高中语文研修日志汇总.docx

高中语文研修日志中学语文研修日志1自从踏上网络研修这块土地，我每天跟时间赛跑，虽然疲惫，但看到丰收的果实，便喜上眉梢。既全面提升了自己的基本素养和业务综合实力，又为个人今后的发展起到了主动的促进作用。因为研修为老师的教化教学水平和业务实力的专业发展创建了一个很好的条件，构建了一个很好的学习的平台。有这么一个平台，使我们得以向其他优秀的老师学习胜利的阅历，特殊是在教化教学管理这一方面觉得自己有许多地方做的不够的老师，相识到还有一些做法不够科学。通过沟通，有些方法结合自己的教学实践，收到了比较好的效果通过这次的研修，我的教化教学理念在发生着改变，促使不断反思自己：对于个人今后的发展起到了主动的促进作用，对教化教学工作也有了一种新的理解。一、研修解决了教学中很多疑难问题。在这次研修过程中，大家坚持每天进行网上学习，仔细观看各个专家的视频录象，通过学习，解决了在实际教学中遇到的许多疑难问题，使自己在师德修养、教化理念、教学方法、等各方面有了很大的提升，驾驭课堂、把握教材、沟通沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高，同时更新了教化理论，丰富了教学阅历，为今后从事数学教学和班级管理工作，进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。同时也结识了很多优秀的老师，开阔了视野，充溢了自己。二、研修，提高了自身的业务素养我主动投身网络研修的学习当中，切实做到了三个自觉：自觉参与上级组织的网络学习培训，自觉参与探讨，自觉上交作业。自己仔细完成必修作业和选修作业达40多篇，主动评判他人作业达100多次，评论他人文章达100多次，写随笔感言10多篇。通过研修，使我更娴熟了课堂教学设计的新方法、新思路；明确了现代教化的本质及课改给老师提出的高要求；明确了作为一名老师必需不断的提高自己，充溢自己，具有丰富的学问含量，扎实的教学基本功，增加了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教化思想。三、通过研修，引发了自己多层面的思索及深刻的感悟。我主动参与网络研修培训，倾听专家的讲座，细心琢磨每一节的课程资源，对语文几大版块的教学有了全新的相识和思索，如：识字教学中轻写的问题，阅读教学不能很好落实读的问题，作文教学中轻真情实感表达的问题。对做怎样一个老师更有深刻的感悟：如何做有魅力的语文老师？如何做反思性的语文老师？如何做探讨性的语文老师？所以这次学习是我人生历程中一段含义深刻的文化旅程，也是生命与才智迅即聚核与绽放的过程。我通过课程作业反思了以往和展望即将启动的'教学改革；通过网上探讨找寻到了思想的沉淀和共鸣。没有振动就没有觉醒；没有反思就没有进步。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系都使自己对语文教学与教研工作不得不重新谛视和重新思索。四、通过研修，激发了动力，加快了接着努力、力求完备的步伐我的研修虽然己取得了一些成果，但仍有待加强和完善的内容，研修的动力将驱使自己，在今后的工作中，不断克服惰性、无安排性，中学语文研修日志2老师更新教化观念、改进教学方法、有着极其重要的影响。我们应当仔细学习、悉心领悟、主动实践，以更好的落实“课程标准”的要求。下面我谈一下习体会。1、全面提高学生的语文素养，是语文教学的根本目的。语文课程标准中明确指出：“九年义务教化阶段的语文课程，必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生酷爱祖国语言的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”我们在理解这些基本理念时，必需把握好以下两点：第一，语文教学对象的全体性。九年义务教化阶段的语文课程是为全体学生设计的，不是为少数尖子学生设计的。例如，酷爱祖国语文的思想情感是每一个公民应当具备的基本素养，祖国语文是祖国民族文化、民族精神的载体。因此，我们在语文教学中，应当把培育学生酷爱祖国语文的思想感情作为首要目的，使爱国主义教化在语文教学中得到详细落实。但是，我们必需醒悟的看到，由于受应试教化的干扰，语文课程要真正做到面对全体学生，还须要广阔语文教化工作者作出不懈的努力。其次、语文素养培育的全面性。语文素养是一个公民最基本的素养。语文素养内涵非常丰富，它以促进学生德、智、体、美和谐发展为根本目的，以培育学生语文综合实践实力为核心，是语文实力和语文学问、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、特性品行、学习方向、学习习惯等的有机结合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字实力，而且表现为有较强的生活中综合运用语文的实力以及不断更新学问的实力。2、提倡语文综合性学习，是语文教学的重大发展和突破。语文课程标准提出语文综和性学习，顺应了新世纪教化改革的发展趋势，是素养教化深化发展的必定要求，是语文课程改革的重大发展和突破。详细表现在一有利于语文课外综合实践活动的落实。因为小学生学习语文主要有两个通道：即语文课堂教学和语文课外实践活动。这两个渠道是小学生语文综合性学习的“两翼”，相辅相成，既有紧密联系，又有相对的独立性。二是有利于小学生良好思想品德的形成。语文的思想教化功能是“润物细无声”。学生带着深厚的爱好参与语文综合性学习，将大大增加语文教化的育人功能。三有利于各类学生的智力发展。学生在语文综合性学习中，可以依据自己探究的须要，随时变更原设计的思路，沿着更新的目标去探究、前进，以求获得更好的学习效果。由于充分敬重了学生的意愿，充分发挥了学生的主体作用，学生能够可以依据自己爱好、爱好自主的进行设计活动，这样便产生了强大的内驱力。因此，在活动中学生变“要我学”为“我要学”，其潜能得到充分发挥，特性、特长都能得到充分施展，智力因素都能在各自不同的水平上得到充分发展。3、关注学习过程，重视学习方法。以往的教学突出表现为重结果，轻过程，轻方法。语文课程标准将“过程和方法”提到课程的三大目标之一的重要高度来强调，无疑是对旧教化思想的有利抗拒。关注“过程和方法”，既遵循了人的的规律。同时，关注“过程和方法”，有利于教学改革的深化。对于学习方法和学习过程，老师并不生疏 ，但是，从我们长期的语文教学实践来看，他们并没有得到真正的重视。语文课程标准把他们列为三重之一，就是要强化观念，坚决落实，有利于教学改革的深化。首先，“过程和方法”地位的提升，有利于教学中心由老师转向学生。尽管“以老师为主导，以学生为主体”的口号喊了很多年，但在不少老师的眼里“主导”即“领导”，习惯于以自己为中心，课堂全部环节的设计都按着自己的思路，运行在自己设计的框架之中，而学生恒久是老师操纵的对象，在这样“主导”下，学生的“主体作用”明显大打折扣。现在语文课程标准强化“过程和方法”，就要求老师把视角中心转到学生身上，要仔细考虑才怎样让学生驾驭学习方法，还要考虑给他们创建大量的语文学习实践机会来运用、提高。这样，老师必需从“领导”岗位上退下来，让学生活动成为教学过程中的主体过程。所以关注学习“过程和方法”，必定会引起权重的转移，学生的主体地位得以巩固。其次，“过程和方法”地位的提升，有利于教法向学法的转向。过去，老师设计的是教案，探讨的是教法，现在，新课程标准强化“过程和方法”，就促使老师要把重点落实在指导学生驾驭学习方法，运用方法去解决实践问题，即要把教学中心转移到学法指导上。“课程标准”要求的学法指导，并不仅是简洁的学习几种方法，更有着通过学习方式的转变来促进学生学会做人的深刻涵义。冰心说：“ 文章写到有了风格，必需是作者自己对于他所描述的人、物、情、景，有着深厚真挚的情感，他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是代表他自己的情感的独特的语言。这语言乃是他从多读书、善溶化得来的显明、生动、有力、甚至有音乐性的语言。”当学生有了对生活的感悟，有了创作的热忱，有了对自我的表达，我们的作文教学就已经胜利了。语文老师不用将分数常挂心中，现行的高考作文评价标准正愈来愈倾向于对学生心灵的解放。只要我们的学生真正拥有了写作的自由和欢乐，一切自会水到渠成。中学语文研修日志3现在人类已经步入21世纪，这是一个学问经济的时代，人们对学问的作用有了越来越深刻的相识，假如说传统意义上的文盲主要指没有文化、没有学问的人，那今后的文盲将会变更它的内涵，变更成为不能接着学习，不能更新自己的学问、技能的人，终身学习、学会学习成了时代的要求。另外，现今世界的国际竞争越来越激烈，我国有是一个发展中国家，要想在竞争中立于不败之地，尽快缩小与西方发达国家的差距，就必需注意人才的培育和国民素养的提高。这就对新时期的教化提出了更高的要求。现行的基础教化课程体系形成于工业经济时代，学校教化的目的就是把受教化者培育成为合格的生产者和消费者，成为生产和消费的工具。这种专注于经济增长，不顾人的特性发展的教化模式在历史上曾发挥过主动作用。然而，在当前的学问经济时代，这种教化模式的弊端就慢慢的暴露出一些问题：首先是培育目标不能完全适应时代发展须要，传统教化的培育模式是把学生培育成学科学问的“专家”，却忽视了学生的特性、创新精神和实践实力的培育；其次是课程结构不够合理，内容繁、难、偏、旧，制约了将来人才的发展；再次是重结论、轻过程，一切为“应试”服务，虽然“素养教化”喊得很响，但在实际的教学中还是“应试教化”占肯定的优势。以语文教学为例，在传统的教化模式下，原来应当是活生生的语文课被完全上成了老师教书、学生背书课，老师要做的就是把教学参考书上的“死答案”灌输给学生，学生不须要思索，不须要有特性，更不能有批判和创新，而只须要简洁的听讲和记忆就能成为驾驭学问的“好学生”，只须要把所谓的“标准答案”“复印”到考卷上就能得到高分。莫非语文课非这样上不行吗？答案是确定的，因为考试就这样考，不这样就得不到高分。记得在90年头中国青年报就曾经对这种教化模式提出过批判，认为它是对孩子天性的一种“扼杀”，同时我们也可以看到，在现在“素养教化喊得震天动地，应试教化抓得扎扎实实”的状况下，必需对传统的教化模式、传统的课程进行改革，这正如教化部长陈至立在谈到课程改革时所说：“历史潮流浩浩荡荡，我们再不做这件事将成为千古罪人”。