《黄河的主人》教学设计优质.docx

黄河的主人教学设计黄河的主子教学设计1教学目标：1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会中华民族的精神。2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。教学打算：PPT课件。教学过程：一、配解说词，丰厚形象：导入：通过上节课的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节课老师带来了一段有关黄河的录像，我们一起观赏。投影一：播放黄河录像。1、有画面，有声音，假如再配上解说词，那就更具观赏性了。一个词，一句话或几句话都行。君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。风在吼，马在啸，黄河在咆哮。黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：宏大而又坚毅！劈山砍石，摧枯拉朽2、谁能用课文当中的一段话来配录像呢？（第一自然段）导：作为解说词应当怎么说呢？学生齐读。3、这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族五千年绚丽文明的母亲河。黄河以移山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟然成了它的主子，它是（艄公）（1）学生写“艄公”（2）采访学生：写“艄”字留意什么？（“舟”横不出头，变提）你为什么写得这么仔细？（因为它是黄河的主子，我很仰慕他）二、探讨读28自然段，体会艄公是黄河的主子。1、学到这儿，爱思索的同学肯定会问艄公凭什么成了黄河的主子？（板书“？”）你能从课文中找到一句话来回答吗？请快速默读课文。出示投影：他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。2、这是全文的中心句，齐读。导：同学们，这是何等壮丽的场面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的主子艄公，感受他的英勇和才智，感受他的冷静和机敏。请自由地朗读课文。3、自由沟通。4、学习其次自然。（1）自由读。（2）沟通：你从哪儿看出了艄公的英勇和才智、冷静和机敏？（3）引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿淹没。（4）小结：有没有淹没？（没有）还在汹涌的激流里鼓浪前进，可见艄公的英勇和才智。5、学习35自然段。（1）过渡：刚才大家抓住“那么小、那么轻”就能体会出艄公的英勇和才智，我们再来读一读35自然段，信任同学们肯定也能读出来。（2）自由读。（3）沟通：物重、人多、贴着水面漂流。（4）引读：啊！（惊异）六个人（更惊异）（还有作家袁鹰的担忧。）（5）小结：贴而不沉说明艄公的英勇和才智。6、学习第6自然段。（1）羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的作者心惊胆战，而黄河的主子艄公是怎么面对的呢？和投影出示第6自然段。（2）经典特写：艄公用心致志地撑着篙，你看他艄公当心地凝视着水势，大胆地破浪前行，你看他（3）有感情地朗读。（4）说“用心致志”、“当心”、“大胆”的反义词（漫不经心、随意、惊慌）。结果会？（5）想象羊皮筏子上乘客，谈笑自若。（6）质疑：艄公为什么会那么镇静？三、总结全文：1、完成板书：艄公黄河的主子2、想象训练。刚才我们感受了滔滔黄河的气概，领会了沉稳艄公的风采。羊皮筏子靠岸了，假如同学是乘客，老师是艄公，你们想对我说些什么？（礼貌、为什么爱坐？不同的身份？）3、总结：艄公的祖祖辈辈都生活在黄河边，是黄河炼就了他的英勇和才智、冷静和机敏，因此课文在歌颂艄公，其实也在歌颂黄河，歌颂我们的中华民族。课文中艄公成了黄河的主子，同学们在这堂课上也成了课堂的主子，学习的主子。你们想给自己布置点什么作业？黄河的主子教学设计2教材说明：苏教版试验本教材第九册五年级（上）教材分析：本文是一篇极富人文气息的文章，通过对艄公在黄河上驾驭羊皮筏子的描写来反映出的英勇和才智、冷静和机敏，也通过乘客在乘坐羊皮筏子时的谈笑自若，这些来说明他们就是黄河的主子。教学目标：1、通过读感悟到黄河的险恶，感受到在黄河上驾驭羊皮筏子的艄公的英勇、才智、冷静、机敏。2、通过多层次、多角度的朗读，让学生感悟到课文内在的一种人文精神。教学过程：一、感悟黄河的汹涌激荡课文一起先，作者就把我们带到了那汹涌咆哮的黄河边。我们的心也随着汹涌的黄河澎湃起来。让我们一起来感受那黄河的汹涌，打开课文，看一看101页上的插图，把课文中描写黄河的句子、词语找出来，读一读，请读出你对它的感受。学生起先读课文，找词语。指名读课文。（情愿把你找到的句子或者是词语和大家一起共享一下吗？）假如是适当的词语就让他把这些词语写到黑板上。假如是课文中的段落，你就可以让学生在读的基础上大量的读。肯定要让学生觉得黄河是一条波涛汹涌的河流，是一条令人感到胆战心惊的河流。A：我听到了你告知我，黄河是可怕的，你千万别去；B：黄河的风浪是滔天的，太可怕了；最终，我们来听一段音乐，一起感受一下黄河的汹涌。过渡：就是在这如此汹涌的黄河上，却仍旧有一群人出没在黄河上，他们就是驾驶和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。二、学习羊皮筏子上的艄公和乘客第一次见到它时，“我”知道那是羊皮筏子吗？当时作者的心情又是什么样的呢？能找出文中的段落来读一读吗？自己感觉一下。指名读，并说说你认为“我”的心情是怎样的？应当怎样朗读这一自然段。是呀，我特别担忧那小小的东西会被黄河的浪头淹没，当他突然发觉那上面竟然还有人时，作者的感情又会变成什么样呢？课文中是怎样描述这种心情的呢？请一个同学把课文第三自然段来读一读。你觉得作者此时的心情用什么词来形容。（心惊胆战、胆战心惊、胆惊受怕）再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎样乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，请一位同学来读一读。（这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流）讲解该句在我眼中，这六个人是特别的危急，我特别的担忧他们。请你再读这个自然段，你是否能发觉什么问题？投影出示课文第六自然段文字。起先质疑：读了这一自然段，你有什么疑问吗？请你说说你的疑问，引导学生发问如此危急的黄河上，乘客为什么还在谈笑自若？（核心问题）怎样解决课文中提出的问题呢？其实有许多解决的方法，比如：读课文、结合上下文、独立思索、跟同学探讨等。下面我们同学就用自己喜爱的方式解决“如此危急的黄河上，乘客为什么还在谈笑自若？”这个问题。学生沟通、探讨、读书。老师走下讲台和学生共同沟通、探讨。完毕后，请同学大胆地说出自己的结果。有A：乘客们信任艄公；B：乘客们已经不是第一次坐羊皮筏子。C：乘客们特别英勇；D：乘客们信任艄公的驾驶技术，他们不担忧；你从哪儿得到这个答案的呢？想的，书上说的。赞扬：你真会看书，你比较会思索是呀，正因为艄公的英勇、才智使乘客们特别信任艄公，也正因为如此，艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。（投影出示该句）板书：英勇、才智、冷静、机敏请你在文中读一读表现艄公英勇、才智、冷静、机敏的句子，读出你对老艄公的仰慕和赞颂。指名读，沟通读三、总结全文，领悟艄公的精神千读万说，汇成一句话那就是艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。黄河是我们的母亲河，她孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的聪慧才智英勇的精神。黄河上的老艄公就是其中的一个缩影。愿老艄公的才智和精神能恒久流传下去，像黄河水一样奔腾不息！四、作业课文学完了，你还有什么要说的或者要提问的吗？请学生说一说说说我的一个疑问：黄河的主子是驾驶羊皮筏子的艄公，他是靠着英勇，那黄河上乘坐羊皮筏子的乘客也是特别英勇的，没有志气他们是不敢乘坐羊皮筏子的，那他们能不能成为黄河的主子呢？五、板书黄河的主子艄公 英勇 才智 冷静 机敏乘客谈笑自若教学点评：本课在教学过程中学生通过黄河惊涛骇浪的描述，感受艄公在黄河上的英勇，以读来感悟、用问来质疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黄河的主子。通过本课的学习，同学们初步驾驭了作者的意图艄公为什么能成为黄河的主子！黄河的主子教学设计3黄河的主子是一篇散文，它赞扬了羊皮筏子的艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主子”，黄河的主子教学反思。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，绽开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细探讨教材，发觉了其中隐藏的契机抓住几个对比，问题就迎刃而解了。在放手让学生自读感悟的基础上，我适时奇妙地抓住以下四个对比，来引导学生精读感悟。一、“坐”和“站”的对比课文第7自然段写到：“听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是当心和大胆”，“坐在吹满了气的羊皮筏子上，假如没有足够的志气，是连眼也不敢睁一睁的”。坐羊皮筏子就必需足够的志气，否则即便坐了上去也不敢睁开眼睛瞧一瞧，可见“波浪滔滔的黄水”是如何令人胆战心惊。那么艄公呢？面对同样险恶的风浪，还身系乘客的平安，他站在那小小的羊皮筏子上（是无论怎样也不敢也不能闭一闭眼睛的），只凭手里那么一根不粗不细的竹篙便能在滚滚的黄河上如履平地这须要何等的胆魄、何等的冷静与机敏。一坐一站，一闭一睁，艄公英勇、才智、镇静、机警的形象便油然而生。二、羊皮筏子体积之小与它负荷的重进行的对比，“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没”，“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧”，可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊异得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黄河上漂流就越危急，撑羊皮筏子的艄公就越须要英勇、胆略和才智，没有惊人的胆识和过人的才智，没有超群的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。三、旁观者和当事人的对比看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁心惊胆战，然而“艄公却很镇静，他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行”。“我”的担忧当然有其缘由，也是人之常情，可对艄公而言却好像是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客谈笑自若，那从容的神情犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色”。乘客们何以如此放心，如此安稳，这一切都是艄公为他们创建的，是艄公赐予他们的保证读到此处，学生自然明白作者写“我”的担忧、乘客的从容，都是为了衬托艄公的镇静。四、将黄河的巨浪激流与羊皮筏子的稍微渺小进行对比。黄河越是是巨浪滔天，那么在黄河上漂流的羊皮筏子就越显得艰难险阻。抓住这四个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主子艄公那英勇、才智、冷静、机敏的形象，使学生受到剧烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。至此，课文的重难点教学已顺当完成。黄河的主子教学设计4一、导入：1、今日我们接着学习第17课：黄河的主子。2、通过上节课的学习，我们知道了黄河的主子是艄公。艄公是谁的主子？（黄河）二、感悟黄河的汹涌激荡：1、想知道黄河是什么样子的吗？请同学们自由读课文第1自然段。出示：黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气概，令人胆战心惊。 指名读。 指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？ 媒体出现黄河波浪滔天的情景。 再读课文第1自然段，读出黄河磅礴的气概。4、你还从课文哪些语句中体会到了黄河的险？找出来，读一读。三、感受艄公：1、黄河这么险，而艄公却能战胜它，成为它的主子，可真是了不得啊，读到这你知道了吗，艄公为什么能成为黄河的.主子？出示：羊皮筏子上的艄公,更值得仰慕和赞颂。他站在那小小的筏子上, 面对着险恶的风浪, 身系着乘客的平安,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他靠着英勇和才智,冷静和机敏, 战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主子。2、课文中哪些地方表现了艄公的英勇和才智，冷静和机敏。出示：我不禁地心吊担，而艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙,当心地凝视着水势, 大胆地破浪前行。 自由读。会读书的人，能把一个个字读成一幅幅画面。你能做到吗？试着读一读。 指名读。 你从这句话中哪儿体会到了艄公的英勇和才智,冷静和机敏？ 指导朗读。四、体验羊皮筏子的危急：1、艄公是用什么工具战胜这滚滚的黄河的？ 出示：（黄河中鼓浪前行的羊皮筏子）请同学们自由读课文第25自然段，划出课文中描写羊皮筏子的句子。2、沟通：出示：那是什么，在汹涌的激流里鼓浪前行？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。 指名读。 指导朗读，体会重点词语：小、轻、浮、小小东西渺小、无助。整个儿淹没黄河的汹涌险恶。 齐读。接着沟通：出示：定睛一看, 啊！那上面还有人哩。不只一个,还有一个 一、二、三、四、五、六,一共六个人! 这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 指名读。 指导朗读，体会两个感叹句：啊！惊讶、惊异。不只一个,还有一个 一、二、三、四、五、六,一共六个人!人多、感到惊异危急。 引读：这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 读到这你仿佛见到了怎样的情景？（） 总结：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐 若现，忽左忽右，似乎只要一个小小的浪头就能把它整个儿淹没。这种情景怎么样啊？（令人胆战心惊）3、你还从哪体会到了羊皮筏子的危急？也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。 指名读 说说感受。 再读。过度：艄公真了不得，他们利用这么原始的工具战胜了滔滔黄河，真不愧为黄河的主子。五、再次品尝艄公：1、今日，老师想请我们班有胆识的同学一起跟着艄公坐上羊皮筏子去渡渡这凶险的黄河，好不好？引读：听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是当心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄河水，假如没有足够的志气，是连眼也不敢睁一睁的。2、想想此时艄公他会怎么样？（而艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙,当心地凝视着水势 , 大胆地破浪前行。）3、艄公在行进的过程中会不会遇到困难？他会遇到的怎样的困难，又会如何克服？同桌可以探讨一下。4、艄公是凭什么克服这些困难的？仅仅是一根是不粗不细的竹篙，一只简简洁单的羊皮筏子？（不是） 那他凭的是什么？（英勇和才智、冷静和机敏）5、同学们，此时你最想对羊皮筏子上的艄公说些什么？用自己的话来赞赞艄公。6、总结：千读万说，汇成一句话那就是艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。7、作者是怎么赞颂艄公的呢？出示：羊皮筏子上的艄公,更值得仰慕和赞颂。他站在那小小的筏子上, 面对着险恶的风浪, 身系着乘客的平安,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他靠着英勇和才智,冷静和机敏, 战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主子。 谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。指名朗读-学生相互评价再指名读 集体朗读这段话（情愿赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）。六、延长拓展，升华主旨：1、 在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有许多主子。（出示费俊龙、聂海胜照片）你们相识吗？我们可以把他称为（太空的主子！宇宙的主子！）2、今日，同学们上课能用心听讲，主动动脑，解决了一个又一个问题，庆贺你们，你们也成为了课堂的主子！3、学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家，请看大屏幕，我们一起来读一读。“坚毅者在命运风暴里奋斗。爱迪生”七：作业布置：出示：1、摘录描写黄河和艄公的词语。2、接着搜集有关黄河的资料，加深对黄河的了解。黄河的主子教学设计5一、教学要求1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最终一个自然段。2、驾驭课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用心惊胆战、尝试造句。3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在折服自然过程中表现出来的本质力气。4、仿照最终一段的构段和表达的方式写出一位自己所仰慕和赞颂的人。二、教学重难点了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作探讨去感受、去发觉、去体会艄公的形象内涵。三、教学时间2课时四、教学打算1、预习（1）读读课文，划诞生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。（2）通过结合上下文和理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式登记来，打算课上探讨。（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，打算课上沟通。（4）从课外书或网上去找寻黄河上的交通工具-羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。（6）理解词语（带点的字先理解）筏子 竹篙 胆战心惊 惊涛骇浪 如履平地 心惊胆战2、课件制作3、其它打算工作（1）课前老师供应一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。（2）课上打算好电脑，实物显示频、投影仪器等第一课时一、导入课文，解题质疑1、谈话引入，师：今日老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文，（板书：黄河）同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说。2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔惊涛骇浪 激流 湍急 汹涌 胆战心惊 心惊胆战 如履平地。黄河的主子教学设计6教学目标：1、通过朗读，感悟艄公战胜惊涛骇浪的英勇无畏和超群的技艺。2、由对艄公的仰慕和赞颂内化为自我要求。3、学生有看得见的进步。教学打算：PowerPoint教学过程：一、渲染黄河气概营造活动环境1、同学们，上节课有的同学说想看看黄河是什么样子？这也是我们在座每个同学的心愿，是不是？那我们现在就去看一看。（配乐放黄河录相）同学们，这就是黄河！看着这惊心动魄的画面，你们想到了哪些词语？（出示相关词语。）看到这样的画面，你们肯定有话要说，想说什么吗？（出示填空：“这就是（）的黄河！”）2、是的，刚才同学们说的都是一些真实的感受，真实的感受最能震撼我们的心灵！让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。女同学先读，男同学再读，最终全班一起读。（出示课文第1小节）（女生读，男生读，全班读。）3、（1）是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。打开书本，读读2-5小节。（学生自由读。）（2）读完这一段，肯定有一些词句在牵动着你，有哪些呢！再默读一下，一边读一边把它画下来。（“小小的”与“整个儿”；）（3）此时作者的心情是心惊胆战的。刚才同学们说的都是自己的感受，是同学们读了课文后体会到的，我觉得应当通过朗读展示出来，好吗？先自己读一读，一会来展示你们朗读的精彩。（学生自由读25小节。）指名朗读，相机评价指导。（4）看来，这小小的羊皮筏子的确在牵动着作者的心，再读读第2-5小节，你确定有话要说！（出示填空：（）这就是黄河上的羊皮筏子！）可以用文中的语句，也可以用自己的话。（）这样的羊皮筏子想去看看吗？（屏幕显示羊皮筏子）很小，大约20来斤，假如让你坐在上面，你敢吗？二、呈现人物情态衬托信任心理、现在老师要问一问，皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑自若？（因为艄公有很好的掌筏技术，乘客们对艄公很信任。）、那艄公凭什么赢得了乘客的信任？（相机板书：英勇和才智冷静和机敏）、从哪儿可以看出来？找到了吗？能详细说说吗？（学生读书上相关文字。）三、收篇点明题意揭示“主子”内涵、三读最终一小节（）羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读（生齐读最终一小节。）（）之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读（生其次次读最终一小节。）（）之所以乘客能谈笑自若，那是因为再读（生第三次读最终一小节。）、再读最终一节（诗歌形式）艄公仅仅是靠着英勇和才智，冷静和机敏吗？这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。（屏显：用诗歌的形式显示最终一小节）自由读、一组读、两组读、三组读、全班读此时，我们心中肯定有许多话要说，谁来说？出示填空：（）他，就是黄河的主子！此时的语言已经汇成了一首壮美的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的酷爱！四、联系实际说身边人。希望同学们在生活中做自己的主子