《长方形和正方形的特征》教学反思范例.docx

长方形和正方形的特征教学反思长方形和正方形的特征教学反思1长方形和正方形的相识是三年级上册的教学内容。这一教学内容是在学生已有的一些初步了解基础上，进行更深一层次的学习。通过这节课的学习，要使学生初步建立长方形和正方形的基本特征，知道长方形和正方形的边的名称，为下一节学习周长打下坚实的基础。带着这些思索，我在设计本节课时力求体现以下几点。一、在操作中探究新知，体现学生的主体地位。新课程标准指出，老师不再是数学学习的传授者，而是数学学习的组织者、引导者与合作者。老师要科学地引导学生，真正经验探究的过程，在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升华。遵循这样的教化理念，在教学中，在学生初步感知长方形、正方形并提出自己的猜想后，启发学生利用手中的材料、工具，用量一量、比一比、折一折等方法验证猜想，让每一个学生在详细形象的操作中相识长方形、正方形的边、角特点，然后组织学生在小组里、班级里进行沟通、探讨，真正地把学生推到了学习的主体地位。二、在练习中巩固新知，体现学问的学以致用。实践证明，学生通过练习，能将所获学问逐步内化，形成技能。基础学问和基本技能日积月累就能逐步稳定、转化，形成智能。在练习过程中，还可以培育学生独立思索、勇于克服困难等性格。所以，支配好练习，是小学数学教学的一个重要环节。在本堂课上我设计了“围一围”、“拼一拼”、“折一折”、“量一量”、“估一估”“画一画”的分层练习，从围长方形、正方形到拼长方形、正方形，再到用长方形纸折出正方形，最终自己画出长方形、正方形，一步步深化，让学生在练习中不断巩固对长方形和正方形的相识，获得学习胜利的乐趣。长方形和正方形的特征教学反思2一、联系生活感悟数学课标强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力，情感看法与价值观等方面得到进步和发展。在教学中，应注意所学学问与日常生活的亲密联系，使学生在视察、操作、沟通等活动中，获得简洁平面图形的干脆阅历。因此，在学习新课之前，老师给学生布置任务，要求学生视察身边的物体分别是什么形态的，哪些物体的平面是长方形、正方形或其他图形的，让学生收集一些不同形态的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通过学生自己动手收集不同形态的物品，使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生感受到数学源于生活，生活中到处有数学。通过课前视察、收集，课内动脑、动手对图形进行分类，使学生初步感知概念，也扩大了学生主动参加和亲身实践的空间，激发了学生学习爱好。二、合作探究建构数学课标在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作探究是时代给予数学教学活动的要求。本案例片断二中，在学生初步感知长方形、正方形后，要求学生利用手中的材料先开展自主学习，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等实践活动，让每个学生经验了从详细形象的操作中了解、体会这三种图形的边和角的特点的过程，然后在小组里探讨、沟通、验证，真正把学生推到了学习的主体地位。汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言，各抒已见。如让学生汇报“怎样知道长方形的对边相等的”这一问题时，有的说是看出来的，有的说是用尺子量出来的、用绳子比出来的，还有的说是用对折的方法知道的，真是精采纷呈。由自主探究找特征合作沟通说特征动手操作验特征，学生在这一过程中获得了广泛的数学活动阅历，为学生主动建构这二种图形的特征做好了孕伏。三、动手操作活用数学课标在基本理念中指出：“数学教学活动，必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上，为学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭数学学问”。本课正是实践这种理念的一个典范，如片断三“创设用塑料棒和图钉围成所学的平面图形”，老师供应长短不一的塑料棒和图钉，让学生依据本课所学习的平面图形的特征，自主选择学具围成各种各样的长方形、正方形，其间学生既能采纳最简洁的4根塑料棒来围成，还能采纳6根、8根的塑料棒来围成。操作的胜利不但反映了学生对本课所学学问的驾驭状况和合理运用学具的实力，更体现了学生敏捷应用数学解决实际问题的策略与实力，并从中得到胜利的体验，树立学习的信念。长方形和正方形的特征教学反思3一、联系生活感悟数学课标强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力，情感看法与价值观等方面得到进步和发展。在教学中，应注意所学学问与日常生活的亲密联系，使学生在视察、操作、沟通等活动中，获得简洁平面图形的干脆阅历。因此，在学习新课之前，老师给学生布置任务，要求学生视察身边的物体分别是什么形态的，哪些物体的平面是长方形、正方形或其他图形的，让学生收集一些不同形态的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通过学生自己动手收集不同形态的物品，使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生感受到数学源于生活，生活中到处有数学。通过课前视察、收集，课内动脑、动手对图形进行分类，使学生初步感知概念，也扩大了学生主动参加和亲身实践的空间，激发了学生学习爱好。二、合作探究建构数学课标在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作探究是时代给予数学教学活动的要求。本节课中，在学生初步感知长方形、正方形后，要求学生利用手中的材料先开展自主学习，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等实践活动，让每个学生经验了从详细形象的操作中了解、体会这两种图形的边和角的特点的过程，然后在小组里探讨、沟通、验证，真正把学生推到了学习的主体地位。汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言，各抒已见。如让学生汇报“怎样知道长方形的对边相等的”这一问题时，有的说是看出来的，有的说是用尺子量出来的、用绳子比出来的，还有的说是用对折的方法知道的，真是精采纷呈。由自主探究找特征合作沟通说特征动手操作验特征，学生在这一过程中获得了广泛的数学活动阅历，为学生主动建构这两种图形的特征做好了孕伏。三、动手操作活用数学课标在基本理念中指出：“数学教学活动，必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上，为学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭数学学问”。本课正是实践这种理念的一个典范，操作的胜利不但反映了学生对本课所学学问的驾驭状况和合理运用学具的实力，更体现了学生敏捷应用数学解决实际问题的策略与实力，并从中得到胜利的体验，树立学习的信念。