《音乐巨人贝多芬》教案例文.docx

音乐巨人贝多芬教案音乐巨人贝多芬教案1教材分析何为的音乐巨人贝多芬是人教版七年级语文下册的一篇自读课文，又是一篇描写人物的传记。作者抓住贝多芬的性格特征，深化人物的内心世界，各有侧重地描写他的肖像、行动和语言，让读者理解“音乐人生”和“苦难历程”造就了这样一位巨人，也造就了他独特的特性，并穿插了准确的争论和抒情，显明地表现了人物的性格特征。走近他，了解他，学习他，将是一次震撼人心的精神之旅。学习本课要探寻贝多芬的生命踪迹，学习他的坚韧精神,更要引导学生学习本文塑造人物的方法。学情分析七年级学生，对贝多芬有所了解，多数同学也喜爱音乐。老师要充分利用这些有利条件，指导学生学习。须要留意的是，本文更多地是关注他的内心世界，展示宏大人物的“平凡”一面，老师要引导学生体会他作为一个平凡人的苦恼与不幸，进而体会他与命运抗争的坚韧精神。教学目标一、学问与技能：1、整体把握课文，理解课文的主旨，归纳出贝多芬的主要性格特征。2、体会课文中精彩的肖像描写，学习从肖像描写中展示人物生活遭受、特性、气质和精神风貌的写法，3、揣摩文中有关语句，体会其深刻含义。4、在命运交响曲的观赏中提高学生对音乐美的感受实力，走近巨人，感受贝多芬与不幸命运抗争的心理历程。二、过程与方法：1、在反复朗读中，理清作者思路，学习本文写作技巧。2、通过自主、合作、探究的方式开展小组学习。三、情感、看法与价值观：在熏陶感染中培育学生坚韧乐观的人生看法。教学重点和难点重点：把握文章内容，学习运用肖像描写来刻画人物的方法。难点：理解文中几个难句的含义。音乐巨人贝多芬教案2一、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注意质疑问难与相互切磋；二、在熏陶感染中培育学生坚韧乐观的人生看法；三、阅读方法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内心世界为主；写作学习上，以人物外貌描写训练为主。说教学设想：这一节课要展示审美化的课堂教学模式，形成“审美视点审美视点延长审美体验的内化”的基本环节。审美视点：营造审美氛围，从贝多芬的肖像入手，让学生对贝多芬有一个初步的相识和感受。审美视点的延长：“相由心生”，贝多芬的外貌是他的心灵世界和独特特性的折射，激发学生对人物做进一步的了解。审美体验的内化：贝多芬对待扼运的看法，与命运抗争的崇高志气和在苦难中造就的宏大品行对学生能起到肯定的熏陶感染作用。教学主题：走进世界音乐大师贝多芬。教学设计的两大板块：写作学习上，以人物的外貌描写训练为主；内容理解上，以深化人物的内心世界为主。由对贝多芬精彩的肖像描写进而深化到人物的内心世界，理解“音乐人生”和“苦难历程”造就这样一位巨人，也造就了他独特的特性。说学生的课前打算：让学生去查找资料写一篇小练笔我所相识的贝多芬说教学目标：学问与实力：学习人物的肖像描写的技法“形神兼备”。过程和方法：引导学生从感受人物的肖像描写进而深化人物的内心世界。情感看法价值观：理解贝多芬不屈命运的支配，执著追求音乐事业的精神，逐步走进大师的内心世界。说教学重点：1、赏课文对贝多芬的外貌和语言描写，感受贝多芬的形象和性格；2、初步学会抓住人物外貌特征进行描写。说教学难点：初步学会抓住人物外貌特征进行描写。说教学策略：1、教法学法选择：导学结合，自主探究，师生互动沟通。2、课堂组织形式：四人小组合作学习说教学过程：1、导入课文以后请学生简要介绍贝多芬的生平、音乐成就及其影响，然后请学生对课文的彩图贝多芬像进行肖像描写，感性理解肖像描写。2、在整体阅读基础上，从外在感知人物形象。请学生细致地比照听读课文，勾画出有关贝多芬的外貌描写的句子。用课件展示听读课文的（69自然段）要求学生对比一下自己所写的和课文中所描述的有何异同，说一说肖像描写要留意哪些问题。3、在细细品读的前提下，从内在感知人物的精神，理解贝多芬的主要性格特征。4、实践环节：请学生进行三分钟人物速写（选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时我适当点拨写法得失。）说得失：1、学生参加主动性较高。2、学生搜集的资料详实，打算充分。3、对学生的学法指导不够。4、课堂上缺少激励性的语言。音乐巨人贝多芬教案3一、教材音乐巨人贝多芬是人教版七年级下册第三单元的第三课。本单元的主题为“杰出人物”。他们对社会的发展做出了巨大贡献，他们的事迹生动感人，广为流传。贝多芬正是这样的一位伟人。课文以女佣的介绍、“客人”的视察和贝多芬的自述三个视角，通过语言、外貌和动作描写，以及正面和侧面描写相结合等多种手段，为我们展示了人物冲突而丰富的内心世界，为我们塑造了一个宏大同时也无比真实的音乐巨人形象。二、教学目标1.从学问目标看，我要求学生读准字音，驾驭重点词语的意义。2.从实力目标看，我力求培育学生理清文章思路，从多角度分析人物性格特点的实力。从情感看法与价值观看，我试图培育学生坚毅乐观的人生看法。三、教学重难点我准备把重点放在透过人物外在的表象来把握人物内在的特性特征上;把难点放在通过语言文字来把握人物真实的内心世界上。四、教法学法七年级的学生在语文学习中对名人话题比较感爱好，对贝多芬也有所了解，但其了解是浅显的、模糊的，若是想要深化的去了解，则须要老师结合课堂加以引导和解读。 因此，本课将采纳品读和探讨相结合的教学法。五、教学过程(一)揣测形象，走进音乐巨人在这一导入环节中，我首先会让学生看一副贝多芬像，然后接着请他们听一段命运交响曲，这样设计是为了让学生感知人物外表与内在的双重性，以为下文的学习做铺垫。随后，我将会顺势结合这种双重性对文题中的“巨人”和贝多芬本人作一解读和介绍，并与学生沟通他们自己收集到的有关资料，进入到预习检查环节。(二)初读课文，明确文章层次简洁小结学生资料和快速解决生字词之后，我将让学生速读课文，并用一句话畅谈对贝多芬的印象。接着，为了让学生整体感知课文和理清文章思路，我设置了这样一个问题：客人访问贝多芬的全过程是怎样的?说说其间写了哪几件事?这个问题我准备先是让学生圈点勾画找出答案，然后再沟通，最终由我引导他们明确。(三)品读课文，重点分析肖像描写初步了解文章之后，我会让学生再次默读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指名学生朗读并说明理由。接着让他们重点精读课文第6至9段，勾画出描写贝多芬外貌的句子，并联系贝多芬生平经验说说这些句子呈现了他怎样的特性特征?重点分析这里的缘由是因为要让学生明白，在人物外貌的描写上，要抓住最能反映人物特性的外貌特征来重笔刻画，才能做到以形传神，以便运用到日常写作中去。(四)研读课文，走进人物内心世界再者，为了能够深化体会人物外表与内心的冲突与统一，并通过这个过程提升学生对语言文字的理解实力，我让学生实行小组合作沟通的形式进一步思读课文，深化到贝多芬的内心世界，倾听他自己的语言，看看文中贝多芬的哪些话是比较触动人心的，并试着说出自己的理解?学生探讨过后由我进行点拨，并提出一些学生没有提到而又比较重要的句子进行分析。如：第20段的“一株树也比一个人好”和第22段的“我一座倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，舍命盼望挣扎出来”等句子。六、课堂小结通过以上的学习，我信任学生对贝多芬有了肯定的了解，所以，在课堂即将结束之时我会再一次播放命运交响曲，让学生再次感受贝多芬心里的音乐，以及他与命运不屈的斗争精神，并在这同时从贝多芬的精神方面作一简要的课堂总结。七、作业布置总结之后，我给学生布置了这样一个作业：结合本文所学到学问，描写自己最熟识的一个同学的外貌，表现其特性特征。音乐巨人贝多芬教案4创意说明本文的描写是非常精彩的，特殊是肖像描写。作者不单纯是外表和外貌的简洁描绘，而是从肖像描写中展示了贝多芬的生活遭受、特性气质和精神风貌，所以本课准备采纳情境式与写读式相结合的方法，引导学生了解人物，学习写法。教学步骤一、导入新课播放命运交响曲。当这首雄浑激扬的命运交响曲叩击着你的心扉时，你或许想起了贝多芬这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。但是，除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗?耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象?读读这篇文章，让我们一起走进贝多芬的心灵。二、让我们打开课本读课文1、学生自由读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。2、老师提问：客人是怎样访问贝多芬的?其间写了哪几件事?请简洁介绍本文的思路。明确：客人来访女佣开门女佣介绍贝多芬的状况参观贝多芬工作室贝多芬下楼并起先和客人谈话贝多芬和客人共进晚餐贝多芬回忆往事。本文根据访问的依次，首先从女佣贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多芬的基本状况和目前的精神状态。接着，以一个初次探望贝多芬的生疏人的眼光，再现了贝多芬的形象。最终，以谈话的方式让贝多芬自己开口，袒露他的内心世界。以贝多芬对厄运的看法为中心，从外表逐步深化到贝多芬的内心世界，胜利地表现了贝多芬的独特气质和坚毅特性。三、让我们走进演播厅访人物1、小组合作写访谈录。本文所写的内容并不困难，但作者的高妙之处在于：通过不同的视角来塑造人物形象。请同学们对课本内容进行创编，改写成访谈录的形式，看看女佣、客人、贝多芬自己，这三人眼中的贝多芬各是什么样的形象。2、走进演播厅对人物进行访谈。先小组进行，再选代表在全班表演。如(背景：播放命运交响曲。)主持人：作为乐圣，贝多芬的音乐地位和音乐成就无人能及;作为和苦难命运作斗争的代表，贝多芬同样令人崇敬。无论从哪一方面来说，贝多芬都是一个不平凡的人。那么，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎样的形象呢?让我们一起来了解吧!首先让我们欢迎第一位嘉宾，贝多芬日常生活的见证人女佣安娜小姐。主持人：安娜小姐，你好!作为一个生活在贝多芬身边的人，您对他的生活状况和目前的精神状态肯定比较了解，您眼中的贝多芬是一个什么样的人呢?女佣：我眼中的贝多芬是一个普一般通的人。贝多芬先生几乎全部的时间都在他的两架大钢琴上工作，生活基本能独立自理，但不拘小节。他不喜爱我整理他的房间，就算整理好了，两分钟内就会弄得零乱不堪的。他自己做东西吃，吃得简洁随意，也不让我帮一点忙。可怜他几乎完全聋了，又经常不舒适，看着真教人难过。他须要的是孤独和宁静，厌恶别人打搅他。可当有人希望了解他时，他也会感动得流泪。关于这一点您可以问一问上次来访的罗伯特先生。主持人：感谢您接受我们的采访。下面我们有请其次位嘉宾：罗伯特先生。主持人：罗伯特先生，听说您前不久胜利地采访了贝多芬先生，您能说说您眼中的贝多芬形象吗?客人：那是我第一次见到贝多芬先生，他的外貌给我留下了深刻的印象。那天他身上的衣服是淡蓝色的，胸前的纽扣是黄色的，里面一件纯白的背心，全部这些看上去都已经显得非常陈旧，甚至是不整齐的。上衣后面拖着一副早已失效的助听器。一张含蓄了很多愁苦和力气的脸，呈现出悲剧;火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，似乎有生以来从未梳过;深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不行逼视的光;长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。他虽然肃穆，但和我交谈时却出现出和善的微笑。所以我觉得贝多芬先生是一位刚毅、坚韧、和善、执着的人。主持人：感谢您为我们所作的精彩描述。最终我们请出中心人物贝多芬先生。主持人：贝多芬先生，我们带着崇敬的心情采访您，是想了解您真实的好灵魂，把您的消息带给万千大众，您能给我们谈谈吗?贝多芬：我是一个不幸的人，我所最珍贵的耳，今已听不出大部分的音了，我将恒久听不见音乐，这是何等可悲的人生!我有时不免叹息，我真懦弱一个音乐家最大的悲剧是丢失了听觉。但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。聋虽然给我带来了无可比拟的不幸和苦恼，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的宁静。自然是我唯一的知己，我爱一株树甚于爱一个人。我专心视察和思索人生，进而把这种思索付诸音乐。所以，你们听我心里的音乐吧!你们不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!主持人(总结)：通过刚才的访谈，我们可以了解到：贝多芬独立而傲慢，沉郁而坚毅，肃穆而和善，他酷爱自然，追求自由，献身音乐。他有着和常人一样的喜怒哀乐，但他之所以宏大，就在于他具有超出常人的坚毅意志，不向厄运低头。他有对于人生的大苦闷与精练的漂亮的灵魂，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。让我们以罗曼·罗兰的话作结束吧：一个不幸的人，贫困，残废，孤独，由苦痛造成的人，世界不给他快乐，他却创建了快乐来赐予世界!他用他的苦难铸成快乐。四、让我们走进创作室学写法1、探究写法，总结规律。学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，体会作品肖像描写的技巧。明确：本文的作者显示了超群的肖像描写技巧。不但从远到近、由上至下进行描写，秩序井然，而且以形传神，从对贝多芬的肖像描写中，表现出了他的生活遭际、特性气质和特有的精神世界。2、学习写法，练习仿写。要求学生学习运用文中肖像描写的方法，用几句话描写自己最熟识的一个同学的外貌。然后全班沟通，由大家依据所写的外貌来推断描写的对象是谁。最终学生集体评议，看谁写得最传神。五、课堂小结六、课后活动(任选其一)1、以音乐巨人贝多芬给我的启示为题，写一篇读后感。2、以我喜爱的一首歌为题写一篇文章，写出自己喜爱的缘由及如何喜爱。3、课外收集张海迪、史铁生、霍金等等敢于向命运宣战的英勇者的事迹，讲给同学们听。创意说明从驾驭学习方法、磨研学习实力、积累语言材料的角度动身，利用课后练习，采纳三步理读法进行教学。教学步骤一、干脆导入二、第一步：整体式理读1、依据课后练习第一大题第一小题，梳理课文思路。理读之后像练习那样设计出一两个练习来表现你的阅读成果。2、沟通，评讲。三、其次步：揣摩式理读1、依据课后练习第一大题其次小题，揣摩人物形象，并能设计出揣摩品尝的题目来表现你阅读中的发觉。2、依据课后练习其次大题，揣摩人物写法，并能进行肖像描写的仿写来展示你的学习成果。3、沟通，评讲。四、第三步：语言性理读1、依据课后练习第一大题第三小题，整理文中感受最深的句子，用语言积累卡的方式加以表现。2、沟通，评讲。五、总结本课学习方法音乐巨人贝多芬教案5学习目标1、通过阅读，自主、合作、探究式学习，理清脉络，把握文章内容。2、学习运用肖像描写刻画人物的方法。3、走进巨人的心灵世界，体会宏大音乐家的人格魅力，培育学生坚韧乐观的人生看法。重点难点1、体会宏大音乐家的人格魅力2、学习运用肖像描写刻画人物的方法3、难点：理解文中几个难句的含义。课堂教法教学方式：自主、合作、探究。读课文，查资料，听录音，观赏品尝命运交响曲；抓住课文中的两大要点加以深挖，突出重点，旁及其余：一是体会宏大音乐家的人格魅力，二是学习文章描写人物外貌的技法。教学过程一、导入（感知意境美）播放命运交响曲。当这首雄浑激扬的命运交响曲叩击着你的心扉时，你或许想起了贝多芬这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。但是，除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗？耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象？读读这篇文章，让我们一起走进贝多芬的心灵。让我们打开课本读课文。二、整体感知（品读写作美）学生自由阅读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。老师提问：“客人”是怎样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？请简洁介绍本文的思路。明确：“客人”来访女佣开门女佣介绍贝多芬的状况参观贝多芬工作室贝多芬下楼并起先和“客人”谈话贝多芬和“客人”共进晚餐贝多芬回忆往事。本文根据访问的依次，首先从女佣贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多芬的基本状况和目前的精神状态。接着，以一个初次探望贝多芬的生疏人的眼光，再现了贝多芬的形象。最终，以谈话的方式让贝多芬自己开口，袒露他的内心世界。以贝多芬对厄运的看法为中心，从外表逐步深化到贝多芬的内心世界，胜利地表现了贝多芬的独特气质和坚毅特性。三、问题探讨1、“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思？这是一个比方。贝多芬的意思是说，一般人都以为他很可怕，很难接近，而“客人”竟然来探望他，女佣也未经他的允许就让客人进门，他对他们的做法感到惊讶。2、为什么贝多芬说“一株树也比一个人好”？这须要联系贝多芬耳聋后的心理来分析。一方面，耳聋给贝多芬造成了沟通的障碍，经常被人误会，他的社会交往受到极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安静，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。3、“你可能想到我 一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，舍命盼望挣扎出来。”如何理解这句话的意思？贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正值他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，遭到耳聋的打击，他不甘心就此放弃他的音乐事业，“舍命”“盼望”表现他与不幸命运做斗争的决心。4、“他诚然孤独，可是有永恒为伴”，这里的“永恒”指的是什么？“永恒”指作为心灵载体的音乐艺术。这句话是说，贝多芬虽然因为耳聋，与人的沟通和沟通发生困难，但是这种局限又使他超越形体和言辞，干脆感知人的心灵世界，进而领悟音乐的真谛。音乐成为他忠实的挚友，抚慰他的心灵，并传达他的心声，挚友会离去，会误会他，但是音乐不会，音乐恒久陪伴他。5、“请看一看罗曼·罗兰的约翰·克利斯朵夫，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”这句话应如何理解？约翰·克利斯朵夫以集中表现克利斯朵夫的生活遭际和人生追求为基本内容，贯穿在小说中的是克利斯朵夫对艺术和生活的酷爱，对志向的不懈追求。克利斯朵夫的经验和性格与贝多芬相像，罗曼·罗兰完成于此前的贝多芬传是最闻名的贝多芬传记，约翰·克利斯朵夫最初就是受贝多芬精神的感召而创作的。茨威格的传记作品罗曼·罗兰具体地说明白这一点。6、“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”这句话是什么意思？贝多芬以他完全的生命和热忱从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完备传达心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬“心里的音乐”。四、合作探究（赏析人格美、写法美）请同学们对课本内容进行创编，改写成访谈录的形式，看看女佣、客人、贝多芬自己，这三人眼中的贝多芬各是什么样的形象。老师小结：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创建的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷)一个不幸的人，贫困，残废，孤独，由苦痛造成的人，世界不给他快乐，他却创建了快乐来赐予世界！他用他的苦难来铸成快乐。(罗曼·罗兰)丰子恺说贝多芬是：1、英雄的贝多芬。贝多芬的宏大，决不仅在于一个音乐家。他有对于人生的大苦闷与精练的漂亮的灵魂，他是心的英雄。2、狂徒的贝多芬。贝多芬对于世故人情，疏忽得很，又往往专横独断，亵渎一世。表面看来简直是一个狂徒。3、苦恼的贝多芬。贝多芬在1797年的冬日的日记簿上这样记录着：“身体无论怎样弱，我的心肯定要折服他。我今年25岁了。我必需尽我所能，成遂一切愿望。”写了这段日记之后，不久就成了剥夺他的后半生华蜜的肉体上的大苦痛。五、课堂小结贝多芬是宏大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能英勇与命运作斗争的人。我们今日学习了如何抓住特征来描写人物外貌塑造人物的写作方法，也学习了贝多芬那生命不息，战斗不止的坚韧精神。因为生活不会总是一帆风顺的，会有很多挫折与不幸等着我们去面对，我们要以贝多芬那样坚韧的精神去战胜他们。师生合作明确：与不幸命运抗争的心理历程：苦闷、无望不甘抗争超越领悟。六、延长拓展（感受生命美）学习文章描写人物外貌的技法。我们已深化了贝多芬的内心世界，却仍与他“对面不相识”，他的相貌如何?文中如何加以刻画?(出示贝多芬画像) 要求学生阅读全文，勾画关于贝多芬的外貌描写的句子，并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界。老师点拨：概括描写人物外貌的要旨要以形传神，忌“脸谱化”。实践：人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，大家一起猜，同时老师点拨写法得失。)七、作业1、听贝多芬命运交响曲等名曲，以“音乐巨人贝多芬给我的启示”为题，写一篇读后感。2、选读约翰·克里斯朵夫。举荐阅读傅雷翻译的罗曼·罗兰的贝多芬传。3、课外收集张海迪、霍金等人敢于向命运宣战的事迹，讲给同学们听。八、板书设计音乐巨人贝多芬 何为人物形象：独立而傲慢 沉郁而坚毅 肃穆而和善 酷爱自然 献身音乐心理历程：苦闷无望不甘抗争超越领悟主旨：坚韧意志 执著追求 献身精神音乐巨人贝多芬教案6教学目标：1. 走进文本，感受贝多芬，体会贝多芬的精神感召力2. 在文本解读的过程中穿插朗读指导教学重点：感受贝多芬的精神感召力，启迪学生应当如何应对生活中的挫折教学过程：一、 导入新课师：来看一下这里出现的文字，你觉得应当用什么形式来读？我们一起来用你的第一感觉来读一下。生齐读。师：你为什么实行这样的语气语调来读？生答，并背诵。师：这就是贝多芬自己对生活的宣言，音乐家也正是按着他的宣言去生活，去奋斗的，带着战斗的宣言，我们一齐走进音乐家的心灵世界。二、 课文品读1. 化身为文章中的一个人物，以人物的身份向同学介绍贝多芬，搭建巨人和同学之间的心桥。师：以往我们都站在文章外鉴赏文章，今日我们换一种方式学习课文，让我们化身为课文中的人物，用人物的语言告知我们的同学贝多芬是一个怎样的人，为“巨人”和同学之间搭一座心桥。学生自由选择自己感爱好的人物，重新调整位置，分小组探讨。学生向同学介绍探讨所得。老师打算：女佣：心地和善、性格孤僻、生活简朴孤独、境况艰难、独立自强客人：他是一个可敬的人，在诸多的生活重压下能够创建如此奇瑰的音乐；但他又是一个可怜的人，在他的创作道路上，他有太多的磨难却少了人们的理解，我要把他的真实的好灵魂告知众人，让大家都能理解我们宏大的音乐家，他不仅仅只有厌世和孤僻。贝多芬：谁能知道我的孤独和苦闷，在这个寂灭的世界里；谁能懂得我的孤独和苦闷，在这个缺少温情的世界里。只有音乐始终那么忠实地跟随着我，于是我在音乐里抒发我的孤独和苦闷，抒发我对生活的酷爱，对大自然的酷爱，可谁能读懂我的音乐，谁能？只有音乐才是我恒久的知音。2. 提问、反思师：桥梁已经架起，我们在不知不觉中走近了“巨人”，在对话的过程中，还有什么怀疑吗？生问，生答，师点拨。老师打算：“你们竟敢到兽穴里抓老狮子的毛”体现贝多芬在肃穆的外表下有一颗幽默和善的心灵，使得他能够在被打搅的状况下这样表达他的惊讶。“一株树也比一个人好”其一、透露出他对大自然的憧憬，憧憬那种纯净和谐的环境，示意出这个时候的他境况不佳；其二、同时也透露出他自己对现状的深深地无奈，树可以谛听大自然的声响，而他作为一个人，却跟人世远远的隔离了“他诚然孤独，可是有永恒为伴”永恒指的是浸透贝多芬心灵的音乐。可以从创作的角度去理解，也可从挚爱的角度去理解。“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我一分钟内希望写出的音乐！”贝多芬创建的音乐蕴涵着贝多芬完全的生命和热忱，乐队无法很好的解读贝多芬的心灵，因此他们无法完备地表达音乐家心灵的律动和生命的节奏。师：学到这个时候，让我们静静地思索一会，你觉得贝多芬身上最感动你的地方是什么？生生沟通。师：是的，贝多芬之所以宏大，就在于他能在无声的寂灭中创建音乐的辉煌，他能用苦痛谱写“永恒”的欢乐，他深深地扼住了命运的咽喉，成了命运的主宰者。正是贝多芬这样的坚韧不屈成就了音乐史上的一位巨人，他恒久值得后人缅怀、追忆。3. 贝多芬的启示这个时候，你从贝多芬身上获得什么启示？生答。师：让我们牢牢记住那成就巨人的缘由，也希望我们在座的有一天就会出现巨人。三、 结束大家还能记住贝多芬对生活的宣言吗？让我们在齐背中结束这堂课。结束。音乐巨人贝多芬教案7教学设想：要“避开将语文教学引入探讨语言的误区，丢失学习语言的本质规定。学生学习语言，主要是指导学生从课内外大量的言语作品中感悟出语言的规则，并学会用这些规则进行阅读、写作和口语交际。”本课正是从这一点动身，让学生由浅入深、由整体到局部地反复阅读，揣摩学习语言。教学目标：一、 体会文中精彩的外貌描写，学习从外貌描写中展示人物的生活遭受、特性气质和精神风貌的写法。二、 揣摩语言，深化了解贝多芬精神品质。三、 学习贝多芬与命运抗争的精神。教学重点：深化了解贝多芬的内心世界。教学难点：学习人物外貌的技法。教学过程：一、导入新课干脆导入，板书课题。二、自由朗读，说概括的话。1、 给的段落标上序号。2、 概括说说访问贝多芬的全过程。三、细致研读，说了解的话。细致地研读文中关于贝多芬的语句，按要求说话。1、 我了解到贝多芬是一个“巨人”。课文是这样写的：“他自己做东西吃，吃得简洁随意”。写出了贝多芬：一心追求艺术，不注意物质生活。2、 我也了解到贝多芬是一个“常人”。课文中是这样写的：“看了这几句话，一滴泪在大音乐家眼里闪光”。写出了贝多芬作为常人：别人来采访，并希望了解他时，会感动得流泪。四、比较阅读，说阅历的话。比较阅读课外关于贝多芬的描写和课文中69段，归纳总结外貌描写的阅历：以形传神，写诞生活遭际，特性气质和特有的精神世界。五、仿写阅读，说评价的话。仿照范例，给贝多芬的事迹和精神，写一段评价性的话。从不幸的谷底到艺术的巅峰，或许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，呈现生命的蓬勃，在手臂间勾画人性的高洁，一个朴实女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不须要语言，你在我们眼中是最美。六、作业：课外阅读贝多芬传音乐巨人贝多芬教案8法国作家梅里美说得好：“作诗只能说到七分，其余的三分应当由读者自己去补充。”我立刻联想到我们的课堂教学的艺术，觉得教学艺术也和诗一样，颇有相同之处：老师讲课也只能讲到七分，其余的三分应当由学生自己去补充，去创建，这就要求我们老师变更传统观念课堂教学不应当讲通讲透，要留给学生思维的空间，留足学生思索的余地，让学生自奋其果，只有这样，才能真正体现学生的主体作用，激发他们的学习主动性。我甚至觉得有些课文，老师可以只讲五分，滔滔不绝，把教材上和教参上的学问和盘托出，这原来就是越俎代庖的错误之举，犯了艺术上所说的“直露”的毛病，我们要花的功夫应当是在设计和点拨上面，时而煽情，时而理智地引导总结，因此，我觉得采纳“多元化“的教学方法，让学生在“自主、合作、探究”的新理念下来学习主篇文章，是特别有必要的。（一）、采纳“多元化”的教学方法凸现学生的主体地位，激发学生的参加热忱。新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，这意味着我们基础教化课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每个学生的个体获得充分地发展，培育出有特性的人才。这个案例就本着新课程的理念，采纳“多元化”的教学方法如嬉戏、采访、学生相互之间设疑解疑，仿写，赏析音乐等等，它不但丰富了教学手段、活跃了课堂气氛、激发了学习爱好，使学生在寓教于乐中自主地合作、探究文章的意境和情感。（二）、以读为本，运用各种朗读法，观赏品尝文章。“读书百遍，其意自见”文章的语言比较地生动传神，也有一些含义比较深刻的话，不行能光靠着语言的传达给学生，在这种说不出、道不明的状况下，只有通过学生多次的朗读来引导他们自主地观赏品尝这些语言，老师敏捷地运用快速阅读、默读、齐读、分角色朗读来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培育朗读实力。（三）、在实践中去体验文章深厚的情感。课程内容不应当是单一的、理论化、体系化的书本学问，而应当结合学生的生活阅历，假如没法真实，也可以类比式的仿真体验，使文化进入学生的“生活世界”。本案例运用“盲人画家画牛头”的嬉戏导入就是为了让学生真实地体会到盲人失去视力的苦痛，从而联系课文体会到失去听力的贝多芬，将面临怎样的灾难。这时候，学生对贝多芬的崇敬之情肯定不会只是浮于表面的，他们对“宏大”这个词会有新的体会的。（四）、赏识学生、全员参加、共同发展观赏音乐等活动对于初一学生来说是一大难题，特殊是贝多芬的命运交响曲，但是正是这给活动的顺当进行带来了巨大的挑战。我想利用巨大的反差（遭遇如此大的打击与挫折，却能创作如此震撼人心的惊世名作）效应，强化教学效果。之所以选择命运交响曲，是因为从古至今，贝多芬这个名字就始终与古典音乐一视同仁，他的才能和他的坚毅精神以一种独一无二的音乐方式结合在了一起。特殊是这首人人皆知的贝五，即贝多芬第五交响乐，又名“命运”。虽然这交响曲观赏水平要求极高，我也不是想上成专业的音乐鉴赏课，但是我觉得这么好的音乐虽然不能确定和变更什么，但它给人心灵上的震撼却是无法用语言来形容的，怎么能随意放过这样一个好时机？这时，老师就必需发挥自己的主导作用，运用激励性的语言和手势调动他们的主动性，在教学过程中，对学生的提问和回答，老师始终赐予主动性的评价，即使学生的答案不够精确甚至完全错误，老师也会面带微笑地激励他们，诸如“同学们的回答真是各具特色，都有肯定的道理，可真让老师刮目相看”等等。这样就能全员参加主动提高。事实上我的学生也真的让我刮目相看了。此外，还要激励学生全员参加探讨嬉戏等活动，特殊是我们班的郁军同学，虽然是弱智学生，但他在这样宽松热情的气氛下，也英勇地表现了自己。总之，这案例本着新课程新理念的思想，运用多种渠道充分发挥学生的主体性，使他们在嬉戏、探讨、赏析中得到了自己的真实体验，作为新课程标准的试验老师，我也试着阐释一种全新的教学理念，希望通过尝试，可以走出一条可行的学生乐学，老师乐教的道路。音乐巨人贝多芬教案9一、初识名人课前大家广泛搜集了贝多芬的资料，请展示一下好吗？我给大家打算了贝多芬的命运交响曲，听完后，告知我你的感受。听命运交响曲片段，沟通感受。生1：感觉很震撼，很有气概，仿佛是激烈的敲门声。生2： 。这部雄伟的充溢哲理和英雄史诗般的巨作，贝多芬创作了6年时间。此时的他已在无声的世界里孤独地挣扎了二十余年。是什么力气使他超越了自身的苦痛，成为宏大的音乐巨人呢？让我们一起走近名人。二、走近名人1、 布置大家预习了课文，谁先来读一下生字？齐读。2、课文从客人来访谈起，请你概括其中写了哪几件事？（客人参观贝多芬工作室客人与贝多芬会面贝多芬回忆最终一次指挥的情形）三、解读名人1、 作家何为写人物传记特别擅长塑造生动的人物，你觉得文章写的最精彩地方在哪里？(肖像、语言)我们先来剖析肖像描写部分，谁来读？3、请你根据从 中，我读出了一个 的贝多芬。这一句式，说说你的理解。师举例。学生读外貌描写部分，沟通。外貌：（双肩、眼睛、嘴）坚忍无比比较阅读 罗曼罗兰的名人传片断，比较写法的异同。（相同：视察角度相同，着眼点相同不同：课文抓住典型特征，语言简练，着力表现贝多芬坚忍无比的生的意志；选文描写全面细致，突出了贝多芬相貌平凡甚至丑陋，与下文写贝多芬不朽的贡献、宏大的人格相对比。）两段描写各有千秋，都服务于作者的写作目的，都能以形传神，课文尤其如此。写法：以形传神仿写练习：抓住某位同学的一个面部特点写一、二句话、沟通。4、内心（语言）古语说：言为心声，透过贝多芬的语言，我们走进他的心灵。揣摩贝多芬的语言，说说你的理解。a 一株树：苦闷、无望 酷爱自然b 火山： 坚毅 与厄运抗争、献身音乐c 心里的音乐： 用生命创作d 永恒：超越自我 音乐相伴 （用苦痛换来快乐）5、概括贝多芬给你的总体印象：独立坚毅，肃穆和善、酷爱自然、酷爱音乐、不屈服于厄运。1、作者为什么称贝多芬为音乐巨人？ 信念、巨人、贝多芬3、贝多芬用不屈的信念和卓越的才华为世界音乐史谱写了辉煌的乐章，下面请你倾听贝多芬音乐演奏会片断，同时打开课本其次页的彩图，注视他的双眼，联系自身实际，边听边写下你的感受，语言力求精炼。沟通4、结语：人生的道路上难免有凄风苦雨、激流险滩，但只要我们用信念做桨，意志做帆，坚信人生的航船定将长风破浪会有时，直挂云帆济沧海音乐巨人贝多芬教案10教学目标1、整体把握课文，归纳出贝多芬的主要性格特征2、学习通过外貌描写展示人物深人人物内心世界3、培育学生坚韧乐观的人生看法教学重点学习文中人物外貌描写及其作用教学难点 体会宏大音乐家的人格魅力课前打算查找贝多芬的相关资料，如贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间，其侄儿状况，其演奏会盛；打算命运交响曲课时支配 一课时教学设计一、导入播放命运交响曲。同学们，谁来告知我这首钢琴曲的作者是谁？你从音乐声中听到了什么？你能简略介绍介绍他的经验吗？老师小结：贝多芬曾说过“我将扼住命运的咽喉，而不会被命运所折服。啊，能够长时间地活着 ，那该是多么的美妙。”尽管他命运多劫，但他始终不向命运屈服。这节课让我们一起来走进这位音乐巨匠贝多芬。二、出示贝多芬的相关背景资料贝多芬（1770-182