《这条小鱼在乎》教案精选.docx

这条小鱼在乎教案这条小鱼在乎教案1教学目标：1、联系上下文。理解词语，体会文中深刻的句子。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、感受小男孩的美妙品质，感受生命的宝贵，进一步树立珍惜生命的意识。教学重点：感受到小男孩对小鱼的怜惜之情，培育学生爱心，善心。教学难点：体会文章内涵，培育救助弱小、关爱生命，哪怕力气微薄也要去帮助他人的美妙品质。教学工具：课件教学过程：一、激趣导入，质疑问题。导入：（出示课件）大家都知道，大海是鱼儿的家，它们自由地生活在大海里，是多么华蜜，多么愉快！可是，一场暴风雨过后巨浪把一条一条小鱼卷上岸滩，这些小鱼还能不能回到大海妈妈的怀抱呢？这节课我们学习课文这条小鱼在乎（请同学们齐读课题）。师接着提出问题：谁在乎呢？在乎什么呢？让我们一起走进课文。二、细读课文，品词悟情。1、思索：课文主要写了什么时间，谁在什么地方做什么？师：假如你就是这其中被困的一条小鱼，这时你会想什么？会说什么？师：找一找：请同学们读课文26自然段，勾画出小男孩读懂小鱼儿心理话的段落和句子。读一读：将自己找到的句子有感情地读出来。想一想：你从这些句子中体会到些什么。2、导：同学们，你们说这些小鱼就只能这样活活等死吗？他们会有转机么？谁在乎他们呢？或许有人会把他们捡回家，渐渐地享受这海中的美味，或许有人会停下脚步，看看这些小生命如何在烈日下挣扎至死。或许，有人会像文中的男人那样麻木不仁，接着朝前走着。但庆幸的是，小鱼的心声被一个小男孩听懂了，他是怎么做的呢？默读课文第2自然段，找出描写小男孩动作的句子。生汇报：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。师：那你可以试着找找这段话的动词吗？（走、弯、捡、扔）男孩走得很慢，不停地弯下腰去。很慢、不停是否冲突？为什么？师：为什么小男孩要用力将这些小鱼扔回大海？（结合课文和插图理解）师：大家说，他为什么把小鱼“扔”回大海而不是“放”回大海呢？生自由答。引答：因为时间就是生命！师：（走、弯、捡、扔）小男孩这一连续简洁的动作，做一两次可能不累，但要做几十次，几百次，甚至几千次会肯定会很累，他会累得（满头大汗）累得（气喘吁吁）累得（直不起腰、力倦神疲）但小男孩放弃了没有？（没有）他还是不停地（在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）（引读）师：你体会到了什么？（引导体会小男孩为救小鱼，不辞辛苦。）板书救师：你认为小男孩是一个怎样的人？（板书：酷爱动物，关爱生命）。3、师：当这个男人望见男孩儿这么辛苦的救鱼，他会麻木不仁么？他会说什么呢？分角色读男人和男孩的第一次对话。师：这个男人为什么会“忍不住”？（生答。）师：从哪里看出男人说水洼里的鱼救不过来？生：“成百上千条”师：指名再读这句话，你听出什么语气？（劝说）你怎么救的过来呢？这句话是（反问句），其实男人想说：生答“这些鱼你救不过来。”师：这个男孩知道吗？生：知道。师：那男孩为什么头也不抬？（生答）4、师：对于男人的劝说男孩没有理睬，男人又和男孩进行了其次次对话。他说了什么呢？你听出了什么语气？（生答）师：“谁在乎呢？”这是（生答：这是反问句。）意思是说（生答：没有人在乎。）师：我们把这两句反问句，再来读一读。师：谁在乎呢？这个小男孩儿回答男人说生齐答：这条小鱼在乎！师：小男孩特别在乎小鱼。所以这个小孩儿还说：这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条师：省略号代表着什么呢？生：代表鱼许多，也就是说，全部的小鱼_。师引：是啊，这条小鱼想活，这一条小鱼也想活！还有这一条全部的小鱼（都想活）。生齐说。这条小鱼想回大海，这一条小鱼也想回大海！还有这一条全部的小鱼都（想回大海）。生齐说。这条小鱼是个小生命，这条小鱼也是小生命！还有这一条全部小鱼都（是小生命）。生齐说。师，那么大家一起说，这个男孩在乎的是什么呢？生齐说（小鱼的生命！）师：你假如是被救的小鱼你想对男孩说什么呢？生畅谈感悟。5、师：这是个外国小男孩。假如是你望见了水洼里被困的小鱼，你会救这些小鱼吗？师：我信任，你们的心声文中的小男孩肯定会感受到的，让我们带着对鱼儿的珍爱，对生命的珍爱，再读一读小男孩说的话“这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎，还有这一条、这一条、这一条”6、师，同学们读得真好，老师都被你们感动了！男人还会麻木不仁吗？他会做些什么？（生答）师：这位男人感动了，他弯下了腰把鱼儿扔回大海，沙滩上全部的人都感动了，他们也弯下了腰他们帮男孩一起挽救小鱼的生命！师小结：其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，甚至一粒种子都是一个个鲜活的生命！三、拓展延长，作业实践。1、拓展：课件出示小鸟、兔子受了伤；树木被折，你会怎么办？你能为它们做一些公益广告吗？（生沟通畅谈）师结束语：同学们，无论虫鱼鸟兽，还是花草树木，地球妈妈都给予它们珍贵的生命。生命不分大小，同样珍贵。让我们善待生命、珍爱生命，伸出暖和的双手去爱护它们，这样，世界上每个角落都会撒满阳光，撒满爱！（画心形态）2、自己试着复述这个故事，将这个真实的故事讲给更多的人听。这条小鱼在乎教案2教学目标：学问与技能：1、相识本课4个生字，正确书写10个生字，驾驭多音字“朝”。2、正确、流利、有感情地朗读课文，并复述课文，理解课文内容。过程与方法：1、通过情感朗读、分角色朗读，体会小男孩儿的和善。2、用复述课文的方法，培育学生说话的实力，并帮助理解课文。情感、看法与价值观：通过课文的学习让学生感受到小男孩儿的天真和善，并唤起孩子们内心的和善和关爱爱护动物的欲望，感受到动物和人类是同等的，生命同样珍贵。教学过程：一、揭示课题今日我们来学习12课出示题目：“这条小鱼在乎！”细致视察题目，你发觉了什么？（这个题目有标点符号，好象别人说的话）想知道其中的含义吗？读了这个故事，你就会懂了。二、初读课文1、下面自己细细地读读课文，亲自体会一下文中的情感吧，留意读的时候要把字音读精确，并给每个自然段标上序号。2、指名读课文，的过程当中订正字音。3、把文中不懂的词语提出来，班内探讨解决。三、理解课文1、默读课文，想一想，文中哪些地方给你留下了深刻的印象，在这些语句下面画上线，再说说自己的体会。2、全班沟通并随机指导朗读。3、谁知道了题目的含义？（这是小男孩儿说的话；标点符号用的好；这句话饱含了小男孩儿的感情）4、同桌相互把这个故事讲一讲。5、回家后，把这个感人的故事讲给我们的家人听，好吗？四、拓展延长和同学说说你和小动物之间曾经发生过的事情。五、积累词语六、指导书写这条小鱼在乎教案3一、教学目标能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，使学生相识到：人和自然界的其他生灵有着相互同等、相互依存的关系，应当相互敬重、和谐共处。了解比较男人和男孩的不同做法。二、教学重点、难点通过理解课文内容，相识人和自然界的关系。三、教学时间一课时教学过程一、导入揭题：小鱼有生命吗？在逆境中小鱼能怎么样呢？今日我们一起学习一篇课文，这条小鱼在乎。齐读课题。二、自学课文。学生自读课文，要求：（）借助拼音读准生字词。（）在课文中标出不理解的地方。（）再读课文，边读边想，课文主要写了什么。检查自学效果。（）分自然段指名读课文，读准字音，读通句子，了解课文主要内容。小鱼被困，男孩去救鱼，和一个男人的对话。（）学生质疑。通过探讨，朗读课文来解决，个别的放在学文时解决。三、指导学生学习课文。那个男人在海边漫步，他看到了什么？小鱼被困，境况极危急，虽然大海近在咫尺，但他们回不去了。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。指导学生朗读第一自然段，体会小鱼被困的无助。男人还是向前走着，突然他停下了，他看到了什么？（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把他们扔回大海。走得很慢、弯下腰、捡起、扔回这四个动词写出了他聚精会神和不遗余力的情状。练习朗读。男人忍不住了，问那个小男孩为什么还在扔？谁在乎呢？他的话是什么意思？既然知道这种努力是无济于事的，那接着干下去还有什么意义呢？有谁会感谢呢？小男孩怎么回答？这条小鱼在乎！他认为怎么样？（在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得怜悯、关爱和帮助、呵护的须要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？）指导朗读四、总结课文齐读课文，简洁了解故事发展的依次：课文以男人的漫步为线索，紧扣小鱼的境况和命运，自然绽开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新谛视，小中见大，意蕴深广。板书设计：这条小鱼在乎（生存的权利）小鱼被困：近在咫尺回不去男孩救鱼：走弯捡扔作业设计1、朗读课文2、抄写词语3、把这篇课文读给爸爸、妈妈听。教学后记教完这篇课文，不禁感慨：课文中的男人不是没有经验过童年时代，那么他是怎样丢失了一颗童心而变得如此世俗和功利的呢？反过来说，若干年后，男孩也会长大成人，走向成熟，那时他还能保持这一颗纯净无暇的童心吗？在人类不断走向现代文明的进程中，怎样消退这种隔膜和异化现象呢？令人深思。这条小鱼在乎教案4教学目标1?能正确、流利、有感情地朗读课文。2?理解课文内容，感受小男孩的和善和对生命的关爱，使学生相识到：人和自然界的其他生灵有着相互同等、相互依存的关系，应当相互敬重，和谐共处。3?比较男人和男孩的不同做法。教学重、难点1?通过朗读并联系上下文理解重点词句。2?通过理解课文内容，体会小男孩对生命的关爱。教学打算1、丹顶鹤的故事歌曲2、学生搜集关切他人的小故事。课时支配2课时。教学过程：一、歌曲导入新课，质疑课题。1、观赏歌曲丹顶鹤的故事，引出课题，这是一个真实的故事，今日我们也要走进一个真实的故事板书课题：这条小鱼在乎！师：（指名读课题，齐读）看到这个题目，你有什么疑问？预设：在乎是什么意思？这条小鱼指的是那条小鱼？小鱼在乎什么？题目为什么用感叹号？2、师：带着这些问题，我们来学习这篇课文。学完了课文，这些问题你自然就会弄明白了。用歌曲导入，激发学生的爱好。引导学生对课题进行质疑，逐步培育学生独立阅读的实力，提出问题，并通过读解决问题，为下面的阅读教学作打算。二、初读课文，认读生字词。1、老师：下面请大家自由读课文，读准字音，读通句子。2、检查反馈：（1）认读生字词（课件出示）：暴风雨、浅水洼、困在、甚至、接着、朝前走、弯下腰、忍不住、救起。（2）老师示范指导学生正确书写暴字。（3）提出不懂的词语，全班沟通。（这篇课文比较浅显，学生不懂的词语会比较少）预设：文中有几个多音字，学生读的时候可能会读不准，比如：散、挣、干、朝、卷在乎奄奄一息甚至这些词语学生理解起来可能会产生歧义，老师应作相机指导。3、分自然段指名朗读课文。读后评议。读准字音，读通句子的要求，既熬炼了自读实力，而且注意培育学生良好的学习习惯。对词语的理解，注意因词而异，让学生提出不懂的词语并全班沟通、解决，关注了学情，真正做到了心中装着学生。多种形式的检查反馈，调动了学生的学习主动性，也为学生理解课文内容铺垫。三、细读课文，整体感知。快速读课文，尝试一下，看谁能用自己的话讲一讲这个故事。（复述）预设：老师可以依据可以给与相应的帮助，如：在什么时间，什么地点，谁？在哪儿？做了一件什么事？后来怎么样？孩子们进入中年级，应当对他们进行复述的练习，为以后进入高年级进行概述打下坚实的基础。四、精读课文，品词悟情。1、师：同学们，刚才大家都很关注课题中的这条小鱼，那么这条小鱼指的是哪的小鱼呢？（相机板书小鱼）2、师：浅水洼里的小鱼状况怎么样？文中是怎么写的？请大家自由读读课文第1自然段，画出描写小鱼的句子。（指名读描写小鱼的句子,相机屏幕出示）（1）抓住困，挣扎，奄奄一息的等着死去等词句，体会此时小鱼的境况。（2）借助想象走进小鱼的内心，感受他们对生命的呼喊。学生假想此时自己就是被困在浅水洼里的小鱼，借学生之口，说出小鱼想说的话。（3）学生在读课文，深刻感悟这些词语的深刻内涵。3、师：现在你知道这些小鱼是哪些小鱼了吗？他们在乎什么？（二）那么看到面临死亡的小鱼，文中的小男孩是怎么做的呢？（生读描写小男孩救小鱼的句子，再指名读。）师：请同学们把文中的这句话画下来，探讨沟通，哪些词语用的好？通过这些词语你体会到了什么？这在你的脑海中是一副怎样的画面？预设：学生可能抓住每弯下腰不停地捡起用力地扔学生通过抓住这些词语，走进小男孩的内心世界，感受小男孩在把挽救小鱼当成自己的使命。学生可演示一下，体会这不是在玩耍而是真的在担当这个使命！引导学生通过这些词语、通过朗读等方法，深化理解小男孩的善意行为，挖掘文章的动情点。在整体感知之后，学生对于故事已经有了整体的把握，在此基础上，通过再读课文，直扑文章重点句段。抓住文章中重点描写小鱼境况的词语，走进小鱼的世界，让学生更加深刻的理解生命对于每个有机体的重要意义和存在价值。通过这一环节，熬炼学生通过抓住详细词语来体会文本的深刻内涵。在对困字的理解上，老师应指导学生联系上下文，结合详细语境，体会困字所折射出来的深层含义。一会困字在此文中的作用。抓住重点动词五、感悟主题，升华相识。师：孩子们，你们的和善此刻在老师的眼里特别的漂亮，小男孩的行为也打动了文中这位先生的心。假如我就是文中的.这位先生，我想问你：孩子水洼里有成百上千条小鱼你是救不过来的，你知道吗？师：那你为什么还要不停地捡，不停地扔呢？师：你们这样做谁在乎呢？他的话是什么意思？他认为怎么样？师：是的，小鱼在乎，让我们一起专心回答。这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条(生齐读）师：被困在浅水洼里的小鱼都在乎什么呢？学生畅谈自己的想法，将感情升华！师：你认为这位先生听了小男孩的话会怎么做呢？同学们，我们都信任这位先生也会去救浅水洼里的小鱼，因为我们知道生活中的一草一木，一虫一鸟，都有它们自己的生命，每一个生命都同样值得我们去珍惜，所以我们要关爱生命，善待生命。师：带着对文本的感受在读课文！在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得怜悯、关爱和帮助、呵护的须要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？）六、拓展延长，作业实践。1、自己试着复述这个故事，将这个真是的故事讲给更多的人听。2、搜集有关关爱生命的小故事。练习讲故事，是为培育学生的附属实力打基础。搜集有关关爱生命的小故事，让学生从更广袤的领域文本所提倡的主题。八、板书设计这条小鱼在乎！小鱼小男孩卷弯下腰困不停地捡起挣扎用力地扔回奄奄一息等死在乎关爱生命、善待生命！这条小鱼在乎教案5学习这条小鱼在乎，理解“小男孩知道小鱼许多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢”这个问题。教学目标：1、会认“洼”、“咫”、“拯”，会写12个生字。能理解“浅水洼”、“近在咫尺”、“凝视”、“挽救”、“在乎”等词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读37自然段。3、在了解课文的主要内容的基础上，体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质。教学重点：理解“小男孩知道小鱼许多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢”这个问题。教学难点：在了解课文的主要内容的基础上，体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质。教学课时：2课时教学打算：生字卡片、关于与“非典”搏斗的相关资料。教学过程：第一课时一、导入1、上学期，我们曾经学过听鱼说话这篇课文，大家还记得那个好玩的故事吗？（琼儿为了救小鱼，假装听懂鱼儿说话。）2、今日，我们又要来学习一篇“救鱼”的故事，大家一起来学习第3课这条小鱼在乎吧！二、初读课文1、自由读课文，将生字新词字音读准，将课文读通顺、读流利。2、同桌相互检查生字的驾驭状况。3、同桌一起读课文，相互订正读音。4、出示生字卡片，采纳齐读、指名读、男女生读、开火车读等方式检查生字的学习状况。5、指名读课文，其他同学仔细听，并对同学提出恳切的建议。6、通过读课文，大家了解了些什么？有什么疑问呢？（疏通归纳：小男孩知道小鱼许多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢？）师：大家所提出的问题正是这篇课文的关键所在，今日，就让我们一起来学习这篇课文。三、学习课文1、自由读第一自然段。将给你留下深刻印象的句子多读几遍。2、沟通A、“被困的小鱼有几百条，几千条用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。”为什么在几百条，几千条后面打上省略号呢？（说明小鱼不止几千条，还有更多。）读了这一句，你有什么感受吗？（小鱼可怜，但救这些小鱼给人的感觉是不行能的事。）练习朗读，读出这种知道小鱼可怜却又无可奈何的感觉来。B、“小鱼被困在浅水洼里，虽然大海近在咫尺，但是他们回不去了。”理解“近在咫尺”，设身处地地为小鱼着想，体会其可怜。指导朗读。四、小结这成千上万条小鱼在浅水洼里苦苦挣扎，由于人们看惯了这种状况，没有任何人对这件事赐予关注。莫非小鱼就这样白白死掉了吗？我们下节课再来接着关注小鱼的命运。其次课时一、导入小鱼在游人的漠视中，在浅水洼里苦苦挣扎，他们能得救吗？这节课我们接着学习。二、学习课文。1、默读课文27自然段，你明白了什么？2、沟通A、“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海。“这条在乎，这条在乎，还有这一条，这一条，这一条”在这两段后面，同样也出现了一个省略号。这省略号表示了什么？（表示了小男孩除了救文中语句中数得出来的这几条鱼之外，还救了许很多多的鱼。）小男孩面对不能将鱼全部救走的状况，依旧与其他游客不同，尽自己所能地抢救鱼。在小男孩与游者的选择中，你更赞同谁？（召开小小辩论会，各抒己见之后，自然对小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质有所了解。）B、了解了小男孩的心中所想，再来看看他的行动吧！自由读第2自然段，你体会到了什么？（理解“不停”“用力”）能用你的朗读将小男孩的不遗余力，毫不放弃表现出来吗？指导朗读。四、小结小男孩的这种行为不行能挽救全部小鱼的生命，但是他却毫不退缩，尽力而为，这种对弱小生命的珍视闪耀着动人的光辉。正是因为这种精神，人类面对可怕的sars病毒才能获得成功；正是因为这种精神，人类可能超越自我取得胜利。信任学了这篇课文，我们又将获得新的领悟。五、作业：朗读课文。板书设计：这条小鱼在乎男孩 救 小鱼捡 扔 被困酷爱动物 关爱生命这条小鱼在乎教案6这条小鱼在乎教案一、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、自学生字词，借助字典或联系详细的语言环境理解词语。3、凭借详细的语言材料，体会小男孩酷爱动物，珍视生命的美妙感情。二、教学重点、难点指导学生朗读课文。三、教具打算录音、生字卡。四、教学时间一课时五、教学过程一、导入新课、揭示课题1、先请大家听一个故事，要求静心听，听懂故事的内容。2、播放录音。3、沟通：故事发生在什么时间、什么地方、什么人在干什么？4、出示课题。二、再读课文1、拼读生字，读准字音。2、读课文，借助字典读准字音，读通课文。3、编好自然段。4、检查词语读音：浅水泾、近在咫尺、挽救。5、指名分节读课文，订正不正确的读音，读得不流利的语句反复练习。6、读课文，看看自己能读懂哪些内容，还有什么不懂的问题。7、检查自学成果，弄懂了哪些内容，还有哪些疑难之处。三、再读课文1、自由读课文第一段，边读边想，那个人发觉了什么状况？沟通要点：联系上下文理解词语。近在咫尺浅水泾小鱼的环境：被困在浅水泾中，面临死亡。朗读第一段，读出小鱼的逆境。2、自由读其次段，边读边想，那个人又发觉了什么？沟通要点：小男孩在挽救小鱼的生命。圈划出有关的动词：走、弯、捡、扔。指导朗读：你觉得小男孩怎么样？3、同桌读下面的对话，读后探讨：小男孩为什么要这样做？沟通要点：小男孩酷爱动物，珍惜生命。哪些地方可以看到小男孩酷爱动物，珍惜生命？理解：在乎。指导朗读对话。四、质疑问难自由读课文，看看还有什么不懂的问题，进行提问。五、指导朗读全文1、学习这篇课文，你最钦佩小男孩的什么地方？你最喜爱课文的什么地方？为什么？找出来，读给大家听。2、齐读课文。这条小鱼在乎教案7情感拓展：老师动情创景：同学们，课文中的那位漫步先生说得没错，是啊，浅水洼里有成千上百条等待搭救的小鱼，它们的命运千姿百态，有幸运获救的，有可怜等待的，有凄惨死去的此时此刻，我们教室来了一位魔法师，他要把我们变成千千万万条搁浅的小鱼，请选择一种命运的小鱼谈谈你的感受吧！四人小组内探讨沟通。（课堂气氛特别活跃，老师在各小组引导学生从动作、语言、心理感受等方面说话。）汇报探讨结果：（学生发言主动。）生1：我是多么幸运在一个暴风雨的夜晚，我和小伙伴们被可怕的暴风雨卷上了沙滩。我最终回到了大海妈妈的怀抱，我要痛快地洗个澡，洗掉满身的沙子，好好得活完下半生。生2：我是一条可怜又华蜜的小鱼小男孩根本没有发觉满是沙土的我，就这样我失去了知觉，眼睛模糊了，渐渐地飞向了天堂，但我并难过，我知道我会在天堂里和被鲨鱼杀死的父母团聚，我们一家会在另一个世界华蜜地生活。生3：假如我是那条凄惨的小鱼我恨透了漫步的先生，为什么他不细致看看脚下就这样我凄惨地死在了先生那黑乎乎的皮鞋下，恒久离开了这个漂亮的世界。生4：这堂课给我最大的感受就是抓住学生的爱好、创设情景、激励评价，大胆放手让学生想像各种奇异的结局，赐予学生充分展示的舞台，让语文课堂不再有所束缚，显得更加轻松、开心。一、激发爱好，学语文好欢乐。这堂课的拓展与其说是情感的升华，不如说是口语、习作的沟通训练。原来我打算只用几分钟完成，没有想到学生的爱好会如此高涨，为此，我抓住契机放手让学生在课堂上把自己说的话打个草稿，连堂的其次节课立刻让学生整理草稿写了个好作文。三年级习作令人头痛的问题此刻显得不再是难题，看着绝大多数的孩子写出感人肺腑的内心感受，深感只要激发学生的说话爱好，写作好轻松；只要激发学生的学习爱好，学语文好欢乐。是啊，爱好是最好的老师。语文课程标准又指出：阅读教学是老师、学生和文本之间的对话过程。本堂课通过“激趣”，搭建学生与文本之间的桥梁，首先引导学生和文本对话，使得枯燥乏味的语文学习变得生动好玩，让学生能主动地进行学习沟通。然后，引导学生走出文本，生生对话，激发学生的内心真实感受，放手让学生大胆说出心中所想，道出心中所悟。而孩子们的内心世界受到外界情景的调动时，他们个个爱好盎然，跃跃欲试。“激趣”就极大地调动了学生的主动性和主动性，语文教学过程也就变苦为乐。二、创设情景，入境感悟。在新课程改革理念的感染下，新的语文教学应为学生们供应一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应当为学生们创设一个自然、亲切的生活情景，把学生熟知的生活细微环节融入课堂，牵引学生们的内心感悟，让学生感受语文课堂的魅力；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领会人类文化大厦的恢弘气概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言和作者作心灵的干脆对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操，从而升华为良好的思想品德教化。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而酷爱祖国的汉语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期盼终身学习所带来的欢乐；新的语文教学，应让“要我学、求我学”变为“我要学、我想学。语文教学不仅仅是一种告知、灌输，更多的是学生自我的一种体验、探究和感悟。本堂课中的情景要求学生转换角色，用自己的感受想像搁浅小鱼的命运。把小鱼的情感改变为自己的情感；把小鱼的语言改变为自己的语言；把小鱼的命运改变为自己的命运。这样，文本的情感升华就是学生的亲身感悟，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动，从而达到一种思想教化。因此，我们要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，给学生创设一些情景，入境感悟，放手让学生在感悟中不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。三、充分探讨，展示学生为主体的课堂，给孩子们多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。在这堂语文课上，老师真正把学生当做学习的主体，把教学视为老师与学生之间的沟通与对话，把语文学习全全交于学生，充分实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”，因此，语文老师应注意对学生的引导和开展课堂探讨。语文课堂组织形式本身也是敏捷多样，不拘一格的。老师和学生围坐在一起共同参加探讨沟通是很有效的，师生之间的沟通与对话也是自由自在的。老师只要信任学生，课堂交给他们，真正做个引导者，老师只要学会放手，为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者；信任语文课堂气氛会更轻松活跃，学生的参加意识会更强、更主动。 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