《马说》教学设计精选.docx

马说教学设计马说教学设计1教学内容马说教学设计人教学目标1 积累文言文实词、虚词，重点驾驭“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。2 了解作者及文体特征。3理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，相识这种情怀产生的社会背景。教学策略重点体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。难点1引导学生理解文章表达的情感。2体会本文简练、含蓄的语言特点。课时2课时教法教具朗读教学法 探讨点拨法 延长拓展法师 生 双 边 教 学 活 动主 要 教 学 过 程学生活动教学手记一情境引入 我们古代名士文人特殊宠爱借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了丰富的内涵。上一学期我们学习了爱莲说陋室铭，今日我们学习韩愈的传世名作马说。学生回忆背诵课文。二预设教学过程一、作者及文体简介二、整体感知1朗读课文，初步感知文意。（1）老师朗读。老师抽查预习状况，督促学生积累生字、通假字。祇（zh）辱于奴隶人之手骈（pián）死于槽枥之间食（shí）马者不知其能千里而食也其真无马邪（yé）?其真不知马也食之不能尽其材才美不外见其真无马邪（2）提示学生朗读节奏。（3）齐读课文2翻译课文，整体把握文意。（1） 翻译课文。（2）学生以小组为单位，探讨沟通，解决词句方面的疑难问题。老师巡察，参加学生探讨，适时赐予指导点拨。三、合作探讨，深层探究1齐读课文。2思索：（1）提问：伯乐和千里马各指什么？“世有伯乐，然后有千里马”，世上究竟是先有马还是先有伯乐？（2）品读文章三个自然段最终一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？（3）作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？四、体验与反思1引导学生体会本文简练，含蓄的特点。2组织学生探讨：当今社会须要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？五、课堂小结六、布置作业运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断。朗读课文学生听读，要求听准字音及句读。学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句。学生研讨。板书设计教学后记：学问与实力：1理解短文所阐明的深刻道理。2驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。3归纳这一类明珠暗投的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。过程与方法：指导朗读，领悟虚词，品尝情感，逐层分析语调改变，当堂成诵。情感、看法与价值观：理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的明珠暗投的观念。教学重点、难点：1理解短文马说所阐明的深刻道理。2驾驭古今异义词。如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。教学时间：一课时教学过程一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。今日我们来学习马说，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。二、解题马说是通篇借物比方的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。三、通读课文，整体感知1老师带读全文，要求学生留意难字的读音。2学生读课文，并且探讨、了解全文大意。3思索探讨：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比方人才。(2)伯乐指的是什么?要点提示：比方识人才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文，深化探究(一)学习课文第一自然段。1指名朗读第一自然段。2思索探讨。(1)概括本段内容。(2)世上究竟是先有马还是先有对马的相识?要点提示： (1)无识马者则名马无名。(2)先有马，再有对马的相识。就一般的马来说，应当是这样的状况。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 3齐读第一自然段。(二)学习课文其次自然段。1请一学生朗读其次自然段。2。思索探讨。(1)概括本段内容。(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?要点提示：(1)无识马者则千里马无法日行千里。(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本事自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本事。3齐读其次自然段。(三)学习课文第三自然段。1请一学生朗读第三自然段。2思索探讨：(1)概括本段内容。(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?(3)三个“之”字，用法是否一样?(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?要点提示：(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。(2)排比句式。总括不识马者不根据千里马的特性来对待它。(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调整音节的作用，犹如我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又敏捷富于改变。(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。3齐读第三自然段。(四)归纳课文。1读了本文请你谈谈作者的思想感情。2你如何看待这一问题的?要点提示：1本文围围着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者明珠暗投的心情。2阅读本文的现实教化意义：读了本文能相识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的华蜜。我们应当珍惜今日的华蜜，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、拓展探究1你还知道哪些明珠暗投的古代文人?写了些什么作品?2他们作品大多写些什么内容?3假如你明珠暗投，你学哪一位古代文人?把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课沟通。六、学生当堂熟读成诵七、布置作业1完成“拓展探究”中的三项作业。2背诵课文。附：板书设计23 马说正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。反面绽开争论：千里马常有，而伯乐有常有。食之不能尽其材 表达：明珠暗投；事例进行论证： 鸣之不能通其意 埋没人才 控诉：埋没人才天下无马 希望：重用人才教学后记：通过学习，学生能初步理解短文所阐明的道理；基本能驾驭短文中的主要实词和虚词的用法；对“明珠暗投”的观念赞同度过高，此点须加强引导。马说教学设计2马说，它是人教版八年级下册第五单元的一篇文言文，教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的实力，引发学生的思索：当代千里马是否也要依靠于伯乐？对于学生熟识各种体裁的文言文也有重要意义。1、 ?马说?借有关伯乐和千里马的传闻，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的缘由，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。教学中应注意分析。2、?马说?是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气概。我所在的学校是一所地处边远山区的九年一贯制学校，学生人数少，八年级只有两个班，学生共三十九人，由于家庭环境的影响，一半同学总是因为家里的农活而耽搁学习，学生学习基础挺差。但是本文易懂的特点加上学生对语文学习有肯定的爱好，或许这一课的学习没那么难。1、主动调动学生的自学实力，做到课前预习，查询有关资料书以助于本文的学习。2、课堂上主动调动学生的爱好，同时师生互动合作，共同完成学习任务。3、让音乐、动画走进课堂，达到听觉视觉双重的刺激，调动学生的各种器官，到达更加干脆立体的学习效果。1、能够熟读并背诵课文，学习积累一些文言词语。2、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意。3、体会文中传达出的人才意识。（一）重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。（二）难点引导学生理解文章表达的情感。1、学生打算：（1）、课前预习熟读课文，借助工具书疏通文章中不会认读的字词，并做好标记以备课堂中解决；（2）、借助工具书疏通文意，查找作者信息和写作背景制作成小卡片；（3）、搜集与马有关的成语，摘抄在成语收录本中；2、老师打算：提前分析课文内容丙并制作多媒体课件，通过多媒体展示本课内容，找到各种与本课有关的图片和声音片段。情景创设法、设疑导思法、探讨法、诵读法、合作探究法两课时第一课时简介作者及文体，朗读课文，整体把握文意一、 趣味导入1、让学生自己上来表演马的各种叫声，做着各种马的动作！（活跃课堂气氛）2、投影各种马的图片（更加直观的呈现马的形态、动作、声音和自己刚才做的作作比较）三、正文学习：（一）、投影学习小目标1、驾驭文章中的多音字的读音和不同意思。2、娴熟诵读文章，整体感知大意。3、把握文章中的实词和虚词的用法4、把握作者情感，理解“托物寓意”写法。5、培育敢质疑，会质疑精神。（让学生学习的目的性更加明确）（二）、作者简介韩愈（768824），字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代文学家，有“文起八代之衰”的美誉。曾与柳宗元提倡“古文运动“主见文道合一，反对骈体文，提倡散文，作品都收在昌黎先生集里。（三）、文体介绍说是一种争论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情，写法上不拘一格，更现代杂文颇为相像。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”（学生介绍，老师适当补充）（四）、读一读1、初读课文，正音上口：（1）、放录音（2）、学生齐读课文，了解全文大意。（要求：明确读音,停顿,语调）2、二读课文，整体感知：以小组为单位,互读课文,比照注释,大胆提出疑难问题，做出标记，打算在课堂提问。3、学生齐读老师订正学生在朗读中出现的误读字词，并让学生进行精读。（大屏幕显示易误读，会不读的字词，让学生认读）4、自由读以自己喜爱的方式朗读课文，而后小组之间进行比拼，看哪一个小组读得准？读的感情充足？（五）、学生以小组为单位，结合课前预习以及资料书串译本文。马说教学设计31、通过学习，相识封建社会人才被埋没的根本缘由。2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。1、有步骤的诵读训练。2、通过学习，相识封建社会人才被埋没的根本缘由。托物寓意的写法。多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习爱好。一课时。1、朗读课文，扫除文字障碍。2、试着分析文章的结构。一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地摩挲它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，莫非您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的马说，它将告知我们，伯乐对于千里马是多么的重要!老师板书课题。二、介绍作者和写作背景韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有昌黎先生集。(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很惋惜有着忧天下之心的他，终未被接受。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nìng(奸邪谄媚的人)当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有伯乐不常有之叹。三、介绍文体说古代的一种争论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法非常敏捷，可以叙事，可以争论，都是为了说明一个道理;讲究文采，和现在的杂文大致相近。四、听读课文录音，然后正音正字祇(zh)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)老师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特殊提示学生留意其中的多音字。五、初读课文感知课文内容采纳多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生留意节奏和重音，读得要洪亮、流畅、沉稳。朗读提示：世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽出名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等 /不行得，安求/其能/千里也?策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：天下/无马!呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。六、再读课文，推究文理1、老师提出探讨题，学生分组探讨。 第一段文字说明白什么?伯乐对千里马命运的确定作用。 是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?课文中作者写世有伯乐，然后有千里马是为了强调了什么?强调了伯乐的重要伯乐能识马，假如不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 其次段说明白什么?分析千里马被埋没的缘由，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。 文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的缘由?食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不行得。 第三段主要内容是什么?不是天下无千里马，而是不识马。 本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄?策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马! 本段中哪句话点明白全文的中心?其真不知马也这个结句，点明白中心。2、学生沟通探讨结果，老师从旁指导。3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。同桌间相互听读;指名学生朗读;全班学生齐读。七、三读课文，品尝意境1、三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?无限痛惜;生气指责;深刻嘲讽。2、作者所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传闻中的人和物吗?食马者比方不能识别人才的统治者。伯乐比方擅长识别人才的统治者。千里马比方人才。3、揭示托物寓意的写法。本文采纳了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过在山的那边、行道树等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于详细的形象之中，曲折、深厚、储蓄，能激发人们的想像。4、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。八、要求学生背诵全文九、老师小结并拓展延长造成韩愈一代人明珠暗投的缘由是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会须要什么类型的人才?怎样做才能使他们充分发挥自己的才能?伯乐不常有 不以千里称也 (无限痛惜)食马者无知 安求其能千里也 (生气指责)天下无马 其真不知马也 (深刻嘲讽)马说教学设计4复习目标：1理解短文所阐明的深刻道理。 2驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。3归纳这一类明珠暗投的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。一、复习导航1、韩愈，字 ， 朝闻名文学家，与柳宗元同为“古文运动”提倡者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韩愈、元、自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称 ，马说是其 中的第四篇。我们曾学过他的诗>,默写此诗：2比照注释巩固重点词释义。（1）故虽出名马 （2）骈死于槽枥之间 （3）才美不外见（4）策之不以其道 5食马者不知其能千里而食也 (6)执策而临之（7）一食或尽粟一石 (8)安求其能千里也3查找有关马的成语：二、合作探究温馨提示：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。思索题：1.本文通过描写千里马的遭受，表达韩愈怎样的思想?2.本文通篇不离千里马，莫非只是说“马”吗?3.本文中“伯乐”“千里马”各比方了什么样的人?4.本文的中心论点句是： ,全文的主旨句是：三、老师导学：本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭受的真实写照。请同学们阅读思索，用原文回答下列问题。1.千里马的凄惨遭受是： 2.千里马被埋没的根本缘由是： 3.千里马被埋没的干脆缘由是： 4.食马者“不知马”的详细表现是： 5.对“食马者”的无知发出剧烈的指责的语句是： 6.表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是：7.能够表现统治者平凡浅薄，愚妄无知的语句是： 8.表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是：四、拓展延长比较阅读：臣有二马，故常奇之。日啖豆至数斗，饮泉一斛，然非精洁则宁饿死不受。介而驰，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣长鸣，奋迅示骏，自午至酉，犹可二百里。褫鞍甲而不息、不汗，若无事然。此其为马，受大而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。 介：披上战甲。 褫（ch）：解除。 （节选自岳飞论马）1、说明下列句中加点的词。（1）且欲与常马等不行得（ ） （2）比行百余里（ ）2、翻译下列句子。（1）安求其能千里也？ （2）介而驰，其初若不甚疾3、本文中，干脆描写作者的马“才美”“外见”的句子是：4、这两文表面谈马，实则争论如何对待人才。它们都阐述了一个什么道理？四、课堂检测1翻译下列句子且欲与常马等不行得，安求其能千里也？其真无马邪?其真不知马也。2、假如你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发觉，你该怎么做?马说教学设计5学习重点1、说的文体特点 奇巧而善辩 文艺性的争论文2、马说的寓意 比方说理3、虚词也的用法，体会文中的气学习难点 1、由马到意，透过文中情，体会文中气2、虚词也的用法，另有其、之、而、以3、归纳这一类明珠暗投文学的共同特点，做一点初步文学探讨教学协助多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习爱好教法初探 1 链接教学，决不满意于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读2、初步的探讨性教学，一课上完，不以解决了全部的问题为满意，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是起点，是某个问题探讨的起步。3、主见情气说，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情教学过程 (一) 课前 打算 1、马年说马 学生说有关马的成语，指名另一个学生说明2、老师说一个关于千里马的故事伯乐相马知己这个词的.来历(见大屏幕)知己-彼此相互了解而情深意切的人 见战国策-楚策四(二)韩愈其人字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代文学家，散文尤为闻名，有文起八代之衰 的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称韩柳，有昌黎先生集韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷 请看下表时间 缘由 结局贞元1116年(795800年) 求仕 不得志 有世有伯乐，然后有千里马的感叹贞元19年(803年) 上书言京畿百姓穷困，恳求缓征徭役，租税， 被贬为阳山令;元和14年(公元819年)，卒于824年 韩愈上闻名的谏迎佛骨表力谏， 几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。学生齐背左迁至蓝关示侄孙湘中竟然想到了死，知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边，心情抑郁，哀痛到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇(三)关于说奇巧-有形象 善辩有观点 文艺性的争论文托物寓意，通过详细的形象来说理，是这种文体的特点。韩愈就是一匹千里马，他有日行千里之能，但在封建社会，他明珠暗投，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有剧烈的愤慨与不满，可又不能干脆表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭受，来写封建社会人才的遭受。看课外阅读杂说一 龙说 (君臣关系 相互依靠，才有作为)(四)学生读课文，感知文意?(五)归纳整理字词?实词 古今词异义表?词语 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或意义 今古古意 今已不用-祗 骈 槽枥 石通假字-祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才其次节四个食读音 食1食4-SHI 吃 食2食3-SI 饲?虚词 而 之 其 以 也? 而 A转接 可以译为却，可是 B顺接 可以不译之 A结构助词的 B 代词，代人或物 C 无意义，句中停顿D 帮助构成倒装，无意义其 A代词，代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种D 反问语气词 莫非 E 推想语气词 唯恐以 A介词 因为 B介词 根据也 A 确定语气 B反问语气 C 推想语气 D句中停顿?练习：而 1、而伯乐不常有()2、不知其能千里而食也()3执策而临之()4、鸣之而不能通其意()之 1、祗辱于奴隶人之手()2马之千里者()3、策之 食之 临之()4、鸣之而不能通其意()其 1、安求其能千里也() 2、策之不以其道()3、不能尽其材()4、其真不知马也() 5、其真无马邪()6、不知其能千里而食也()7、鸣之而不能通其意()以 1、不以千里称也() 2、策之不以其道()也 1、安求其能千里也() 2、其真不知马也()3、不以千里称也()(六)课文学习指导? 第一节：伯乐知马 (伯乐对千里马命运起着确定作用)?首句- 千古感叹 究竟是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生探讨，老师总结)全文观点-世有伯乐，然后有千里马次句-愤愤不平 千里马倒常有，可没有伯乐发觉，愤世嫉俗。末句-描写千里马的终身遭受，不以千里称也也 确定语气，寄予无限怜悯。?其次节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本缘由)?首句-千里马的特点 特殊能吃，因此特殊能跑。次句-全节之关键，不知其能千里而食也 以上冷峻陈述末句-是马也，虽有千里之能一顿，作低回之势。接着，以不饱，不足，不外见，不行得-安求其能千里也层层蓄势，反问作结。也 反问语气，生气指责食马者 害了千里马，向读者寻求公道与正义。?第三节：太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)?首句-活画食马者的愚妄无知的丑态神态 执策而临之 沾沾自喜 愚妄浅薄语言 天下无马 有眼无珠末句-发表感叹 归结全文中心 不知马其真不知马也()也推想语气，辛辣嘲讽食马者的愚妄无知。句末可以用!(剧烈的讽刺感情)?(推想语气，表达自己的观点)。(问而后答，一锤定音)学生可以自由探讨，发表看法。(七)归纳寓意，附板书设计 ，并作课外拓展。? 学生思索：本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比方什么板书设计 ?马说韩愈伯乐- 不知马- 食马者-(生气指责) (辛辣嘲讽)千里马-(无限怜悯) 知马害了马- 全文观点-世有伯乐，然后有千里马课外拓展 政途多失意 悲愤稀奇文-中国古代明珠暗投文学初探1、 你还知道哪些古代文人明珠暗投?写了些什么作品?2、 他们作品大多写些什么内容?山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意3、 假如你明珠暗投，你学古代文人哪一位?A韩愈 明珠暗投文学B苏秦 悬梁刺股发愤C董邵南 另寻高就发展将上述你的观点 写成一篇小论文，下节课沟通马说教学设计6教学目的1了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情，马说教学设计6。2，了解托物寓意，以事喻理的争论方法。教学重难点托物寓意，以事喻理是本文争论的一大特色。这种写法的显著特点是寓深刻思想干详细事 物或形象中。课时支配l课时。教学步骤1简介文体及作者。“说”（见前文）韩愈（公元768824年），唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳（今河南孟县）人，是唐宋散文八大家之一。著有昌黎先生集（亦称韩昌黎集）。2阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。骈（ ）死于槽枥（ ）之间骈死：骈，两马并驾，初中二年级语文教案马说教学设计6。骈死意为并列而死。才美不外见（外见：从外表上显现出来。食（ ）之不能尽其材（食，同“饲”）3老师范读全文。4 学生朗读课文。5阅读课文并思索：课文的中心与层次中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。层次：第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的确定作用；其次层（第2段）揭示千里马被埋没的根本缘由；第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。6重点朗读第3段，再次体会作者的感情。马说教学设计71、驾驭一些常用文言实词、虚词的词义;2、理解作者所要表达的思想感情，领悟文章寓意。1、驾驭一些常用文言实词、虚词的词义;2、了解文章托物寓意的表现手法。2课时。第一课时一、新课导入请学生说说有关“马”的成语。相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就抓紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。今日，我们学习马说，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。马说是通篇借物寓意的杂文，属争论文体。“说”是“谈论”的意思。二、整体感知1、听课文录音;2、字词学习：祗(zh) 骈(pián)3、学生齐读课文。三、翻译理解1、学生自学，划出疑难点;2、全班沟通： 重点词：祗：只是。辱：受到屈辱。骈：并列，一同。是：这。能：才能。见：通“现”，表现。且：尚且。等：相等。安：怎么能临：面对。 一词多义：虽： A、故虽出名马： 即使。 B、虽有千里之能：虽然。以： A、不以千里称也： 用。 B、策之不以其道： 根据。食： A、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 B、食不饱： 吃。其： A、其真无马邪： 莫非。 B、其真不知马也：指代他们。C、食之不能尽其材： 指代千里马。策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、执策而临之： 马鞭。能： A、安求其能千里也： 能够。 B、虽有千里之能： 才能。四、课堂小结翻译文言文，肯定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必需大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领悟文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。五、布置作业1、背诵课文;2、完成语文作业本基础部分;3、课外查找有关韩愈的资料。其次课时一、检查作业1、指名背诵课文;2、翻译重点字、词(见前一课时)。二、探讨质疑1、千里马指什么?伯乐又指什么?“千里马”比方人才。“伯乐”比方能发觉赏识任用人才的人。2、世界上确定是存在千里马的，但有的千里马能被发觉，缘由是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，缘由又是什么?前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”3、文章寄予了作者怎样的思想感情?寄予了明珠暗投的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。三、拓展探究1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题?假如没有伯乐，即使有千里马，也不行避开终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发觉人才、赏识人才、任用人才的重要性。2、贯穿全文的中心句是什么?“其真不知马也!”3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应当具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发觉，抑或是怎样呢?(学生自主发言，言之有理即可)四、总结全文本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者明珠暗投的愤懑。五、布置作业1、背诵全文;2、完成作业本练习。3、阅读骥伏盐车，回答文后题目：夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗沟通，中阪迁延，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。骥于是俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也?彼见伯乐之知己也。(节选自战国策、楚策四) 千里马受到怎样的不公对待? 千里马为什么“俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者”? 文中表现出伯乐怎样的思想性格?马说教学设计8学问教学点驾驭重点文言实词虚词理解本文寓意和作者思想感情实力训练点训练学生的口译实力训练学生分析理解文章，概括中心的实力美育渗透点探讨对人才的看法，树立价值观观念，争做千里马教学协助：多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习爱好教学设想：、链接教学，决不满意于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读?、初步的探讨性教学，一课上完，不以解决了全部的问题为满意，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是起点，是某个问题探讨的起步。、主见情气说，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情教学过程：一导入。介绍作者、文体1以伯乐相马的故事导入。2作者介绍。3文体介绍：说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法敏捷，奇巧而言辨，与现代杂文大体相像二正音。学生听课文朗读，给生字注音，划出通假字。三学生初读课文，试领悟课文内容。1学生比照课文注释小声读。2指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。3针对学生朗读状况，老师适当点拨。4学生齐读。四疏通文意1、学生自己按课下注释尝试翻译。（翻译采纳分组开火车的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责其次段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积）2、老师评价，再读课文五、再读课文，推究文理。老师提出探讨题，学生分组探讨。(1)文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马之间的关系的？世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。(3)千里马的才能为何被埋没？其根本缘由是什么？食不饱，力不足，才美不外见。食马者不知其能千里而食也。(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的苦痛的？且欲与常成等不行得，安求其能千里也？(5)作者是如何痛斥食马者的不知马的？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！(6)文中的哪句话点明白中心？其真不知马也。学生沟通探讨结果，老师从旁指导。在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。