《看电视》教学反思优质.docx

看电视教学反思看电视教学反思1语文课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为。”“要珍惜独特的感受、体验和理解。”“提倡多角度、有创新的阅读。”本课教学依据课程标准要求，让学生全方位、多角度了解、领悟课文内容，收到了较好的教学效果。朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体会语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培育学生语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让学生在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容。我还重视引导学生绽开想象理解词语，例如：“疲惫”这个词语，让学生先联系生活阅历想一想意思，在想象一下妈妈“疲惫”的样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导学生进行感悟、挖掘，不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了学生理解词语的实力。看电视教学反思2今日，我执教其次单元的第一篇的课文看电视一年级的学生通过上个学期的学习相识不少汉字，也积累了不少识字方法，因此在本节课中尽量放手让学生识字。上课起先，我先引导说话练习，"大家来说说各自最喜爱的电视节目"我一说完，教室里喧闹极了，小挚友们争先恐后的回答，因为这是小孩子最喜爱的话题，课堂氛围很热情。接着趁热打铁，运用多媒体播放大家喜爱的"大风车"欢乐大本营"等画面，孩子们被艳丽夺目的画面吸引了，慢慢宁静了。课本上的9个汉字和儿歌，我用小黑板出示，先引导大家自由朗读，初步相识这些汉字，没料到大部分同学都已经相识了，还有学生竟然会用自己的方式识记个别汉字，如"孙"是一个小子，云+力就是"动"。新课程理念提倡：敬重学生的特性。提高学生语文素养。从小养成良好的学习语文的习惯，是我们语文老师义不容辞的责任。教材只是供应一个平台，起个抛砖引玉的作用，关键是激励学生要擅长留心生活，牢记生活到处皆学问。因此，我事先打算了许多动画片的名字和电视节目，还有学生们每人打算的生字卡片。拓展延长时，用大屏幕出现各种汉字，开火车相识，孩子们的表现令我很惊讶，绝大多数都相识。我对他们的表现大加赞许，并激励他们 ，做生活的有心人，在生活的大课堂里到处留心，肯定会相识许多的汉字。看电视教学反思3看电视是一篇充溢温情、充溢爱的课文，假如能正确引导学生好好领悟其中的内涵，学生爱家的情感将会得到肯定的升华。但是，这只是我在上课之前的预想，或者说是幻想！我还是先共享一下我的教学片段然后再说明吧。在学生读通课文后，我问学生：“为什么爸爸把自己爱看的球赛换成了奶奶爱看的京剧？”我以为他们会很快就说出我要的答案，结果，在几个九不搭八的回答之后最终有一个比较像样的答案了，“因为我们要尊老爱幼，所以爸爸把球赛换成了奶奶喜爱的京剧。”“好的，那为什么奶奶又把京剧换成球赛呢？”我接着问。结果，一个个回答令我啼笑皆非！“因为奶奶的眼睛不好，所以要休息一下！”“因为奶奶累了。”等等。最终，我忍不住了，我起先了我的“家庭情感教化说教”。“我们平常常常说爸爸妈妈爱我，我爱爸爸妈妈，家爱我，我爱家。为什么这家人喜爱把电视节目换来换去呢？因为啊，他们都想让自己敬爱的家人能够看到自己喜爱看的节目。爸爸爱奶奶，想让奶奶听听她最宠爱的京剧，所以把节目换成京剧；奶奶爱爸爸，也就是她的儿子，所以把节目换成球赛；我们爱妈妈，想让辛苦了一天的妈妈放松一下，所以把节目换成音乐。”说完后，我看到孩子们一脸茫然的样子，于是我换一种说法：“你们想一想，平常你们的爸爸妈妈爷爷奶奶是不是会买一些你喜爱的东西给你？是不是陪你做一些你喜爱的事情？”他们这下明白了：“是！”“为什么啊？”“因为他们爱我啊！”这个孩子们倒是很清晰。于是，我趁机问：“那么，你知道课文最终说的隐私是什么了吗？一个字！”几个比较醒目的孩子立刻领悟了：“爱！”其他同学也茅塞顿开地点头了。“对了！”我觉得有点累了，他们最终有点明白了。最终，我小结的时候，说道“隐私”的时候，还是有个孩子说：“究竟是什么隐私啊？”我有点想晕倒的感觉！我明白，要小学一年级的孩子领悟书上那种温情的确是有点难度，又或许是我不会引导，但是我在一个学期的教学过程中发觉，现在的孩子的确是缺少这种爱的教化。孩子们觉得长辈爱他们是天经地义的，但是他们却不懂得怎么去爱。这是家庭教化的失误还是学校的教化的缺失呢？我想，我们还是先做好学校教化要做的事情。曾经在一本书上看过：“学科教学渗透是进行心理健康教化的途径之一，各科老师应有心理健康教化的意识，主动将心理健康教化渗透在各科教学内容和过程之中。”爱家人的情感培育也应当是心里健康教化的内容，而我们语文学科则是大面积地涉及这一方面。通过今日的一课，我深深地觉得：学生读不懂这篇课文并不是大问题，因为还可以渐渐教。但是学生不能领悟其中的感情，我们就要打醒十二分精神了！所以，在今后的教学中，我们应当借助教科书中一篇篇充溢温情和爱的文章，渗透各种情感教化，让孩子的心理得以健康成长。看电视教学反思4上课了，老师微笑的站在前面，把手背过去。让同学听一听，猜一猜，是什么声音，同学说：“听到了电视娃娃的声音。”老师把电视娃娃拿出来，说：“你们猜对了，那么你们是从那里熟识电视娃娃的？”同学回答：“看电视知道的。”老师再问：“你们宠爱看电视吗？都宠爱什么节目？”同学你一言我一语的回答。老师又问：“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈宠爱看什么电视节目呀？”同学回答后，老师拿出一个大挂图，是书中的插图，可能是老师自己画的。老师指着图问：“图上都有谁？他们在干什么？”同学一下就能看出来，是“我”、爸爸、奶奶在看电视。老师问：“他们在看什么节目呀？你们猜一猜？”同学各自猜说。“你们可真能猜，看你们猜的对吗？”老师说完，把课题看电视写在黑板上，并让同学齐读课题。上面的教学环节，老师是让同学联系生活导入课题。“电视娃娃”孩子特殊熟悉和宠爱，由此引出看电视的话题，同学很感爱好，发言很主动。老师自制的挂图也很精彩，能吸引同学的留意力，对图中内容的描述，同学说的比较简洁，我觉得老师还应引导下去，应让同学具体说说人物的表情及动作，猜想心理活动，这样便于理解课文内容了，由于插图就是依据课文内容设计出来的。接下来，老师给同学范读课文。我认为这样的支配过早，应在同学自读尝试的基础上，须要老师读的时候再读。这是为了突出同学的自我发觉力气，和自我语言的尝试力气，由于同学借助拼音完全有力气自读下来了。老师让同学读课文，并提出要求：边读边画出不熟识的字，认一认，记一记，然后说给你的小伙伴听。同学自学810分钟的时间。这样的支配较好。低班级识字是阅读教学重点之一，识字的方法不同效果也不一样，首先应让同学借助原有的学问和阅历基础，自能识字，但不是按生字表来对应识字的，这样同学以前没有把握好的字，通过本课学习，也可能被解决了。强调了相互的沟通，把学习看成了是生生之间的互动过程，发挥了合作的优势。同学自同学字后，老师检测。出示小黑板（翻板），小黑板上写出本课要求会认的全部生字。老师指名同学认读，同时要求同学说说是怎么记住的。从课堂的效果看，很精彩。同学认读生字是有选择性的，想读哪个读哪个，识记方法很灵敏。例如“全”，是上下结构的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起来就念“全”。“脚”字去掉左边“月”字旁就念“却”。我熟识“掉”字，我还能用“掉”组词“掉下来”。等等，同学能联系生活、联想、分析字形等诸多方法识字。识字方法不是老师强加的。在同学汇报的时候，说得好的.同学，老师嘉奖一朵小红花，孩子感到很美。读生字。让一名同学到前面认读，其他同学跟读。在这环节老师没有对易混的方音，或平翘舌音进行强化，显得有些不足。老师语言描述：“春天来了，万物复苏，柳树伯伯也快乐起来了，你们原意给柳树伯伯献上鲜花吗？”老师出示一幅大挂图（柳树），再拿出花状的识字卡片，指名同学认读，读出来的把花贴在树上。这种游戏识字的形式同学主动性很高。老师：“树伯伯多漂亮啊，我们一起唱支歌吧！”老师与同学律动。朗读竞赛。老师提议后，让同学自己练习。指名同学朗读。评比朗读冠军。结束语：我家看电视，可真有些奇异。原委奇异在哪呢？下节课接着学习？通过竞赛的形式，调动了同学参与的主动性，也留意了面对全体的训练。但朗读的指导不到位，由于孩子小，让每个同学把全文都读下来，从课堂上看，有点吃力。那么在这样的状况下，莫不如就让同学读一段，同时增加了其他同学参与的机会。老师的的激励、调控、评价没有跟上，这是教学没有朗读气氛的挺直缘由。老师不仅要评价，也要让同学参与评价。一是训练了同学留意倾听；二是从评价中知道了怎么读。另外本课的收尾不太好，没有什么启发性。课后应对本课出现的词语找出来读一读，强调语文的积累。看电视教学反思5看电视是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇异地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇异放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最终，奇异地抛给读者一个问题，引起读者的思索每个人的心里都装着一样什么东西？教学中，我着重从以下几个方面引导同学学习课文。一班级语文下册看电视教学反思一、谜语导入，激发爱好在导入新课时，我出示谜语让同学猜。师：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，每天变花样。打一家用电器”（谜底：电视）接着问：你最宠爱看什么电视节目？你知道爸爸妈妈最宠爱看什么电视节目？然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人？他们在做什么你知道他们在看什么节目吗？最终师过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发同学的学习爱好。出示课文插图，引导同学看图和“我们今日学习的课文看电视，讲的就是这家人看电视的事。他们家看电视真有些奇异。我们一起到文中去看看吧”，调动了同学学习课文的爱好。二、难易结合，学习生字这课的生字很多，所以我把它分成两组。难易分开。对于简洁的一组，里面的字同学们大多数都熟识，个别人记不住。我就让记住的同学教教他们。然后重点处理下一组较难的字。这样避开了铺张时间，又突出了识字的重点。三、多元朗读，提高力气朗读是引导同学还原语言形象，感受语言情景，体会语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培育同学语言的感受力、品评力的有效手段。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。这节课比前几节课强一些，但是还存在着很多的问题。在识字的最终遗忘检查生字这个环节了。低班级的课是以读代讲，但是这节课同学明显读的少。再设计说话的时候较难，以至于孩子们照着例子也说不话。同学的习惯不好。孩子们那书的姿态不对，在老师强调后，仍是意识不到。倾听的力气不够，在这方面要加强。针对这些问题我会努力整改，盼望以后的课越上越好。看电视教学反思6一、让学生敢问乐问师：（初读课文后）读课文时有没有遇到难题？看看谁是今日的问题专家？生：我想知道“奇异”是什么意思？师：（板书：奇异）谁来说说？生：我知道！我可以用分解法来说明，“奇”就是惊奇的意思，“妙”就是奇妙的意思。也是“惊奇奇妙”的意思。生：不对！我认为“奇”应当是奇妙的意思。生：不对！我觉得是“希奇”的意思。（场面有点乱，几种看法相持不下。）师：看大家探讨得这样热情，说明这个问题提得不错！大家找找“奇异”躲在课文的哪个地方？找出有关句子来读一读。生：在第一节。（生读句子。）生：在最终一节也有。（生读句子。）师：谁能依据课文内容用这个词提一个问题？（课堂一下子宁静下来。）生：为什么说“我们家看电视，真有些奇异”？生：为什么课文的前面说“我家看电视，真有些奇异”，课文的最终一节还要说“我家看电视，可真有些奇异”？生：为什么前面的“奇异”后面用的是横线，最终一节的“奇异”后面用的是感叹号？师：（板书：）这个符号不叫横线，叫“破折号”。生：那什么叫“破折号”？有什么用啊？师：这些问题都提得很好，你们能通过读课文自己解决吗？生：老师，我还想提问题。师：好，你问吧。生：什么是“咿咿呀呀的”？（很多学生都笑出声来，还说：“这都不懂啊？”该生脸都红了。）师：你们别笑，能提出问题就说明他仔细读书，仔细思索。我想他确定没听过京剧，谁来帮帮他？生：“咿咿呀呀”就是这样。（学唱京剧，全班哄堂大笑。）师：学得真像，懂得联系生活实际来理解词语，真棒！生：“精彩”是什么意思？生：爸爸明明是足球迷，为什么要把精彩足球赛关掉？师：（板书：精彩）特别好，你问到关键了，待会儿读到这一段时，大家可要仔细思索。生：“打盹”是什么意思？生：（生笑）这有什么难的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！师：感谢你帮他，不过，可别笑他，学问学问，不懂就问嘛！生：那么，“打盹”和“睡觉”不是重复吗？能不能只说“我和爸爸都在睡觉”或“我和爸爸都在打盹”呢？师：好问题！（师笑着看了看刚才回答问题的男生）你还能帮他解答这个问题吗？生：（搔了搔头，不好意思地笑了。）师：那好，我们读课文的时候再来解决，还有问的吗？生：“啥时”是什么意思？生：奶奶为什么不看电视，只看我们？生：“直叫”是什么意思？生：“快射门”后面为什么用感叹号？生：我觉得“好球，好球，”后面也可以用感叹号，为什么课文用的是“逗号”？生：我们家每个人心里装的隐私究竟是什么呢？为什么不说你也知道？我就不知道呀。始终以来，课堂上的提问是老师才有的“特权”。老师问，学生答，好像天经地义。而老师的提问是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑深层次的思索的机会，最终失去了发觉问题、解决问题的实力。因此，在这一课的教学中，我变更了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学定教。当学生提出第一个问题时，我特别兴奋。兴奋的是学生提的“奇异”一词刚好是课文的文眼，与我心中确定的教学思路是一样的。接着，我因势利导，让学生依据“奇异”一词接着提问题，应当说学生提的三个问题是非常精辟的，我是既意外又得意，这说明一段时间来对学生问题意识的培育是颇有效果的。因而，我急着让学生按这条思路走下去，立刻就问：“你们能通过自己读课文来解决这些问题吗？”打算引入下一阶段的学习，没想到，学生说：“老师，我还有问题要问。”我一时有点迟疑，让他们接着问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性？会不会影响教学的节奏？还好，我意识到假如一意孤行阻挡他们的提问，会扼杀了他们提问的主动性？不利于培育学生的问题意识呢。于是，我让他们接着提问，果真，学生又提出了不少有价值的问题。课后想想，我心中固有的教学模式还是在不断地发挥作用，我差点又屈服于习惯的力气。我想，老师有容纳学生提问的雅量，学生才有想提问题的欲望吧。后来提的问题中，有些问题提得较为浅显，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥时”等，可以立刻就请同学刚好帮忙解决；有的问题比较有针对性，就留待讲读课文时再随机解决。从所提问题中可以看出，每个学生在一节课里，所表现出来的最近发展区是有区分的、有层次的，这也是正常的。我刚好阻挡了同学对某些学困生所提问题的讪笑，并借助语言、手势、眼神，赐予充分的确定和赞许。爱护他们的自尊心，爱护他们提问、回答问题的主动性，让他们敢于提出问题，乐于提出问题。看电视教学反思7电视在每个家庭中是特别常见的家用电器，几乎每个孩子都特别喜爱看电视。今日教学的课文看电视很有必要，它让孩子们学会了谦让的美德。在教学设计中，我立足于体现基础改革的新理念，紧紧围绕“奇异”，运用看、读、演、议等方式，通过品词品句、以读代讲、演中拓展，把词语理解、朗读与感知、理解课文有机地融为一体，引导学生主动与文本作者进行心灵对话，达到理解内容、体会情感、积累学问之目的。上完这一课后，颇有感受。一、分步识字重内化效果本课主要分三个阶段完成识字任务：预习中主动识字;阅读中分散识字;作业中巩固识字。这样学生学得轻松，教学效果好。“课堂应是在老师指导下学生自主的语文实践活动。”老师教学生识字时没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语，而是把识字的主动权交给学生，让学生自己动脑筋记字、辨字。当小老师写字，既激发了学生的学习情趣，又有助于学生的理解和记忆，使学生自学生字的实力得到增加。二、读中感悟重创新感受1、把“读”作为教学主线，陪养和发展学生的语感在这一教学环节中，我们实践了一个朴实的思想重复重复再重复。在螺旋递进的重复中，学生对于课文中出现的字、词、句进行了感知，在不断地词句“拼装”中，奇妙地实现了课文内容梳理、字词巩固、理清脉络等三大目标。或许，这就是语文教学中整合思想的一种体现吧。看电视教学反思8看电视这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情改变发展敏捷组织教学。马卡连柯说过：“教化技巧的必要特征之一就是要有见机行事的实力。”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点：、关注了学情的改变课堂教学的最基本特征之一是现场生成性，也就是教学的过程确定于师生的双向现场活动。假如老师只是在课堂上展示编制得非常细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充溢生命的活力。在学生提出有价值的问题时，能依据学情的改变发展敏捷组织教学是可取的教学艺术。、留意培育学生独立学习的实力高超的老师应当教学生“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学学问，创建性地解决问题，并进而构建新的学问。在这一教例中，我让学生用自学探讨法去读书、思索、探讨，解决问题，并留意爱护学生的发觉，信任学生，敬重学生，有效地培育了学生的探究精神。看电视教学反思9看电视是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇异地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇异-放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最终，奇异地抛给读者一个问题，引起读者的思索每个人的心里都装着一样什么东西？教学中，我着重从以下几个方面引导同学学习课文。一、谜语导入，激发爱好在导入新课时，我出示谜语让同学猜。师：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，每天变花样。打一家用电器”（谜底：电视）接着问：你最宠爱看什么电视节目？你知道爸爸妈妈最宠爱看什么电视节目？然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人？他们在做什么你知道他们在看什么节目吗？最终师过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发同学的学习爱好。出示课文插图，引导同学看图和“我们今日学习的课文看电视，讲的就是这家人看电视的事。他们看电视和我们看电视有什么不同呢？这个谜，同学们学完课文自己就能解开”一语，调动了同学学习课文的爱好。二、引导想象，理解词语本课教学中，我还重视引导同学绽开想象理解词语，例如：“乏累”这个词语，让同学先联系生活阅历想一想意思，再想象一下妈妈“乏累”的样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导同学进行感悟、挖掘，不仅让同学对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了同学理解词语的力气。三、多元朗读，提高力气朗读是引导同学还原语言形象，感受语言情景，体会语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培育同学语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让同学在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。教学中，我做得不够之处在于没有很好地留意同学思想训练和参与性，使同学真正成了学习的仆人。应当通过让同学自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让同学体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导同学良好行为养成的动力。看电视教学反思10看电视是一首朗朗上口的诗，生动地描绘了一家看电视的感人场面。整首诗都围围着“奇异”来绽开，读懂课文，体会家庭成员之间的亲情，体会“爱与被爱”的华蜜，让学生成为一名知书明理的孩子。在教学中我注意学生思想教化和参加性，让学生真正成了学习的主子。通过让学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。例如：在学习课文时，我提出了这样一个问题：“你的爸爸、妈妈或爷爷、奶奶最爱看什么节目呢？”当老师把这个问题面对全体学生提出后，请学生在小组中进行沟通，过一会儿再请学生发言，同学们探讨的很热情，有的学生说：“我的爸爸爱看新闻联播。”有的学生说：“我的爸爸爱看球赛”，还有的说：“我妈妈爱看电视剧。”还有的说：“我奶奶爱看豫剧。”另外还有一大部分学生表示自己并不知道自己的父母喜爱看什么节目。我顺势引导学生说：“那你的爸爸妈妈知不知道你最喜爱看什么节目呢？”其中有一位孩子站起来骄傲的、大声的说：“当然知道了。“为什么呢？”我接着问道：“因为我的爸爸妈妈特殊的爱我，每到动画片的时间，我爸妈就主动给我换频道，而且有时他们还会和我一起看，给我讲其中动画片中我看不懂的内容，时间长了哪个台演什么动画片，什么时间起先，他们都知道的很清晰。“我又顺势引导学生说：咱们有谁和他一样，爸爸妈妈也是这么关切你呢？请举手！”四十多个小手都齐刷刷地举了起来”。看到一幕我就顺势引导又说：是啊，你们的爸爸妈妈真爱你你们。老师都艳羡你们有这么好的爸爸、妈妈。他们如此的爱你，可是我们当中有的同学连他们最喜爱看什么电视都不知道，你自己认为你自己做的怎么样？应不应当让爸爸妈妈也感受到你的爱了呢？”有些孩子说：“我爸爸、妈妈爱看什么节目，以后我会留意，让爸爸妈妈问样感受到我的爱。”我又说“是啊，在生活上、在学习上，我们的父母给了我们无微不至的照看，无尽的爱。而作为孩子的我们应当怎样做呢？”我的话刚说完，很多的小手举得高高的，都抢着回答。有的说：“我以后把电视让给爸爸看。”有的说：“我看到妈妈累了的时候给妈妈看，让妈妈好好休息。”我兴奋地说：老师觉得大家都是懂事的好孩子，希望你们学了课文以后，更加酷爱自己的家人，会用我们自己的方式来回报深爱着我们的全部亲人的。你们情愿这样做吗？”同学们兴奋地齐声回答：“情愿！”通过学习课文，理解课文，使学生受到了思想教化，增加从小就要爱父母、爱长辈、爱全部的亲人的观念。让尊老爱幼的好风尚从小在孩子们的心里扎根，结果。同时通过探讨发言等形式增加了学生的口语表达实力。看电视教学反思11今日上午其次节课讲的这篇课文，感慨颇多。原以为课文内容很简洁：识字，读诗歌，了解内容，写字。教学时我把第一项任务处理的不够紧凑，不合理，使得学生留意力高度集中的10-20分钟的大好时间奢侈了，以至于后面理解课文时，学生坚持不住了。另外，让学生理解课文的时候，问题的设计不够精练，教学环节不合理，不够贴合学生的认知实际，导致我提出问题学生表现的木然，不知所措，如：爸爸是个什么样的人？“奇异”是什么意思？体现在哪些地方？令我感到意外的是有个学生回答“奇异”的意思时说：有个小姑娘种了一棵树，其次天早上一看，这棵小树长大了。我立刻意识到这个孩子的意思是借助一个小故事来说明这个词语的意思为惊奇。假如其次节课时，我还须要把课文的内容好好的理解一下。把诗歌的2-4小节逐节进行分析。因为我班的孩子还没有学会读文思索，没学会与老师和同学学习沟通。然后进行识字教学。希望下节课的教学效果能使得达成度高点。看电视教学反思12第一环节的设计由学生喜爱的电视节目入手，让学生体会看不到心爱的电视节目的苦恼，为引出教材中的案例1设置情境，使学生有了心理体验，产生共鸣，由此绽开全班性探讨。全班结论激烈，达到预想的效果。其次环节的探讨是真实再现学生在家为看电视和家长发生的分歧场景，学生在此时能说出自己的心里话，倒出自己的苦恼和迷惑，因此激励学生大胆的说是关键。有了家长的参加，更为孩子与父母的沟通和沟通供应了条件。家长能听到孩子们的心声，随后孩子们又真实的感受到了父母们的一番良苦专心，对看电视这一话题又重新起先深化的相识。因此其次轮的小组探讨和表演又将看电视的话题深化。第三环节的小组探讨全员参加，气氛热情，孩子们选择自己可以接受的理由说，通过小组的互动及合作帮助，相识到家长限制自己看电视的缘由。第四环节：小记者的采访实践活动是一个全场的互动过程，也是将引导学生获得信息与指导学生探究问题的方法融合在一起。培育学生对社会的相识和探讨实力。但小记者实力有限，采访效果达不到预想的要求。第五个环节签协议活动，学生团结协作，共同沟通，在家长的协作下，完成了协议书的签订，达到了目的。本课时的教学，总体来说，效果还不错，学生主动参加学习活动，在小组合作学习中完成了本课的教学内容，达到了本课教学目的。看电视教学反思13在教学看电视这一课时，首先导课我以谜语引入课题，一年级的孩子们都比较喜爱谜语，当大家主动猜谜底时，我出示了谜底，揭晓了答案。之后，以学生自身入手与课文相联系，引出课题，极大地吸引了学生的“眼球”，让学生对这节课充溢了期盼！这样的开场给这节课带来了好兆头！“第一课时的识字教学该怎样教？”始终是我在教学中探究的问题，怎样教学生才能扎实的学到学问呢，怎样教才能让这节语文课不乏味、枯燥呢？听了吴爱萍和钟辉南两位老师的讲课，加上学校领导对我们组磨课效果的评价及看法，我将识字教学与朗读课文融合在了一起，不是单纯的只学习生字、组词，而是与课文中的句子和词语联系起来，这就避开了学生学习的单一性。另外，教一年级的孩子们，要留意自己的教学方法要多样化，这样才能让孩子们保持着良好的学习状态，学习效果才能达到更好！在识字过程中我穿插着让孩子们读课文，这样既检验了他们对生字的相识程度，有丰富了课堂！在学习生字的过程中，我变换多种形式让学生来学习生字，例如小组竞赛读、齐读、开火车朗读等等，这样设计的目的其实就是在扎实学生对生字的相识！本课时开课时，我让学生对课文提问，班级学生的表现不是很好，有许多学生不会问问题，有的孩子问的问题根本没有价值，脱离了课文，在今后的教学中要留意培育学生质疑的实力，这样才能培育出具有语文素养的学生。看电视教学反思14在课文起先之前，我以谜语引导学生进入课文，当学生猜出谜底为电视时，接着我让他们自己读一读课文，我觉得这比齐读更有效率，因为每个学生的理解、接受水平并不在同一个层面上，齐读后某些实力好的学生能够找到答案，而接受实力较弱些的学生就不明白了，所以我干脆让他们自己读，用他们自己的方式和阅读习惯去找寻答案。在自己熟读的过程当中，渐渐地学会了课后的生字新词。教学生字时，我先让学生自己去认读，再加上音节去拼读，然后分析生字的结构，部首，组词，接着用竞赛的方式小组进行选词造句，以便培育学生的说话实力，但这节课还有许多不足之处，如：小组合作没有体现出来，生字的识记实力没有体现等，今后有待改正。看电视教学反思15看电视是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇异-放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最终，作者奇妙地抛给读者一个问题，引起读者的思索每个人的心里都装着一样什么东西?教学中，我着重从以下几个方面引导学生学习课文。一、谜语导入，激发爱好在导入新课时，我出示谜语让学生猜。师：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，每天变花样。打一家用电器”(谜底：电视)接着问：你最喜爱看什么电视节目?你知道爸爸妈妈最喜爱看什么电视节目?然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人?他们在做什么你知道他们在看什么节目吗?最终师过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发学生的学习爱好。出示课文插图，引导学生看图和“我们今日学习的课文看电视，讲的就是这家人看电视的事。他们看电视和我们看电视有什么不同呢?这个谜，同学们学完课文自己就能解开”一语，调动了学生学习课文的爱好。二、引导想象，理解词语本课教学中，我还重视引导学生绽开想象理解词语，例如：“疲惫”这个词语，让学生先联系生活阅历想一想意思，再想象一下妈妈“疲惫”的样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导学生进行感悟、挖掘，不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了学生理解词语的实力。三、多元朗读，提高实力朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体会语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培育学生语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让学生在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。教学中，我做得不够之处在于没有很好地注意学生思想教化和参加性，使学生真正成了学习的主子。应当通过让学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。