两位数加一位数和整十数说课稿范本.docx

两位数加一位数和整十数说课稿两位数加一位数和整十数说课稿1一、教材分析本节课是在学生驾驭整十数加一位数，和整十数加整十数的计算方法的基础上进行教学的。教材利用学生熟识和宠爱的生活事例和事物设计情境，通过视察让学生自己发觉问题，并结合操作、探讨沟通，来探究计算两位数加一位数和整十数的计算方法。二、教学目标（一）学问目标：初步理解驾驭两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，运用相同数位上的数相加的计算方法计算不进位加法。（二）技能目标：1、培育学生的动手操作实力、计算实力和抽象思维实力。2、培育学生用数学的观念看四周的事物的意识，培育同学之间的相互沟通的看法。（三）情感目标：让学生在学习中感受到生活中到处有数学，体验学数学，用数学的乐趣。使学生在探究活动中获得胜利的情感体验。三、教学重点与难点：重点：1、驾驭两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法。2、提高学生的计算实力。难点：理解相同数位上的数相加的算理。一、说教法：本节课我结合课标中的教化理念，透析教材，利用多煤体及摆小棒的直观演示教学法，来激发学生的学习爱好和求知欲望。二、说学法：课堂上通过视察操作探讨探究等学习方法，让学生通过动手摆小棒，从中探究出两位数加一位数和整十数的计算方法，同时培育学生的自主学习意识和创新意识，初步学会用数学的角度去视察事物思索问题。我把本节课的教学划分为以下四个部分：（一）复习旧知，引入新知；（二）创设情境，自主探究；（三）实践应用，巩固学问；（四）自我评价，共享欢乐。（一）复习旧知，引入新知（整十数加一位数和整十数）这环节主要是通过“开火车”的形式复习整十数加整十数和一位数，再比较以下两组式题的不同点，突出整十数加整十数和一位数计算方法的区分，激活与本课相关的已有学问，促进学习迁移。（1） 402 503 20+5 60+1 50+4 40+3（2）4020 5030 20+50 60+10 50+40 40+30（二）创设情境，自主探究传统的计算教学比较枯燥，为变更这种状况，新课起先我以新学期第一天发生的事“发新书”的情景图引入，让学生在生动详细的情景中学习计算。首先，通过视察，让学生自已找出图中的相关数学信息和提出相应的数学问题。依据本节课教学须要，从学生提的众多问题中选取与本课有关的具代表性的两个问题：（1）数学书一共有多少本？（2）一包数学书和一包语文书一共有多少本？作为这节课要解决的问题来引入课堂教学。此时学生很快就能列出式子，通过视察比较两个算式，让学生指出35+3是一道两位数加一位数的式子，35+30则是两位数加整十数的式子，从而点出课题，让学生读课题明确本节课的学习内容。再通过小组合作摆小棒，来理解两位数加一位数和整十数的计算方法，例如计算35+3时，在小组活动中先引导学生一个同学出35，另一个同学摆出3，通过探讨如何把两人的小棒合起来，探讨沟通得出先把5根小棒加上3根合起来，再和3捆小棒合起来操作过程，这样学生就能从算式里发觉先把个位上的5和3算出来。计算35+30时，用相同的方法，通过摆小棒理解计算方法，再让学生从算式里发觉是先把十位上的30和30合起来。最终总结出计算两位数加一位数和整十数的计算方法是“相同数位上的数相加”。再让学生读一读，加深记忆和理解，为下面的实践应用打基础。（三）实践应用，巩固学问检测是实施课堂优化教学的重要手段，因此我紧扣教材，选择了教材中相关练习检测学生的学习效果。我设计了四道针对性的练习题，以达到“巩固学问提速计算拓展思维实际应用”的作用。（1）例题后的“做一做”，尝试完成让学生说说算理，目的让学生对两位数加一位数和整十数的计算方法进一步巩固。（2）我利用低年级小学生的好胜心理，分组竞赛，让学生完成练习十一第1、2题，目的让学生知道驾驭两位数加一位数和整十数的计算方法的好处，使自己计算速度得到提高。（3）我设计了一题推断题。这题是学问的拓展延长，通过驾驭的计算方法来判一判对错，从分析缘由来培育学生的自我评价意识。（4）我让学生完成练习十一的第3题，把数学的计算与实际应用相结合，让学生体会到生活中到处有数学。（四）自我评价，共享欢乐让学生对这节课的所学习学问作归纳和总结，让学生会简洁自我评价学习的成果，并懂得与他人共享学习的欢乐。这节课从实践应用检测中，前两题重抓基础学问的落实，后两题注意学生技能的培育，在激励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，这有助于培育学生的策略评价意识。本节课我充分利用了低年级小学生的心理特征，开展小组合作竞赛形式进行检测，使学生在学习活动中获得胜利的情感体验，培育学生的新奇心和求知欲，培育学生的合作精神。两位数加一位数和整十数说课稿2（一）教材分析：两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教化课程标准试验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。本节课的内容是第六单元的第2小节“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，驾驭算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能干脆加减的算理相识，为后面学习两位数加减两位数打基础。教材的设计遵循了从详细到抽象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、探讨沟通探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了学问的形成过程，有利于培育学生抽象思维实力。练习设计留意专项与综合训练相结合，留意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。（二）教学目标：1、通过摆小棒，使学生理解算理，驾驭两位数加一位数和整十数的计算方法。2、培育学生初步的操作实力，表达实力，解决问题的实力。3、使学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学的意识。教学重点：驾驭“两位数加一位数、整十数”的计算方法。教学难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，须要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难相识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。本节课我采纳的教学方法有：直观操作法、小组合作、演示法。主要是考虑到一年级学生的年龄和心理特点，采纳他们易于接受的方法和手段，从易到难，把抽象的学问形象化。1、复习引入、揭示课题让学生在一个轻松，熟识的环境下学习，对学过的学问和新知可以作出比较。2、动手操作、探究新知（结合学生的实际状况创建性地运用教科书，变“教”教科书为“用”教科书，创设学生比较熟识的开学发书为情景，充分了“数学生活化”的新理念，让学生感到数学来源于生活，激发了学生的学习爱好。）（1）、学习：35 + 3的算法。（2）、学习35 + 30的算法。（3）、比较35 + 3和35 + 30的算法有什么不同。（体现动手操作、合作沟通的新理念。在呈现了学生熟识的情境之后，放手让学生从中发觉问题，提出问题，然后让学生自己去探究、操作、沟通、汇报、从而解决问题，总结出解决问题的方法。整节课，学生真正成了学习的主子，充分发挥学生的创建思维。提倡算法的多样化，在敬重学生自主选择的前提下，让学生用自己喜爱的问题，而不再是把我们所谓的“最简便的方法”强加给学生。）3、分层练习、巩固提高（1）教材61页“做一做”学生独立完成，叫学生上黑板做，集体订正。（2）提高题（3）拓展题。（设计了的练习形式，使每个学生都跃跃欲试，想尽快进入这次挑战。每个练习题的设计符合儿童情趣，贴近儿童生活，在巩固学问的同时，也熬炼了实力，做到自我评价以及确定他人的意识。）四、课堂小结回忆这节课，你对自己的表现满足吗？哪位同学表现好，好在哪儿？你最大的收获是什么？（这样小结有利于学生巩固本节课的重点，大大培育了学生的自信念，激励他们更好地学好数学学问。培育学生进行自我确定和他人确定的意识）两位数加一位数和整十数说课稿3一、教学内容我这节课上的是苏教版一年级下册的内容：两位数加整十数、两位数加一位数不进位的口算；教材第46和47页。书上先支配了两位数加整十数，接着支配两位数加一位数。这节课的内容是后面学习两位数加两位数笔算的基础。二、分析教材教材首先支配了两位数加整十数，接着支配两位数加一位数。教学两位数加整十数、一位数的例题，是从不同的两辆汽车求一共有多少个座位这种实际问题引出。教材遵循了由详细到抽象的原则。先让学生在计算的问题情境中用小棒和计数器操作，再沟通计算方法，让学生运用获得的方法进行口算，体现了学问的形成过程。为了帮助学生理解并驾驭算法。防止混淆，教材还组织学生探讨“计算45+30和45+3有什么不同？”这种对比，有助于突出相同单位的数相加，即几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，帮助学生初步建立数位的概念，削减计算中的错误。三、教学过程在教学新课前，先对旧学问进行复习，为新学问做打算。在教学例题时，先出示例题中三辆汽车的图片，让学生明确每辆汽车有多少个座位，能坐多少个乘客。然后由老师提出问题让学生列式（也可以让学生提出问题）。视察比较几道算式导入新课。在教学45+30的计算方法时，我主要让学生动手操作，摆一摆小棒和拨一拨计数器，自己探究。然后进行沟通各自的算法。（老师对那些用数的组成学问进行计算的学生赐予表扬）老师创设问题，如我们不摆小棒或不拨计数器计算时可以怎样想？引导学生自觉用数的组成学问来进行计算。在教学45+3的过程和45+30的过程类似。接下来，通过比较，使学生明确几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，加深对“相同数位上的数相加”的相识，进一步理解两位数加整十数和两位数加一位数的算法。最终进行巩固练习。两位数加一位数和整十数说课稿4说教材：本课内容是人教版一年级下册第六单元的其次课时“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，驾驭算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能干脆加减的算理相识，为后面学习两位数加减两位数打基础。教材的设计遵循了从详细到抽象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、探讨沟通探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了学问的形成过程，有利于培育学生抽象思维实力。练习设计留意专项与综合训练相结合，留意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的.。目标分析：1.学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作沟通驾驭两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对“相同单位的数才能相加”的相识。2.学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算实力。3.不断培育学生视察、分析、解决问题的实力和表达实力。4.培育学生仔细听、主动探究与合作的习惯。说教法：创建有意义的数学学习方式，培育学生的学习实力。课标提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手操作，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。自主探究与合作沟通的过程是学生理解和驾驭数学学问的重要途径。因此，老师应主动改革，大胆创新。从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，创设有意义的数学学习活动如小兔采蘑菇，向学生供应从事数学活动和沟通的空间。引导学生视察思索、发觉信息、提出问题、解决问题、合作沟通、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，敬重学生的自我表现和特性思维，激励学生创新。这样的数学活动长期坚持，肯定会使学生真正理解、驾驭基本的数学学问技能，思想和方法，并获得数学活动阅历。为增加学生数学学习实力，培育运用实力、创新意识和实践实力，乃至终身学习、发展打下基础。说学法：学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，须要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难相识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。说教学过程：一、对口令嬉戏，巩固旧知。师：大家喜爱做嬉戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的嬉戏，看谁反应快，说得对。1.5个十是（），5个一是（），5个是和5个一是（）。2.20302035030503二、情景引入，探究新知。1.师：老师给大家讲一个小兔采蘑菇的故事。兔姐妹俩住在小河边，一场大雨，河水冲跨了她们的小屋。猪大哥知道了，帮助她们修好了一间既牢固又宽敞的房子。兔姐妹俩为了感谢猪大哥的帮助，在一个雨过天晴的星期天，姐妹俩确定上山去采蘑菇送给猪大哥。她们走啊走啊，最终采到了许多蘑菇，兔姐姐采了35个，她还打算采；兔妹妹采了30个，她已提不动了。请大家看图，你能提出什么问题？用什么方法解决？2.学生独立思索后，提出问题，说出解决方法。3.老师依据学生的发言，选择有两位数加一位数，两位数加整十数的问题板书：（1）兔姐姐一共可以采多少个？（2）兔姐妹俩已经采了多少个？让学生说说两个算式353，3530的口算有什么不同？4.学生分组探讨算法。5.集中汇报，并引导学生理解算理“相同单位的数才能相加”。三、趣味练习，拓展延长。1.师：兔姐妹俩休息了一会儿接着找，她们发觉了4个蘑菇，怎么采也采不动。这时候，蘑菇讲话了：要想采到我，就要先找到我的密码，兔姐妹想请大家帮忙，你们情愿吗？2.分组接力采蘑菇。（1）对比计算题；（2）两位数加一位数；（3）两位数加整十数；（4）变式题。3.延长出进位加法。师：在大家的帮忙下，兔姐妹又发觉了一片草地上有几堆蘑菇，这时候她们只剩下一个筐子空着，能装33个，请大家帮助算一算，哪两堆蘑菇正好装满筐子。学生分组探讨后汇报结果。4.人人采蘑菇。师：兔姐妹采了这么多的蘑菇，你们想采吗？请大家到黑板上去采，看谁采得多。学生采蘑菇，计算，再放到指定的篮子里。四、课堂小结（依据课堂状况而定）两位数加一位数和整十数说课稿5教学目标；这节课的教学目标是使学生懂得不进位的两位数加一位数和两位数加整十数的方法，能分清两位数加一位数或整十数的不同计算，培育学生的视察、分析和初步的归纳实力。说教学重点：本课教学重点主要能让学生了解两位数加一位数或整十数的计算方法说教具：为了能使学生很好地驾驭两位数加一位数或整十数，我打算了磁性小黑板，和小木棒，（有磁性的）10捆和9根，这小木棒是针对学生已熟识且用过的教具做打算的用它来进行操作，演示帮助学生了解两位数加一位数和两位数加整十数的不同。说教学方法：本课我采纳演示操作小木棒的过程，一道学生视察、并进行比较，找出两位数加一位数和两位数加整十数的算理，让学生懂得十位加十位的初步相识，为今后的二年级学习前大下基础。在授课过程中我不仅演示操作，让学生视察，了解两位数加以位数和两位数加整十数，还让学生动手摆一摆，启发学生依据动手摆小棒的过程，归纳、总结出两位数加一位数和整十数的规律，驾驭它的计算方法。说教学过程：本课我根据新课程要求来进行，首先是复习，支配一道口算题，并且口算题的内容应和授课内容有紧密的联系，静静地给新课的教学埋下伏垫。然后出示新的内容供学生思索、探讨，比较其有什么不同，引起学生共鸣，产生欲望。接下来依据学生的欲望，组织学生探究，利用磁性黑板和小木棒，让学生摆一摆，算一算例题中32+5和32+50的算法。在这个环节中，为了能使学生能在动手操作过程中获得新知，我除了让学生动手操作例1中的计算题外，还列出相类似的计算题，如46+246+20和53+4与53+40，同样让学生摆一摆，使学生感悟出53+4与53+40在计算有不同之处，感受到两位数加一位数和整十数的不同。最终我组织学生视察和比较诸如32=546=253+4和32+5046+20xx+40在计算时不同在哪里，从而的出结论；两位数加一位数先用两位数的个位加一位数再加整十数；而两位数加整十数是先用两位数的十位加整十数再加两位数的个位数。整个教学过程我根据从感知-动手操作-探究-发觉获得结论-应用的过程进行授课，敬重学生学习为主子老师为组织、引导的教学方法。说练习设计：为了使学生领悟两位数加一位数或整十数，我共设计三道题，第一道是推断题，主要帮助学生理解算法，如设计：4+45=85（）5+23=28（）等。通过这样练习加强学生对两位数加一位数和整十数的不同之处与必需留意的地方。其次道是比较大小，如47+247+203+4545+30这道题的布置也能让学生进一步驾驭两位数加一位数和整十数的算理，感受其计算的不同。第三道是检查学生接受新知状况，也为学生巩固新知创建条件。总之练习方面我也遵循小学生认知的规律，由浅到深，由感知相识到理性相识来支配的。以上是本人的说课过程，当然授课中缺点再所难免，还望有阅历的老师多多提出珍贵的看法。