老人与海教案范本.docx

老人与海教案老人与海教案11、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱”等词语。2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。体会老人对海鸥的宠爱呵护之情。想象句子所描绘的画面，感受老人与海鸥之间的默契。2课时第一课时一、谈话导入新课1、你们见过大海吗？在海边都望见了哪些事物？你能说说海鸥是什么样的吗？2、今日我们来学习一篇关于海鸥和老人的故事。3、老师板书课题，学生齐读。二、初读课文，学习字词1、检查预习生字、新词的读音状况。（1）同桌互读，相互订正。（2）指名读，强调以下字词读音和字形：塑（sù）料旋（xuán）涡饼（bn）干营（yín）似（shì）的“抑”的中间不要加点或撇，“吉”的上半部分是“士”；2、理解新词的意思。如：抑扬顿挫：声音凹凸起伏和停顿转折。亲昵：非常密切。三、朗读课文，学习课文第一部分1、默读课文，留意将本课的生字和新词读精确。2、快速阅读课文，思索：文章围围着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。老人几十年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。3、课文中哪些地方能体会老人与海鸥的深厚感情？小组内探讨沟通。老师依据学生的回答，重点点拨：（1）喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的协作。联系上下文想象重点句描写的画面，感受作者的比方是恰当、形象的。有感情地朗读课文。头脑中可以想象翠湖边这道漂亮的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。激励学生把这句话背诵下来。（2）唤海鸥：学生可用自己的话简洁介绍这部分内容，说说自己的感受。指名学生朗读课文，看看谁的朗读最能表现出老人与海鸥之间这份亲昵之情。（3）谈海鸥：学生谈感受，老师适时小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是亲人一样四、小结：我们可以从今日的学习中感受到老人与海鸥之间深厚的感情，下节课我们接着学习课文。五、作业设计：1、练习正确、流畅地朗读课文。2、抄写生字、新词。其次课时一、回顾课文内容，导入新课通过上节课的学习，我们知道老人与海鸥之间建立起了深厚的感情，接下来我们来学习海鸥送别老人的感人画面。二、学习课文其次部分1、指名学生朗读课文，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？2、快速阅读课文，边读边思索：文中哪些地方流露出海鸥对老人的深厚感情？小组内沟通探讨。3、师生共同沟通：（1）海鸥围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫。为什么叫声和姿态与平常大不一样？（平常海鸥会以兴奋的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、怀疑，更感到哀痛。）指导学生朗读这些描写，感受海鸥的惊恐。（2）海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。海鸥为什么要这样做？为老人守灵，与老人做最终的告辞，已经把老人当成了自己的亲人。指名学生有感情地朗读。（3）收起遗像时，海鸥向遗像扑来。海鸥为什么要扑来？海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，恒久和它们在一起。哪怕只是老人的一张像也好。请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，假如你当时在场，在这白色的旋涡中，你体会到了什么？海鸥与老人的感情太深了。有感情地朗读。三、回来整体，升华感情：1、这一幅幅画面，让我们深受感动，让我们为之震惊。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异样举动呢？你能联系课文中的相关语句谈一谈吗？默读全文思索。2、学生必定会回读到课文的第一部分，刚好激励学生能够结合上下文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，整体感受：正是因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起犹如亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不同寻常的做法。四、总结全文：如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有很多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将恒久在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一遍课题。老人与海教案2创设轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习的主动性，在研读课文、探究疑难的过程中，老师创设让学生主动参加的教学环境，培育学生驾驭和运用学问的实力。同时在读懂课文、体会情感的基础上，揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写详细的。1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。一、激趣导入结合课前播放的音乐，随即谈话沟通，导入新课。二、试读质疑初读课文，整体感知。沟通对课文的印象，初步感知老人与海鸥之间密切的关系。三、研读沟通感知老人对海鸥的深爱：1、感受老人对海鸥深深的爱从何处体现。勾画相关的语句，进行批注。2、集体沟通：抓住重要段落，进行理解，相机板书(喂、唤、谈)。 “老人把饼干丁很当心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。”老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的协作是那么默契、和谐。抓住“翻飞的白色”、“绘声绘色的乐谱”，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥翱翔的漂亮情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。学习作者表达感情的写作方法。 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”(通过朗读，感知老人对海鸥的亲昵。) 太阳偏西，海鸥即将飞离，老人眼里满是企盼;十多年了，老人每天必来老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真实地体会老人对海鸥的情感。3、小结：穿插介绍老人生活的艰辛，进一步感知老人无私的付出，都源于老人对海鸥那深深的爱!感知海鸥对老人的情：1、紧扣“意想不到”，读1419自然段， 圈划重点词句。2、汇报沟通，体会海鸥的动作、姿态意味着什么，作者是怎样通过这样的写法将人与动物之间的感情写详细的。 “海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”(抓“飞”、“瞻仰”等词体会海鸥们对老人的仰慕、敬重及把老人当作亲人。) “过了一会儿，海鸥纷纷落地”(抓“纷纷”“肃立不动”等词语，体会海鸥对老人的敬重、爱戴。) “海鸥们像炸了营似的”(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫好像在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、哀思，对老人的一片深情。)3、有感情朗地读课文，再次感受海鸥对老人的深厚眷恋之情。四、拓展延长展示人与海鸥和谐相处的一幅幅场景，加深对课文思想内涵的整体感悟。课件出示配乐小诗海鸥老人，升华主题。老人海鸥喂、唤、谈、爱、飞、扑、叫老人与海教案3教学目标1.相识课文的8个生字，能正确地读词。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。3.品尝感悟课文的美丽语言，感受人与鸟的浓浓亲情。4.提高学生的审美实力，培育他们的语感。5.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。教学重点练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。课前打算1.老师打算： 多媒体课件。2.学生打算：课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。课时支配：2课时。教学流程一、启发谈话，导入新课1.师：中心电视台有个节目叫动物与世界，看过吗?说说看有什么感受? (出示课件，展示“人与动物和谐相处”图片。)2.下面，让我们共同来学习第21课，板书课题，齐读课题。二、初读课文，整体感知课文内容1.学习这篇课文，我们将要接着练习用较快的速度来阅读。边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢?2.谁知道这句话出现在文中的什么地方?课件：挚友告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。3.这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发觉了。4.“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区分吗?5.课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简洁的小标题概。三、读思结合，学习1至13自然段1.仔细地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢?一边读，一边勾画批注，然后我们来沟通沟通。2.师依据学生回答相机学习课文，体会重点语句： 学习课文第3自然段：你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。课件：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。在这“绘声绘色的乐谱”里面，你彷佛听到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我们看到的、听到的、感受到的读出来?让我们想象着当时的画面一起来读读这句。(师生读)老师读老人的表现，同学们读海鸥的表现，看我们能不能也这么默契呢? 学习课文第10、11自然段：谁能来给大家读一读，留意像亲人一样怎么读。同学们，谈起海鸥，老人的眼睛就会立即(生：生动起来。)那在这生动的眼睛里，折射出老人怎样的心呢?读一读。课件：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告辞。它去年没有来，今年也没有来海鸥是祥瑞鸟、华蜜鸟!古人说白鸥飞处带诗来，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧(zé)啧”谁读出来了?老人这生动的眼睛里包含着什么呢?“它去年没有来，今年也没有来“在这个省略号里，老人还想说什么呢? 学习课文第12自然段：他抓住了一个“企盼”就读出了这种亲人般的情义。谁来读一读?专心来读读这句话，然后联系上文看一看，在老人这企盼的眼神里，你读出了什么?老人在企盼什么?就把你们的理解通过这句话，通过老人企盼的眼神，读出来。(指名读、齐读、)(出示课件：图片)四、读思感悟，学习14至19自然段1.仔细地读读其次部分，看哪些情景让你意想不到呢?一边读，一边勾画批注，然后我们来沟通一下。2.师依据学生回答相机学习课文，体会重点语句： 学习第15自然段：海鸥们围着遗像的表现让你意想不到。我们都来看看这句话。自己来读一读，看看当海鸥见到老人遗像时，假如它们能够说话，在这连声鸣叫里，它们想说些什么呢?相机出示课件：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。这段话该怎样来读呢?“大不一样”怎么读?学习第16自然段：想不想看看海鸥为老人守灵那一幕?这只海鸥在老人的遗像前张开双翅，深深地埋着头，似乎在说什么呢。(课件：图片)指导读第16自然段。课件：海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人静默地凝视着四周回旋翻飞的海鸥们，凝视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。学习第17自然段：在这样的情景中，我们的心也再次为之震撼。你们还从哪儿感受到意想不到?从“白色的漩涡”中他理解到海鸥的心情，还有一个词也能体现出来。(炸了营、扑过来。)指导朗读。(第18自然段)省略号的含义是什么?你认为作者会在这里省略什么呢?省略号的点点彷佛化着了什么?五、拓展升华，激情薄发1.这样意想不到的事为什么会发生呢?专心思索一下。我们来沟通沟通。2.老人的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像。(课件：图片)3.学习了这篇课文，你还有什么想说的吗?把它写下来。板书设计：21 老 人 与 海鸥喂老人 (亲人) 海鸥送老人与海教案4、学会本课个会写字，个会认字及个词语。、有感情地朗读课文。通过理解课文详细的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写详细的。、背诵课文最终四个自然段。体会老人与海鸥之间深厚的感情。揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、详细地表达出来的。自制课件。课时。第一课时教学目标、学会本课个会写字，个会认字及个词语。、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的宠爱呵护之情。、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。教学重点体会老人对海鸥的宠爱呵护之情。教学难点想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。教学过程一、谈话导入我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的细心呵护，怕人的珍宝鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们尽然能被海豚挽救了生命这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今日，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。（老师适时强调“鸥”字的笔顺笔画。）二、学习本课生字、新词、检查预习生字、新词的读音状况：同桌互读，相互订正。指名读，强调：旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shn）动炸了营似（shì）的齐读加强记忆。、指名说说哪些字在写法上要留意的地方。如：俯、歇、瞻。、理解新词的意思。如：抑扬顿挫声音凹凸起伏和停顿转折。亲昵非常密切。三、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容、练习正确、流畅地朗读课文一遍，留意将本课的生字和新词读精确。、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简洁沟通一下。还有哪些不懂的问题？（学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？老师可以先设下悬念。）、仔细默读课文，想想文章围围着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）四、引导学生学习第至自然段通过课文中详细的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。、默读老人细心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。、依据学生汇报进行沟通、点拨，重点学习以下内容：喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的协作。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比方是恰当、形象的。练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道漂亮的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。激励学生把这句话背诵下来。唤海鸥：学生可用自己的话简洁介绍这部分内容，说说自己的感受。指名朗读至自然段。三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。谈海鸥：学生谈感受，老师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书。）齐读第自然段。五、结合板书小结课文第一部分内容六、布置作业、接着练习正确、流利、有感情地朗读课文。、抄写生字、新词。其次课时教学目标、有感情地朗读课文。通过理解课文详细的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写详细的。、指导背诵课文最终四个自然段。教学重点体会老人与海鸥之间深厚的感情。教学难点揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、详细地表达出来的。教学过程一、齐说课题引入二、回顾课文主要内容阅读课文，回忆课文向我们讲解并描述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：的事情发生了。学生填写。（意想不到）能换个词语吗？（出乎意料、出人意外、始料未及等。）三、学习课文其次部分、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的打算和同学们进行沟通。、师生共同沟通：选取最令你感动的一组镜头，和同学们沟通自己体会到的：镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫。为什么叫声和姿态与平常大不一样？（平常海鸥会以兴奋的语调欢迎老人，见到老人是无比欢乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、怀疑更感到哀痛。）师生对读“意想不到的事情发生了”镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最终的告辞，已经把老人当成了自己的亲人。）指名有感情地朗读。镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，恒久和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，假如你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。）练习有感情地朗读，评读。老人与海教案5学习目标1、阅读课文，理清小说的主要情节，概述小说的主要内容；2、分析人物心理，学习老人永不服输的坚韧精神，并与同学沟通、共享学习心得；3、了解小说是“电报式风格”。学习重点揣摩人物内在精神世界，学习内心独白的描述。学习难点揣摩人物内在精神世界，学习内心独白的描述。学习方法自主合作探究一、检测预习，牛刀小试：1、字音：懊丧（）撬开（）豁出去（）臭迹（）鲭鲨（）舵柄（）拽掉（）桅杆（）攮进（）上颚（）白浪滔天（）黏液（）面包屑（）榫头（）酬劳（）蹂躏（）攥住（）刹车（）脊鳍（）残骸（）模样（）胳肢窝（）外号（）吞噬（）皮开肉绽（）2、作家作品：海明威（18991961），美国“”代表作家，1954年获诺贝尔文学奖。代表作：中篇小说，长篇小说、等。海明威被誉为美利坚民族的精神丰碑。二、速读全文，整体感知：攻击者数量作战工具结局第一次其次次第三次第四次第五次三、重点阅读，把握要点：1、故事梗概：2、文章结尾部分老人的心理状态3、分析第一部分的心理描写，谈谈老人的性格特点四、精读全文，合作探究：问题1：桑地亚哥是怎样的人？问题2：分析小说中的象征大海：老人：马林鱼：鲨鱼：问题3；老人与海中蕴含着怎样的生命意识？五、体验“电报式风格”分析课后练习二中的两个句子的特点六、小练习笔有这样一种精神：“一个人并不是生来要给战胜的，你尽可以把他歼灭掉，可就是打不败他。”“明知是个死，也要宝剑出鞘，这叫亮剑，没这个志气你就别当剑客。倒在对手剑下算不上丢脸，那叫虽败犹荣，要是不敢亮剑，你以后就无法在江湖上立足。”请给桑地亚哥写一段颁奖词七、总结八、反思质疑老人与海教案6教学目标1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。课前打算：1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学过程：第一课时一、学习七单元导读，明确学习要求（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）二、导入新课和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。三、初读课文，整体感知课文内容1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？2、小组沟通，老师留意巡察，收集学生学习状况，以便进行指导。3、集体沟通：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。4、思索：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。评：字词学习可以通过预习、小组沟通来完成，但老师要留意参加学生学习中，了解学习状况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。三、再读课文，质疑1、学生用比较快的速度阅读课文，思索：课文中哪些地方，你特殊感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。2、小组沟通。3、集体沟通学生的疑问。老师留意收集、整理。评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节留意引导学生提出有价值的问题。四、作业：书写生字其次课时一、导入这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。二、读思结合，学习1至13自然段1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。2、集体沟通：抓住重要段落，进行理解。（1）“老人把饼干丁很当心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。”（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的协作是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥翱翔的漂亮情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣”从老人的外表描写，你能感受什么？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思索方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”三、学习其次部分1、读14-19自然段，思索：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学探讨：为什么会发生这样的事情？自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，轮番飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好挚友，感到难过、难受。）2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行沟通，最终在全班沟通。（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的仰慕、敬重及把老人当作亲人。）（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地”（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的敬重、爱戴。）（3）“海鸥们像炸了营似的”（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫好像在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、哀思，对老人的一片深情。）3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情评：此环节的教学采纳了先整体感知再深化感悟，符合学生的思维特点。三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体沟通。）评：对课文的总结采纳了一种学生练笔的方式，避开了老师的说教，也进行了写的训练。四、拓展：沟通收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的相识：人类爱惜动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活阅历和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。课后反思：本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要敬重学生独特的阅读体验，在生生沟通的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导沟通体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。老人与海教案7一、课标要求本课依据一般中学语文课程标准(试验)，课程标准基本理念提到：中学语文课程必需发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美妙的情感和奋勉向上的.人生看法，增进课程内容与学生成长的联系，引导学生相识社会、相识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。二、学法分析首先，高二学生对海明威可能比较生疏，教学前尽可能让学生自己动手，多找寻一些课外资料，以期能对他的作品和风格有肯定的了解;其次，本文虽然是节选，但是文章依旧很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合;其三，本文充溢了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简洁，所以应当联系生活实际。三、三维目标学问和实力：了解海明威其人以及他的写作风格过程和方法：1、梳理小说的脉络，并提炼主题2、学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段3、学习本文象征主义手法的运用情感看法和价值观：1、让学生学会直面挫折，学会坚毅、英勇、永不言弃的精神2、树立主动向上的乐观的人生观教学重点：把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进行解析教学难点：小说的象征意味课时支配：一课时教学方法：小组合作学习、师生对话学习四、教学流程1、梳理小说情节一个老人，一片大海，年迈的老人在海上究竟将有什么样的故事发生?请学生概括小说主要内容老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天，但是却连一条鱼也没捕到，在别的渔民的讽刺中，老人确定第85次出海，去找寻他自己的幸运之神。在海上经过三天两夜的搏斗，最终捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼接连围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵抗住猛烈鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下残骸。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量?对象都是什么?学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗老师补充：一方是孤独的老人，一方是强悍的多数鲨鱼，一方是弱者，一方是强者，他们的较量，谁会成功?提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器?结果怎样?老人的身体状况又怎样?大马林鱼状况怎样?学生回答：第一个回合：用鱼叉(丢)、绳子(断)老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅其次个回合：刀子(钝)、桨老人手伤严峻鱼被吃掉四分之一第三个回合：刀子(钝)、桨(断)受淌血半个身子被咬烂第四个回合：短棍手痛得厉害第五个回合：短棍(丢)、舵把(折)极疲乏仅剩残骸老师补充：通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，英勇搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人胜利了，有人说，老人失败了，你认为老人究竟是失败还是胜利?学生探讨后回答，发挥其自主性。老师明确：失败者，奋斗两天却一无所获;胜利者，老人在不断的挑战中，战胜自我，精神上的成功者。提问：从小说情节中，概括老人的性格特征?学生探讨回答：坚毅、英勇、无畏地面对苦痛的硬汉子的形象2、刻画人物的艺术手段在人物塑造上，小说采纳了反衬法和内心独白等艺术手段，使老人的形象跃然纸上。提问：学生找出对鲨鱼的描写并概括回答：速度快、嗅觉灵敏、身子强健、战斗武器好提问：如此精细的描写鲨鱼的特征有何作用?回答：两者对比，反衬老人的英勇、才智老师补充：何为反衬，借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的宏大和刚毅的程度，只有借冲突对立的宏大和刚毅的程度才能衡量出来。”小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的威猛、凶恶，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅坚韧。提问：每一次搏斗之后，小说都写到了老人的心理，这在文中有何作用?回答：战斗之后的一种缓冲，多数次心理的描写，让人看到老人的内心，从彷徨走向坚决，他有过懊悔，但最终战胜自己，收获精神食量。3、重要语句的理解“可是一个人并不是生来要给战胜的，你尽可把它歼灭掉，可就是打不败他。”解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神，充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告知我们，人生活在自然与社会当中，必不行少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的歼灭、消亡，这是人生命的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一颗坚毅的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。4、象征主义题目是老人与海，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经验，但事实上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不行能一帆风顺，不经验风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不行避开我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经验与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。5、老师小结生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充溢自我，以最大的热忱去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活看法迎接将来的挑战。老人与海教案8教学目标1学习8个生字，正确读写并理解生词。2有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写详细的。教学重点：用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、详细地表达出来的。教学打算学生：收集有关“海鸥老人”吴庆恒的资料。老师：多媒体课件。教学过程第一课时教学目标：1正确认读课文中的生字、词。2学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。3有感情地朗读课文。教学重难点：指导学生感悟语言、品尝语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。教学过程：一、导入新课，引出话题今日我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题老人与海鸥。二、初读课文，引导质疑（一）初识文本，感悟“词”境。1学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。2出示词组，反复品尝。撮起嘴 炸了营应声而来 翻飞回旋抑扬顿挫 连声鸣叫起起落落 白色漩涡3读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面？在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”？（二）再识文本，引导质疑。1阅读课文，提出问题。再读课文之后，你有什么问题想问？（问题预设归纳：老人原委对海鸥做了什么？海鸥为什么会有如此不寻常的举动？）2初识海鸥行为的“意想不到”。三、精读课文，理解“意想不到”默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”绽开品悟沟通。（一）预设一“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”1抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。2理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。（二）预设二“老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上飞成一篇绘声绘色的乐谱。”1这是老人喂海鸥的一个细微环节描写，你认为哪个词写得生动、传神