《解一元一次方程》教学反思精品.docx

解一元一次方程教学反思解一元一次方程教学反思1利用一元一次方程解应用题是第六章的一个重点，而对于学生来说又是学习的一个难点。我对应用题的题型给学生做了归纳并且每种题型都出一道题目与学生一起探讨：1比例问题2调配问题3行程类问题4工程类问题5商品价格折扣及商品利润类问题6数字问题7按比例安排问题8等体积问题9利息问题。在教学中我始终把分析题意、找寻数量关系为重点来进行教学，不断地对学生加以引导、启发，努力使学生理解、驾驭解题的基本思路和方法。针对学生在学习过程中不重视分析等量关系的现象，在教学过程中我要求学生细致审题，仔细阅读例题的内容提要，弄清题意，找出相等关系，分析的过程可以让学生只写在草稿上，在写解的过程中，要求学生先设未知数，再依据相等关系列出须要的代数式，再把相等关系表示成方程形式，然后解这个方程，并写出答案。并加以检验。在讲解相等关系比较简洁明显，可通过启发式让学生自己找出来。同时让学生巩固解一元一次方程应用题的六个步骤。在设元的过程中又存在在干脆设元和间接设元的方法，引导学生进行正确地设未知数。解一元一次方程教学反思2在一元一次方程“移项”一课教学中，整体设计过程是这样的：先利用等式的性质来解方程，从而引出移项的概念，然后让学生利用移项的方法来解方程，当然是第一次接触这部分内容，所以在方程的解法选择上都是移项后，合并同类项。与前一节内容相比较，可感受到这种解法简洁。讲解完成后给出随堂练习2个方程：（1）-4y-1=3y-8（2）0.5n-3=1.5n+2让学生动手去做，细致视察学生练习过程，出现了不少问题。课后总结一下，大致有以下几种比较常见的状况：含未知数的项不知道如何处理；移项没有变号没有移动的项也变更了符号。出现以上状况，主要是在教学设计中没有把本节课困难想到，总以为这节课很简洁，没有困难，学生应当很轻松解决问题，以致于课后作业中也出现两大问题。第一：解题中部分同学仍采纳原来的等式性质解题，其次：移项的符号不变更是一个大问题。这一节课后给我的反思是：备课中细致环节还不够精确，课堂上反馈练习太少，另外在新教材教学中，教学有时还要借鉴老教材的一些好方法，这样长补短更好地提高课堂教学效果。解一元一次方程教学反思3从学生的作业中反馈出：对去分母的第一步还存在较大的问题，是不是说明过程的叙述不太清晰，部分学生摸棱两可，真真自己做的时候就会暴露出不懂的，这也提示我今后的教学中在关键的学问点上要下“功夫”，切不行轻易的解决问题（想当然）。备课时应当多多思索学生的详细状况，然后再修改初备的教案，尽量完善，尽量完备。在评课中，尽管其他老师没有多提看法，但我还是感觉到：我讲的太多；主动权还没有放心大胆地交还给学生，否则状况会可能会更好。这也是我的缺点，应当化大力气来调整自己。另外也应当不断地充溢自己其他方面地学问，把数学课上地生动活泼1.去分母后原来的分子没有添加括号例1解方程： .分析：分数线事实上包含括号的意思，去分母后原来的分子应当添上括号。2.去分母时最小公倍数没有乘到每一项例2解方程：.分析：去分母时最小公倍数没有乘到每一项，特殊是不含有分数的项。3.去括号导致错误4.运用乘法安排律时，漏乘括号里的项。例3解方程：.分析：去括号时没有把括号外的数安排到括号中的每一项。5.括号前面是“”号时，去括号要使括号里的每一项变号。解一元一次方程教学反思4本节课内容选自人教版七上3.2.2章节的解一元一次方程，学生之前已经学习了用合并同类项的方法来解一元一次方程，这种方程的特点是含x的项全部在左边，常数项全部在右边。今日要学习的方程类型是两边都有x和常数项，通过移项的方法化归到合并同类项的方程类型。教学重点是用移项解一元一次方程，难点是移项法则的探究。我是从复习旧学问起先，合并同类项一节解方程都是之前学过的学问，为本节课作铺垫，再引出课本上的“分书”问题，应用题本身对学生来说，理解上有点难度，讲解其中的数量关系不是本节课的重点，所以我避重就轻地给了学生分析提示，通过填空的形式，找出数量关系，进而列出方程。列出方程后，发觉方程两边都有x和常数项，这个方程怎么解？从而引出本节课的学习内容：怎样解此类方程。方程出示后，通过学生视察，怎样把它变为我们之前的方程，也就是含x的项全部要在左边，常数项在右边。学生回答右边的4x要去掉，依据等式性质1，两边要同时减去4x才成立。左边常数项20用同样的方法去掉，通过方框图一步步演示方程的改变，最终成为3x-4x=-25-20，变为之前学过的方程类型。通过原方程、新方程的比较（其中移项的数用不同颜色表示出来），发觉变形后相当于把4x从右边移到左边变为-4x，20从左边移到右边变为-20，进而揭示什么是移项，在移项中强调要变号，没有移动的项是不要变号的，再让学生思索移项的作用：把它变为我们学过的合并同类项的方程。学习了原理之后，把例题做完，板示解题步骤，特殊是每一步的依据，进而给学生总结出移项解方程的三步：移项、合并同类项、系数化为1。练习反馈环节，让学生自己练习一道解方程，明确各步骤，下面分别是移项正误推断、解方程、应用题，分层次让学生驾驭移项法则以及解方程，最终再解决实际问题。本节课主要存在的问题有：1、对学生的实际状况了解不够，学生已经知道了移项变号的学问，那么怎样在相识的基础上再来讲授该学问，我有点困惑，还是接学生的话，通过学生来挖掘“移项”的原理。2、语言不够简练，老师分析得多，学生的参加探讨性不高，发表看法机会少，限制了学生的语言表达实力和数学思维的熬炼。3、课堂学生练习环节有问题，其中男生板演了一道题，以为简洁就过了，实际在后面发觉错了，导致教学进入到应用题部分，再回过头来纠错，这是课堂教学中的大忌。点评作业时，应当让学生多说是怎么做的，说出各步骤，使得学生真正驾驭移项解一元一次方程的方法。在教学媒体允许的状况下，应当运用实物投影对学生作业进行点评，可以清楚地展示作业中的典型错误，从而更好地了解学生的驾驭状况。“移项”教学反思本节课的教学内容是移项，学生此前已经学习了等式性质和利用合并同类项解一元一次方程的相关学问。这一次的备课作了一些新的尝试，在仔细看完教参之后，花了一天的时间重新思索：这一课要讲的是什么内容？要解决什么问题？用什么样的方法？有了一个大致的框架之后，才起先动笔写教案，把教学目标定位七年级数学上册解一元一次方程移项教学反思（2篇）/p><为：会运用移项把方程转化成x=a的形式；理解移项的依据；能尝试利用“表示同一个量的两个式子相等”来建立适当的方程。课后，有这样几点感想：1、对课中的问题（应用题）讲解比较粗浅，学生并没有达到理解、驾驭相应的方法的程度。2、对移项的讲解不够深化，应当用不同的颜色来突出某一项移动前后的改变，而且，以后可以尝试用以下的方法帮助学生辨别是否进行了移项，是否须要变号，即，以等号（=）为界线，移项则相当于“越界”，凡是“越界”的都须要变号，没有“越界”的则不须要变号。3x+20=4x-253x-4x=-25-20界线我觉得应当能找到一种效果更好的方法帮助学生理解移项。3、课上展示学生作业的机会太少了。这一点，毫无疑问是我课前打算不周到，原来是想请学生写在黑板上的，上课时才发觉，黑板根本不够用。在以后的课前打算中，要把展示学生作业作为重要的一个内容来加以考虑。4、关于板书，课前始终在想，板书是突出解方程的过程还是突出运用一元一次方程解应用题的过程，最终在上课的时候选择了前者，理由是，运用一元一次方程解应用题的过程不应当作为本节课教学的中点来加以强调，在之前的教学中已经强调过了。但是后来还是觉得有些不妥，终归，在学生的作业过程中，完整的解题过程是相当重要的，而对于聋生来说，不断的重复有助于学生更好地记住这些细微环节。5、在后来的沟通中，发觉自己打算的练习没有形成层层递进的梯度，没有为学生设计一些有关移项的专项练习，这在以后的备课中要引起重视，即在教学过程中，应当设计一些帮助学生突破难点的专项练习。使课堂练习更有层次感，能满意更多学生的需求。6、还有一点也是在课前比较纠结的，即课中小结与末尾的小结的关系，舍不下课中的小结，这对接下来的练习是有肯定的帮助的，但是假如过分强调课中小结，会有一种舍本逐末的感觉。最终选择了需求，放弃了感觉，同时也忽视了必要的修饰，其实，课中小结的确是必要的，但是可以简洁一些，而末尾小结的色调可以重一些，也算是给这堂课画上一个句号吧，这一点在备课的时候没有细致斟酌，颇为缺憾。解一元一次方程教学反思5这一节课的教学，是接着探讨如何解方程的问题，它包括两方面的内容：重点探讨解方程中的“去括号”。依据实际问题列方程。因为解方程的过程就是不断地对方程进行化简的过程，只有找准了方程的特点，运用相应的方法，就能使相对繁一点的方程向x=a形式转化。所以在讲学稿设计上，首先给出学生熟识的三个方程，让学生依据方程的结构，想到解题的方法，以达到复习和巩固前面学过解方程的三个步骤，让学生进一步明白解方程的步骤是渐渐发展的，后面的步骤是在前面步骤的基础上发展而成，步骤数量在渐渐增加，那么今日是否又要学习新的步骤呢？一个悬念，使学生达到温故而知新。接下来出现一个有括号的方程，大胆放手让学生去探究、猜想各种方法，去尝试各种解题的途径，启发学生在化归思想影响下想到要去括号。那么去括号的依据是什么呢？去括号时特殊要留意的又能什么呢？当学生通过肯定数量的练习后，去括号解方程的一些问题（错误）出现了，主要的有两点，括号外面的系数漏乘括号里面的项。去括号时该变号的没变号。在课堂练习中，为了避开解方程的单调无味，支配了肯定量的填空题，目的就是给学生留出思维发展空间，促进他们主动思索，在阅读填空题的过程中，培育他们发觉问题和解决问题的实力，从中又能提高学生解题的实力和解题中避开一些不该出现的错误。解一元一次方程教学反思6本节课是在学生学会了运用等式的基本性质解一元一次方程的基础上学习的，但是在解题过程中，书写理由太费劲，移项的出现使得解一元一次方程有了更简洁的表示方法和解法，但是移项事实上就是等式的性质（在等式的两边同加伙同减同一个代数式，所的结果仍旧是等式）的另一种说法，因而移项概念的得出与运用等式的性质解方程是密不行分的，所以我在前置自学中设计了运用等式的性质解一元一次方程的几个题目，并让学生课间做到黑板上，为学生自主探究移项概念做好了铺垫工作；因为这节课的重点是移项法则的应用，因而我又设计了几个巩固移项概念的题组，通过小组合作学习、自主学习等多种方式来解决问题，对移项的概念和法则加深理解和应用；然后自学课本例题，驾驭解一元一次方程的基本步骤和算理，并加以巩固应用，让学生体会出解题步骤的简洁性并通过达标测试中的应用问题，使学生进一步体会到解一元一次方程在解决实际问题中的重要性。我在设计问题时，本想在导入新课时设计一个贴近学生生活的实际问题，最终在学习完解一元一次方程后，让学生运用所学学问解决这个问题，但是考虑到时间问题没有设计，因而对于加强学生学习数学的应用意识做得还不够好。解一元一次方程教学反思7在学生学习了解一元一次方程一般都采纳的五步变形方法以后，这节课重点探讨解下列方程的技巧方法，如在解方程30%x+70%(200-x)=200×70%中，在去分母时，方程两边都乘以100，化去%得：30x+70(200-x)=200×70，有部分学生就提出疑问，为什么在200那里不乘以100？在（200-x）的里面又不乘以100呢？为了能让学生明白，我想是否要将原方程变形为，然后再各项乘以100，写成，最终化去分母。又在解方程中，怎样去分母呢？最小公倍数是什么呢？学生是有怀疑的，当分母是小数时，找最小公倍数是困难的，我们要引导学生：把小数的分母化为整数的分母。想方法将分母变为1，即把左右两边分子、分母都乘以15，原方程变形为3（10x-3）-5（4x-10）=15只要我们擅长引导学生仔细视察，多思索多练习，抓住特点，就能找到一些解方程的技巧方法。解一元一次方程一般都采纳五步变形敏捷应用，除此之外，据不同题型，运用一些技巧方法，就能快捷地求出其解解一元一次方程教学反思8在前面的学段中，学生已学习了合并同类项、去括号等整式运算内容。解一元一次方程就成为承上启下的重要内容。因此，它既是重点也是难点。我依据学生相识规律和教学的启发性、直观性和面对全体因材施教等教学原则，主动创设新奇的问题情境，以“学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采纳多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、探讨法，向学生供应充分从事数学活动的机会，激发学生的学习主动性，使学生主动参加学习的全过程本节课由一道闻名的求未知数的问题，得到方程，这个方程的特点就是有些系数是分数，这时学生纷纷用合并同类项，把系数化为1的变形方法来解，但在合并同类项时几个分数的求和，有相当一部分学生会感到困难且简单出错，再看方程怎样解呢？学生困惑了，不知从何处下手了，此时，须要寻求一种新的变形方法来解它求知的欲望出来了，想到了去分母，就是化去分母，把分数系数化为整数，使解方程中的计算便利些。在解方程中去分母时，我发觉存在这样的一些问题： 部分学生不会找各分母的最小公倍数，这点要适当指导， 用各分母的最小公倍数乘以方程两边的项时，漏乘不含分母的项， 当减式中分子是多项式且分母恰好为各分母的最小公倍数时，去分母后，分子没有作为一个整体加上括号，简单错符号。如解方程方程两边都乘以10后，得到5×3x 110×2 = 3x 22× 2x 3其中3x 1, 2x 3 没有加括号，弄错了符号对解题步骤的归纳说法基本一样。就学生的表达实力还有些欠佳，须要提高语言组织实力。 本节课习题设计的不够充分，学生在上课的过程中训练强度达不到，当分母是小数时，找最小公倍数是困难的，我们要引导学生： 把小数的分母化为整数的分母。如 把方程中的前两项分子、分母同乘以10，或前两项分母同乘以 ，则两项的分母分别成为2和5，即原方程变形为整数。 想方法将分母变为1。等式两边同乘以分母的最小公倍数10。学生有怀疑的是先去括号呢，还是先去分母，怎样计算会简便些呢？在本节课的教学过程中，我发觉学生对以上活动都比较感爱好，特殊是对探讨的环节每个学生都想发表自己的看法。对解题步骤的归纳说法基本一样，就学生的表达实力还有些欠佳，须要提高语言组织实力。只要我们擅长引导学生仔细视察，多思索多练习，抓住特点，就能找到一些解方程的技巧方，在以后的教学中要给学生打算一部分提高实力的题，达到检测和拓展数学思维的目的。另外，从学生的作业中反馈出：对去分母的第一步还存在较大的问题，是不是说明过程的叙述不太清晰，部分学生摸棱两可，真真自己做的时候就会暴露出不懂的，这也提示我今后的教学中在关键的学问点上要下“功夫”，切不行轻易的解决问题。备课时应当多多思索学生的详细状况，然后再修改初备的教案，尽量完善，尽量完备。但我还是感觉到：我讲的太多；主动权还没有放心大胆地交还给学生，否则状况会可能会更好。这也是我的缺点，应当化大力气来调整自己。另外也应当不断地充溢自己其他方面地学问，把数学课上地生动活泼。（1）基本体现自主探究教学模式，逐步引导学生学习。（2）对学情分析不精确，原来认为学生对工程问题会驾驭的很好，不会出现问题，课堂会相对很轻松，但结果是学生早就忘了工程问题中的基本数量关系，复习2的填空都不能完成，严峻影响了后续学问的学习。老师在课上临时调整不到位，使一堂本应轻松的课变得沉闷、不能有效推动。（3）从学习有效性考虑，对教学设计可做如下改进，一是复习中工程问题可利用例题分解完成，这样可以为例题做铺垫，提高审题效率，降低学习难度，使例题学习更顺畅。二是例题后的变式，一道是在例题基础上的变结论题，另一道是单独的一道题，但是条件与例题有改变。此题不如在例题基础上干脆变条件，节约审题时间，让学生充分体会工程问题中的数量关系的改变规律，提高学习效率。（4）教学方法要改进，学生学习困难时研讨是必要的，但不是全部问题研讨都可以得出结论，所以老师点拨的作用要适时体现。如，学生对工程问题中的相等关系相识有困难时，老师可以通过力求方法表示整体1与各部分关系，这样学生可以很轻松理解。解一元一次方程教学反思9在上这节课时，我采纳了这样的流程：先利用等式的性质来解方程，从而引出了移项的概念，然后让学生利用移项的方法来解方程，当然今日是第一次接触这部分内容，所以在方程的选择上，都是移项后，同类项的合并比较简洁，与前一节内容相比较，可轻易感受到这种解法的简洁性；讲解完成后，进一步给出了练一练的几个方程，让学生动手去做。由于这节课是同课异构，我发觉第一位老师上完课，学生做题过程大致有以下几种比较常见的状况：含未知数的项不知道如何处理；移项没有变号；没移动的项也变更了符号；（、两种状况出现最多）；针对以上状况，我在上课时，先让有困难的学生说一下自己在解题过程中出现的困难，让其他同学帮助他找出错误并加以解决，这样更能促进同学间的相互进步。再让学生总结留意点，老师进行点拨。最终对解一元一次方程的一般步骤进行了小结，通过小结老师能很好地看出学生的学问形成和驾驭状况。作为本堂课的难点，也就是解方程过程中的移项变号问题，我认为：虽然老师的主导作用发挥出来了，但学生的主体作用没有得到很好的发挥，移项变号的法则不应是让学生记住其概念，而应是让学生在探究中去理解和驾驭，在课堂上应让学生有足够的时间去探讨，去练习，老师有针对性的给学生中出现的错误予以订正，这样才能达到事半功倍的效果，才能真正驾驭好这一学问点。因此，在以后的教学中，首先在备课这一环节上，备课就是备学生，要充分朝学生方面考虑，有针对性地对教学重点和难点设计题型；同时在教学过程中要留有肯定的时间让学生充分地探讨和沟通，发挥学生学习的主观能动作用；再者，要有针对性地布置适量的练习，让其巩固，这样才能达到预期的教学效果。我想：对于本堂课存在的问题在以后的教学中要刚好的进行解决，仔细反思自己的教学方法和手段，刚好反馈学生学习的信息，注意课堂教学效果。解一元一次方程教学反思10在学生学习了解一元一次方程一般都采纳的五步变形方法以后，这节课重点探讨解下列方程的技巧方法，如在解方程30%x+70%(200-x)=200×70%中，在去分母时，方程两边都乘以100，化去%得：30x+70(200-x)=200×70，有部分学生就提出疑问，为什么在200那里不乘以100？在（200-x）的里面又不乘以100呢？为了能让学生明白，我想是否要将原方程变形为，然后再各项乘以100，写成，最终化去分母。又在解方程中，怎样去分母呢？最小公倍数是什么呢？学生是有怀疑的，当分母是小数时，找最小公倍数是困难的，我们要引导学生：把小数的分母化为整数的分母。如把方程中的前二项都分别分子分母同乘以10，则二项的分母分别成为5和1，即原方程变形为想方法将分母变为1，即把左边第一项分子、分母都乘以2，右边第一项分子、分母都乘10，则三项的分母都为1。原方程变形为2（4x-1.5）=10(1.2-x)+2又如在解方程中，是先去括号呢，还是先去分母，怎样计算会简便些呢？只要我们擅长引导学生仔细视察，多思索多练习，抓住特点，就能找到一些解方程的技巧方法。解一元一次方程一般都采纳五步变形敏捷应用，除此之外，据不同题型，运用一些技巧方法，就能快捷地求出其解。解一元一次方程教学反思11从学生的作业中反馈出：对去分母的第一步还存在较大的问题，是不是说明过程的叙述不太清晰，部分学生摸棱两可，真真自己做的时候就会暴露出不懂的，这也提示我今后的教学中在关键的学问点上要下“功夫”，切不行轻易的解决问题（想当然）。备课时应当多多思索学生的详细状况，然后再修改初备的教案，尽量完善，尽量完备。1、去分母后原来的分子没有添加括号。例1：解方程。分数线事实上包含括号的意思，去分母后原来的分子应当添上括号。2、去分母时最小公倍数没有乘到每一项。例2：解方程。去分母时最小公倍数没有乘到每一项，特殊是不含有分数的项。3、去括号导致错误。4、运用乘法安排律时，漏乘括号里的项。例3：解方程。去括号时没有把括号外的数安排到括号中的每一项。5、括号前面是“”号时，去括号要使括号里的每一项变号。解一元一次方程教学反思12通过上节课学习后，学生已经驾驭了用去括号、移项、合并同类项、把系数化为1这四个步骤解一元一次方程。接下来这一节课，我们要重点探讨是;解方程中的“去分母”，依据实际问题列方程。这样我们就驾驭了解一元一次方程一般都采纳的五步变形方法。由一道闻名的求未知数的问题，得到方程，这个方程的特点就是有些系数是分数，这时学生纷纷用合并同类项，把系数化为1的变形方法来解，但在合并同类项时几个分数的求和，有相当一部分学生会感到困难且简单出错，再看方程怎样解呢？学生困惑了，不知从何处下手了，此时，须要寻求一种新的变形方法来解它，求知的欲望出来了，想到了去分母，就是化去分母，把分数系数化为整数，使解方程中的计算便利些。在解方程中去分母时，我们发觉存在这样的一些问题：部分学生不会找各分母的最小公倍数，这点要适当指导，用各分母的最小公倍数乘以方程两边的项时，漏乘不含分母的项，当减式中分子是多项式且分母恰好为各分母的最小公倍数时，去分母后，分子没有作为一个整体加上括号，简单错符号。如解方程方程两边都乘以2后，得到2x-x+2=2,其中x+2没有加括号，弄错了符号。解一元一次方程教学反思13本节课的数学支配是学习用去括号解一元一次方程，并初步依据实际问题列方程，本节课的重难点是学生能自己看问题找相等关系列出方程，并能正确解出方程。教学胜利之处：1.复习巩固去括号法则有的放矢，恰到好处，能降低本节课的难度，如去括号3x-7（x-1）= 3-2（x+3）= ;本节学习解一元一次方程的重点是去括号，方法同以往一样。经验方程解决实际问题的过程，体会方程是现实世界的有效数学模型。不足之处：教学过程中利用背景材料创设情境列一元一次方程来解实际问题。片断：如某工厂加强节能措施，去年下半年与上半年相比，月平均用电量削减20xx度，全年用电15万度，这个工厂去年上半年每月平均用电多少度？师：主要是引导生分析：设上半年每月平均用电X度，则上半年共用电 ，若下半年平均每月用电 度，则下半年共用电 度。生：回答后列出方程；这个片断应当放手让生自己探讨，自己得出等量关系。最好让一两个学生上去讲解：你是怎么理解题意、怎么分析的，从而得出：上半年每月用电量×上半年总月数+下半年每月用电量×下半年总月数=150000课后我反复思索，这块内容老师过于包办，得出结论有些牵强应当放手让学生探讨沟通后得出一元一次方程，然后在解一元一次方程并作答，师只需加以强调。总之这节课后我认为自己讲的过于具体，应当再精讲少讲，让学生尝试自己学习新学问，自己再运用新学问解决实际问题总之，本节课后我相识到了要提高教化教学的有效值，老师备课时要深化教材，理解教材的编排意图，挖掘出本课的核心学问及思想方法，活用教材，据学科特点和实际学情细心设计出符合学生发展的教学内容。上课时要走出教材，注意教学的基本技能和技巧，引导、指导学生尝试自己学习新学问，再运用新学问解决问题。在实施的过程中还要随时关注全体学生的发展，真真正正做到以人为本，以学生的发展为本。教学之路是每天每节课点点滴滴的积累，这条路的胜利秘诀只有一个：踏实！对于我，任重而道远，我将悉心耕耘，主动进取，博采众长，提高自己，让我教的每一个孩子更加优秀 。解一元一次方程教学反思14我授课的内容是七年级上册5.3解一元一次方程第一课时，在上课时最终几张ppt还没放电脑就死机了，不过还好没有影响整节课的内容。一些老师给我提了珍贵的看法：臧老师说我在提“化归思想”的时候，孩子们可能比较不明白，我应当再加两句话说“化归思想就是解方程的时候化繁为简，化未知为已知的过程”孩子们会更加明白，我以后在说明这个思想的时候要更加严密。初二的一个老师说我在让小组探讨，做对的帮助做错的改正，小组长汇报错因的时候，上讲台来把错误的过程都写到黑板上让全班学生去找错，这样更能起到让全班学生警惕的作用，这也是我备课的时候没有想到的，使我的课更加完善。苗校长说了两点建议：1.学生的口号要喊得有激情；2.我上课时对学生的口头禅要留意，对于答错的学生，不能说“好”要说“我们来听听别的学生怎么说的”。这次青蓝工程汇报课我打算了一周多，在这一周多的时间里，我和组里的组长和我的师傅以及组里的数学，都在为打算好这节课花了许多心思，但是在这段时间里我收获了特殊多，感觉自己成长得很快速，很感谢咱们学校组织的这项活动，我也很荣幸也庆幸参与这项活动，这个活动虽然结束了，但是我在以后的教学过程中会更加严格要求我自己，尽快成为一名精彩的老师，为金华添砖加瓦！解一元一次方程教学反思15一、设计1、复习回顾：什么叫一元一次方程？解方程就是最终将方程转化为什么形式？2、让学生尝试解这两个方程：（1）x+2x+4x=140；（2）x+4=-63、学生做好后先分析第一个方程，左边做了什么变形？这样做起什么作用？再分析其次个方程，依据等式性质1由x+4=-6变形为x=-6-4发觉数据怎么改变的？从而归纳出利用移项、合并同类项等方法解一元一次方程。4、学生练习巩固、反馈。5、最终小结收获与运用合并、移项的留意点。二、反思1、本堂课是在利用等式的性质的基础上归纳解一元一次方程的常规步骤，使解题更趋合理、简洁。因此在设计复习题时有意为后面做铺垫，一题多用。2、合并同类项起到化简的作用，把含有未知数x的项合并成一项，从而达到把方程转化为ax=b的形式，其中a、b是常数；移项使方程中含未知数x的项归到方程的同一边（一般在左边），不含x的项即常数项归到方程的另一边（右边），这样就可以通过合并把方程转化为ax=b的形式，其中a、b是常数；再将系数化为1，从而得到方程的解x=m，m为常数。整个过程体现了化归的数学思想。3、在练习的过程中始终让学生牢记要移项首先要变号（变号移项），并知道它的依据，加深对变号的理解。4、本堂课假如前面能更紧一些，最终有足够的时间让学生自主小结就更好了。