《鹬蚌相争》教学反思范本.docx

鹬蚌相争教学反思鹬蚌相争教学反思1鹬蚌相争是一则寓言故事，文字简练，通俗易懂，形象生动。故事虽然短小，但情节完整，有起因、有经过、有结果。为推动故事的绽开，课文设置了鹬与蚌的对话，既推动了故事的发展，又直白地说明白道理。为了结合生活实际引导学生领悟寓意，懂得不要为了一点利益互不相让，最终导致两败俱伤，渔翁得利。在学习这则寓言时，我引导学生运用学习拔苗助长的方法，首先要求学生读懂课文的主要内容，明确故事大意，之后，抓住重点词句通过反复朗读来理解和感悟寓意。指导学生有感情地朗读鹬和蚌的对话，抓住“威逼”、“毫不示弱”、“得意忘形”等词语想象鹬和蚌的申请，从而对“互不相让”有了更加深刻的相识。最终，引导学生通过朗读体会渔翁所得之易，抓住“喜笑颜开”、“没费一点力气”、“一齐捉住”等词语指导朗读，收效更加明显。在学生充分理解课文内容的基础上，我引导学生进行思索：鹬和蚌傻不傻？傻在那里？这个问题激发了学生的思维主动性，他们不仅能帮助鹬和蚌出办法，而且找到了缘由所在，真正内化了寓意。鹬蚌相争教学反思2鹬蚌相争这篇寓言文字简约，通俗易懂，故事虽然短小，但情节完整，有起因、有经过、有结果。为推动故事的绽开，设置了鹬与蚌的对话。本篇寓言最精彩的部分是“争”，为了深化理解“鹬”与“蚌”是怎么争的，我对学生进行了朗读训练，让学生练习角色朗读，如：怎么“威逼”的？“毫不示弱”、“得意忘形”是怎样的？在揭示寓意时依旧是以读为主，怎样让同学们更直观的体会“争”呢？我进行分组竞赛，看谁“斗”得过谁？刚起先大家“斗志昂扬”，然后让同学们始终“斗”，从而让学生们理解了“鹬”与“蚌”斗到最终都力倦神疲了。在此基础上，让学生发挥自己的想象力，为故事补充画外音：渔翁捉住了鹬和蚌，兴冲冲地回去了。回到家里，他得意地对老伴说：“。”听了渔翁的话，鹬没精打采地想：。蚌呢，瞟了鹬一眼，叹了口气说：。然后进行总结：不要做无谓的争辩，不要做鹬蚌一样的傻瓜。紧接着提了一个问题：鹬蚌不争会怎么样呢？得出结论：争一时两败俱伤，退一步海阔天空。接着追问：怎样他们才不会争？聪慧的你就劝劝这只傻鹬或傻蚌吧。最终让学生说说寓意，这时孩子对于鹬蚌相争，渔翁得利的寓意了解得更透彻。鹬蚌相争教学反思3鹬蚌相争是一篇古文原文的寓言，文字特殊简练，却又不失形象生动。道理明白深刻，而又颇能让人体会到其中的含蓄和幽默，但因其终归是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。在备课时我回忆起了孙老师执教的学弈一课，也是一篇文言文，教学效果很好，我也进行了尝试。文言文语言简练，有着特别的魅力。因此应当加强读的指导，让学生在读中感悟文言文的语言美。本节课我也大量地支配了读的环节，比如：理解之前的听老师范读、领读，指导学生断句停顿，读出语气，学生练读，读流畅。表面看来学生会读了，在老师的指导下也读出了一点“古味”，但细致再学生的读中缺少点什么，那就是语气。学生朗读的语气应当让学生自己通过自己对文章的理解去感悟，在正式讲课后我让学生理解了意思之后再指导读，那么读的语气就鲜活多了。所以要把读贯穿在整个教学之中，尤其留意不要把对读的感悟强加给学生，应培育学生自悟自读的实力，这样学生读的实力才会提高。同时我也发觉了音乐是充溢感染力的，音乐能使使同学们投入到文章中去读得绘声绘色。鹬蚌相争教学反思4看完鹬蚌相争这一课的实录后，我深深地陷入了冲突和深思中老师如是说：师：鹬蚌相争的结果是谁赢了？生：他们都被捉师：两败俱伤。谁来帮他们想想方法，他们怎样做才不会被渔翁捉走？生：蚌先松开。生：鹬或蚌相互让一下就可以不被渔人得利了。师：为什么？生：退一步海阔天空。师：嗯，你懂得真多啊，他们两个应当相互让一让。生：它们两个应当让步。（感谢刘老师的实录，让我对这则寓言有了新的思索方向！）“谁来帮他们想想方法，他们怎样做才不会被渔翁捉走？”怎样才能让鹬蚌两者都能全身而退？是蚌先将自己肥嫩的肉送到鹬的嘴边，还是鹬放弃食肉的本性假如你是那枚钳住鹬的蚌，你会冒着生命危急去成全这位威逼你生命的侵略者吗？而这样的状况是“退一步海阔天空”所能涵盖完的吗？假如在自己生命正遭遇到威逼的状况下，还是让我们无条件的“退”，这能说是教化的胜利还是失败呢？弱肉强食是自然界的法则，优胜劣汰是社会的竞争机制，我们该怎样教孩子们在这困难的社会中立足呢？假如还单单是抱住那更古不变的“退一步海阔天空”能成吗？我们现在是可以将残酷的现实阻挡在孩子们的世界之外。但我们能帮他挡多少次，我们能帮他挡多久？那苍白无力的“退让”是我们要教孩子的全部吗？这个社会中没有人是恒久的强者，反之，也没有人是恒久的弱者。只有不断的学习，不断的完善自我，才能有足够的实力去爱护自己，爱护别人。社会不须要不分场合，只知退让的“懦夫”；社会须要的是铁骨铮铮、见义勇为的“真英雄”！正如刘欢歌中所唱“路见不平一声吼哇，该出手时就出手哇，风风火火闯九州哇”鹬蚌相争教学反思5鹬蚌相争是苏教版第五册的内容，是一则寓言故事，通过鹬和蚌相互争吵、谁也不让谁，最终让渔翁得利的故事，告知我们要懂得谦让，不然反而会让第三方获利。文章特别短小，但寓意无穷。文章的大部分内容都是鹬和蚌的对话，把对话读通了，读顺了，读得有感情了，文章自然就理解了。例如，学生不理解“威逼”一词，我就通过示范朗读，让学生体会语气中“恶狠狠”的意味。学生不理解“得意忘形”一词时，我让学生竞赛谁读得得意，几位同学一比，“得意忘形”中傲慢的意味就出来了。把鹬蚌的对话读好了，这些不易理解的词语自然迎刃而解。接着，我请了学生分角色朗读，一遍不够，两遍不够，学生的声音越来越响，就能明白当时“谁也不让谁”的惊慌气氛了。然后我接着让学生读，直到读了五六遍，学生的声音都快嘶哑了，再也读不响的时候，就更能理解“力倦神疲”这个词语的含义了。对于中低年级来说，单纯说教式的词语说明并不能让他们很好地汲取消化，也会渐渐降低他们的学习爱好。相反，让学生在朗读中理解词语的意思，在好玩的嬉戏化的朗读中体会词语的含义，是更适合中低年级学生的教学方法。鹬蚌相争教学反思6教学这两则寓言故事中，学生针对插图与课文内容提了一些问题，想想还真有些道理。如拔苗助长这课，学生对着插图提出质疑：“既然文中写老农干的是力倦神疲，那为何图中真在拔苗的他连一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”针对课文内容，学生问：“既然是老农，应当是很有这方面的阅历才是，怎么连这简洁的道理也不懂呢？是不是改成刚刚学种田的年轻人比较恰当呢？”如鹬蚌相争这课，学生也对插图存在质疑：“鹬蚌身旁不是有一块大石头吗？鹬为什么不把蚌甩向石头，让它破裂，不是可以美食一顿，又不至于被抓吗？”针对内容，问：“既然双方的嘴都被夹住，又怎么能说话呢？”看对这么一群擅长思索的孩子，特殊欣慰。虽然上面的问题都可以找到理由让他们明白，但这些问题还是有肯定的思索价值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有特性，这样社会才会不断进步。鹬蚌相争教学反思7鹬蚌相争是一篇寓言故事，它用一个小故事生动地说明白两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处的道理。面对信息不断膨胀的今日，教给学生学习的方法比单纯传授给学生学问更重要。因此，我在教鹬蚌相争 这则寓言时，抓住寓言的特点及要求，注意了让学生初步驾驭寓言故事的学习方法，以便为今后独立学习寓言打下基础。课文不长，孩子们读起来困难不大。但对于三年级的孩子来说，让他们真正理解故事中蕴含的深刻“寓意”，还是有肯定难度的，处理不好，很有可能会让他们读完后兴味索然，机械谈寓意。所以，我在设计这节课时，变更了以往学习寓言“读故事_谈寓意 _联系生活举实例”的教学模式，从孩子们的爱好动身，引导学生以自主探究、合作表演、特性体验、联系生活，角色转换等多种学习方式，将故事与历史事务奇妙结合，于小故事中自然体会出大道理。 实践证明，这节课新奇的设计，不同方式的学习，给了学生不同的感受。每一环节，让学生充当主角，学生学习的主动性大大提高了。同时，也让孩子们驾驭了学问与实力，体验了过程与方法，激发了爱好，升华了情感，懂得了道理。但是，我自己感到教学上还存在一些不足，今后还要在实践中多向他人学习。 主要存在以下几点不足：1.对一些精彩的句子，老师的点评还不到位。（这也正是我在不断学习的地方）2.在教学其次部分“整体感知课文内容”，我可以在检查完学生词语朗读状况后，支配学生观看动画。这样可以帮助学生在精读课文故事时，更加细腻地体会到鹬蚌相争的激烈，感受它们内心互不相让的剧烈心态；理解故事后，争斗情节的表演，一个啄住不放，一个夹住不放演示也能更加精彩。而把这个情节放在最终观看，也出于我的不大胆，总担忧支配的教学环节多，学生理解不到位拖时间，所以就做了这样的处理。今后，我可以自己确定的是多向四周的老师学习，学习他们每一次课堂上敏捷处理课堂改变的教学机灵。课前再多钻研一点，尽量多去设想学生在课堂上可能出现的各种问题，这样才能获得课堂上的更多自然。鹬蚌相争教学反思8我在教学鹬蚌相争一课时，教学过程流畅，学问过渡自然；课堂气氛活跃。一、故事激趣，导入新课。课堂伊始我用故事导入，产生未见其人先闻其声的效果，将孩子们的目光、思绪吸引过来。使孩子对寓言产生深厚的爱好。二、自主读识，驾驭基础抓住高年级能够自主读识的特点，以自己的实力完成初读课文、驾驭字词。这样给学生打下扎实的语文学习的基础，通过听写、提问的形式检查学生自主读识的效果。文章比较短学生对于字词和读通课文都驾驭的特别好，三、立足文本，读中感悟主动发挥学生自身的能动性，借助与同学合作的力气，抓住了课文中重点词语突破了寓言的重难点，同时又挖掘和拓展了课文理解的内涵；也极大调动了学生探究的主动性，每一个学生各尽所能，相互补充，生生互动，培育了学生的协作意识和合作实力。学生通过实际的.探讨、协作，明白了说话做事要权衡得失，相互谦让的道理。理解了故事内容，鹬和蚌的想法后，通过特性化的朗读。（1）进入角色。让学生带着剧烈地感情朗读课文，体会课文中鹬和蚌心态。（2）分角色朗读。两种朗读方法，让学生虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。让学生读一读，师生一起共享点点滴滴的感受，体会作者用字的奇妙性。读透了课文，悟出了道理，最终使教学资源师、生、文本在对话中得以开发利用。四、发挥特点，擅长激趣利用了学生好动，表现欲望剧烈的特性，让他们带动作读发挥了他们的主体作用。五、课内外结合在整个教学中留意了课内外的结合，结尾引出课外书战国策的故事，由课内延长到课外，引导学生阅读课外书中的寓言。我告知学生像我们今日学的“鹬蚌相争”这样短小而生动的故事，故事中又藏着一个深刻的道理，并且向学生举荐课外也可以去读读更多的寓言故事，一堂语文课教给孩子的不仅仅是一个故事，而是把课堂学问引向课外，让孩子们在课外学习中不断提高自我，充溢自我。这堂课的每一环节，我都把读贯穿在整个教学之中，让学生充当主角，注意培育学生自悟自读的实力，这样学生学习的主动性大大提高了。同时，也让孩子们驾驭了学问与实力，激发了爱好，升华了情感，懂得了道理。但也存在着问题：评价语言不够丰富，今后的教学中还要多加努力。鹬蚌相争教学反思9鹬蚌相争是一则寓言故事，故事精炼短小，情节完整，有起因、有经过、有结果。课文生动形象设置了鹬与蚌的对话，文末又说明白道理。故事通俗易懂，在教学过程中，学生读懂课文问题不大，但在领悟寓意时可能有肯定的难度，老师可适当结合生活实际引导学生理解领悟，即可达到本课的教学目标，使学生懂得不要为了一点利益互不相让，最终导致两败俱伤，让第三者得利的道理。在学习这则寓言时，我引导学生运用学习第一则寓言拔苗助长的方法进行学习，即读文明意理解词句再读文领悟寓意。一节课下来，我按部就班，依照教学规程引导学生进行学习，引导学生理解了“威逼”、“毫不示弱”、“得意忘形” “喜笑颜开”、“没费一点住力气”、“一齐捉住”等词。最终一个环节是让学生说故事的寓意，许多同学发表了自己的见解，大部分同学基本上能说出本文的寓意，但有些同学说得不全面，有的同学不能用总结性的语言来描述。我正打算总结时，一个学生突然问：“老师，不对，鹬的嘴巴都让蚌给夹住了，怎么能说话呢？”此问题一提出，班里像炸开的锅，许多同学也纷纷说：对，它们两个都不能说话了，因为它们的嘴巴相互夹着。经同学们这么一说，我想也对。这是我课前完全没有想到的，这问题应当怎样回答？我迅即让同学们相互探讨，想一想：这是为什么？经过探讨，有的同学说：“这个故事是人家编出来要告知我们这个道理的”；“你们有谁能听见鹬和蚌在说话？别说它们嘴夹住了，就算它们嘴没被夹着，说起话来你们也听不见”“人们是看到它们相互夹住而想象到它们当时可能发生的争辩”“就算它们当时说不出，可它们心里确定是这么想的，要不它们怎么死夹住不放？”看到同学们这么有见解的回答，我特别兴奋，马上对同学们的回答作了确定和表扬这节课虽然顺当结束了，但我心里总不安静，因为今日不但是我给同学们上一课，也是同学们给我上了一课。鹬蚌相争教学反思10鹬蚌相争是我到实小后打算的一节汇报课。为没有作好充分打算，再加上面对的是一班完全生疏的学生，所以上课前心里多少有点惊慌。还好，踏上讲台后，人突然轻松多了。个人感觉上得不是太好，有点乱。主要存在以下几点不足：1、引入部分太长，有同事帮我算了一下时间，差不多花了8分钟，老师口述后再观看动画，不仅内容重复。而且奢侈了时间，造成后来时间不够。2、对一些精彩的句子，老师的点评还不到位。（这也正是我苦脑的地方）3、对于重点词“毫不费劲”处理得不太好，未能达到教材的要求。4、引导学生理解故事的寓意这环节放在课本剧的表演后显得有点脱节。科组建议再读课文后即引导学生说出寓意，然后再表演出来。鹬蚌相争教学反思11在教学这篇课文时，我让学生通过说话训练引入课文。然后围绕“为什么争？”“争什么？”“结果怎样？”这三个问题绽开教学。课堂上，我希望自己既要注意语文的工具性，带着学生抠词析句，品尝感悟；又要注意语文的人文性，使学生明白了寓言所包含的道理。在教学中，我首先引导学生把握整则寓言的内容。然后，在学生整体阅读把握的基础上，再让学生体会词句的意思。其中，我运用比较法引导学生来关注句中的关键词。帮助学生通过对关键词的理解来体会句子，把握情感。读，恒久是学生理解课文内容最主要的方式。在这节课中，我采纳了指名读、分角色读、竞赛读等形式让学生在读中体会，又将体会读出来，品尝文字。在理解了课文内容的基础上，我通过表演的方式让学生逐步接近角色，进而揭示道理。但是，我们不能为了表演而表演。在课中，我让学生表演了三次，每一次都适时地利用学生的表演引导他们通过点评去更深化地解读课文由相争到相持的过程。寓言带有讽刺和劝戒的性质，一般它们的创作都有作者当时的写作意图，他们希望达到的效果是一语惊醒梦中人。它所揭示的寓意与学生的认知不尽相同，这造成了他们的理解困难。我关注了这一点，刚好地补充了鹬蚌相争的典故。让学生了解故事产生的时代背景，了解这一寓言故事承载的历史责任：阻挡燕赵两国交兵，以免秦国得利。在这样的资料补充下，学生会对寓意有更深刻的相识。类似于寓言这样短小精悍的文章，学生在阅读和理解上应当不会有太大的难度，所以，我们可以不把整堂课的时间都局限在这篇文章之中，可以从这篇寓言入手，然后以一篇带多篇，在课堂上拓展学生的阅读量开阔学生的视野。如，老师还可以再找几则其它的寓言故事，讲一讲。这也是对课文相关内容的外展，所以我认为学完本课可以带读唇亡齿寒、螳螂捕蝉等寓言，让学生对寓言这一体裁的特性更多的相识。鹬蚌相争教学反思12师：好了，同学们，俺把麦克风还是交给大家，等会儿谁回答问题，旁边同学可以快速的传给你，好吗？放在这个位置。好，昨天跟大家见面的时候，找你们班主任聊一聊，了解一下你们的状况，班主任老师说咱们班的同学之所以能在这个年级当中这么精彩，是因为大家特别特殊爱看课外书，那同学们你们知道吧？在俺国浩瀚的书海当中，有一本闻名的古书是战国策，在这本书当中有很多寓言故事，你留意看，发觉什么呢？看谁的眼睛是最尖的。来，那男生。（生看屏幕，回答）生：说。师：恩，你听的特别仔细。依据这个提示，谁来说说什么是寓言呢？你。生：言就是说明道理的故事。师：可以，还可以怎么说？有道理的故事，或者说这个故事当中。那依据这个，来想一下，俺们该怎么学习寓言啊？俺们要干吗啊？那女生。对，首先要读一读故事，然后要想一想故事当中所蕴涵的道理？那今日俺们就用这个方法来学习一篇寓言故事鹬蚌相争。赶快读一读，同学们，不认得的字上面有音节，你可以看一看。生：自由读。师：那么在这个短短的故事当中，都有谁啊？你来。生：都有鹬和蚌师：还有谁啊？来你说。生：鹬、蚌，还有渔夫。师：好的，你见过鹬吗？生：没有。师：没有。那俺们来看看鹬，长什么样啊？长长的腿，尖尖的嘴，你看它生活在什么地方？生：河边。师：对，知道它吃什么吗？你说。生：吃蚌。师：吃蚌，吃蚌里的肉，还吃什么？你说。生：吃鱼。师：还有吗？你说。生 虾。师：对，吃河里的这些*。蚌俺想大家见过，见过吧？（生看屏幕，了解蚌的外型）生：见过。师：好了，那么咱们再看一生字，这个字儿。生：夹。师：大家都相识。那你知道夹字是怎么来的呢？你看在远古的时候，人们用这图来表示夹的意思，后来啊人们觉得画图画太麻烦了，就用这个符号来表示，这就是甲古文的“夹”。后来经过一系列的演化，变成了最终俺们楷书的“夹”，你留意看，这就是原来图画当中的（有三个人呢，图画中）生：大人。师：大人，再留意看，要分析。生：小孩儿。师：特别好。再看。生：手。师：是手？大人用肩膀挽着小孩的肩膀，究竟是什么？生：是大人的两只胳膊。师：胳膊是两只胳膊，用这两只胳膊来夹住对。那同学们俺们了解了“夹住”的两点不同，记住夹的不同，是不是就特别的方面了？你看俺们中国的汉字就是这么有意思。好，再看。生 毫不示弱。师 哦，看来大家预习的都特别的好，那么在这个词当中，什么意思啊？ 举手说。毫不示弱是什么意思啊？你说错了，没关系，你说。生：弱小。师：弱小。那么“示弱”？示是表示，那“示弱”呢？生：弱小。师：对。那不“示弱”呢？生：不弱小，很清晰了。那毫不示弱呢？生：一点都不弱小。师：大家真会学习，那你知道这个词语是什么意思呢？生：说。师：有人点头了，知道解词的方法了吗？你来 ，就是你。生：可以从最终一个字想它的意思？然后一个字一个字往前推，推出这个词语的意思。师：师 哦，没错。那你们有没有悟出什么解词的方法吗？先理解一个字的意思然后再把这些字串连起来就成这个词语的意思了，好了，再看，谁来把俺们这一课的生字词读一下，那这个女生。生：读。师：，那同学们，那你能不能用这七个词语把这个故事简洁的说两句话？自身练练。生：自由练说。师：就用一两句话。谁来试试。坐在后面的那个男同学。生：说。师：那更简洁是鹬蚌，蚌毫不示弱去夹鹬，之后渔夫谁再来说说？越简洁越好，把这故事说清晰。鹬喙蚌，最终生 鹬喙蚌，蚌毫不示弱去夹住了鹬的嘴，最终一个渔夫来了把它们一起捉走了。师 ：你看看，这么长的一篇故事，俺们就用一两句话就说清晰了，特别好。那同学们俺们对这篇课文读了许多遍了，那你在读的时候，大家都知道，这个故事的结尾是渔夫轻而易举的就把鹬和蚌捉了去了。特别简单，那么这个结果，就说明鹬和蚌它们确定有问题了，才会造成这样一个结果是不是？那么它们究竟哪个地方出现问题呢？究竟是谁出现了问题呢？下面老师想请你仔细的默读一下课文，你想想它们究竟哪个地方、谁出现了错误啊？可以划一划，起先，拿起笔来划一划。（生读课文师巡察）好了，同学们，俺们先来看下故事的起先局部成吗？谁来读一读课文的前两局部。来，那女生。其他同学一边听一边考虑一下。在这个地方它们出现错误了吗？假如有的话，它们谁出现错误了？仔细考虑。生：读。师：好了，坐下。老师这有这么一个问题，还是刚才的问题，在这故事的起先局部，你认为鹬和蚌做错了吗，有三个选项，请你仔细考虑。不要商议，好。拿起你的遥控器，起先选择，动作快一点了！（20号）俺们看一下大家的看法，认为鹬和蚌都错的同学是谁啊？起立啊？说说你们的理由。那男生。其他同学听一听，看看他的理由你同意不同意，呆会儿老师会给你机会的。生 鹬错在哪呢？它错在蚌他人在晒太阳好好的你打搅他人干吗呢，夹住人家的肉干吗呢？夹住他人就算了。但是蚌也有错，应当向人家说道理，它不但不跟鹬讲道理还夹住了人家的嘴，假如不是这样，渔夫怎能轻而易举的把它们都捉去呢。师：这是他的想法，还有吗？为什么？这个女生说说。生：俺觉得鹬和蚌不该那么的不团结。师：要先说鹬错在哪了，他刚刚说了，你能补充吗？你认为鹬不应当去吃这个蚌，那蚌呢？生：蚌不应当夹住鹬的嘴，因为蚌要是夹住鹬的嘴，它们谁都不能脱身。师：你认为蚌就应当让鹬老醇厚实给吃了，是吗？这是他们的想法，没关系，那女生请你来说。生：俺觉得鹬假如不吃蚌的肉，渔夫也不会把它们全部捉去，假如鹬假如吃了蚌的肉，蚌就紧紧的把它夹住了，渔夫就会把它们一起捉去。师 这是他们的理由，好了，你先站着其他人先坐下，你作为代表，你先站着，那男生。你是第一组看法，其次组的同学也是认为鹬错了，理由咱们就不讲了，但是认为蚌没有错，持其次种看法的站起来。说说你为什么认为蚌没有做错？你说。你不同意他，你可以说。生：说。师：其他同学你有补充吗？生：说。师：大家都认为鹬在还击，对吗？在防卫。你。生 说。师 刚才说过了，你为什么认为鹬没错啊？生：说。师：好了，你留下，作为你们这组的代表。你同意他的说法吗？说，听他说。（两生争论说自身的理由）师：看来你们两，谁不劝服不了谁，没关系，还有第三种呢。谁选的第三种啊，没关系说理由。认为蚌也没错鹬也没错，你说说鹬为什么没有错。大点声好吗？生：因为鹬也要吃东西，蚌也要生活，所以俺觉得它们俩谁都没错。师：生 它们都是为了自身生活，鹬不吃东西会饿死。师 那鹬是可以吃蚌吗？生 可以。师 那鹬没有错啊？鹬吃蚌是合情合理吗？生 蚌是正值防卫。师 蚌要是不防卫就会被鹬吃了。鹬要是不吃蚌就会被饿死。那现在俺们的同学可以从新选择，俺们看一下选择。生 他们错在互不相让，课文上说的。师 哪啊，读读。（生读课文）师 大家都想读，那俺们看大屏幕，分角色读。（生分角色朗读）师 很好，很有生气的感觉。还有谁想读，这么多同学想读，那左边的同学读鹬，右边的同学读蚌，全体起立（生读第一自然段1、2）师 故事的后来渔夫来了，要是他没来，鹬和蚌会变成什么样，会有什么结果呢？生 两败俱伤。师 很好，把它写到黑板上来。还可以怎么说？生 同归于尽。师 最终谁得利啊？生 渔夫得利。师 把这个词也写上。师 俺们刚刚学习了这个寓言故事，那寓言故事有什么用呢？生 可以教给俺们道理。师 那你们知道吗？ 在20xx多年前，就是这个小小的寓言故事，阻挡了一场斗争，许多同学都不信任。战国时期，秦国最强大，而赵国要打燕国，燕国使臣苏代来到赵王宫殿，你认为他会实行怎样的方式来劝阻赵王不要派兵。请同学们选择一下。师 他干脆说成吗生 不成师 为什么生 这样赵王会把苏代杀了。师 恳求呢？生 即使恳求赵王，虽然赵王会心软，但是还是有大臣会杀苏代。师 那选其他方法的同学呢？你们的方法呢？生 俺会讲故事，告知他打仗会两败俱伤。师 你的想法和苏代的想法一样，现在俺们就回到20xx年前，教室就是赵王的宫殿，选一个同学变成苏代，俺来做赵王，来吧。（师生互动扮演当时情景）师 你看，赵王还会打赵国吗？生 不会师 这是一个真实的故事，通过故事讲解并描述道理，这就是寓言的作用。好，今日的课就上到这，同学们下课。