《电磁铁的磁力》教学反思汇总.docx

电磁铁的磁力教学反思电磁铁的磁力教学反思1本课属于教科版小学科学六年级上册第三单元能量的内容，课本上分为电磁铁的磁力（一）和电磁铁的磁力（二）两课，我在设计本课教学时，将两课的内容综合合并为一节课。在完成第一次授课以后，有许多值得我反思。在这节课的教学中，学生的思维非常活跃，反应非常快速，我能感觉到他们的紧跟了我上课的节奏，因此一堂课上下来，过程相当流畅，我以为我上的还是比较胜利的。但是当教研组老师们一起研讨时，回过头细细想来，我发觉我这堂课还是有一些问题和值得改进的地方。首先，是教案的教学目标和评价任务还要再进行改进，尤其教学目标要清晰本节课的几个学问点，评价任务应当与教学目标一一对应。其次是教学过程，可将板块1的课堂回顾和板块2的图片导入整合，甚至可以联系前一节课制作电磁铁时测试发觉吸引大头针个数有多有少制造疑问，引发学生认知冲突，由此引入探究电磁铁磁力大小。对于学生提出的问题要进行筛选，学生有的时候思维天马行空，提出的问题可能价值不高，或者难于探究，这时候要选取学生提出的有价值的问题再进行接下来的假设。在学生分组探究影响电磁铁磁力大小的因素时，我在上课时，事先在给学生分试验材料时就已经替学生支配了他们要探究的因素，但是我们现在越来越关注“以学生为本”，让学生自己选择感爱好的因素进行探究的做法明显对学生的关注更高，对课堂上没有小组选择某一因素这样可能出现的突发状况时，须要教化机灵，激励学生和我一起挑战一下该因素。当学生汇报沟通时，分别让汇报的学生和其他学生相互提出要求，如：“你对同学们有什么要求？”、“大家对他的要求是什么？”。其他学生可能就会要求汇报的学生声音洪亮，表达清楚；而汇报的学生则会要求其他学生保持宁静，仔细听取汇报。通过这一环节以期达到更好的汇报效果。当然，在学生分不同因素试验的状况下，可以让学生在汇报时先在实物投影下演示，再说明他们的试验结果和发觉。这样可以让学生两种因素都有所发觉。对于教材最终的设计制作强力电磁铁的部分，这是对于本节课学习内容的应用，在课堂上是有必要出现的。此时再出示电磁起重机的图片，由此引入制作强力电磁铁更为恰当。若时间充裕，可让学生利用课上已有材料尝试设计制作强力电磁铁；当时间紧迫时，作为课后拓展，让学生课后尝试做一个强力电磁铁。借用周校长的比方，上好一堂课就像开车，有起步有加速也有刹车，我们要学会刹车，一节课刹车要刹得住。尤其是作为新老师，在上一节课时，由于时间节奏把握不好，往往一节课上不完，这个时候就要求收放自如，能在合适恰当的地方结束本节课内容。我们教研组一起对我本节课的研讨，让我受益匪浅，上了一节课自我满意是远远不够的。“当局者迷，旁观者清。”大家一起研讨时，往往能发觉我自己发觉不了的问题。上出一堂优秀的课就像打造出一把好剑，须要经过不断的敲打、淬炼，才能让打出的“绝世好剑”熠熠发光。电磁铁的磁力教学反思2科学的本质就是从提出问题到解决问题，特殊是日常生活中人们所关切的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学学问，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教化的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区分所在，它并不在于传授学问点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培育一种科学的意识。电磁铁的磁力（一）是教科版科学六年级上册第三单元能量单元的第3课。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做试验找寻影响磁力大小的因素，适合学生心理须要和认知水平。设计用两课时间让学生经验一个完整的过程，比较深化地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。第一，作出我们的假设。在这一步骤中，我让学生找寻全部影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推想什么因素可能是影响最大的因素。其次，设计试验，检验假设。本节课支配全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订安排、沟通安排、实施安排，重点思索如何在对比试验中限制条件的问题。扎扎实实地经验这个过程不但是检验这个假设的须要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。对比试验强调的是对变量的限制，早在四、五年级时学生就已接触过对比试验，对对比试验的设计方法也已基本驾驭，因此，本课指导设计对比试验的重点不是一步一步详细指导，而是在学生自己设计的基础上，引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有劝服力。为此，在学生完成探讨安排后，支配学生沟通、展示探讨安排，并引导学生对所展示的探讨安排质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善探讨安排，在此基础上，进一步提示应留意的细微环节，如：先做哪个试验？做几次？为什么？一个试验完成后须要把线圈拆下来吗？圈数多绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？等等，目的是使试验时尽可能避开其它因素的干扰，只变更其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。电磁铁的磁力教学反思3电磁铁的磁力（二）是在上一课学生对“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”进行假设后，及对“线圈多少与电磁力大小的探讨”之后所开展教学活动的接着。这节课起先我主要让学生回忆上一节课“线圈多少与电磁力大小的探讨”的试验。接着从书上的插图明确本节课所要验证的假设。然后选择一组试验材料设计试验方案，探讨方案并沟通试验的留意点。再进行试验，最终汇报试验数据得出科学结论。纵观本节课的教学，现就以下五个方面进行反思：一、科学概念的定位教参要达成的科学概念是“1、电磁铁的磁力大小与电流强弱有关：电流强则磁力大，电流弱则磁力小。2、电磁铁的磁力大小与线圈粗细、长短，铁芯粗细、长短等因素有肯定关系。”考虑到要设计强磁力电磁铁的缘由，我在预设中增加了“3、线圈与铁芯的距离近，电磁铁的磁力就强，线圈与铁芯的距离远，电磁铁的磁力就弱。”这一科学概念。从上课的效果来看，这一概念的增加明显要求过高，目标难以达成。虽然老师在设计中通过反问学生“试验中还有哪些要留意的吗？”试图引出“线圈缠绕应从钉帽起先”，“线圈数尽可能多绕”，“用铁芯去吸大头针”及在分组试验中指导分别从“用铁芯顶端靠近大头针去吸”和“用铁芯斜着插入大头针去吸”，但由于试验要求过高，学生既不能考虑到这些细微环节，操作也难达到这个要求。以至从汇报的试验数据上不能得出结论。二、试验材料的打算教材运用四张图片供应四个试验材料，其中用线圈管验证“线圈粗细与电磁力大小的关系”学生不能理解其目的。因为图中线圈管除了粗细不同外，还有材料的不同。在打算中虽然老师替换了这一材料，用不同口径的自来水管解决了这一问题，但本班学生在上一课的揣测中压根儿没考虑这一因素，还是不能明确这组试验的意图。从上课状况看，启发学生明的确验材料的意图耗时过多，加之试验操作难度过大，所以这一组试验不应当按教材来教，如删去这组试验，课堂不但能节约时间，课堂教学效果将会更好。三、对学生的试验指导本课的四个试验之前，老师自己作了操作，发觉了试验中简单出问题的几个地方，在课中运用“试验中你将如何保持条件不变？”，“各小组线圈数绕多少较合适？”，“做电磁力大小与线圈粗细关系时，从哪个线圈管起先绕线较好呢？为什么？”，“做电磁力大小与铁芯长短关系时，从哪个铁芯起先绕线较好？为什么？”这一系列反问虽然各细微环节都考虑到了，但学生不能理解这么到位，导至老师讲解过多，耗去了不少的时间。要解决这一冲突，我想是否可将线圈缠绕放在课前的老师试验打算中去。这既处理了指导过细，费时过多的状况，同时也能使学生明确“导线的长短粗细及材料”也必需保持不变这一在试验室“只用一根导线”的思维定势。四、对学生数据的引导对“电流强弱对电磁力大小的关系”这个试验，依据数据得出“电磁铁的磁力大小与电流强弱有关：电流强则磁力大，电流弱则磁力小。”这一结论是一目了然的，但对于“电磁铁的磁力大小与线圈粗细、长短，铁芯粗细、长短等因素有肯定关系”这一科学概念建构不能到位。在做“线圈粗细”这一试验时，学生对于细微环节把握不够，导至认为与电磁力的大小没有关系，因为每个小组得到平均摊吸起的大头针个数均为0。分析缘由有两个，一是对吸到一半但没吸上来的大头针忽视不计造成的，还有可能是在通电之前没插上铁芯，导至电路短路。“铁芯粗细”，“铁芯的长短”两组试验中数据有得“铁芯短，电磁力强”，有的“铁心短，电磁力弱”；有的“铁芯粗，电磁力强”，有的“铁芯细，电磁力强”。面且数据反差大，学生已产生了冲突的冲突，但老师自身对各要素的匹配问题科学概念把握不准，以致引导教学目标备注不足，引导不到位。五、材料发放的层次平常教学中，学生的好动心理对于老师的教学时是个难点，所以许多老师在安排探讨结束时，才把试验材料发放到学生手上才起先试验。在本课中，担忧学生“保持不变因素”考虑不周，故而把材料与探讨安排开并发放，以便依据材料来制定安排，然而事与原违，学生并没有理解老师的良苦专心，急于动手，并没有合作制定探讨安排。“好动是学生的天性”一点也不错。在科学试验中，学生好动，急于去动手，是进行科学试验活动中每个老师不行避开的问题。所以在试验中材料的发放可以多层次，有的一次到位，有的分几次到位。比方本课中，电池可以在制定安排后发放，学生就不会急于去动手，而遗忘合作制定探讨安排。