初一语文上册《秋天的怀念》教学反思汇总.docx

初一语文上册秋天的怀念教学反思初一语文上册秋天的怀念教学反思 篇1在本课的教学中，先让学生把课文读熟，理解文章主要内容，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象深刻的句段畅所欲言，让学生主动地参加到课堂教学中来。其中，重点让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写及语言的描写，体会母亲对儿子深深的爱。然后让学生各抒己见，说一说自己喜爱的缘由，例如：有学生说母亲临终前的最终一句话，体现了母亲在生命垂危时还挂念着自己的儿女，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生说出自己的想法，只要他们的感受是真实的，都可以说出来。最终，让学生进行探讨：课文中的母亲是怎样的人？以此来培育学生整体把握课文的实力和语言表达实力。本堂课教学，有满足之处，也有不足之处。例如：课堂上充分敬重了学生的主体阅读地位，调动了学生自己自由地解读文本，课堂上学生的阅读主动性较高。但是，从课的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的主旨分析略显不足，由于时间关系，在课堂上没有让学生充分发挥，还有待于在以后的课堂教学中有所提高。初一语文上册秋天的怀念教学反思 篇2“课堂是缺憾的艺术”，这堂课的教学目标主要是依靠学生的探究性学习来完成的，但是实际的课堂还是老师引导的比较多，不敢完全放开让学生进行自主的探究学习。比如在自读课文，初步感知阶段，我提出详细的问题让学生回答，学生的答案与我事先打算好的答案是一样的。我觉得一切都在我的掌控之中。在自读课文，真情感知这一环节上，完全是学生的自主探究学习，尽管最终也达到了预定的目标，但我就觉得有些限制不住课堂了，就象放风筝时我手中的线无法自如地限制风筝。学生回答时根本不根据课文的先后依次，而是那个地方感动就说那个地方。这中间没有贯穿始终的线索，显得有些凌乱。怎样把启发和探究结合起来，在课堂上做到收放自如，这是我将接着思索的问题。初一语文上册秋天的怀念教学反思 篇3秋天的怀念是闻名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文，文中讲解并描述了自己双腿瘫痪后，几乎丢失了生活的志气，是身患重病的母亲用爱护入微、深厚无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信念。在上这节课之前，我从网上观看了窦桂梅老师将这节课的视频，我被窦老师这种语文课堂所感染，在她的课堂上，孩子们受着爱的教化，用自己的感情朗读着，孩子们就是在与文本对话。我仔细的听着，仔细的记着，我想让我的课堂也能有这种效果，所以，在整理好教案后，我上了这节课，我带着自己的感情上了这节课。反思执教的过程，我认为胜利之处有以下几点：一、了解背景，走近作者，体会内心。课前，我布置学生从书籍、网络中，了解史铁生的相关资料。上课伊始，我让学生沟通史铁生的有关资料，当学生得知作者瘫痪才21岁时，我立刻让学生揣测一下：当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时，会产生什么想法呢？孩子们立刻体会到作者有死的念头不足为奇，言语中，孩子们流露出对作者的惋惜与怜悯。从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫。二、走进文本，感受母爱。秋天的怀念一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。于是，教学本文时，我就从这些微小处入手，引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者那种深厚的爱。抓住“央求”“喜不自胜”“兴奋”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情改变的缘由，从而感受到母爱是当心翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担忧，母爱是一种坚持，母爱是一种力气于是学生最终明白，原来母爱就是平凡中的宏大。在课上，我学窦老师让孩子们把自己的感情送进去，再读，通过多次朗读，孩子们也融进了文本，感情也自然流露。三、走出文本，学会感恩。本文的情感目标是让学生体会到母亲的无私和宏大，从而激发他们感恩之心。课文的结尾我支配了这样一个说话的环节，让学生以妈妈，我想对您说为题，表达自己对母亲的感谢之情。在学生们一字一句的倾诉中，课文的情感目标得到了深化。初一语文上册秋天的怀念教学反思 篇4秋天的怀念是一篇很感人的文章。初拿课本，读来心情久久不能安静。文章开头便是一句“双腿瘫痪以后”，伤感的气息油然而生。就像人刚刚迈出门槛竟发觉屋外已是乌云密布。仅此一句，定了文章低沉悲伤的调子。双腿瘫痪，经验如此凄惨的事情，脾气变得急躁无常是可以理解的。然而，这样的苦痛并不是由作者一个人在承受。有一双慈祥的眼睛始终在凝视着他。母亲自己重病缠身却隐瞒病情无微不至的照看瘫痪的儿子，用深深的爱暖和儿子无望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。字里行间凝聚着深厚的情感，就连一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。信任没有人不会被这篇文章所打动。但是就是这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉，我始终对自己没信念，讲这一课是当心翼翼的。课的起先，我出示了几首歌颂母亲的短诗，朗诵出来，简短亲切的句子好像抓住了学生的心，教室里越来越宁静。关于母爱的文章学生读的不少了，我们不久前也品读了一篇孝心无价，我想不出来再簇新的导语了，不论说什么，学生肯定会说：“又是母爱！”好文章怎容这样亵渎，母爱怎容这样亵渎？我便找来这几首小诗，奇妙地导入，却有了特殊的效果。探讨中心话题时时间限制的不是特殊好，有点焦急了，应当给学生更多的时间来探讨，让探讨更充分些，这样才能深刻体会一颗拳拳爱子之心。但有一个地方我感觉到学生情有所动。在讲到“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”一句时，我提问：母亲说的这句话有什么深意吗？“想一想当时母亲什么状况？在读读这一句，想想有什么隐含的深意吗？”学生眼睛里有了闪亮，有举手的：“母亲自己身患重病，却来激励儿子。”“那他们娘俩儿能在一块儿好好活下去吗？”“不能。”“那前面的忍住哭声，除了看到儿子痛哭而感到苦痛时，母亲内心还有什么苦痛呢？”“母亲已患绝症，生命没有多少时间了，不能陪伴孩子们生活下去了。”课堂出现了短暂的缄默，都在为母亲而哀痛，理解了，感动了，再去读，感受就不一样了。最终一段话学生理解深刻。通过引导，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话，但是因为前面体会的不够深刻，所以这部分的感受不是很剧烈。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话？我是怎么懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生气勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最终一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方。”学生陷入深思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。初一语文上册秋天的怀念教学反思 篇5老师应当把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们自由自在的说。（一）自由说对文中自己最感爱好的句或段让学生各抒己见，说一说自己喜爱的缘由。例如：秋天的怀念这篇文章，感人之处有很多，我让学生说自己最喜爱之处。学生说最喜爱第一自然段，因为"我"因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪"我"还等"我"复原时说要带"我"去北海看花。有的学生说，我最喜爱其次自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带"我"去北海看花，几乎是在央求"我"，妈妈之所以央求"我"是为了让"我"快乐呀！有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五，六两个自然段，因为这里讲了"我没想到她已经病成这样"。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已非常严峻了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最终一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧！（二）补充说对于觉得有更深化的内容须要袒露的同学，也可以给以补充说，如：秋天的怀念一文的教学中，有位同学站起来补充说，自己也很喜爱最终一个自然段，缘由是作者写了后来妹妹推着"我"去北海看了菊花开得烂漫，作者写菊花这种能在寒风中开放的花，就说明菊花能战胜恶劣环境，依旧开放，自己也要像菊花那样，与生活中的困难斗争，英勇活下去。再如：地震中父与子一文的教学中，有位同学说，文章最终一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地找寻儿子，最终把儿子从死亡线上拉回来，父爱是宏大的。另一位同学补充说，我认为儿子也是值得赞扬的，儿子在灾难中先让父亲救出同学，这种精神也是了不得的。老师把他们说的话综合起来说，这就是一对"了不得的父与子"。（三）异样说对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。如：秋天的怀念最终一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到"黄色的花淡雅，白色的高洁，紫色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫"。我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热情而深厚，这就正如她的母亲对子女那种纯净高尚，无私的感人挚深的母爱。听了这个学生的独到的见解，我很震惊，在我翻阅的很多教学用书中都没有提到这一点。学生却从读文中感受到了，这或许就是史铁生秋天的怀念中所寄予的感情吧！（四）选择说就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比较赞同或观赏的说法，做有选择性的重说，旨在协助差生。学生的差异是存在的，对于阅读不够深化的学生，往往是能找到自己喜爱句，段。但却说不清自己喜爱的缘由，没有与作者的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，这种差异就会日趋削减。让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获。变更了课堂教学以往情形以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差，全班同学学习语文的主动性，主动性更高了。文章中重点，难点在学生自由自在的说的过程得以消化。更重要的是语言表达实力在师生间，生生间沟通过程中得到提高，何乐而不为？初一语文上册秋天的怀念教学反思 篇6文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照看双腿瘫痪的儿子，用深深的爱暖和儿子无望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。我也是母亲，我能体会当母亲应对这残酷的事实，心里是如何的难受。可不管命运是如何的曲折，还是要英勇地应对生活。文中作者透过细微环节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿，却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。在教学中，我是这样支配的：1让学生在读中受感染这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经验有一个较为具体的了解。在课堂上让学生读的时候就很宁静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后，我接着情感的感染，我渐渐地、带着深厚地情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生起先了沟通，把自己最感动的地方读读。2让学生在说中得感悟起先读课文时，让学生边读边划出文中自己最感爱好的句或段，并要小组间说一说自己喜爱的缘由。汇报：有的学生说最喜爱第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切完备的东西都失去信念，砸东西，但是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”复原时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜爱其次自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”快乐呀！有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一齐应对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五、六两个自然段，因为那里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已非常严峻了，却还是不告知儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最终一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎样办，根本都没思索自己，这就是母爱，无私而又宏大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。3让学生在思中受熏陶最终一段话学生理解很深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么此刻懂得了母亲的话？我是怎样懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生气勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的期望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子明白我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最终一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方。”学生陷入深思，里面有对母亲的思念、愧疚之情。当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，老师的引导还不够，没有擅长捕获学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中老师还要擅长见机行事，谆谆教导，以到达更好的效果。初一语文上册秋天的怀念教学反思 篇7秋天的怀念是九年义务教化六年制小学语文第九册第三组中的一篇略读课文。作家史铁生以他细腻、动人的笔触引领我们进入了母亲用爱为“我”编织的世界。美丽的文字，带着淡淡的愁闷，拨动着我们的心弦，牵动着我们的记忆，触动了我们心底最松软的角落。文章中如诗一般的语言跃动在学生面前，等待着学生走进文本，去捕获它，去品尝它，去观赏它，从而水到渠成地体会母子之间的似海深情，品尝母爱留下的如菊花般的淡淡芳香，接受“爱”的教化。这样深情的文字，条分缕析的讲解只能割裂文本的自身美。在本课的教学中，我注意以生为本，以读为主，以特性发展为目标，努力为学生供应必要的语言依托和补充材料，搭建自主阅读的脚手架。学生在这节课上拥有了更多自主、探究的权利，在反复研读文本，咀嚼文本中，体悟了内蕴情感，领会了文字诗意，最终达到阅读的三层次：我读了观看的层次；我想了思索的层次；我懂了理解的层次，从中获得语言发展和精神成长的'养分。学生在读中引发了情感体验，激起了心灵共鸣，受到了道德熏陶，特性得到较好的发展。一、放手自学，在自主阅读中生成特性。在实现学生特性化阅读行为的必要条件中，体现在主体方面的就是阅读实力。教材中的略读课文是培育学生独立阅读实力的良好范例。阅读实力的发展离不开足够的读书训练时间做保障。短短的四非常钟时间里，如何做到既归还学生阅读的主动权，赐予学生足够的阅读时间，又引领学生充分感知课文、理解课文，积累语言、运用语言呢？我想许多老师也经常有捉襟见肘之感。因此在这篇略读课文的教学中，我注意把课堂“前伸”，让孩子们在预习中就能做到“读通顺”、“读流利”，并在有所感受的句子边大胆地作上批注。孩子们的感受是丰富的，批注是多元的，有的写下了对句子的独特理解，如在描写菊花的句子旁边，有的同学写道：“菊花中有母亲慈祥的脸，菊花中有母亲的殷殷嘱托，看到菊花，就想起母亲。”有的写下了对人生的感悟：“菊花的热情而深厚，让我想到了我们的生活也要像菊花一样过得充溢。这样，当我们老了的时候，回想起过去，就不会觉得缺憾了。”有的记录了想要劝作者的话：“史铁生啊，你太马虎，太自私了，母亲的病那么重了，莫非你一点儿都没有发觉吗？”有的则表达了对母亲的钦佩之情既不受同学的影响，也没有老师有意无意的引导，在课前预习的这一段自由的时间里，他们天马行空地抒发了对文本的最原始的、最真实的看法，生成了对文本的特性化的理解。这样丰富多彩的看法，是不行能在课堂上一一道来的。所以，在课堂上，我又留出了一部分时间，激励学生在小组内大胆说出自己的感受。当自己的批注受到同学的确定，预习的成果得以展示时，孩子们心中的那份喜悦是无可言喻的，由此也进一步激发了他们自学的爱好。二、读占“鳌头”，在多元朗读中张扬特性。读要有特性。学习语言不是纯客观的相识过程，而是带有深厚主观色调的感性与理性统一的感悟过程。所以读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”，对句子的理解体会各有不同，读出来的感情也就各不相同。在这节课的教学中，我重视激励特性化的多元朗读，不以自己的阅读心理、认知水平要求学生，对学生的见解，赐予亲密的关注，亲切的呵护，让有益的课堂生成的信息开出绚丽的花朵。如在教学中，我让学生抓住最受感动的句子谈谈自己的理解，怎么理解就怎么读。有一个学生从“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”中读出母亲内心的苦痛时，我就让他带着苦痛读一读这句话。另一个学生却别出心裁地读出了母亲对儿子那没有说出口的埋怨，我也让她把自己的感受送进去，读出来。她读得别有一番味道，得到了同学们热情的掌声。记得当时那位女同学的脸上绽放出如菊花般绚丽的笑容。在体会描写菊花的句字时，有人读出了泼泼洒洒的人生看法，我让她泼泼洒洒地读；有人读出了坚毅，就让他坚毅地读；还有人读出了纯净、和善的人生，我就让他读出自己的高洁。齐读课文13自然段时，我讲了这么几句话：“同学们，这位平凡的母亲啊，用她当心翼翼的动作呵护着儿子脆弱敏感的心，用她朴实无华的语言唤起了儿子生活的自信念，用她全身心的爱，为儿子编织了一个暖和的世界。这样的母亲值得敬重吗？这样的母亲值得怀念吗？好，带上我们由衷的敬重，带上我们深切的怀念，一起来读读这三段话。”学生们读得投入，读得深情，声情并茂的朗读感动了很多在场听课的老师。不同的朗读预期使语言作品烙上了显明的特性色调。在宽松和谐的氛围里，孩子们各尽所能，在读中将自己的发觉表达出来，在读中与人沟通、与人共享，相互启发，共同提高。每一个学生都有切身体会，每一个学生都会真情流露。通过特性化朗读这一媒介，学生充分表达了自己的见解，张扬了自己的特性。三、读写结合，在综合实践中发展特性。结合语文学习开展综合实践活动，引导学生进行综合性学习，对实现语文课程目标大有裨益。采纳读写结合的方式，把课堂前伸、后延，不失为一种好的方法。课前，我布置学生收集有关母爱的格言、诗句，把它们制作成精致的书签，在小组里沟通；课后，我把握时机，巧用教材，让学生把涌动在心里的话写下来，可以写给妈妈，也可以写给自己；可以表达对爱的看法，也可以抒发对生命的感悟；可以制成贺卡送给妈妈，也可以出一张以“爱”为主题的手抄报。仁者见仁，智者见智，深浅不一。这样的读写综合实践点，答案是丰富多彩的，思维是流淌跳动的，能最大限度地发掘出学生潜在的才智和灵气。学生的创建性思维实力从中得到熬炼，特性也得到了良好发展。课堂是师生生命成长的平台，是一个充溢活力的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、沟通，尽情享受生命成长的欢乐。信任只要我们能够在课堂上真正敬重学生的阅读权利、阅读感受，让他们有足够时间、足够机会阅读文本，阅读的原野就必将绽放出五彩缤纷的花朵，孩子们就能像花朵一般，将最动人的一面绽放。或许那花儿很小很小，既没有牡丹的雍容，也没有百合的高雅，但肯定洋溢着自然的童真，特性的光彩。初一语文上册秋天的怀念教学反思 篇8学校组织了“青蓝相接”师徒结对子的教研活动，我很幸运成为了张丽艳主任的徒弟，通过这次讲课活动，我真的是有很多思索，有缺憾，有纠结，更多的是我重新谛视了自己。这节课，我前后共修改了至少五次，一次次修改，一次次推翻，好几个不眠之夜，好几次差点放弃。我真的很想说说我的真实感受和内心触动。一、定准目标，设计合理教学设计的第一步就是定准目标，我第一次试讲把课型定在了“读写联动”上，因此，我把“学习人物细微环节描写以及运用”作为了教学目标，在教学环节上也是以此为依据，经过了我自认为细心的设计后，上了第一次试讲。教学过程中，并没有像我想象的那样说里，学生的思索角度对于我的教学思路并不是很契合，问题的提出也有问题，指向性不明确，学生们不知道该回答什么，如何回答，教学过程异样艰难，整节课下来，部分学生的收获不大，也没有写的时间，只能留在了课下，一节不胜利的“读写联动课”在诸多缺憾中结束了。但是我的思索并没有结束。经过一番思索，我觉得目标定准，设计合理才能出现高效课堂。二、充分备课，预设全面，才能在课上有的放矢。经过了张主任和多名老师的一番指导，我对设计进行了修改，差不多等于重新备课。我把课文会背，把重点语句逐一画下来，自己渐渐体会含义。挖掘文本背后的情感，我发觉，这是一篇饱含深情于每句每字的文章，没有华丽的语言，却又最真挚的情感。我确定从情感动身，设计了中心问题“你从那些语句中感受到了母亲什么样的情感”。于是起先了其次轮次的试讲。走上讲台，好像信念增加了很多，这次除了张主任和同组姐妹之外，赵主任也来听课。课上同学们能感受到母亲的一言一行都是对作者的爱，关键词语找的很准，体会也比较深刻，可是我发觉只有十几个人再参加课堂，其他同学仍旧没有跟着课堂思索，还是游离在课堂之外，这又是不够胜利的一节课，下课了，该讲的都讲了，但是学生会了多少，不是许多。我这次真的陷入了逆境。赵主任和张主任提出，是不是要重新定为教学目标？我们探讨了很久，最终确定把课型定在“以文带文”上，把目标修改为“抓住关键语句体会母亲和作者的情感上”，我又起先了新一轮的备课。三、入情入境，用心教学，是灵动的课堂第三次讲课起先了，有了前两次的积淀和思索，我最终更加有信念了。走上讲台，我没有拿课本，因为课本在我心中。我知道每一句话在哪里，每一句话饱含哪些深情，我和你知道如何去跟学生沟通。课上学生凝神深思，动情动心表达精确。在入情入境的朗读中，学生们神了体会到母亲所做的一切都是再包涵、理解、敬重我，她爱“我”是那样深厚而宏大。孩子们想到了自己的母亲，能感觉到母爱究竟是什么？我觉得这是孩子们用自己独特的体会走进了文本，走进了书中人物的内心，也走进了课堂。三轮磨课，几次备课，多次推翻，的确是很苦痛，但是正所谓“没有蜕变的苦痛哪有成蝶的喜悦”，感谢这次活动让我成长，感谢领导和同伴的帮助，有了这次成长，信任我会飞得更高，更远！初一语文上册秋天的怀念教学反思 篇9这是一篇特殊感人的文章，设计的时候也想走煽情路途，但是课堂效果来看煽情没有煽到位，因此，课堂气氛有些怪怪的。课堂预设的时候就考虑到蜜罐中泡大的孩子，根本没有方法体会史铁生内心的苦痛和苦闷，更别说去理解史铁生母亲当时苦痛的境况，没有感情理解的基础的话，很难把课文中的许多细微环节部分理解透彻。针对这一问题，第一课时开头就对史铁生进行了一个具体的介绍，尤其是他的自嘲“专业生病，业余写作”，也引用了他自己的话来标记他的人生病史，让同学们想象自己也如史铁生一般在最美妙的年纪瘫痪了双腿时的苦痛和无望。从同学们的表情来看，是稍有理解的。但是，当我起先播放范读录音的时候，那一句句发自肺腑的真挚文字和深情的声音根本没有方法把他们带入史铁生的世界，许多孩子觉得句与句之间停顿过长，一颗心老悬着，听到后面就恹恹欲睡了。当我对全文的感情进行一个解剖的时候，说到潸然泪下这个词，有好几个同学学了，许多同学就被逗笑了，前面全部的努力前功尽弃。因此我有些生气，瞪了笑的同学一眼，他立马捂上了嘴。课后想起这件事情来，我发觉我的做法是不对的，孩子是有表演天性的，他的行文很好的诠释了“潸然泪下”这个词，我应当对他的机敏表示赞扬，然后再说感情不够真实，这样应当比简洁粗暴的表示自己的生气要好一些。接下来的内容是让他们自行读课文，用自己喜爱的方式读，好多同学不情愿出声，提问时也都缄默着。可能这和他们的心理发展有关系，这个阶段的还是习惯于将自己的想法封闭起来，尤其是女生。因此，我立马确定上晚自习的时候，抽五分钟跟他们聊一聊上课发言的问题，激励他们大胆说出自己的想法。其次课时则是对课文进行分析，重点分析了一些细微环节描写的地方及其在表现人物性格方面的作用，教他们抓关键词分析理解文意的方法。这一课时基本上是在分析、品读中进行结束的。由于细微环节分析比较细致，因此品菊和插叙、拓展就留到了第三课时。总体来说，还是比较顺畅，同学们也理解了，总觉得这么深情的文字是从孩子们的脑子里过去了，被我肢解成一句一段，反而丢失了它本身的韵味，丢失了文学美。想到这里，就觉得自己是一个杀猪匠了。语文的文学性和它的工具性总是冲突的两端，我也总是找不准中间的节点。假如硬要说教授本课有什么优点的话，应当是其中的人文性表达还算是比较完整，至于同学们的接受程度则是层次不均了；拓展也做的很足，引用了许多史铁生的原句，帮助同学们深化体会母亲对“我”的深爱及“我”对母亲的愧疚和怀念；对菊花意向、文本中的细微环节描写、重点词句分析比较细致。当然，缺点也有许多：对教材和学生反应估计不足，没有方法根据预期的三课时完成教学任务；朗读部分原来是亮点，帮助他们理解文意的部分，但是不管是范文还是同学们自己读都表现得不志向；个别点没有讲到，如最终一句“好好活”的深意；学生的课堂反映比较机械，跟我的互动不够充分看到了如此多的缺点，以后要深化研习新课标；走入学生中间，去了解他们，最主要的是理解他们想要什么；加强对课堂的掌控实力，各环节之间设计紧凑，每一步都要做到心中有数。初一语文上册秋天的怀念教学反思 篇10秋天的怀念是一篇阅读课文，课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了宏大的而无私的母爱。在教学中，我除了培育学生独立阅读课文的潜力外。还重视学生说的训练和情感培育，先让学生采纳多种方式把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义。然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的心情做比较：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信念，“母亲”不但不指责“我”，反而等“我”心情复原安静后抚慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。经过比较，学生懂得母爱的无私和宏大，也更体现出“我”对“母亲”深深的愧疚、酷爱、怀念之情。学生说感受：“我暴怒时母亲却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我平常也是那样对待我的妈妈的，从今以后，我必需要好好爱自己的亲人不能等失去了他们后才去懊悔”；“当我答应母亲去公园看菊花时，她却突然晕倒送去医院，从今与我诀别，临终时都没能和我说上一句话。体现母爱的宏大和无私！同时也表达我对母亲的愧疚、怀念之情”渲染气氛，创设情景。对学生进行口语表达训练，同时也是对学生进行情感教化。我说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者我，在母亲的坟前，你会对母亲说些什么呢？”学生纷纷演说，真情流露。最终一个举手的是平常很少发言的男生，我们都明白他父亲去年才去世。此时全班同学都把目光移向了他，我也给他投去温柔和激励的眼神，他站起来缄默了约5秒钟后才说：“妈妈！我来看你了，是妹妹推着我来的。又是一个深秋，我带来了你宠爱的菊花，我最终明白你坚决要推我去北海看菊花的缘由了，但晚了，还没出门，你就晕到被送去医院，我没想到你的病已经变成这样，谁明白这一去竟是诀别，连你临终的话语我也没能亲自听到，妈妈，可我清晰你要对我说什么，你是要告知我要像菊花那样坚毅的活着，好好的带着妹妹活着。”说到这，他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说：爸爸，你放心吧！我和妈妈也会坚毅的活着的。”同学们听到这已经是泪流满面。我也被深深的打动了。本文情感深挚，辅导学生专心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一齐痛，一齐哭，一齐怀念，一齐在爱的支持下，坚毅地应对人生。作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是华蜜的人生吗？没有经验过苦痛的人生是幸运还是不幸？我想感受那些经验过大苦大难的人所体会到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在走过苦难记我无比仰慕的作家史铁生一文中的节选。使我想起在教化教学中，对学生贯穿情感性教化和挫折性教化是有必要的。史铁生在合欢树一文写道：“我坐在宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地呼唤母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就呼唤她去了。”我好像得到一点劝慰，睁开眼睛，望见风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字，感受到他经验的磨难和苦痛是不行理喻的，没有经验过苦痛的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也恒久感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流！透过对秋天的怀念的阅读，让学生受到了宏大母爱的熏陶感染，理解了一次“爱”的教化；还提高了学生的自读潜力。