《送元二使安西》优秀的教学设计优质.docx

送元二使安西优秀的教学设计送元二使安西优秀的教学设计1教学目标：1、借助教材注释，结合课外资料，理解古诗的也许意思。2、想象诗歌所描绘的情景，感受挚友之间的情深意重，受到古诗文化的熏陶。3、通过反复诵读，多元体验，有感情地朗读古诗，背诵古诗，并试着默写古诗。教学过程：课前谈话：师生问好：你们不用站起来，我鞠躬，你点头。同学们，好！师：在你的成长过程中，肯定交有不少挚友吧。能谈谈和知心挚友在一起的感觉吗？（劝慰与关怀，信念与力气，共享你的成功和喜悦，并且帮你度过最艰难的岁月。）师：挚友在一起时间久了，志同道合就产生了深厚的友情。假如，有一天，由于转学、升学等缘由两人要分开了，你的心里会怎么想？指名回答。2、师：是啊！我们现代人是这样，古人也是这样。在古时候，由于交通不便利，挚友分别之后就很难有再相见的时候，所以为了表达情深意重，不光是备酒饯行，折柳相送，还经常写诗送给即将远行的人。一、揭示课题，感悟节奏3、师：这节课让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那儿，唐朝诗人王维（板书：王维）正在依依送别他的好友呢！看老师写课题：送元二使安西（板书诗题：“送”和“使”用黄色，区分）这是一首送别诗，从课题中你知道王维送别谁吗？不急，诗的下面有注释，看注释，学会看注释，是学习古诗的一种好方法。使：出访。可见送别的是谁？元二（元二是王维的老挚友。姓元，在家中排行老二，所以称元二，这也是好挚友之间的一种称呼。）使看注释使：出访。能不能用“去”代替？使是奉命而去。当时的唐朝正是盛世，国力强盛，疆域宽阔，边关延绵数万里，须要大批的士兵和官员去戍守边关，保卫国家。元二正是担负着保家卫国的光荣使命，奉命出访安西的，他是去保卫国家，是去建功立业的。不能不去，不去就是抗旨你还从课题中知道了什么？王维送元二出访安西带着我们的理解，能来读读课题吗？留意读出它的节奏，争取读得有板有眼。节奏听出来了吗？听出他哪里停顿了吗？划出停顿符号，这就叫有板有眼。（如学生读不好，就听老师读课题。送元二使安西：“使”停顿不需太长）再试着读一读，读出古诗的节奏，齐读2遍。不错，读出古诗的节奏了。二、巧读古诗，读出韵味小诗人们，已经迫不及待想读整首诗了吧，那就请你拿起课文纸，仔细致细地读上两遍，读准字词，争取把它念得字正腔圆。明白吗？起先吧！指2生读，其他同学细致听。（假如读对了，评价：你太了不得了，读得字正腔圆，这首诗中的2个多音字都读对了，老师想请教你：为什么这样读？）；（假如读错了，就问：你们对他每个字的读音有看法吗？你认为该怎么读？谁还有补充？）（伺机订正：舍、朝、）“舍”的读音（客舍就是客栈，在字典中当它表示房屋的时候读第四声，齐读2遍）“舍“不仅是多音字，还是要求会写的字，伸出手跟老师书空，并把生字在田字格里写2个。（评价：同学们，养成了良好的学习习惯，书写端正，有好多的小书法家呢！）你们仔细的看法，给了老师自信和志气，老师很想和你们一起读诗！既然是合作，就要学会相互学习。师生读2遍。（不仅声音悦耳，停顿也很自然，这就叫有节奏）瞧，在我们的合作下，一遍比一遍有进步了，渐渐的有点小诗人的样子了，连起来再读一遍确定能读出古诗的韵味，试试吧。真好，同学们，听你们读古诗真是一种享受，你们不但把它读正确，读得有节奏，而且还读出了它的味道。掌声送给自己。三、再读古诗，感悟诗情。古人有云：读书百遍，其义自见。我们读了这么多遍了，你从诗中读出了什么？（一）感知“景”预设：送别的时间，地点，天气，环境评价：你真会读书，你已经也许知道整首诗的意思了。你读出了送别的方式是备酒饯行，那你能读出送别的地点吗？从第一、二句中，你还读出了什么？渭城这里的空气微雨润湿了那飞扬的尘土，空气是那样的清爽香甜。渭城这里的旅舍青青的屋瓦，暖和的客舍。渭城这里的柳色碧绿、青翠欲滴眼前飘洒着绵绵细雨，雨中是随风摇摆的杨柳，王维为什么单单选了它们呢？他想通过“雨”和“柳”向我们传递他送别好友时怎样的心情啊？说得多好呀，雨带给人惆怅，凄凉，压抑，正像这2首诗中所写的：（屏幕显示）：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。王昌龄芙蓉楼送辛渐）凄凉、孤寂楚江微雨里，建业暮钟时。韦应物赋得暮雨送李曹（细雨覆盖的压抑场面。）而“柳”呢，在古人眼里那就更有含义了。课件出示：古有折柳送行的习俗。来到送别的地方，折下柳枝送给行人，表示折柳赠别。所以古人看到柳，就会产生离别之意。“柳”与“留”音相近。赠柳表示留念、挽留之意，表达留恋和不舍之情。感谢大家听得这么用心，你们都是好学的孩子。所以看到那绵绵春雨和随风摇摆的杨柳，王维想表达怎样的心情呢？留恋和不舍，此时，他多么想把元二挽留好友（板书：挽留）用你的朗读来挽留他；谁更能读出王维的挽留之情？让我们一起挽留挽留元二吧！师：一“雨”一“柳”，悄然传递了挽留之意，蒙上了一层淡淡的离别情愁。（二）感悟“情”师：而这份离别情愁在喝饯行酒的时候表现得更为浓烈（1）请你读读并专心体会三、四两句。你感受到这份深情了吗？指名1生读，伺机指导：更尽的意思好一个“西出阳关无故人”有味道。谁还想来读？孩子，请你来读，再请来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。（2）为什么王维的这种离别情会表现得这样剧烈呢？同学们，元二这次可不是一般的远行啊。你看这就是渭城，出了渭城始终往西走就到了阳关，西出阳关就意味着元二要担负起光荣的使命，去戍守边关、保家卫国、建功立业了。此时王维的心中除了挽留，对好友更多的是祝愿（板书：祝愿）带着深深的祝愿来读读这两句吧！这深深的祝愿都化作了手中这一杯酒，举起手中的酒杯，王维会对元二说些什么祝愿的话呢？第一杯：预设：出访安西，路途遥远，吉凶难料，还请你再干了这一杯，祝愿我的挚友一路平安；其次杯：评价：好挚友，多关切啊；照看得无微不至；（3）第三杯，四目相对，无言缄默，王维的心情难以名状。因为出了渭城，西出阳关到打安西要走3000多公里，即运用当时最好的交通工具马，也要走半年多时间，一路的风尘，一路的坎坷，才能到达安西。A、安西会是一个怎样的地方，请同学们想象一下。B、课件播放这就是安西。这是一个怎样的地方啊？（指名35位）是的，这就是安西，黄沙满天，人迹罕至，大风吹过，飞沙走石，满眼的荒漠，满目的凄凉，有的只是荒山野岭，这里的百姓，出行都要用纱布遮挡风沙。C、而他们现在喝酒的地方渭城，却是一派到处春意盎然、生气勃勃的景象。此时王维心里感慨万千，走进王维的内心，把他所想的写下来：如今，渭城这儿春雨绵绵，安西那儿却（黄沙满天）。如今，渭城这儿生气勃勃，安西那儿却（满目荒芜）。如今，渭城这儿有难舍难分的故人，安西那儿却（举目无亲，乡音不再有）评价：说得多贴切啊，你已经读懂了这首诗，走进了王维的心里。D、王翰的凉州词中有这样的诗句：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（读2遍）读着这样的诗句，你有什么感受吗？评价：你想的，正是王维所想的，你就是王维的知己啊！是啊，元二是去戍守边关的，难免会遇上战乱，生命平安根本无法保证。面对此情此景，遥想前途莫测，王维对元二的这份情怎能不浓烈呢？所以，这第三杯酒中，除了挽留、祝愿，还会有怎样的味道呢？担忧，担心（板书：担忧）（2）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人师：几多担忧，几多担心，担忧的是什么？担心的是什么？于是，王维把这些担忧、这些担心都化作“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”预设一：更多了一杯离别的酒劝君更尽一杯酒。“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝愿的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”的酒中，除了挽留、祝愿、担忧，你还品出了哪些味道啊？请你边读边品三、四两句。1、（伤感的酒）春雨挽留不住友人的脚步，挚友终将远走他乡，怎不伤感别离？边吟诵边纪念这份友情吧！“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”2、（壮行的酒）祝福挚友今日出访安西，肯定能在边关建功立业，报效国家，来年凯旋而归。让我们一起来给元二壮行：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”预设二：多一份“无故人”的凄凉与关切生吟诵完后，师：是啊，无故人1、西出阳关就再也没有老挚友来陪你（喝酒，吟诗）2、西出阳关又岂止是没有挚友呢？西出阳关也没有父母、兄弟、妻儿3、想到挚友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的心情和全部担忧都化作一句话：师：数不清这是第几杯酒了，可喝下最终一杯酒元二就要启程了，让我们举起酒杯，再一次送送他吧！（师生举杯共饮，深情共读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）师：这浓浓的离情，这杯杯的美酒，都化作这样一首缠绵悱恻的诗（配乐齐读）。四、情感升华（配乐）就这样，在王维的挽留，祝愿和担忧下，元二踏上了他出访安西的征途。正如王维所祝愿和期盼的那样，6年后，元二从安西凯旋而归。一回到家乡，元二最想见的故人是谁？王维，可他却再也见不到了，因为王维已经去世了。曾经这样送别自己的真挚好友既然去世了，元二会有怎样的感受啊？伤痛欲绝此时，你觉得这还仅仅只是象征他们深厚友情的送别诗吗？这还是一首怎样的诗啊！（35人说）生离死别对好友的思念让元二再次来到了渭城，眼前杨柳照旧依依，春雨照旧绵绵，美酒照旧醇香，可他的好友王维却再也不在了。（预设：为什么你的眼眶红了，这是一个多么细腻、多么会读书的孩子啊！）当他来到王维的坟前，回想起渭城送别的一幕幕，老泪纵横，不由自主地吟诵起这首诗。此时此刻，你就是元二，边背边吟诵吧！默写全诗这样一首感人至深，动人心弦的千古绝句，我们该把它写下来。请试着默写三、四句。这节课我们走进了诗人的离别世界，见证到诗人与挚友的那份真挚友情，感受到他替挚友担忧、为挚友祝愿的那颗真诚的心，的确是感同身受。课后我们可以去找找更多的送别诗，去感受、去品尝古人的离别情怀。下课！送元二使安西优秀的.教学设计2教材分析：送元二使安西是人教版小学语文课程标准试验教科书四年级上册第六单元第一篇课文古诗两首中的其次首古诗。这首诗是盛唐闻名诗人、画家和音乐家王维所写的一首喜闻乐见的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为挚友送行，其深厚的情意，不言而喻。这首诗表达出对友人的留恋、关切和祝愿。学习目标：1、有感情的朗读古诗，背诵古诗；2、以质疑、释疑为学习故事的主要方法，来培育学生提出问题、解决问题，及借助注释学习古诗的实力。3、感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景，体会挚友之间的深厚情意。学习重、难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。教学打算1、老师制作多媒体课件。2、学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。教学流程：一、导入谈话，揭示课题。1、齐读课题：2、读了课题，你知道了什么？能提出那些问题？（帮助学生理清送的是谁，谁在送，“使”的意思结合注释理解“使”的意思。）3、说明诗题：王维送自己的好友元二出访安西。4、对于王维，你了解多少？出示课件：王维：字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，画家，外号“诗佛”。主要作品是山水诗，人们赞扬他的“诗中有画，画中有诗。”二、初读感知，朗诵诗歌。1、出示古诗：自由朗读，读准字音。2、指名朗读，正音，同时理解难字字义：朝：早晨。舍：客舍：客店；另外一个音sh，舍得。更尽：再饮完。浥：潮湿。3、齐读古诗。4、配乐范读。（古琴：阳关三叠）自由练读，指名读，分男女生读，师生读，齐读（配乐）。5、试背。三、感悟古诗，了解环境：1、过渡：听了同学们的诵读，老师仿佛看到了一幅“送别图”，请读前两句，说说你仿佛看到了一幅怎样的画面？1）先想一想，同桌说，指名说。2）什么样的一幅画面？什么样的“柳色”是“新”的？（穿插指导朗读）3）客舍旁边还有别的事物，为什么单单只写柳树呢？2、相关古诗链接，引出相关的送别诗，来体会其中的送别之意。1）出示古诗：春夜洛城闻笛唐李白谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？2）解析“柳”与“留”谐音，感受其中隐含的挽留之意。（指导朗读：把对友人的挽留之情融入其中。）四、感受情感，体会意境：1、过渡：作者是怎样送别友人的呢？（读后两句）2、引读：作者做了什么事？（劝酒）劝了一杯吗？（许多杯）哪个字可以看出来？（更）3、点拨：“君”字的理解：古代对成年男子的尊称，用在这里表现对友人的敬重。王维为什么要一而再，再而三的劝酒呢？（其一，从“酒”和“久”的谐音入手，体会作者的挽留之意，希望相处的再许久一些；其二从“故人”入手，来理解怎样的挚友，体会知心、挚友、情深意重。）4、补充：其实，作者如此为挚友劝酒，还在于他去的地方，（出示课件），了解“安西”，体会路途的艰辛。5、补白：面对此情此景，王维再也忍不住了，他说“元二兄，”进行补充说话练习。6、品尝：“不舍”多少离别，多少牵挂，都化作了一句话，引读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”你们已经感受到了什么？体会到了怎样的情感？（板书：恋恋不舍）五、升华情感，拓展延长：1、指导朗读：元二就要启程了，让我们和王维一起，再送他一程吧。2、简介过渡：或许此次一别，还有可能会面；或许此次一别，将成永别，让我们一起来牢记以酒相送的千古佳话。（齐读）3、引入阳关三叠，观赏，再读，背诵。4、课外拓展：读其他离别诗。送元二使安西优秀的教学设计3、相识和会写个生字：舍、君。、能有感情地朗读和背诵诗歌，能默写古诗。、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会友人间依依惜别之情。知道“折柳送别”、“客中送客”。、激发对祖国诗歌的酷爱之情。搜集和读熟几首送别诗，如高适的别董大、李白的赠汪伦王昌龄芙蓉楼送辛渐、李叔同的送别。一、解题意、谈话导入：你尝试过与亲人分别的味道吗？心情怎样？、回顾自己熟识的送别诗，再读一读。、引出课题，释题意：元二：作者的挚友，姓元，排行老二。使：出访。安西：地名，位于今新疆库车现旁边。二、知作者作者王维：唐代闻名诗人。画家，音乐家，他听说友人元二要远赴西北，诗人特意从长安赶到渭城为老挚友送行。三、读诗文、自由读。、同桌或小组合作读，不懂的地方共同探讨解决。、沟通读书状况： 你读懂了哪一句？ 你还有什么不懂的地方？、熟读成诵。四、入诗境、听阳关三叠曲，说说你仿佛看到了什么？（朝雨、柳树、王维和元二恋恋不舍的情景。）、找出课文相关的地名。、看地图，了解当时的社会背景和交通状况：从渭成到安西约公里，根据当时的交通状况，最快就是骑马，也要半年才能到达。体会作者为什么要特意从长安赶到渭城为老挚友送行。理解“客中送客”、启发想象：元二即将起程，这一去或许三年五年才回来，或许十年八年也回不来，甚至一辈子也回不来，假如你是作者，你还有什么话对他说，请写下来，再读一读。、同桌分角色表演，再指名沟通和评议。五、选作业（任选一题。）、诗配画。、把这首诗改编成故事。送元二使安西优秀的教学设计4教学内容：人教版语文第七册20送元二使安西教学目标：1、相识和会写个生字：舍、君。2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友之间的情深意重。3、激发对祖国诗歌的酷爱，培育课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重难点：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友之间的情深意重。设计特色：运用多媒体手段，创设情境，通过读诗、唱诗，让学生在形式多样、充溢情趣的反复诵读中，既读懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的愉悦，从中感受并酷爱中国传统文化。课时支配：1课时教学流程：一、揭题导入、知诗人，解题，了解时代背景1、导入：古诗是我们中华民族传统文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首王维的送元二使安西。2、知诗人。关于诗人王维你知道多少呢？沟通。3、解题。请同学读读诗题，你从题目中读懂了什么？解“使”？4、简介时代背景。知道元二为什么要去安西吗？王维知道老挚友要去那，特地从大老远长安赶来送他。多么深厚的友情啊！我们一起再读读诗题。那么王维又是怎么送别挚友的呢？二、初读，读准音，读出节奏1、请大家，自由朗读送元二使安西这首诗，要求仔细致细地读上两遍，留意诗当中的生字和多音字，争取把它们读正确。2、指名读，读准生字、多音字。3、请大家用自己喜爱的方式读，留意读好诗歌的节奏，指名读，再指名读。4、全班读一读。听配乐朗读。5、那我们学着他的样子，再读读。6、小结。三、想象画面，领悟诗意，体会别意过渡：刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出访安西。那么王维又是在哪儿送？什么时候送呢？请大家再默读这首诗，并读读课后注释，边读边思索。（一）学习前两句，领悟诗意1、沟通。读懂诗意，体会美景。在哪儿送呢？能不能说得更详细一些？什么时候送呢？你是从诗的哪几句知道的？指名读、再指名读。我们说王维的诗，“诗中有画”，那么读这两句诗，你仿佛看到了什么景物呢？（）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨？（）客舍（）柳树：什么样的柳树？那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说。2、指导朗读这样的渭城美吗？你喜爱吗？指名读、再指名读。再指名读。男女赛读。（二）品读后两句，体会别意送元二使安西过渡：多么美的渭城啊！可是就是在这样的一个早晨，就是在这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的挚友元二分别了。他又是怎么送别友人的呢？我们读读后两句。指名读、再指名读。齐读。1、体会路途的艰辛读了这两句，你又仿佛看到了什么？我们再来读读这两句话。齐读。想想在酒席上，他们除了喝酒，还会干嘛？那么王维会说些什么呢？他们只喝了一杯吗？你从哪里看出来？干嘛要一杯接一杯地喝？以后还有机会一起喝酒吗？那么安西又在哪呢？介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。此去不仅路途遥远，而且当时阳关以西是一幅怎样的画面呀？让我们一起去看看。刚才你看到了什么？想想看，元二这一路上，会遇到哪些困难？2、创设情境，读出诗情（1）指导读（引读）指名读、再指名读（2）假如你是王维，你还会说什么呢？（3）假如你是元二，你又会说些什么呢？3、总结升华（1）是啊！挚友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话师引读。劝君更尽一杯酒生齐：西出阳关无故人。（2）再看看窗外，小雨还在下着，杨柳依依，是想挽留友人的脚步吗？而挚友终将离我而去，怎不伤别离师引读齐读后两句（3）多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。师引读齐读后两句就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是（板书：情）你们感受到了吗？这是一种什么之情？（板书：挚友之间的依依惜别之情）四、会读，有感情1、读全诗是啊，他们是多么舍不得分开啊！看，喝完酒后，王维牵着马儿，是送了一程又一程。（出示课文插图）可送君千里，终须一别。此刻，元二就要起程了，有谁情愿朗读这首诗，送他一程呢？（指名读）今日一别，不知何时才能相见啊？还有谁情愿朗读这首诗，再送他一程呢？（指名读）依据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告辞竟成了永别。让我们一起再来朗诵这首古诗，牢记这一段以酒相送的千古佳话吧！（齐读全诗）2、唱诗就是因为有了这个情，千百年来这些文字才被代代传颂，因为有了情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一阳关三叠。接下来，我们就来观赏其中的一段。第一遍请同学们细致地听，一边听一边感受。其次遍，假如你能行，你可以轻轻地跟唱。假如还短暂不行，就边听边学，千万别焦急。第三遍，会的，你可以大声跟唱。五、课外拓展送元二使安西课后反思南靖山城中心小学肖少君送元二使安西是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中绽开想象，通过想象深化语言的感悟。想象的内容有：1、景物的想象在学习送元二使安西一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了显明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。2、情感的想象读送元二使安西中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感慢慢地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。想象诗中之画，感悟酒中之情。设计总是比实践更趋于完备。课上下来，感受的是真真实切的缺憾。如何把诗的写景部分与后面写情的部分更有机的结合起来？如何合理地处理朗读的时机与次数，使朗读与感悟融合得浑然一体？太多的缺憾和困惑将成为我接着前进的动力，鞭策我整理行囊，接着上路