《秋姑娘的信》教学反思汇编.docx

秋姑娘的信教学反思秋姑娘的信教学反思1秋姑娘的信这篇课文主要讲的是冬天快到了，秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，呈现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对小动物的关切和爱护。教学时我创设情境，帮助感悟，这种方法比较适合低年级小挚友，例如：在学习写给大雁的信这一段中，我设计了提问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，大雁会遇到什么危急呢？”从而引出“路上多加当心”，这样让学生真实地体会到危急重重要当心，再通过特性化的阅读体现出来，“大雁在我们眼前，让我们来轻轻地嘱咐他们”，学生理解了课文，朗读自然就到位了。教要教的有效那就要教要交给学生学习的方法，这是我课堂教学设计追求的一种理念。在备课时发觉课文最终出现了一个一问一答的句式，其实这样的句式学生朗读更须要指导，那么怎样顺其自然的指导学生读好这两个句子呢？于是我就大胆尝试把两个句子提到最前面先进行教学。利用多媒体课件展示美丽的枫叶突然变成光秃秃的树干，对比效果特别明显，依据学生现有的生活阅历和一般的思维方式学生第一个呈现出的问题便是枫叶哪里去了？课堂教学当中故不出所料，学生睁眼的第一反应就是一个“啊”字，这当然就是感到惊异了，顺势接下来问你们“啊”什么呢？顺其自然的完成了一问一答两句的教学。其实在这一教学环节当中借助学生的生活阅历，创设一个小的情景，较好的完成这一教学环节，这样的教学环节真实自然也是扎实有效的。整个课堂教学过程中，生字的教学指导学生利用加偏旁的方法识字、利用形声字的特点识记生字、利用想象字意的方法识字、利用听读识字等多种方法识字，这不仅仅是教学生字，更是一种识字方法的教学。由此可见在课堂上学生的整个教学环节设计扎实有效，学生实力的提高也是实实在在，因此课堂是扎实的。秋姑娘的信教学反思2教学目标：通过创设“读信”的情境，让学生理解课文内容，相识秋天的一些特征，懂得挚友之间要相互关切的道理。有感情地朗读这几个自然段。教学过程：自由读文，整体感知。学生自由读第自然段，思索问题：秋姑娘给哪些好挚友写信了，信上都写了些什么?创设情境，迁移想象。() 小挚友想亲眼看看秋姑娘写给大雁的信吗?投影画面：一只大雁衔着一张枫叶形信纸。信纸上写着：大雁哥哥：你们好!你们要飞到南方去过冬了。路上可要多加当心啊!秋姑娘() 出示分别贴有青蛙、松鼠、孩子头像的枫叶形信纸，设问：秋姑娘给青蛙、松鼠、山村孩子的信上又写了些什么呢?小挚友能读给老师听听吗?() 将枫叶形信纸分发给各学习小组，分小组探讨其余三封信的内容。() 各小组选一位代表分别戴上青蛙、松鼠、孩子的头饰“读信”。感情朗读，自我体会。() 读了秋姑娘的这几封信，你想对秋姑娘说些什么?说说自己的体会。() 让学生把第自然段读给好挚友听，要求朗读时要把秋姑娘对挚友的关切表达出来。() 请学生举荐读得好的小挚友进行朗读表演。教学新意：一年级学生还不会写信，但他们憧憬着自己能写信，会读信。创“读信”的情境，正是依据学生的这一心理特点而设计的，从而充分激发了学生主动参加的意识。“心憧憬之”，学生怎么会不全身心地投入呢?“给大雁的信”是一个范例，为学生的合理联想供应了仿照对象。表演“读信”则让学生完全融入了秋的意境，这样感情朗读也就水到渠成了。在这一教学过程中，老师几乎没有对课文内容进行分析讲解，仅是充当了“读信”这一语言实践活动的开发者、组织者、观赏者，还学生主体地位，让们自由阅读，自我体验，自主创建。秋姑娘的信教学反思3秋姑娘的信是苏教版一年级上册第三单元的一篇课文。这一课通过秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，呈现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和爱护。这节课我总共上了两次，课堂气氛一次比一次活跃，大部分孩子也都能主动参加到课堂教学中来，比照自己的教学设计反思如下：一、注意朗读训练。在教学其次自然段时，我以小组为单位，让每个同学读给组员听，选出优胜者赛读，以竞赛的方式调动学生朗读的主动性，发挥学生朗读的主动性。在学习第三至第五自然段时，为了让学生在朗读时能够表达出秋姑娘对好挚友无微不至的关照，我先范读，依据学生争强好胜的心理让他们向老师挑战，看谁读得比老师更像秋姑娘，然后分组赛读。在最终两个自然段的学习时，我让两个学生范读评议后，用同桌一问一答，老师问学生答等多种形式来体会惊奇的语气和安逸的语气。二、注意学法指导。本文其次至第五自然段结构相像，我指导学生进行其次自然段的学习后，让学生仿照上面的学法，想想秋姑娘又给谁写了信，信上说了什么，该怎么读好秋姑娘的信，以四人小组合作学习35自然段，培育学生自主学习的实力。三、注意了生字的指导。课堂上，我指导学生写了两个生字“心”和“全”。心字中包含有一个新笔画卧沟，这个笔画对于一年级的孩子来说，要想写好简直太难了。在教学生字时，我先让学生根据读准字音组词、识记字形、看清笔顺、书空笔顺、视察每笔在田字格中的位置的依次四人小组自学沟通。这样，就充分发挥了学生的主动性。在学生自学沟通的基础上，我再组织学生沟通。然后我通过范写，学生书空、描红、练写等形式让学生记得更坚固。在听了专家给我的看法后，我又进一步结合专家的看法对这一课进行了反思：1、要时刻留意课堂教学的有效性，向一堂课要效率，不要奢侈时间。2、老师肯定要留意一年级学生的习惯培育，比如：读书习惯、写字习惯以及坐姿等等。3、课堂上虽然把握住了本节课的重点，但理解不够深化、透彻。4、肯定要关注孩子，注意培育孩子的倾听实力，同时也要留意倾听孩子的话。5、要刚好抓住课堂上生成的问题，留意孩子的闪光点，刚好激励。要培育自己的教化机灵。6、还要接着向老老师学习，同时自己摸索，这样才能不断进步。秋姑娘的信教学反思4教要教得有效，学要学得扎实课上完后我立刻看了一遍自己的课堂录像，然后比照自己的教学设计进行了反思。新课程改革在进行深化反思的时候，我们应当呈现给孩子们一个什么样的课堂，我们的课堂教学应当追求一个什么样的志向状态，这是一个值得深思的问题。其实这个问题我始终在思索着，同时我也在常态的教学下不断的实践着，我在努力追求一个体现学生真实发展的课堂，追求一个能够呈现学生真实学习过程的课堂。语文课我想须要老师教给学生的不仅仅是字词句段篇，更重要的是要交给学生学习字词句段篇的方法，因此老师要教的有效；学生在课堂上的学习不仅是要学习一篇短小的文章而完成学习任务，更重要的是借助语言的范例来学习语言、积累语言、运用语言来提高自己的综合语文素养，因此学生要学的扎实。这篇课文我没有让学生提前阅读，我想学生能够利用一节课的时间，从识字朗读到积累背诵，运用学习的语言进行表达，这才是学生真实学习过程的体现。纵观这节课的教学应当说学生的学习过程是真实的，学生的发展也是清晰可见的。从学生第一遍读课文出现的字词障碍，经过词语教学等环节，学生不仅能够比较有感情的读文，至到学生能够借助板书进行课文背诵，利用老师供应的句式较规范的进行说话练习，足以呈现了学生真实学习的过程和学生实实在在的发展。在教学中全部的活动都是围绕学生学习语言来设计的，因此这种课堂是真实而又有生命力的课堂。秋姑娘的信教学反思5一年级语文教学中的初读是打好基础的关键阶段。必需做到下有保底，即保证每一位学生都能过好初读关，否则即使开讲效果也是不好的。秋姑娘的信这篇课文一共有7个自然段，相对来说自然段比较多，为了保证初读的效果，所以课前我布置了学生进行预习，以减轻课堂负担。教学时，我通过老师的范读、也给了学生足够的时间进行自由读，进而从字到词，从词到句，反复读课文，真正做好了初读关。现在的孩子身上变现出的不少自私自利的一面，很少会自觉的去关怀别人、关切挚友。课文中短短的四封信却是充溢了浓浓的'对挚友的关切。教学中，我力求能把秋姑娘的这份关怀爱护带给学生。在写给“大雁”的信中，秋姑娘让它们路上多加当心。我就让学生想象：秋姑娘让它们当心什么呢？一只只小手很快举起来了“让它们当心猎人。”“让它们当心别掉队了。”“让它们当心其他猎物的攻击。”我乘机引导：是呀，这一路上路途那么遥远，真的得“多加当心”！（读好词）大雁们还不知道要遇到多少危急呢，真得“多加当心”(深情地读好词)！秋姑娘对大雁们可真是关切！学生很自然的就接下了老师的话。此时让学生来读好这封信，他们已是有感而发了。当我让孩子们进一步看图，看着那一群收到了秋姑娘的信后排得整整齐齐的大雁再来齐读信时，学生的情感得到了升华，秋姑娘对大雁的那份关怀好像也流淌到了学生心田。再到下面的的三封信中，秋姑娘让青蛙盖好被子“别着凉生病”，让贪玩的小松鼠快“打算好足够的食物”，让山村孩子别忘了给小树裹上“冬衣”，这里有着妈妈对孩子般的关怀，劝导，细心。“你能读出秋姑娘对青蛙的关切吗？”“看来秋姑娘对小松鼠也是很关切的，你能读好这封信吗？”“多么细心的秋姑娘啊，经她一提示，山村孩子抓紧行动起来了，这下小树不会冻着了，谁来读好这封信？”孩子们在一次次地朗读中，好像在沐浴一次又一次情感地洗礼，秋姑娘对好挚友深深地关怀被学生的朗读带到了我们面前。秋姑娘的信教学反思6教要教的有效那就要教要交给学生学习的方法，这是我课堂教学设计追求的一种理念。在备课时发觉课文最终出现了一个一问一答的句式，其实这样的句式学生朗读更须要指导，那么怎样顺其自然的指导学生读好这两个句子呢？于是我就大胆尝试把两个句子提到最前面先进行教学。利用多媒体课件展示美丽的枫叶突然变成光秃秃的树干，对比效果特别明显，依据学生现有的生活阅历和一般的思维方式学生第一个呈现出的问题便是枫叶哪里去了？课堂教学当中故不出所料，学生睁眼的第一反应就是一个“啊”字，这当然就是感到惊异了，顺势接下来问你们“啊”什么呢？顺其自然的完成了一问一答两句的教学。其实在这一教学环节当中借助学生的生活阅历，创设一个小的情景，较好的完成这一教学环节，这样的教学环节真实自然也是扎实有效的。整个课堂教学过程中，生字的教学指导学生利用加偏旁的方法识字、利用形声字的特点识记生字、利用想象字意的方法识字、利用听读识字等多种方法识字，这不仅仅是教学生字，更是一种识字方法的教学。在指导学习课文时让学生动笔标标画画，在详细的语言环境中辨析多音字（多音字“着”的教学，同时在这里也应当感谢刘越同学的默契协作，当指导学生读zhe时，当然就不是词语“着凉”了，她特别默契的用课文纸将“凉”字挡了起来），在详细的语言环境中体会词语的意思等学习方法，长此以往这些学习的方法便会成为学生学习实力的一部分。在指导学生读课文时学生先读带有拼音的文字，然后读老师写在枫叶上的没有拼音的信，再到学生利用板书的提示叙述书信内容，再要求学生将相关的词语粘贴到相关小动物的后面，学习的要求难度一步一步的提升，学生课堂上的发展也在一步一个台阶的提高。如在学生（张海林）张贴“好挚友”一个词语时，学生已经理解到了不能贴到任何一种小动物的后面，该同学都等到其他小挚友都贴完了才发表自己的建议将“好挚友”一个词语贴到中间。由此可见在课堂上学生的整个教学环节设计扎实有效，学生实力的提高也是实实在在，因此课堂是扎实的。秋姑娘的信教学反思7俗话说“万事开头难”，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不娴熟，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好特别关键。因此，在学习秋姑娘的信这篇课文时，我事先让学生扫除障碍，把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，学生再练读全文，实行多种方式让学生读通读顺。在阅读训练中以学生为主体，依据他们的抽象思维差、新奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会提问，学会思索，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让学生在读中感悟。40分钟时间对一年级的学生来说是挺长的，如何让好动的孩子们上好阅读课？因此在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的协作下有节奏的读，学习有韵味的读，有感情的读，在琅琅的书声中，反复朗读成诵，在读中了解阅读乐趣，理解课文内容，逐步提高阅读实力。秋姑娘的信教学反思8在执教秋姑娘的信时，我依据低年级学生的身心特点和阅读基础，以演促读，以演质疑，以演导思，以演品读，收到很好的效果。一、激发爱好，亲身体验，感受阅读乐趣标准关于1、2年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”，只有让学生喜爱读书，主动的读书，才能谈创新提高。这就是在阅读目标方面强调的“情感看法”。在教学中，本人以挂图激趣，看图贴词，图文结合，在读通读顺的状况下，以演导读，让学生在宽松和谐的课堂中亲身体验，“走进文本”，在演中质疑，读中导思，“感悟文本”，演后自读，拓展延长，“走向生活”。让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步。二、读通读顺，启发思索，引导提问理解俗话说“万事开头难”，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不娴熟，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好特别关键。因此，在课堂伊始，事先扫除障碍，把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，学生再练读全文，实行多种方式让学生读通读顺。在阅读训练中以学生为主体，依据他们的抽象思维差、新奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会提问，学会思索，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读。三、动身动脑，诵读悟情，提高阅读实力40分钟时间对低年级的学生来说是挺长的，如何让好动的孩子们上好阅读课？因此在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的协作下有节奏的读，学习有韵味的读，有感情的读，在琅琅的书声中，反复朗读成诵，在读中了解阅读乐趣，理解课文内容，逐步提高阅读实力。秋姑娘的信教学反思91、看图，初步感受大自然的美妙情趣。课始，我映示了课文中的插图，指名说说“你看到了什么？听到了什么？想到了什么？”通过沟通，学生对图上漂亮飘逸的秋姑娘、排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、储备食品的松鼠、风中树立的小树、火红的枫叶都有了感受。2、通过通读课文，启发学生进一步体会大自然的美妙情趣。在看图说话后，我让学生自己去读，读完后让学生说说秋姑娘给谁写了信，信中写了什么？听课文录音，秋姑娘给她的好挚友的信中是怎么写的。指名汇报后，我问学生“你最喜爱读哪封信，就多读几遍，从中能感受到什么？读读比比，尝试背诵。最终引读：咦，树上的枫叶都到哪儿去了？学生齐读第7自然段。”“从中你读出了什么？再读一读。”“把这种欢快的心情读出来，你会吗？”“秋姑娘还会给谁写信呢？写些什么？”想象说话。3、采集落叶，制作书签，在活动中切身感受大自然的美妙采集落叶，小组探讨沟通落叶的形态和颜色。秋姑娘的信教学反思10在仔细备课的基础上，我也采纳了许多种朗读的形式，许多种好玩的教学形式，学生的主动性应当是很高的。对于预期的目标也基本上完成的可以。这篇课文主要是赞扬了秋姑娘关爱别人的一种品质，我喜爱在文章上做点文章，我想课文的编排意图也是如此，希望每位老师都能真正把握教材，理解教材的编排意图。于是，在课结束时，我问了学生这样一个问题：平常像信上这些关切的话语，都是谁对你说的？学生们脱口而出：妈妈、爸爸、爷爷、奶奶等亲人。我又问学生，你对他们说过这样的话吗？教室里宁静了，大多数学生说没有。在我的意料之中。我临时布置给学生一个特别的家作，让孩子们回去为长辈洗一次脚（于是就有了前面上传的写话内容，因为班级之间进度不一样，所以先上传了写话，后上传了反思），学生们脸上露出了不好意思的表情，我对他们说，这次作业很重要，做完了之后把它写下来，让我看看你们的行动。结果是让我感到欣慰的，写话的内容很真实，许多家长给我来了电话，对我布置这样的作业表示感谢，有的在家作本上留言，说：俞老师，感谢你想得很周到，没有这样的作业，我的孩子可能还没那么快长大。我听了，看了，也很感动。作为一个老师，不仅教书，还得育人。懂得关爱别人应当从小培育，大人的麻木，不懂抓住契机激发，培育出来的孩子也只是学问上的巨人，品质上的矮子。这样的矮子于社会，于家庭，有何作用？秋姑娘的信教学反思11一谈话导入，激发爱好。师：小挚友们，老师先给大家看个字美丽的字儿。（贴字：秋）（枫叶模板）看到这个字儿，你想到了哪些词儿呢？生：秋老虎。生：秋收冬藏。生：春夏秋冬。师：（赞扬地）小挚友积累的词真多！你的小脑袋里又出现了什么样儿的画面呢？生：到处是金黄色的。生：我似乎看到金色的海洋。生：秋天是个果实累累的季节。生：秋天，树上的叶子满天飘舞呢！师：刚才有个小挚友提到秋姑娘，咱们今日就来学习一篇有关秋姑娘的课文，题目就是：秋姑娘的信。（贴字：姑娘的信）（枫叶模板）齐读。师：看了这个题目，小挚友有哪些小疑问呢？（老师在黑板上画个问号）生：我不知道秋姑娘的信是写给谁的。（板书：谁）生：我想，秋姑娘送给他挚友的信上写了些什么？（板书：什么）生：我想知道，秋姑娘的信是从哪里来的？为什么要写信？（板书：为什么）评：导入打算部分，调动学生已有的生活阅历，进入话题情境，同时又活跃、内化了学生的语言。揭题后，让学生从已有的学问积累动身，围绕课题提问题，既培育了学生的问题意识、探究意识，又使他们产生了信息差，从而处于一种愤悱的状态，产生了走向文本的欲望。二主动自读，感知文本。师：小挚友提了那么多问题，现在就让我们带着问题来读课文吧！留意看准拼音，把课文读正确，难读的地方多读几遍。（发课文）可以一个人读，也可以和伙伴一起读。（老师巡察，提示留意读书姿态）评：为学生供应选择学习方式的空间，敬重学生特性化的学习方式。师：老师发觉，有几个词语小挚友读起来有些小困难。不过没关系，咱们一起来学学。（屏显生词）（教学生字词略，在教学中，老师有意识地将部分偏正词语作了归类。）评：字词教学是一年级语文教学的重点，教者在教学中留意教给学生识字的方法，同时，又渗透了词语的搭配、修饰，将字词教学与语言积累运用结合起来，值得推广。师：刚才，小挚友读课文的时候可用心啦！你们解决了哪些问题呀？生：她写信给大雁，让他们路上多加当心。生：我知道秋姑娘是用枫叶写信的。生：我知道了枫叶全被秋姑娘写了信！生：我知道了秋姑娘把信写给谁。生：我懂得了秋姑娘为什么要写信。师：（惊异地）这个你都读懂了，真了不得！（竖起大拇指）咱们小挚友刚读了一遍，就读懂了这么多，收获还不小呢！评：“学生不是一张白纸”是新课程推崇的重要学生观。主动自读部分，教者放手让学生与文本自主对话，学生通过自读，做到了正确认读，口诵心维，捕获到了有效信息。三联动合作，品读文本。师：你们看，（屏显枫叶飘落的画面，配以温柔的音乐）秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好挚友们写信啦！你最喜爱写给谁的信呀？生：我喜爱写给大雁的信。生：贪玩的松鼠。师：好，小挚友喜爱哪一封信，就读哪一段，喜爱和谁一块儿读，就和他一块儿读。（生自读课文）评：教者接着让学生进一步自读，做到了延迟开讲。师：谁来告知大家，你最喜爱写给谁的信呀？生：大雁。师：哦，秋姑娘给大雁写些什么呢？我们一起来看看。（屏显文字）你来，读给大家听，好吗？师：还有谁喜爱这一段？你也来读！（生读）师：哎？（故作疑问地）秋姑娘为什么要写信给大雁？生：秋姑娘不放心他们。生：秋姑娘提示他们要多加当心！生：秋姑娘怕他们路上遇到危急。生：我想，秋姑娘还让他们当心自己的身体，飞那么远，要留意休息。师：是啊！秋姑娘可关切大雁了，让我们读出对大雁的关切。（生读）师：小挚友想一想，假如是我们的妈妈对我们说路上当心是怎么说的？生：孩子，要多加当心啊！生：孩子，路上要当心呀，别撞了车。师：哦，轻轻地。那谁能学着妈妈的样子关切一下大雁？（生读）师：多加当心！（摩挲一学生的头）谁能比他更关切点儿？（生读）师：听出来了，你很关切大雁呢！咱们一起来！（生齐读）师：还有小挚友喜爱其它内容的吧！生：我喜爱秋姑娘写给青蛙的信。师：哦，写给可爱的青蛙的信？你来，读一读吧！（屏显文字）师：嘘！小青蛙在冬眠呢，我们可要轻轻的，不要吵醒它。（生齐读）师：你们真是善解人意，让青蛙好好冬眠呢！师：还有贪玩的小松鼠，谁喜爱的？（生纷纷举起小手）师：那么多！好，喜爱的小挚友一起读。（屏显文字）（生读）师：小挚友，你们看，小松鼠窜来窜去，可贪玩了。秋姑娘可焦急了，（师做焦急状）小松鼠呀，别贪玩了，快打算好食物呀！谁再来读？（生读）师：老师也来读一读，同意吗？（师示范读）谁情愿和老师比一比？（生读）师：好样儿的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已经在忙着打算食品啦！（屏显插图）还有小挚友喜爱-？生：我喜爱写给山村孩子的信。（生读）师：多亲切啊！我们小挚友的冬衣是厚厚的羽绒服，那么小树的冬衣是什么呢？（屏显插图）生：绳子。生：先用稻草把树根裹起来，然后用草绳绑在外面。师：有了这件温煦的冬衣，再冷的天，小树也不怕！小挚友再来读！（生齐读）评：品读文本部分，教者首先运用课件创设充溢诗意的情境，通过课件增加学生的体验，结合课件让学生充分展示自读成果，并在关键处给以启发、点拨。在引导学生观赏品读文本时，教者的朗读指导奇妙、到位，既有联系学生生活阅历的点拨，又有老师的朗读示范，还有同伴之间的朗读启发，在指导的同时，又留意敬重学生的特性化朗读。通过朗读这一语音中介，学生很好到把握了文本内容，提升了语感。四巧化文本，巩固延展。师：小挚友，秋天的枫叶不停地飘呀，落呀，咦？还有的枫叶飘到哪儿去了？（师四处张望）小挚友们找找看。生：在这里！在这里！（学生接二连三找到枫叶，兴奋地举着枫叶）师：啊，秋姑娘把信静静藏在我们身边呢！（微笑地）还等什么，赶快好好读读吧！（老师巡察）师：全部的小青蛙，把你们的信读一读。师：小松鼠呢？也来读！（生读）小松鼠，收到秋姑娘的信，有什么感受呀？生：很兴奋。生：我觉得好华蜜呀！（众笑）师：还有秋姑娘写给大雁的信呢？一起来。（生读信）秋姑娘要走了，你想对她说-？生：秋姑娘，我会好好记住你的。生：秋姑娘，我们后会有期！生：秋姑娘，下一年秋天，我们还会见面的。生：秋姑娘，我们会报答你的。生：秋姑娘，我是你的好挚友，明年你还要来的。师：还有可爱的孩子们呢？一起读。（生齐读）师：小挚友读的时候，脸上笑眯眯的，可华蜜啦！多好的信啊，让我们静静地把它藏起来！师：咦？你们看，树上的枫叶都到哪儿去了？（屏显光秃秃的树干，问号）生：全被秋姑娘写了信？师：（屏显最终两句话）这两句话读起来可有意思啦！小挚友想想怎么读才能把它读好。自己练练。谁来？（生读）师：你读得真好，你是怎么读的？生：我看到第一句，后面是个问号，所以我用疑问的语气读。其次句话，哈，全被秋姑娘写了信！是感叹号，所以我读得兴奋点。师：真是一种好的学习方法！咱们也来学学他。（生读）师：哈，全被秋姑娘写了信！小挚友读这句话的时候感觉怎么样？生：我很快乐，因为秋姑娘是用枫叶写信的。生：我也想尝尝秋姑娘用枫叶给我写信的味道。生：我很痛快，因为枫叶全被写了信。师：咱们小挚友根据自己的想法来读。（生读）评：老师既要教文本，又要超越文本。这部分，教者通过创设情境，奇妙地将文本内容还原为书信，既增加了情趣，又渗透了对书信的感性相识；既巩固了文本内容，又进行了口语交际训练，可谓一举多得。五能动迁移，内化拓展。师：是呀，树上的枫叶全被秋姑娘写了信，那秋姑娘还给哪些好挚友写信了呢？生：燕子。师：哦，那秋姑娘会跟燕子说什么呢？生：会叫它快飞到南方去，天气冷了。师：你能照着这个样子说说吗？（屏显书信格式）生：可爱的小燕子，天气冷了，你快飞到南方去吧，别冻着了。你的挚友，秋姑娘。师：说得真棒！秋姑娘就这么几个好挚友吗？还有-？生：（蚂蚁，大公鸡，蝈蝈，企鹅，老虎）师：那么多！那秋姑娘会跟它们说什么呢？咱们和小组里的伙伴探讨探讨，相互说一说。（老师巡察）哪个小挚友说给大家听？生：可爱的小白兔，冬天来了，快打算好萝卜。别忘了打算好棉衣啊。你的挚友，秋姑娘。生：可爱的胖小熊，别贪玩了，快打算好要吃的食物。你的挚友，秋姑娘。生：可爱的小猴弟弟，冬天来了，你可要多运动哟，要不然就没那么敏捷了。你的挚友，秋姑娘。生：可爱的海豹哥哥，冬天快来了，你快躲到冰冻里去，可不要冻了自己。你的挚友，秋姑娘。师：可爱的小蛇，快填饱肚子，饿着肚子冬眠可不舒适哟。你的挚友，秋姑娘。师：小挚友说得多好呀，你们和秋姑娘一样会关切人。（学生脸上洋溢着欣喜）回家后呀，咱们可以上网查阅有关动物、植物冬眠的资料，然后在爸爸妈妈的帮助下，给这些可爱的动物、植物们写封信！评：学生的语文实力只有在语文实践的基础上才能获得。这一环节将课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。学以致用，引导学生参与语文实践活动，既为学生创建了敏捷运用语言的机会，同时也是学生学习反馈的方式，使课堂教学及至语文教学的价值得以无限延长。总评：怎样的课才是一堂好课？有专家认为，从学生表现看，课上学生要“小脸通红，小手直举，小口常开，小眼发亮”；从老师的教学组织看，课要“上出文化，上出才智，上出情趣，上出美感”，老师心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。假如以这个标准来评价吴老师执教的秋姑娘的信一课，无疑，这是一节好课。1、教学过程，块状推动。阅读是一种被引导的创建过程。阅读教学要立足人的发展，立足自我构建，立足整体把握。遵循这一原则，本课教者采纳了块状教学结构：打算阶段，激活阅历，调动情趣；自读阶段，主动初读，解决字词，扫清障碍，自主构建；品读阶段，自我表现，相互沟通，相机点拨，指导朗读；迁移阶段，奇妙转化，巩固渗透，语言实践，内化建构。层次清晰、流畅，符合课标理念，利于推广运用。2、创设情境，情趣盎然。教者通过多媒体课件、枫叶书信、音乐、语言等中介创设了童话般的情境，在这样的情境中，学生的学习爱好被激发，思维被激活，主体性得到调动，并感受到了学习语文的欢乐。3、以读代讲，读中求悟。朗读是学生增加语感、丰富积累、提高语文素养的最重要途径。课上是否书声朗朗、学生是否读出情感已成为评价语文课的主要标准。本节课，教者放手让学生主动自读，采纳多种方法指导朗读，通过评价等手段激发学生朗读的主动性，以读代讲，读中求悟，读中见悟。4、目标整合，多维发展。学问与实力，过程与方法，情感看法与价值观是语文教学的三维目标。本课教学，教者很好地将这些目标整合在一起，体现了语文教学的综合性，特殊是情感目标，教者充分利用文本中的人文精神，让学生学会关切他人，体验关切他人的欢乐。5、语言实践，内化迁移。语文实力是在语文实践中生成的。本课支配了两次实践活动，一次是“接到信后，你想对秋姑娘说些什么”，属于口语交际训练，一次是“秋姑娘还给哪些挚友写了信”，属于举一反三的投入运用。6、多元评价，促进发展。课堂评价在学生发展中的作用已越来越受到人们的重视。本课教者激励性的评价俯拾皆是，促进了学生学习方法的形成，自信念的树立。