《晏子使楚》教学反思精编.docx

晏子使楚教学反思晏子使楚教学反思1晏子使楚是一篇历史故事，虽然距离我们已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能令我们赏心悦耳。本文主要记叙了春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王一次又一次羞辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，一次又一次反对了楚王，维护了国家尊严的事。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀、超群的语言艺术和才智。课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。教学中让学生仅仅阅读文本、理解文本还是不够的，还须要融进文本、内化文本。因此，语言实践在本节课的教学中显得至关重要。一方面，我在课堂上创设了富有情趣的教学活动，选择了学生喜闻乐见的教学方式“过把记者瘾”，先让学生尝试用晏子的思辩方法和语言技巧反对楚王，然后让学生作为随行小记者采访晏子和楚王，主动参加到语言的实践中来；另一方面，充分的调动学生主动阅读、主动建构、主动创建的激情，通过晏子仿照秀，揣摩人物的心理，仿照人物的语气，进一步加深对文本语言的理解，进一步促进文本语言的内化。反思这节精品课，我有以下几点感受 ：一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主子。要让学生主动参加到学习中来，就须要老师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生确定要丢失爱好，他们喜爱新颖事物，喜爱展示自我。表演是孩子喜爱的节目，为了演好角色，学生就必需主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个须要多种才能的综合活动，须要学生发挥创建实力。课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生供应了展示自我的平台。此时课堂上师生的关系完全是同等的，老师只是活动的设计者和组织者。教学中体现双向互动性。授课中，我设计了多个环节让学生“商议一下”“小组沟通”“探讨探究”等，让学生在互动过程中把沟通深化，表达出自己的看法。这样真真实切把口语交际落实于学习的整个过程中。二、领悟到了晏子语言的奇妙机灵课堂上重点研读三个故事中体现的晏子语言的精妙之处。教学设计采纳的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，意图从教学设计中就能突出本课的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。教学中我让学生结合课文先找出三次交锋中晏子反对楚王奇妙语言，学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：假如是你，当时你会用什么话来回答楚王？ 比较一下，你的回答和晏子的回答，哪一种好？为什么？借机引出背景介绍。晏子出访楚国的目的是什么？再追问：你理解晏子为什么这样说话了吗？生答：“采纳最干脆的方式不好！干脆说会伤楚王的自尊，楚王确定会杀了他，也决不会和齐国联盟。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，既不伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最终不敢不敬重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就奇妙在这儿。有时委婉含蓄比正颜厉色更有力气。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。三、选好文章切入点，理解“敬重”的内涵其次课时的起先我就直奔主题：晏子使楚的结果是什么？学生立即找到答案：楚王再也不敢不敬重晏子了。我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不敬重晏子了”进行提问：1、楚王不敢不敬重晏子的什么？（多数学生回答“口才”）我又奇妙引导孩子作深化思索：仅凭口才就能赢得别人的敬重了吗？不，是才智。那么，晏子的才智从那体现出来的？抓住了“看了看”“有意笑了笑”“面不改色”三个看似平淡无奇的词大做文章，在大量补充阅读的基础上，慢慢突出了晏子的冷静，志气，才智，风度。到这里，孩子们好像都懂了“敬重”的内涵。这一环节，我用狼和小羊这篇学生都熟识的童话比较，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样；晏子出访楚国胜利，赢得楚王的敬重，不单单是他本身有实力，还因为他的背后有一个强大的国家。四、抓住契机，在阅读中丰富学生的积累，提升学生的思维。新课标要求，在阅读中“积累自己喜爱的成语和格言警句，积累课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。因为，语言材料积累的多寡，是语文素养高下的重要指标。我在课堂上奇妙地让学生进行了积累，当观赏到其次个故事时，我告知大家，晏子的话中可以总结出三个成语：“挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴。并刚好对学生说：“把这三个成语抓紧写下来，看谁一边写一边记在心里。（待学生写完。）我问三个成语都形容人多，但哪一个成语的意思现在已发生改变了？学生说：“挥汗如雨”。当观赏到第三个故事时，我说：其实晏子的这段话在原文中就一句话：“橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳”。然后告知学生这是句典故，快快背登记来，看看谁将来也能用上这句话。”当我让学生送楚王几句歇后语的时候，学生用上了当天积累板上积累的三则歇后语：搬起石头砸自己的脚；偷鸡不成蚀把米；哑巴吃黄连百辞莫辩。然后我不失时机的说：“其实你们的积累呀，说不定什么时候，就派上用场了。”激励学生重视平常的语言积累。在学生评价晏子凭借才智和实力赢得尊严之后，我又抛出了一位历史学家的观点：一个人的才智不能代表国家的才智，一次外交成功并不能获得国家永久的尊严。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。”前后桌相互探讨后发表观点，可赞同，可反对，或赞同某一句，不同意某一句，一石激起千层浪。学生求异思维再度被激起， 这种学生特性化思维的争论如泉水涌动，争论声此起彼伏，才智的光线在课堂上熠熠闪耀。更重要的是，学生有了独立的思索习惯、独立的价值立场，不再是鹦鹉学舌人云亦云的复制品，而将是自主、开放的思想者。五、课后拓展延长，跳出文本，超越课堂本课我设计了四个开放式作业：1.给齐王发一条短消息，用简短的几句话夸夸我们的齐国大夫晏子。最终写上“小记者某某报道”。2、 分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜爱的角色。（打算拍摄三集电视连续剧）并给出每集电视片片名。片名应当是开放的。3.收集晏子的其他故事或其他古代外交家机灵善辩的故事，语文课上讲给同学、老师听。4. 假如你对晏子这个历史人物很感爱好，老师举荐给你们一本书晏子春秋，你们会对晏子有更深的了解。以此来拓宽孩子的学问面，提高练笔实力和表演实力。反思这节课，不足之处是：我虽然信任学生的学习潜能，确立了学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培育学生的参加意识、实践意识、竞争意识，以培育学生自主探究的实力。但是老师的“导”多了点，虽然学生的参加热忱空前高涨，学生的活动许多，但学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。晏子使楚教学反思2晏子使楚是一篇历史故事，讲了春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王依仗国力强盛三次羞辱晏子，而晏子以他自己的聪慧才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高超的计策，一一加以反对，从而有力地回击了楚王，维护了个人和国家的尊严。楚王的羞辱，晏子的反对，构成了整篇文章的三个事务。晏子的三次反对，合乎逻辑，言辞有力，同时也显明地呈现了晏子智勇双全、有勇有谋、能言善辩的形象。每一次交锋都以楚王失败告终。读来喜闻乐见，令人回味无穷，发人深省。从学生学情来看，晏子使楚是一篇历史故事，虽然离我们已经有年的历史，离学生的生活实际较遥远，但是学生对历史故事还是比较有爱好的。文章中的思辩之美，仍给我们留下了亲切自然的感觉。但本课的学习光是爱好是不够的，学生感爱好的仅是精彩的故事情节，却忽视了对句子、词语的深刻解读。对岁的孩子来说，故事深远的历史背景、人物性格的特征却不好把握和理解。因此，我在课前细心设计了资料沟通的环节，让学生对晏子所处的历史背景，关于晏子其人的各种状况作一些了解。学生的沟通也是一个相互补充、相互促进提高的过程。从课堂上学生沟通的状况看，学生收集的资料还是比较全面的，这为后面深化学习课文打下了基础。我认为，整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习探讨时间。第斯多惠说过：“学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多沟通探讨，独立思索，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。经过引导及发爱好，多数学生读得较好，而且读得入情入境，特殊是“楚王羞辱晏子”的话读得比较传神。在本课堂中对学生的评价刚好、有针对性，也较大程度地激发了学生探究语言文字的爱好，比较胜利。这其实是我在语文课上始终追求的状态：与学生进行同等对话，尽可能地激励学生，引导学生，使学生对语文学习产生深厚的爱好。我会坚持做下去。在这节课中，我还设计了一个片断想象的环节，请学生想象齐王给晏子设下庆功宴的情景。使学生受到启发。思维得到发展。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主子，要让学生主动参加到学习中来，就须要老师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生确定要丢失爱好，他们喜爱新颖事物，喜爱展示自我。所以我让他们都参加到课文里，担当齐国小记者的身份。表演是孩子喜爱的节目，为了演好角色，学生就必需主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个须要多种才能的综合活动，须要学生发挥创建实力。师生的关系完全是同等的，我只是活动的设计者和组织者。在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟实力，提高了学生的综合实践实力。晏子使楚教学反思3晏子使楚是一篇历史故事，讲了楚王三次羞辱晏子，晏子奇妙反对，从而有力地回击了楚王，维护了齐国的尊严。楚王的羞辱，晏子的反对，构成了整篇文章的三个事务。晏子的三次反对，合乎逻辑，言辞有力，同时也显明地呈现了晏子智勇双全、有勇有谋、能言善辩的形象。每一次交锋都以楚王失败告终。课堂教学中，学生通过对三次交锋中晏子和楚王语言的理解和朗读，体会到了晏子的聪慧才智和楚王的嚣张跋扈。但是否真正感悟了呢？我就创设了个情境，练习说话，既熬炼学生即兴说话的实力，又让学生在情境说话中对人物品质有了更深的领悟。说话训练之前，让学生以词语或歇后语来概括楚王当时的心情。看似很简洁，其实是对学生课外学问积累的检查，因为新课程标准要求学生有肯定的积累量。其次，通过学生的概括，我还能立即了解到学生这堂课的驾驭状况。随后创设情境，让学生化身为晏子的随从，以第一人称的形式对楚王的发难进行反对。首先，学生的爱好立刻变得深厚了，因为对课文的学习，他们已经非常佩服晏子，佩服他的镇静、机灵。孩子们跃跃欲试，急于体会下晏子面对楚王时的感觉，更急于表现自己所具备的聪慧才智。情境创设的第一个目的便达到了。其次，以小组形式赐予学生打算的时间，同时也是让那些胆小的、实力略差的孩子说话的志气和机会。我也可趁此机会对学生进行点拨和指导。最终，让打算充分的学生为大家展示他晏子随从不输于人的风采。在这次情境说话中，不仅孩子们亲身体会到了如何以自己的才智和言辞来战胜别人，而且更感悟了晏子的能言善辩、智勇双全。而作为执教老师的我，不用在课后再通过练习去了解学生课堂学习驾驭状况，只要推断他们即兴说话的状况就立刻可以一清二楚。晏子使楚教学反思4晏子使楚这篇课文思路清楚，行文紧凑，故事情节有起有落。在教学中，我先让学生找出楚王三次羞辱晏子的句子，体会楚王这个人物的特点，再找出三次羞辱的结果，从而引出晏子三次反击楚王的话。通过晏子的机灵回答来体会他的机灵英勇、能言善辩、爱国情怀和超群的语言艺术。设计教学环节较为合理，但在实际操作中，仍存在以下问题：1、整篇文章的人物对话比较多，原想让学生进行角色朗读，但因在课堂上时间安排不均，导致该环节没有进行。假如能进行，将更利于学生体会人物的特点。而且整节课的朗读都有些欠缺，形式比较单一。应充分重视课堂上的有效朗读。2、授课时没有充分发挥学生在课堂上的主体地位，老师对学生的引导没有很好地体现，而是过多的让学生跟随老师的思路进行，使学生对晏子的聪慧才智、能言善辩和维护国家尊严体会比较浅显，不够深刻。3、在请学生上台表演晏子进城一幕时，若进行一些指导后再让学生演，效果后更好，能使学生对人物形象体会更到位。总之，讲完这节课，收获许多，发觉了许多自身教化方面有待提升的地方。在今后教学中，我会更多的关注学生的思维过程，做到以学定教，顺势而导，随时捕获学生的信息，做一个有教化机灵的老师。晏子使楚教学反思5最终上完了，作为上课老师的我却没有得到预想中的那份释然。久久不愿提笔，甚至不愿回忆之前的整个过程！始终想让自己“跳”出来，多角度地回顾、品尝完全的备课、上课过程，理性地分拣出收获与不足。20xx就要挥手作别，特此反思晏子使楚中的得与失。晏子使楚是一篇异样生动、精彩的历史故事。课文节选自晏子春秋，是由几篇关于晏子出访楚国的小故事，依据小学生阅读特点融合而成的一篇课文。课文给孩子们讲解并描述了春秋时期，齐国大夫晏子出访楚国却受到楚王的多次羞辱，晏子面对羞辱巧辩、诡辩、智辩应对，维护了齐国的尊严，最终使楚王不敢不敬重晏子，敬重齐国。在与楚王的三次交锋中，晏子的言行举止张弛有度，向生活在两千多年后的我们传递了他的才智、雄辩的口才和爱国的热忱，难怪司马迁称他是“雄辩四方，不辱使命”。在晏子使楚的备课初期，我们也在不断提示自己要落实年段学习目标，要在教学中增加课标意识、目标意识、年段意识。但随着备课的深化，对课文理解的加深，各种资料的细致研读，我们备课小组的老师们不谋而合地发觉这篇课文虽然不长，却有许多可以发掘的学问点。大家各抒己见，呈现出“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的态势，假使我们站在研读教材的角度，这样的集体备课有益于从不同的角度对课文进行解析。但要把这些学问点通过一节课集中展示出来，在本课的整体设计上难免顾此失彼。什么都想呈现出来却什么都没有呈现好。没有处理好“舍”，期望中的“得”自然就不志向。晏子使楚的教学设计中，高年级写字教学的指导应当是一个亮点，我们将本课中要求会写的汉字进行分类，集中找规律，引导学生发觉日常书写的误区和简单遗漏的地方，教会学生通过几个字发觉一类字的书写规律，或者说写字技巧。例如：学生写左右结构的汉字时，很简单习惯性地认为处理好左窄右宽就可以了，其实左右结构的汉字还有左右两部分位置凹凸的改变，还有笔画之间的避让以及笔画的穿插等问题。我们紧扣义务教化语文课程标准（20xx年版），想努力体现高年级也要把写字作为重要的教学内容的思想。但是惋惜的是，在实际的课堂教学中没有掌控好时间，使得这一本该出彩的环节没有机会展示。缘由在于课堂前期过于冗长和琐碎，大大小小的学问点没有合理地舍去，“得”就无从谈起。义务教化语文课程标准（20xx年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在阅读教学中，要从语言文字人手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增加语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式。晏子使楚的教学设计中，我们摒弃了高年级多采纳的敏捷多样的小练笔，而大胆地着力于高年级口语交际教学，努力丰富学生的语汇，发展口头语言表达实力。同时加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。培育运用语言文字解决生活所需的好用的表达实力。为此我们设计了多种口语交际内容，特地针对学生感爱好的话题进行调查问卷、摸底和筛选，在异彩纷呈的口语交际话题面前，我们又一次难以取舍，将重点放在了话题的选择上，而不是如何引导学生主动沟通，结合生活事例沟通，这一点我们是不胜利的。可见加强语言文字运用要落实到一线老师的实际教学中还有一段路要走。纵观整个课堂教学设计，我们难以取舍的迟疑和偏离干脆影响了学生学习过程的呈现，也就是说培育学生的语文实力，要靠学生亲历亲为的语言实践，在本课中变成了一句空话。在整理课堂实录的过程中不难发觉：在教学中，老师过于强势，给学生较少的时间让学生自己读书、自己思索，读出自己的感受，捉出困惑和问题。学生缺乏真读、真思、真议、真练的时间，本该让学生经验的真实学习过程被老师取代了。老师舍不得放手、舍不得时间、舍不得将展示自己的时间让给学生，故此：不得。不舍，不得！晏子使楚教学反思6周三起先学习晏子使楚这一课，这是一篇经典课文，篇幅不算很长，但故事性却很强，孩子们读起来也是兴致勃勃。教学时，我主要抓住以下几方面绽开：第一，学生熟读课文，自主解决文中字词。课堂上，我进行检查巩固，强调重难点。其次，理解课文时，抓住“晏子反击楚王的三句话”让学生朗读体会，感受晏子的才思灵敏和能言善辩。第三，完成课后习题时，以学生独立完成为主，同时结合易错点和难题进行共同探讨沟通的形式来解决，最终归纳总结，完成答题。反思这堂课，在理解词语方面有所欠缺，并没有让学生随文理解文中的成语：得意忘形、面不改色。在内容讲解上过于简洁了，只让学生抓住晏子与楚王的三次对话绽开理解，至于“尊严”的单元主题没有深化挖掘。在完成练习册时，还是对学生不够放心，指导提示的过多了，没有落实独立完成作业的任务。但话又说回来，面对有限的课堂时间，既要解决字词句等基本学问，又要深化理解课文内容，感受人物品质，还要完成有难度的一些作业，假如再逐字逐段的分析讲解，那两个课时确定无法完成学习任务，所以，面对有限的课堂时间，或许只能少讲精讲，注意练习巩固。在今后的教学中，我依旧秉承提高课堂效率，完成教学任务，注意学生练习巩固的思路开展课堂教学。晏子使楚教学反思7最近，有幸在现场听了特级老师窦桂梅上的晏子使楚一课，其中的一个教学环节给我留下了深刻的印象。在学生了解了晏子使楚的经过后，窦老师说：同学们，对于晏子使楚，有一位外交官和一位历史学家分别发表了他们的观点。然后窦老师出示了以下两段话：外交官说：“晏子的语言，虽给人的感觉有理有据，但是感觉是在做语言嬉戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正的才智，也获得不了真正的敬重。”历史学家说：“一个人的才智，不能代表国家的才智；一次外交成功并不能获得国家恒久的敬重；晏子使楚与国家真正的尊严无关。”然后窦老师问学生，对于这两种观点，你的看法是赞成、不赞成还是说不清？好一个“说不清”！语文课程标准指出：“应敬重学生在学习过程中的独特体验。”所以在课堂教学中，我们常常会让学生表明自己的阅读看法。不管学生怎么表达，我们都会确定学生的想法。但是这其中，我们强调学生看法的“大是大非”，忽视了在我们每个人（当然也包括小学生）的内心深处，经常存在着一种“说不清”的看法。我们不能也不应当回避这种现实。可是，当我们面对诸如上述案例中的一些选择时，有多少老师能让学生明确地表态“我说不清！”，又有多少学生敢站起来大声说“我说不清”？前一段时间看了李咏先生主持的“幻想中国”节目，节目中有这样一个环节：在公布观众投票结果之前，李咏先生总要采访几位参赛选手：“你觉得谁可以胜出？”绝大多数选手都说：“大家都特别精彩！大家都能胜出！”而李咏先生却一再强调：“只能说一个！”这让选手们都特别犯难。在我们的课堂教学中，当我们关注学生独特的学习体验时，我们有没有考虑过，这些所谓的独特体验有多少是学生的真实想法，这其中有没有学生“说不清”的两难选择？课本中、生活中的“说不清”真是太多太多了我们成人有之，孩子眼里的世界也肯定有让他们也看不懂、想不明的事理。当他们能够站起来大声说“我说不清”的时候，我们肯定要佩服这些孩子们珍贵的真实与坦诚！所以我想，在我们赞美窦桂梅老师在大型公开课上英勇地让学生“说不清”的时候，我们也应当在自己的课堂上允许孩子们“说不清”！晏子使楚教学反思8晏子使楚是一篇略读课文，作为略读课文，其目的是引导学生把精读课文中学到的基础学问和基本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培育和提高学生的阅读实力。因此，在教学设计上，本课以学生自主学习为主线，通过说一说、议一议、演一演的形式，了解楚王三次羞辱晏子，晏子是怎样反对楚王，为自己和齐国赢得敬重的故事。本课胜利之处在于课堂教学结构严谨，整个教学环节注意学生实力和思维的训练，让学生参加课堂教学的整个过程。读懂课文的基础上，让学生依据自己的角色在文中去找台词，更激励学生发挥自己的创建性。表演后让演员和观看的学生分别说说自己体会和感受，再评一评哪一组表演好。晏子使楚由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一样，都是先写楚王想羞辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最终写楚王只好认输。学生在初步理解课文后，对课文再加工编导，演一演课文剧，用身体语言演绎文字语言，不但有助于学生对课文内容的深刻相识，而且有助于自主性学习实力的培育。在晏子使楚一文中，让一名学生扮演晏子，一人扮演楚王，两人扮演接待的人，然后进行课本剧的表演，引导学生把自己置身于故事之中进行理解和体验，学生把故事演得活灵活现，因此晏子的才智和才智也表现得淋漓尽致。通过表演，使学生真正地“活”起来，处于一种宽松、和谐、开心的氛围中；使学习成为一种享受而不是沉重的负担，思维不受压抑，而是处于“激活”状态；使获得的学问不只是学生头脑中的一种抽象的文字记忆，而是形成学生自身的一种实力、一种潜质。老师应信任学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培育学生的参加意识、实践意识、竞争意识，以培育学生自主探究的实力。晏子使楚教学反思9晏子使楚是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王想羞辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，反对了楚王，维护了国家尊严的事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一样，都是先写楚王想羞辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最终写楚王只好认输。在教学这节课之后，我有以下几点感受一、导学提纲设计让文章没有整体性。在导学提纲中，只是强调晏子这一个人物，但晏子一个人不能引领全篇，所以课中学生汇报过程中，学生出现分析楚王的语句。而且课中还缺了对课文整体内容的把握。例如导学提纲可以干脆设计成：1、默读35自然段，文中是怎样叙述晏子和楚王智斗过程的？勾画出相关的语句，在有感受的词语或句子旁写感受。2、读一读晏子反对楚王的话，想一想是什么意思，在书上批注。二、课堂是学生学习的阵地，老师语言过多。学生才是课堂的主子，要让学生主动参加到学习中来，并不是一味的让孩子说。老师是活动的设计者和组织者，老师要知道我在哪点拨，点拨并不是重复学生的话，而是是学生回答做总结或上升一个层次。三、开放学生的学习空间。第斯多惠说过：“学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多沟通探讨，独立思索，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来肯定是兴致勃勃。四、深化解读文本，潜心读文。因为自己对整篇文章把握不准，没有很清晰的思路，所以讲起来有些混乱。阅读应符合孩子认知规律，所以在解读本课时，应站在孩子的角度，想让孩子明白晏子话的意思，再让学生体会话的妙处，说话的方法，最终在让孩子带着理解读文。这样读书才有层次。在对语言文字理解上还要结合语言环境，提高对语言的感悟实力，提高了学生的综合实践实力。教，然后知不足。反思中提升自我，在今后的教化教学中，要不断的学习，探究提升个人素养，争取教学再上新台阶。晏子使楚教学反思10结合这一单元的主题是“语言的艺术”，教学中我在学生理清文章脉络和晏子与楚王的三次斗智的基础上，引导学生体会晏子的语言奇妙之处。真正从学生角度动身，让学生成为课堂的主子，使学生在读读、画画、议议中完成学习目标，达到学习目的，提高他们的思辨实力，同时也提高学生语言表达实力，感受了语言的魅力。（一）紧扣记叙文的文体特点，强化文体学问。本课教学中我紧扣记叙文的文体特点，强化文体学问。首先利用学问树带领学生理清整篇课文的脉络，紧接着让学生明确楚王和晏子的三次斗智内容。分别是“进城门”“初见时” “酒席上”。因全文是由三个小故事组成的，所以每一个小故事都有起因、经过、结果；都有时间、地点、人物。因此学生在学习中能依据学问树自然而然地总结出小故事的前因后果。（二）先扶后放，引导学生由会学到学会。课堂伊始，我引导学生自主提出本节课学习目标，让“要我学”变为“我要学”，使学生从一上课便主动地投入到课堂学习之中。教学中我引导学生学习第一个小故事，并在此基础上让学生自己总结学习方法。首先，理清事务发展的脉络。然后，抓住人物的语言、神态等体会人物品行。教学中我做到先扶后放，在全班学习第一个斗智的基础上，放手让学生学习后两次斗智，使学生按部就班的进行学习，并在自主、合作学习中主动学会了后面的内容。在本节课教学之中我能够以学生的学为主，调动学生学习的主动主动性，让学生成为学习的主子，学生在自读自悟、合作探究的过程中总结学法，由不会到学会。并通过动手动脑地学习，既学到了语文学问，又达到了逻辑思维训练的目的，同时还培育了学生合作探究的意识，可谓一举三得。（三）理清文章层次，注意语言的积累。学问树的运用让学生由了解本单元入手到理清本课脉络再到理清事务脉络，从而感悟到作者的写法。教学设计采纳的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，突出本课的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处，把焦点对准了晏子的言行。在进一步深化的阅读理解中，学生就很简单把握住晏子的机灵，从而完成本课的教学目标。新课标要求，在阅读中“积累自己喜爱的成语和格言警句，积累课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。因为，语言材料积累的多寡，是语文素养高下的重要指标。在课堂上我奇妙地让学生进行了积累。当学生依据书中的描写主动积累成语时，我不失时机地为学生补充成语“张袂成阴”并刚好地说：“把这三个成语抓紧写下来，看谁一边写一边记在心里。”这样一来，使学生积累的语言进一步内化，并在运用中转化为自己的语言，从而发展了学生的语言实力。总之，在整个备课过程中，由于对教案反复修改，反复推敲，因而对新课程标准领悟得也更加深刻。对我校的教改实践中，通过学问树的运用把握更加清晰，并在课堂上做到人人清、堂堂清，这是我感受颇深的。晏子使楚教学反思11晏子使楚是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王想羞辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，反对了楚王，维护了国家尊严的事。本文担当的重点训练项目是理解句子中含着的意思。对于这样一篇故事性强的课文来说，我认为通过反复的研读，读懂楚王对晏子的三次羞辱，晏子的三次反对，在此基础上理解句子的含义及人物的特性品质是教学的重点。因此，本节课，我以教材为依托，带领学生品读语言文字，从中感悟人物的品质。、开放了学生的学习空间，以学定教：本课教学能放手让学生自读自悟，最大限度地给学生自主学习，独立思索，探讨沟通的时间。带着学生还想接着了解的问题，让学生仔细读书，品读文字。朗读表演等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来肯定是兴致勃勃，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。、课堂是学生学习的阵地，学生才是课堂的主子：老师能让学生主动参加到学习中来，须要老师创设富有情趣的教学活动。本节课我让学生通过多种形式的读书沟通，理解文章内容。特殊是让学生在感受深刻的地方学习批注，逐步培育学生独立阅读的实力。学生主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作、语气。晏子使楚教学反思12我讲的是五年级下册语文11课晏子使楚的其次课时，第一课时，学生通过自由读，小组读，开火车读邓多种方式的读，已经初步学习了生字新词，把课文读通读顺了，初步了解了这个故事的主要内容，初步感受到课文是以人物对话的形式进行描写的。依据学生第一课时的学习状况，我设计了这节课的主要的方法是：以读促讲，以读促感。详细教学环节中，我想要围绕“在语文教学中，如何实现学生、老师、文本之间的对话”这一专题，主要呈现师本对话、生本对话、师生对话、生生对话这四个小方面，各位老师在听课时可以有重点、有目的的来听。一、生本对话。这是对话教学的基础，本节课主要体现在以下几个环节：1、自主阅读、合作沟通。上课伊始，我以“哪部分对话给你留下了深刻的印象”，让学生选择自己喜爱的对话描写进行阅读品尝，把自己与文本对话后最原始的感受与伙伴沟通。2、创设情境，角色体验。在与学生一起感悟人物对话的过程中，当学生谈出自己的感悟时，我就让学生带着自己的体会读或把自己当成文本中的人物来读。如：“你来当当楚王，带上你的冷笑读”“你就是晏子，你来说说”这样以读促感，再以感促读，老师带着学生始终在文本中行走。二、师生对话，这主要体现在以下两个方面：1、营造轻松民主的对话氛围，比如：当学生品读完晏子装着很犯难的样子说的话时，我的角色立刻变成楚王，说：“实话实说，本王不生气，晏大夫说吧!”此时，学生就会立刻进入晏子角色。这样同等的沟通，轻松的氛围，就拉近了师生的心理距离，使师生对话更加有效。2、恰当有效的点拨引导。如：体会晏子有意笑了笑是什么样的笑，学生可能体会说出这是的得意地笑或嘲讽的笑之类的理解，我就引导学生体会，这种笑是表现在脸上的还是表现在心里的，从而使学生正确理解这种笑。三、生生对话。这主要体现在自渎感悟时的小组合作沟通和再现其次次交锋时的角色朗读与评价两个环节。四、师本对话。关于师本对话，在备课时，我的确下了很大功夫，我把课文读了十几、二十几遍，直到读出自己的感悟。晏子使楚教学反思13晏子使楚是五年级下册第三组的一篇课文，讲解并描述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次羞辱晏子，想显楚国的威严，晏子奇妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。本节课主要解决几个问题：1、那晏子为什么出访楚国呢？事情的起因又是什么呢？2、楚王是怎么羞辱晏子的？3、晏子是如何反对楚王的？教学过程中主要采纳反复读课文，正音，理解词义，点拨，抓住重点词句，品读与研读结合学习了三件楚王羞辱晏子的事例。学生学得兴趣盎然，朗读神情并茂。通过句型转换，比较，理解句意，水到渠成地引入理解文章中心。引导学生初步理解推理法：如从钻狗洞引出晏子提出的“访狗国者从狗洞入”。进而引导学生领悟晏子机灵幽默的语言魅力。晏子使楚教学反思14本节公开课比预想得要好，整节课流程清晰，体现了“自主合作探究”的新学习方法，做到了师生互动，同学们能主动投入，踊跃发言，其中学生在课堂中绽放的生命活力确定感染了不少听课的老师。回顾这节课，感慨颇深，现谈几点，以释情怀，若有不妥之处，敬请赐教！首先，我感觉学生的状态特殊的好，体现在以下几个方面：第一，朗读，不管是个人朗读还是集体朗读，读得特别好，读出了楚王的趾高气扬、傲慢自大及对齐国的蔑视和嘲讽；读出了晏子的机灵聪慧、不卑不亢，听同学们的朗读仿佛晏子就栩栩如生得站在我们面前。其次，在“过把导演瘾”环节中，同学们的合作是特别胜利的，在合作过程中，同学们能开动脑筋，“导”的形式是花样翻新，这是老师始料未及的，如：有一小组采纳故露马脚的方式，导演先不导，演员先表演而表演的同学又用方言说，最终导演再说戏，并特殊强调假如不是剧情的须要，表演时必需说一般话，这种方式专心良苦，可见同学们的确动了脑筋。我认为，不管这节课结果如何，同学们的这种创建性发挥是应当确定的。第三，在小组沟通探究时，同学们的确得到了实力的熬炼。比如，同学们学到了如何整合资料，学到了如何依据要求找出与文本的联系和区分，我想，假如学生们每一节课都能学到一点，那么，学生们的实力将得到很大的提高。其次，这节课有几处疏漏之处：第一，学生用简洁的语言概括故事内容时，有两个同学发言，我只是简洁的确定了其次同学的发言而没有指出其次位同学的概括好在哪里。其次，在同学们导演过程当中，对学生的点评略显粗糙，应重点点出同学们要重点点评导演而不是点评演员。第三，在设置问题的时候，没有细致的考虑问题的深度。第四，由于时间紧，学生们小组活动的时间太少，没有让学生们放开手脚，这是最缺憾的地方，我想：在以后的教学中，我肯定会留意这点。总之，我觉得开一节课很难但又能学到许多东西，或许正是这点才吸引我鼓足志气去尝试。的确也是如此，在整个备课过程中，由于对教案反复修改，反复推敲，因而对新课程标准领悟得也更加深刻，这是我感受颇深的。另外，在整个备课过程中，我真正的感觉到了集体的力气和才智！晏子使楚教学反思15本文讲解并描述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次羞辱晏子，想显示楚国的威严，晏子奇妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他超群的语言艺术。课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。一、谈胜利之处：1、能突出重点，突破难点。本课语言逻辑性很强，具有肯定的推理性，教学时留意让学生运用关联词语，训练学生的推理实力。教学时能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王羞辱晏子的真正目的是羞辱齐国，晏子反对楚王是为了维护齐国的尊严。通过学生读、找、划、再读，思索晏子反对楚王的话含着的意思。课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的逻辑思维实力，培育了学生的正义感。2、充分体现了自主学习的异步性。在设计教学时，依据学生学习的不同，制定出了详细的学习目标，以基础目标和发展目标作为这节课的学习目标，实现教学内容目标化。学生可以依据自身的水平、特性、进行目标性学习。本节课，我在学生学习接受程度上进行分层，面对全体学生，敬重不同层次学生的学习成果，增加了学生的学习主动性。使优生脱颖而出，使学困生也能够在老师的指导和帮助下尽快赶上来。3、分体现了合作学习的有效性。在课堂教学中，我以学生自主学习为前提，再通过合作学习的方式，激发了学生主动探究的欲望。例如在学习词语时，为学生充分供应了学习的空间、时间，让人人都有自我表现的机会和条件。学生在小组内形成共同学习、共同探究、共同进步的学习氛围。在活动中体验了学习的乐趣，在轻松活跃的学习空间里完全地呈现自我，避开了优等生唱主角，中等生当配角，差等生看喧闹，再通过老师对学困生进行有针对性的指导，帮助学生提高小组学习的效率，有效地发挥了小组合作学习的优势。二、谈不足之处：1、课堂上学生读文较少，朗读指导不到位。2、对学生自主学习的主动性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。老师的提问不够简炼。三、整改措施：1、课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多沟通探讨，独立思索，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来肯定是兴致勃勃，爱