胖乎乎的小手说课稿例文.docx

胖乎乎的小手说课稿胖乎乎的小手说课稿1一、依据课标说理念.一年级的阅读课怎么上？崔峦老师说过这样一段话：“一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次是：认字学词，积累语言。此外，还要培育良好的读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。”依据以上理念，本课的教学设计思路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意，拓展延长。二、依据理念说教材胖乎乎的小手是人教版语文一年级下册其次组教材的一篇课文。这组教材围围着“家庭生活”这个专题进行编排，旨在教化学生孝敬长辈、关爱家庭的每一个成员。这篇课文小中见大，通过一张画奇妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关切长辈的好品德，文中充溢了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教化作用。本课的教学重点是认字和朗诵课文，难点是在沟通感悟中懂得文中蕴含的道理。（从章节联系上整体分析学问结构，分析了本课的内容、特点、难点。）三、以学定教说目标依据低年级阅读教学的目标及课文特点，我把本课的教学目标确定如下：、认知（学问）目标：相识“胖”等个生字，会写“看”等个生字。正确流利有感情地朗读课文。、实力目标：接着培育独立识字的实力。培育有感情朗读课文的实力。初步培育学生积累运用语言的实力。（针对课后的“说说做做”）、情感目标：培育敬重长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。设计理念：语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采纳“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，让学生在读中感悟，懂得要孝敬长辈，主动帮长辈做事，积累语言，培育语感，读好疑问句和感叹句，以达到提高语文素养的目的。四、依据状况说学生一年级学生具有天真活泼，新奇好问，好仿照易感染的心理特点，简单被直观形象、簇新活动的事物所吸引，并能在老师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我依据学生的身心特点运用多媒体创设情境，分解朗读要求，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得开心。五、整合资源说策略1、创设情境法。2、以读促悟法。3、图文结合法。4、创意补白法。5、拓展延长法。六、结合教学说设计特点1、课堂是欢乐的，学生是愉悦的。2、文本是有弹性的，学生是有创意的。3、学问是建构的，情感是互动的。七、结合流程说意图：（一）、三分钟说话激趣，导入新课：（1）、猜谜：（2）、看手：请学生伸出小手，看看谁的手是胖乎乎的。（3）、夸手设计意图：运用谜语导入激情激趣并相机说话，培育说话实力。（二）、导入：你们的小手真能干，我们接着学习一下胖乎乎的小手。（三）、复习词和识字方法导入新课。设计意图：在这个环节里，支配学生复习，沟通识字方法，能有效地培育学生独立识字的实力。对生字的学习，由词到字，再回到课文详细的语言环境中，符合学生的认知规律，渐渐建立字形与字音之间的联系。教学中穿插嬉戏，能吸引学生的留意力，活跃课堂气氛，激发学习爱好，更主要的让学生在玩中巩固识字。（四）、合作探究，细读体悟1、多媒体展示第一自然段，让学生自由朗读，读后质疑。学生可能问：“全家”是指哪些人？（学生如大多知道可立即解决）“这张画”是指哪张画？（学生如大多知道可立即解决）全家人为什么喜爱兰兰的这张画？设计意图：从学生的生活实际入手，使他们在无意中转入正题；扣第一自然段质疑设置悬念，有效地激发了学生的新奇心和求知欲。2、自由读文感悟，用“”画出疑问句，用波浪线画出感叹句，看读文后有什么收获，有什么疑问。提出来探讨沟通。设计意图：合作意识和合作实力，是社会的须要，也是学习本身的须要。让学生合作学习，能培育合作实力，弥补独立学习的不足，增进情感沟通与智力互补，提高学习效率。因此接下来我支配学习合作学习课文。3、指读找到的感叹句，探讨沟通读后有什么收获。学生汇报读，老师让学生归纳填空，说说日常生活中你发觉谁的手干了什么？4、相机重点指导朗读对话。想想该怎样读出感情。兰兰：我只是画了自己的小手啊！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？兰兰：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！妈妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”（笑着读）爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”（语调上扬）姥姥：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”（夸奖的语气）5、读课文，加深理解（熟读成诵）：加“”读重音。引导学生想想平常姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。沟通：他们的语气亲善可亲，充溢关爱和赞扬。兰兰的语气天真活泼，有礼貌。谁来扮演爸爸、妈妈、姥姥，读读他们的话。自由选择读：让学生选择自己喜爱的部分多读几遍；再读给大家听，然后引导全班进行评议（举例说明）。这种激励学生自主选择阅读的方法，能逐步培育学生对语言的感悟、理解、观赏和评价的实力。指名朗读：同样一句话或一段话，让多名学生读，读后分别说说自己为什么这样读。学生个体不同，对文本的理解和朗读的处理也不一样。只要学生说得有理，而不偏离课文的意图，我就没有强求一样，而是敬重他们的独特感受。角色朗读：四人小组先分角色朗读；再指定一组或两组展示读，读后引导评议。朗读全文，加深理解课文内容：让学生选择自己喜爱的方式练习背诵。设计意图：读书百遍，其意自见。读是积累语言、感悟文体的根本方法，是阅读教学的主旋律。本课对话较多，假如没有让学生进行朗读实践，学生就无法理解字里行间所蕴含的思想感情。因此，我采纳多种形式的朗读，引导学生感悟理解。5、联系课文还合作回答从前的质疑：全家人为什么喜爱这张画？出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子：爸爸喜爱兰兰的小手，是因为（）。妈妈喜爱兰兰的小手，是因为（）。姥姥喜爱兰兰的小手，是因为（）。兰兰明白了，大家喜爱她的画，是因为（）。设计意图：让学生边读边想：你懂得了什么？还有什么地方不明白？然后引导学生通过合作沟通、朗读感悟、老师点拨来解决问题。既教给学生边读边想的读书方法，又培育了学生初步质疑、解疑的实力。6、兰兰的小手还为谁做了什么？1、兰兰的爷爷说：“这胖乎乎的小手。”2、兰兰的老师说：“这胖乎乎的小手。”3、兰兰的说：“这胖乎乎的小手。”（五）、拓展延长，绽开想象1、你觉得兰兰是个怎样的孩子？兰兰长大后还会帮家人做哪些事情？2、你长大后会帮家人做哪些事情？我()的手替（）。我()的手帮（）。我()的手给（）。我()的手为（）。3、拓展阅读。（六）、沟通识字方法，认读生字，书写指导。、先看“画、笑、兴、会”在田字格中的位置，记一记。、老师范写：“画”下面的凶字框不能写得太高。“笑”的下面第一笔是一撇。“会”人字头的撇、捺写得开一点。、学生书空，描红，练写。、展览、评析。（七）、拓展作业：1、拼读音节连线。2、以我有一双小巧手为题，用剪纸、绘画等形式制作一幅美术作品，并写上一句话，下节课带来沟通。（出示幻灯片提示）：这双（）的小手替（）。这双（）的小手帮（）。这双（）的小手为（）。这双（）的小手能（）。这双（）的小手会（）。3、实践作业：回家用你的小手为家里人做一件事情，留意视察家里人的表情及语气，明天汇报。4、沟通收集有关夸手、赞手的成语、故事或儿歌。八、结合效果说反思小学语文课程标准提出“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力”。语文实践说的简洁一点就是让学生动脑、动口、动眼、动手，主动地进行听说读写的训练，主动接受情感、看法、价值观的熏陶，达到启迪思想，提高语文素养的目的。一、绽开温情对话，实现特性张扬古人云：亲其师，信其道。老师的亲和力，是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和实力”。它可以赢得学生的敬重和信任，可以获得学生的宽容和理解。阅读教学“是学生、老师及文本之间的对话过程”。是“学生的特性化行为”。只有老师给学生创建同等、温情的对话环境，才能让胖乎乎的小手一文打动孩子们，使之形成独特的特性体验。教学中，在与文本进行心与心的对话时，在放开心扉的对话中，实现了人格对等的精神沟通，实现了学生对文本的理解、观赏，实现了学生的自我超越，到处散发着灵性的光线。二、营造活动氛围，促进心灵感悟法国教化家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”低年级阅读教学不仅仅是指导学生会读课文，读懂课文，更重要的是要唤醒学生参加学习的意识，使学生产生学习需求。所以，在本课教学中，我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜爱兰兰的小手”设计教学环节。教学中，以“猜手”、“画手”导入课题，激发了学生剧烈的学习欲望，使其产生跃跃欲试的探究意识。这样导入新课，既能激发爱好，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。继而引导学生自己去发觉全家人为什么喜爱兰兰的手。明理的目的在于导行，最终，我又将学生的思绪拉回到自己的身上，请学生画画自己的小手，说说自己的小手现在能做什么？将来又能做什么？整个过程注意学生的参加性，有说有写，有演有画，学生真正成了学习的主子。通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。另外，我觉得在阅读课的教学中，老师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生确定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于改革课堂教学模式，加强读的训练以读代析，读中求悟。只有不断地读，才能不断地加深对语言文字的理解。三、激活生活情境，培育实践实力课标指出，老师是最重要的课程资源，必需要有开放性的课程意识。作为一名语文老师，应当树立大语文的教学观，奇妙整合各种教学资源，融合课内外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应当是语文实践。小学语文教学中，学习资源和实践机会无处不在。教学时，我引导学生开展多种实践活动，猜手、夸手、赛读、赛演；让学生回家用小手帮家人做事、通过艺术形式呈现手并写上话，在生活中学语文，用语文，培育语文实践实力，使生活走进语文，语文走进生活。老师以引导者的身份组织教学，与学生进行同等对话，把学习的主动权交给学生。通过丰富多彩的活动情境，引导学生体验，感受和感悟文本的内涵，并主动创设生活情境，给学生进行语文实践的机会，培育学生的语文实践实力，在学生充分进行语文实践过程中，潜移默化地培育学生的人文精神，不仅使学生懂得真、善、美，而且激励学生主动地实践真、善、美的行为，师生互动，教学气氛和谐，课堂开放而充溢活力。四、老师力求创建性的运用教材，让课文中的情感化为自己的情感，真正使学生受到情感的熏陶。首先教学中突出了学生的主体地位，“请学生根据课文中的句子说一句话”以检查学生是否读懂了课文，同时有助于提高学生口语表达实力和主动思维实力。其次，借助多媒体直观演示，给学生创建一种校内与校外生活联系的氛围，尤其是老师把教材内容与学生感爱好的表演直观联系起来，给学生供应语文实践的平台，使语文实践真正落实到实处。再次，由于遵循儿童心理特点和认知规律，调动学生多种感官，使学生用自己的“行动”去经验，用自己的心灵去感悟。一方面在学生头脑中建立起“兰兰是个勤劳的孩子”的形象，另一方面拓展了课内学习的内容，使学生在动脑动口动手的过程中增加了语文实践实力，也全面提高了学生的语文素养。五、以读为本，自读自悟以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节。新课标中也曾指出：“阅读是学生的特性化行动，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”老师在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地改变方式来激发学生的阅读爱好。如：教学中采纳了自由读、个别指名读、摹仿读、表演读、互评互读的方式，让学生学而不厌，练而不腻，力图将每一个学生带进课文所表述的情境中，勾起学生的阅历体验，从而代替了学生整齐划一的理解指导。爸爸、妈妈、姥姥和兰兰的话该怎样读？“这双胖乎乎的小手替我拿过拖鞋啊！”“这双胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”“这双胖乎乎的小手给我挠过痒痒啊！”学生以大人的口吻，说得那么自然、贴切，这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生个人生活体验最好的回忆。老师范读，让学生提看法，突出了师生合作，同等探讨，相互补充的学习氛围。老师不仅为学生读课文作了示范，而且培育了学生仔细倾听主动评价的实力。老师采纳多种形式的读轻声读大声读默读齐读读给同位听读给老师同学听等，调动学生读的主动性，充分感知课文，并在此基础上激励学生选择自己喜爱的方式读，学生自由自在地展示读的特性，体验语文实践带来的欢乐。同时，也在语言实践中学习了课文，发展了思维，提高了语文素养。六、认知心理派代表人物布鲁纳曾经说过：“学问的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应当是学问获得过程的主动参加者。”苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的须要，希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。”这说明每个学生都有主动学习的愿望和须要，这也是新课程标准下语文教学的目的。在本次教学中，我始终引导学生成为课堂的主子，让学生自己“动”起来，使他们的全部感官（眼、耳、口、脑、手）都充分发挥作用，形成一个“全频道接收、多功能协调、立体化渗透、快节奏反馈”的信息网络，指导他们从单纯的接受式学习走向自已学习、合作学习、探究性学习，构成了新的情景教学，体现了“主动学习”的新课程教学策略，达到了“开心教学”的目的，也真正体现了“新课程，新理念”。七、创设活动情景，调动学生的主动性只有调动起学生的感情参加，语文教学才能达到高层次和志向化的境界。在教学中，我注意调动学生的情感，通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。爸爸、妈妈、姥姥对兰兰说的话，使学生回忆起自己的生活阅历（想想平常爸爸、妈妈、姥姥是怎样和自己说话的），拨动了学生的心弦，引起了学生与小主子的情感共鸣，学生很自觉地就把自己当作课文中的小主子公，从而受到启发和教化。八、创设实践活动，延长课堂实践是语文教学的核心环节。新课标提倡语文课要利用现实生活中的语文教化资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教化体系，拓展学生的学习空间，增加学生的语文实践机会。在本次教学的尾声部分，我教化学生回家后为自己的家人做一件事情，并留意视察家里人的表情，事后把当时的情景说出来。这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，又给学生供应了表现自己与同学沟通、展示自己学习成果的舞台，同时也突破了本课教学的难点，使学生体验与人之间的相互关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。这种创建性的语文实践活动，增加了学生在各种场合学习语文、运用语文的意识。总之，在这节课中，学生的活动形式多样，他们在自主基础上合作，在合作的基础上发展了自办法识，培育了学生合作探究的学习习惯，学生在阅读实践中受到扎扎实实的训练，教学的三维目标得到有效的落实。符合了新课程标准的教学理念，充溢了童趣，具有时代气息，是一节较为胜利的语文课。胖乎乎的小手说课稿2一、说教材：胖乎乎的小手是人教版语文一年级下册其次组教材的一篇课文。这组教材围围着“家庭生活”这个专题进行编排，旨在教化 学生孝敬长辈、关爱家庭的每一个成员。这篇课文小中见大，通过一张画奇妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关切长辈的好品德，文 中充溢了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教化作用。二、说学情：一年级的学生通过一学期的学习，初步驾驭用汉语拼音识字的方法，相识了一些常用的基本汉字，有肯定的听话，说话和朗 读实力。依据学生的学情和课标要求，我设计了本课的教学重点是认字和朗诵课文，难点是在沟通感悟中懂得文中蕴含的道理。（从章节联系上整体分析学问结构，分析了本课的内容、特点、难点。）三、说教学目标：依据低年级阅读教学的目标及课文特点，我把本课的教学目标确定如下：、认知（学问）目标：复习学过的生字词语，学生能正确读出“喜爱 事情 那么”等词。正确流利有感情地朗读课文。、实力目标：（1）培育有感情朗读课文的实力。（2）初步培育学生积累运用语言的实力。（针对课后的“说说做做”）、情感目标：培育敬重长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。四、说教法和学法：语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这堂课主要采纳的教法与学 法：是采纳直观教学法和情境教学法，运用嬉戏引入、小组合作学习、课堂表演等形式，为学生供应自主、合作、探究的学习条件 ，让学生在实践中学习，主动主动地参加课堂中来，引导学生以“看、说、想、演”为主要方法，充分让学生眼、口、手、脑并用， 以学生为主体，培育学生自主实力和说、写实力。五、说教学流程：我主要从以下几个方面着手进行设计：1、复习巩固学过的生字，努力激发学生的学习爱好。在一年级的语文课堂上，其次课时对学生学过的生字词语进行复习是非常必要的。但是，传统的卡片抽读式的生字复习教学往往不 能激发学生的学习爱好。因此，我采纳猜字嬉戏和开火车等嬉戏激发学生的学习爱好，在最短时间内提高学生的学习主动性。2、引出课题后，抛出上节课学生留下的问题：“全家人为什么都喜爱兰兰画的这张画呢？”让学生带着问题去朗读课文，赐予 学生自主学习和自主探究的时间和空间。在汇报沟通时，我抓住爸爸、妈妈、姥姥说的三句话，进行语言文字的训练，进行朗读指 导，进行学生特性化的理解。在理解三句话时，学问点各有侧重，并进行落实。依据学生的回答理解课文，朗读感悟。（1） 教学爸爸的话：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”时，主要是给“替“换词，了解“替”还可以换成“给、帮”，把“给、帮”代进 句子中去读一读。（2）教学妈妈的话：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”时 ，指名学生感情朗读，体会，留意“啊”的读音。并且追问：“你为什 么脸上带着笑容？”学生找出提示语“笑着”，再次指导朗读。（3）教学姥姥的话时，理解“挠”的意思，体会“挠痒痒”时的舒适感觉，学着姥姥的样子朗读课文。 在此基础上，出示三句话，请学生再次体会“替、帮、给”的互换，把“同一个意思，可以用不同的词语来表达”这一学问点深化学生的心中。（4）分角色朗读课文。谁情愿来扮演爸爸、妈妈、姥姥来读一读他们的话。分四人小组演一演这篇课文。有感染力的分角色朗读教学生读一篇篇课文，诣在培育学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生留意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。3、在学生学习第六自然段时，我主要设计了以下几个步骤：a你们明白了全家为什么喜爱这一幅画，兰兰也明白了，她明白了什么？b出示句子：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！指名读，理解“它”指什么？理解句子，朗读句子。c兰兰长大以后，会帮我们做哪些事呢？d兰兰的小手真能干，我们小挚友也很能干，我们会做什么呢？e出示句式练说。我帮老师_我替爸爸_我给妈妈_我为大家_（老师感叹式的表扬。）f.老师总结：老师喜爱你们这双胖乎乎的小手！这双红润润的小手！这双勤快的小手！通过这样层层深化的教学，学生对课文内容进行了理解，学生的说话实力得到了训练，学生的情感渗透都得到了落实。六、说板书设计：拿拖鞋胖乎乎的小手 洗手绢 爱家人 爱劳动胖乎乎的小手说课稿3课前播放左手右手歌曲。（一） 歌曲导入，激发爱好1、课件播放歌曲左手右手，引出“手”。师：课前老师播放的歌曲，小挚友听过吗？你在哪里听过？歌曲的名字是什么？（板书：手）或：师：刚才的歌曲，唱的是什么？这是动画片喜羊羊与灰太狼之虎虎生威的电影插曲，歌名是左手右手。（板书：手）反思：课前播放孩子们喜爱的动画片插曲，一是调整他们惊慌的听课心情，二是悄无声息的引出课文的线索手。考虑到左手右手是一支新歌，所以我预设了两种不同的对话，以便敏捷处理。2、请一名胖学生起立，举起小手。师：这是一只怎样的手呢？生：胖乎乎的小手。师：除了“胖乎乎”，还可以说是一只怎样的手？反思：这一设计旨在积累 “肉乎乎”、“肥嘟嘟”、“白胖胖”、“红润润”等词语，激励学生把话说完整，熬炼口头造句实力。师：让我们一起伸出手，共同来写课文题目。（师生共同完成板书，板书：胖乎乎的小手）3、学习生字“胖”。师：看着课题，老师出个字谜考考你，十五天，什么字？（生思索片刻后，一个小男生道出谜底并简洁说出理由，齐读课题）反思：这个环节老师言语表述不够严谨，因为每月天数不同，“胖”，谜面应当为“半个月”。细微环节之处不容忽视呀。（二）整体感知，扫清障碍1、自由地、大声地读课文，粗知大意。师：小挚友，老师告知大家，读课文可以有不同的方法，齐读和自由读。齐读，就是大家一起来读。自由读，就是小挚友自己读自己的，读的不娴熟的地方可以多读几遍。下面，我们来自由读课文，听明白了吗？读完以后，请用你的姿态（坐端正）告知老师。起先吧。反思：课堂上常有这种尴尬，老师不同形式的读文要求往往被孩子们的齐读代替。这样的教学设计既避开尴尬出现，同时森头学法。课堂效果很好。2、读后沟通：师：读完以后，你知道了什么？生：课文写的是一双胖乎乎的小手。生：写兰兰的小手。（师板书：兰兰）反思：读文检测，让学生对课文内容有整体的感知，学会归纳。3、检查生词课件：胖(pàng)乎乎一张(zhng)画(huà)贴(ti)墙(qiáng)上 看(kàn)了又看笑(xiào)着(zhe)说等(dng)一等刚(gng)才拖(tu)鞋(xié)帮(bng)忙喜(x)欢兴奋(xìng)变(biàn)高校会(huì)（1）借助拼音分行读。（指名读第一行，生齐读。以下类同。）（2）凹凸声轮读。（3）去调拼音齐读。（4）巩固练习(字卡)反思：多种形式，不同方法的练读，加深学生对生字的记忆。分行检查，便于老师刚好驾驭学情，调控课堂。（三）再读课文，感悟爱心1、通读课文师：生字宝宝是个淘气的孩子，一挤眼，他们又藏到课文中去了，小挚友还会读吗？师：下面请聪慧的小挚友再来读课文，想一想：课文写兰兰的小手会做什么？反思：带问题再读课文，教会学生阅读的基本方法，同时概述课文主要内容。2、读后沟通，梳理内容。师：兰兰的小手会做什么？你是在哪里找到的？生：兰兰的小手替爸爸拿过拖鞋。（依据学生回答出示课件：爸爸说：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”指导朗读。范读、指名读、带动作读）师：你能用“兰兰的小手会 ”说一句话吗？课件：兰兰的小手会 。（板书：替爸爸拿拖鞋）同样的方法学习第4、5自然段。课件分别出示：妈妈下班回来，望见画，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”兰兰的小手会 。（板书：给妈妈洗手绢）姥姥从厨房出来，一眼就望见了画上红润润的小手，说：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”兰兰的小手还会 。兰兰的小手会 ，会 ，还会 。（出示答案）（板书：帮姥姥挠痒痒）反思：说话练习，尤其是说一句完整的话是一年级教学的又一重点，用“兰兰的小手会 ”的句式练习，在归纳文章主要内容的同时，又熬炼口语表达实力。（课件：逐句显示，生回答后出示答案。爸爸喜爱兰兰的小手，是因为 。妈妈喜爱兰兰的小手，是因为 。姥姥喜爱兰兰的小手，是因为 。全家人喜爱兰兰的小手，是因为 。）师：兰兰的小手太能干了，让我们来夸一夸吧。生：兰兰你可真能干！生：兰兰你可真勤劳！生：兰兰你太能干了，我要向你学习！师：我们的小手也可能干了，它还会变魔术，我们一起来做手指操。课间小嬉戏：一根手指头呀，变变变，变个毛毛虫呀爬爬爬；两根手指头呀，变变变，变个小白兔呀蹦蹦跳；三根手指头呀，变变变，变个小花猫呀喵喵喵；四根手指头呀，变变变，变个花蝴蝶呀飞飞飞；五根手指头呀，变变变，变个大老虎“啊-呜-”。反思：课堂组织教学在低年级很重要。学习至此，长时间高度集中让孩子们出现不同程度的精神疲惫。课间手指操，可以很好地缓解、调整学习心情。（四）课外延长，感化心灵师：听到亲人的夸奖，兰兰的心里美滋滋的，她也明白了全家人为什么都喜爱这张画。师：兰兰说的这句话该怎么读？（学生练习朗读，读出兴奋、骄傲的语气。）（课件出示句子:她兴奋地说：“等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！”）师：当我们还是小婴儿时，爸爸妈妈就悉心照看着我们，陪我们一起在灯下读书，带我们去郊外游玩，生病时，背我们上医院。爸爸妈妈，你们太辛苦了！（课件逐个出示课后题，练习说话：我替爸爸 。我给妈妈 。我帮老师 。我为大家 。）反思：情景再现，感悟亲情，既进一步巩固说话训练，同时渗透思想教化。师：课下，请小挚友亲自给长辈做一件见力所能及的事情。（在歌曲我有一双万能的手中结束。）课后反思：一年级学生年龄尚小，而且基本上是独生子女，简单以自我为中心，缺乏为亲人服务的意识。胖乎乎的小手小中见大，通过一张画奇妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关切长辈的好品德。整篇课文充溢了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童的生活实际，故而学习本文对学生有很好的启发和教化作用。对于这样一篇生活情趣盎然的短文，引导学生朗读感悟，体会字里行间包含的融融亲情无疑是教学的要点，在此基础上，激活学生个人的生命体验，将文本的学习与学生的生活紧密地联系起来，最终达到语言学习与人格教化的双获益，成了本课力求突破的关键。胖乎乎的小手写的是家人都很喜爱兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中，可以看出，兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。这篇课文的内容很简洁，很形象，所以学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。现在独生子女较多，勤劳、孝敬长辈的品德正是他们所欠缺的。所以，在本课教学中，我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜爱兰兰的小手”设计教学环节。教学中，以“手”导入课题，引导学生自己去发觉全家人为什么喜爱兰兰的手。明理的目的在于导行，最终，我又将学生的思绪拉回到自己的身上，请学生说说自己的小手现在能做什么？将来又能做什么？整个过程注意学生的参加性，有说有写，有演有画，学生真正成了学习的主子。通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。另外，我觉得在阅读课的教学中，老师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生确定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于改革课堂教学模式，加强读的训练以读代析，读中求悟。只有不断地读，才能不断地加深对语言文字的理解。胖乎乎的小手说课稿4一、说教材胖乎乎的小手是人教版语文一年级下册其次组教材的一篇课文。这组教材围围着“家庭生活”这个专题进行编排，旨在教化学生孝敬长辈、关爱家庭的每一个成员。这篇课文小中见大，通过一张画奇妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关切长辈的好品德，文中充溢了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教化作用。本课的教学重点是认字和朗诵课文，难点是在沟通感悟中懂得文中蕴含的道理。二、说教学目标依据低年级阅读教学的目标及课文特点，我把本课的教学目标确定如下：、认知（学问）目标：相识“胖”等个生字，会写“看”等个生字。正确流利有感情地朗读课文。、实力目标：接着培育独立识字的实力。培育有感情朗读课文的实力。初步培育学生积累运用语言的实力。、情感目标：培育敬重长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。设计理念：语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采纳“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，让学生在读中感悟，懂得要孝敬长辈，主动帮长辈做事，积累语言，培育语感，读好疑问句和感叹句，以达到提高语文素养的目的。三、说教学流程、活动激趣，导入新课：看手：请学生伸出小手，看看谁的手是胖乎乎的。画手：请学生上台，把手压在黑板上用粉笔画轮廓。夸手：说说自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。揭示课题，学习“胖”字。扣题目质疑：读了课题，你想知道什么？从学生的生活实际入手，使他们在无意中转入正题；扣题目质疑设置悬念，有效地激发了学生的新奇心和求知欲。、初读课文，自主识字：听课文范读：边听边想刚才提出来的问题。自由读课文：画出不相识的生字，标出自然段序号。指名说说：遇到不相识的生字时可以采纳什么方法解决？四人小组合作学习生字，要求：读准字音，说说自己是怎样记住这些生字的。可以结合组词、扩词、造句。检查学习状况：课件出示带拼音的生字，让学生认读。出示去掉拼音的生字，指名认读。出示单个生字，认读。沟通识字反法，老师相机重点指导：读准“拖”、“帮”等字的读音。认清“墙、替、鞋“等字的字形。做嬉戏巩固识字。胖乎乎的小手说课稿5胖乎乎的小手是其次册其次组教材中的一篇讲读课文。这组教材围围着“家庭生活”这个专题进行编排，教化学生关爱他人，敬重长辈、尊敬父母等道理。这篇课文小中见大，通过一张画奇妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关切长辈的好品德，文中充溢了家庭的温馨情感，内容和语言都贴进儿童生活实际，对学生有很好的启发和教化作用。这篇课文的内容简洁、富有童趣，所以学生不难理解，因此我安排用两课时完成教学任务。本节课的教学重点是识字，教学难点是运用多种方法识记本课生字，正确朗读课文。打算的教具主要有：教学挂图；兰兰画的小手图；生字卡片；录音磁带；小黑板等。依据低年级识字教学的目标及课文特点，我制定了本节课三个教学目标：1、（1）相识“胖”等13个生字，会写“看、着”两个字。（2）能正确地朗读课文。（3）初步理解课文内容，理解课文一、二自然段。2、（1）接着培育独立识字的实力。（2）培育正确流利、有感情地朗读课文的实力。3、培育学生敬重长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。这堂课主要采纳的教法与学法：是采纳直观教学法和情境教学法，运用猜谜语导入、小组合作学习、课堂表演等形式，为学生供应自主、合作、探究的学习条件，让学生在实践中学习，主动主动地参加课堂中来，引导学生以“看、说、想、演”为主要方法，充分让学生眼、口、手、脑并用，以学生为主体，培育学生自主实力和说、写实力。（一）激发爱好，导入新课：1、出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，每天干活不说话。让学生猜猜这是什么？（手）2、让学生拿出课前的小手图，让学生说一说：我有一双（）的小手，说的过程中，不要局限于书中的“胖乎乎的小手”也不要局限于说是一双勤劳的手，可以是能于的、可爱的、灵活的等等。3、老师出示兰兰画的小手图，问：这是一双怎样的小手？从而揭出课题，学习生字“胖“。（板书：胖乎乎）4、齐读课题，问：读了课题，你想知道什么？设计意图：运用“猜手、画手”导入新课，既激发学生学习的爱好，又使他们主动地参加学习。扣题目质疑设置悬念，有效地激发了学生的新奇心和求知欲。（二）初读课文，自主识字：1、边听录音边仔细看书。2、用自己喜爱的方式读课文，要求读准字音，用熟识的符号画出文中的生字多读几遍。3、学习生字：（1）首先出示生字，请“小老师”领读，指出易读错的音，再请同桌互读，去掉音节认读，开火车读，齐读等多种形式来认读生字。（2）用已驾驭的识字方法与同桌合作识记生字字形，再进行全班沟通。（3）通过做“摘果子”嬉戏，巩固学过的生字新词。（4）送生字宝宝回家。（指名分段朗读课文，检查他们是否读准字音，读通课文。）设计意图：在这个环节里，支配学生合作学习生字，沟通识字方法，能有效地培育学生独立识字的实力，教学中穿插嬉戏，能吸引学生的留意力，活跃课堂的气氛，激发学习爱好，更主要是让学生在玩中巩固识字。对生字的学习，由字到词，再回到课文详细的语言环境中，符合学生的认知规律，渐渐建立字形与字音之间的联系。（三）创设情境，理解课文一、二自然段：1、学习课文第一自然段，指名读课文第一自然段，问：读了这段你知道了什么？再请学生汇报自己知道的内容。最终通过指导观看课文插图，从全家人的表情，学生不难看出全家人都喜爱兰兰画的这张画。2、创设情境，理解课文其次自然段。（1）我拿出示先画好的小手图，问：爸爸喜爱兰兰的这张画，他是怎么做的？课文里是怎么写的？让学生在课文其次自然段里找一找，用横线画出来。依据学生的回答，出示“爸爸刚下班回来，拿起画，看了又看，把画贴在了墙上。（2）请学生拿