五年级下册数学《分数的基本性质》说课稿最新.docx

五年级下册数学分数的基本性质说课稿五年级下册数学分数的基本性质说课稿1各位老师，大家好！今日我说课的内容是课程标准试验教科书数学五年级下册第四单元第三课时"分数的基本性质"。下面我从设计理念，教材，教法，学法几个方面进行讲课。一、说设计理念1、以学生发展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、爱好等情感看法。2、从学生已有的认知发展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的机会和充分的练习空间。3、致力于变更学生的学习方式，关注过程，让学生经验学问的形成过程，感受验证、转化，以及"用数学学数学"等数学思想方法。二、说教材1、教学内容：分数的基本性质一课是五年级下册第四单元的一个内容。这部分内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。教材在讲解这一学问点时，应留意加强整数商不变性质的内在联系，这样既帮助学生理解了分数的基本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。2、学情分析：学生在三年级上学期已经初步相识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简洁的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简洁的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，驾驭了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了基础。另外，本单元的学问内容概念较多，比较抽象，学生的抽象逻辑思维在很大程度上还须要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为详细、直观，对于顺当开展教学是非常必要的。3、教学目标：（1）通过教学使学生理解和驾驭分数的基本性质，能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简洁的实际问题。（2）引导学生在参加视察、比较、猜想、验证等学习活动过程中，有条件、有依据的思索、探究问题，培育学生的抽象概括实力。（3）渗透初步的辨证唯物主义思想教化，使学生受到数学思想方法的熏陶，培育乐于探究的学习看法。3、教学重点：理解和驾驭分数的基本性质。4、教学难点：学习自主探究，发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相应的问题。6、教具学具：课件，三张同样大小的长方形纸条、彩笔。三、说教法"将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力"，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主子，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采纳的教学方法主要有：1、实际操作法指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促使学生的感性相识逐步理性化。2、直观演示法先让学生充分感知，发觉规律，然后比较归纳，最终概括出分数的基本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。3、启发式教学法运用学问迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深化，促使学生在主动的思维中获得新知。四、说学法1、学生在学习分数的基本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在纸条上涂出相应的阴影部分后，必定会对那三个图形进行视察和比较，从中有所发觉。之后老师通过启发学生运用分数的基本性质，证明那三个分数大小相等，在尝试中发觉，在实践中体验，从而加深学生对分数基本性质的理解。2、在学习例题的过程中老师先采纳启发法，再采纳学生自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成练习题，达到检验自学的目的。五年级下册数学分数的基本性质说课稿2一、说教材分数的基本性质是九年义务教化六年制小学数学第十册第五单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些学问为基础的。原教材先通过直观使学生了解1/2、2/4、3/6、4/8四个分数的分子、分母虽然不同，但是分数的大小是相等的。接着进一步探讨这四个分数的分子和分母，思索它们是根据什么规律改变的。最终归纳出分数的基本性质。这样支配教学内容，学生的主体地位不能得到充分体现，不利于培育学生的问题意识。为此，我准备通过"折、画、想、问、用"五个环节对教学内容作如下处理。1.画-让学生用色笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半，并用分数来表示。2.想-1/2、2/4、3/6、4/8这些分数有什么关系？你还能说出和"1/2"大小相等的其他分数吧？你还能说出和"2/3"大小相等的分数吧？3.问从"1/2=2/4=3/6=4/8"中，你发觉了什么？4.用-用已学过的"分数的基本性质"解决有关的数学问题。这样支配教学有以下几点好处：（1）有利于学问的迁移。让学生通过动手折、涂，再用分数表示，这样既帮助学生复习了分数的意义，又为学习新学问作了打算。（2）能发挥学生学习的主动性。通过学生找和"1/2"大小相等的分数，以及和"2/3"大小相等的分数，发挥学生学习的主动性，体现自主学习的精神。（3）提高了学生的学习实力。通过沟通，培育学生敢于发表自己的看法，主动思索问题，主动探究问题，培育学生概括问题的实力和解决问题的实力。二、说教学目标以上各个教学环节的设计体现如下几点教学目标：1.学问技能性目标：让学生亲身经验"分数基本性质"抽象概括的全过程，正确理解和驾驭分数的基本性质，使学生能运用分数的基本性质解决有关的数学问题。2.发展性目标：培育学生视察-探究-抽象-概括的实力以及迁移类推实力，渗透事物是相互联系、发展改变的辩证唯物主义观点，培育学生的数学意识、问题意识、合作意识以及应用意识。3.创新性目标：让学生在学习的过程中发觉问题、解决问题，提高学生探究问题的实力和探讨问题的实力。三、说教法本节课起准备采纳"创设情境，复习迁移-设疑激思，获得新知-深化概念，刚好反馈"的教学模式进行教学。1.创设情境，复习迁移。为了发挥学生学习的主动性，使旧学问起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境：课起先发给每位学生四张同样大小的长方形纸条，让学生折一折。把第一张纸条对折（也就是把这张纸条平均分成2份），把其次张纸条对折再对折（也就是把纸条平均分成4份），再把第三张3次对折（也就是把纸条平均分成8份）。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告知学生，假如把每张纸条都看作单位"1"，问学生：你能把涂色的部分用分数表示吗？这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一起先，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。2.设疑激思，获得新知。"疑是思之始，学之端"。学，就是学习问题，学怎样问问题。为此，我在上面教学的基上，引导学生逐一探讨以下问题：（1）1/2、2/4、3/6、4/8这些分数有什么关系？（学生会说这四个分数的大小相等。）（2）你能说出与"1/2"大小相等的其他分数吗？你还能说出与"2/3"大小相等的分数吗？（假如学生写错或写不出，待得出分数基本性质后再写）（3）从"1/2=2/4=3/6=4/8"中，你发觉了什么？（让学生分组探讨，充分发表自己的看法，经过归纳，最终得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。）（4）你对上面这句话觉得有什么问题吗？（学生可能会提出地"相同的数"中"0"必需除外。假如学生提出不出，就由老师提出问题：相同的数是不是任何数都行？为什么？）最终，让学生完整地概括出分数的基本性质。（老师揭示课题）这样教有利于培育学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生主动参加，思维活跃，学习主动，为学生创设一个良好的学习氛围。3.深化概念，刚好反馈。为了加深学生对分数基本性质的理解，激发学生的学习爱好，起设计了如下练习：1.下面各式对吗？为什么？（让学生用手势表示对错）（1）3/4=6/8（2）3/8=12/2（3）3/10=1/52.在（）里填上合适的数。（）/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/243.把2/3和10/24化成分线是12而大小不变的分数。4.把下面大小相等的两个分数用线连接起来。4/5 1/6 4/9 4/6 12/163/4 2/3 20/25 6/36 8/18五年级下册数学分数的基本性质说课稿3一、教材分析分数的基本性质是人教版九年义务教化小学数学第十册中的内容。本节课内容是在分数的意义，以及分数与除法关系的基础上进行教学的。是后面进一步学习约分、通分以及分数运算的重要依据，因此本节内容将起着举足轻重的作用。二、教学目标依据教材内容及学生的认知水平，我制定了以下教学目标：1、使学生理解与驾驭分数的基本性质。2、培育学生视察、比较、分析、概括等方面的实力。三、教法和学法为了使学生成为课堂的主子，我奇妙的扮演着引导着、组织者的角色。设计了情景设疑、视察发觉、小组合作的教学方法。新课程标准提倡：过程重于结果。有效的数学活动不能单纯的依靠仿照与记忆。因此我引导学生去动手操作，自主探究，嬉戏竞赛等形式来组织教学。四、教学过程结合五年级学生的理解实力和年龄特征，我将本课的教学，设计了四个环节。（一）、创设情境、引发猜想首先、我为学生带来了一个猴王分饼的故事：猴山上的猴子们都爱吃猴王做的饼。一天，猴王做了三张同样大的饼。猴王把第一张饼平均切成了两块，给了猴1一块。猴2望见了，眼馋的说：“猴王，猴王，我要两块。”猴王笑眯眯的说：“别急，别急，给你两块。”只见猴王把其次张饼平均分成了四块，给了猴2两块。猴3更贪心：“我要六块，我要六块。”猴王想了想，把第三张饼拿出来，平均切成了十二块，果真给了猴3六块。“同学们，你们听完故事后，觉得哪知猴子分得饼最多？”一上课，先听一段故事，学生们自然特别乐意，并会马上被吸引，主动的思索故事中的问题。通过这样的故事设疑，立刻激起了学生探求新知的欲望。（二）、动手操作、初步感知我让学生把打算好的三张圆片，拿出来代替猴王做的饼，分别根据折，画，涂的步骤，表示出每只猴子所得的饼，并用分数表示涂色部分。在这个过程中，学生必定会对那三个图形进行视察和比较，从中有所发觉。(课件)通过多媒体的直观演示，学生更加确定，三只猴子分的饼的确一样多，有了实物的直观对比，学生不难理解，三个分数大小相等。可是为何分数的分子、分母不同，大小却相等？在此处，又设下悬疑，充分调动了学生的新奇心。这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新知作好铺垫、迁移。并且在教学一起先，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，营造出良好的学习开端。接着，我因势利导，支配下一环节：（三）比较归纳、揭示规律（1）我板书这组分数后，请学生视察：从左往右看，分子是怎么变的？分母是怎样变的？此时我将主动权全都交给了学生，先独立思索，然后在四人小组中沟通探讨，最终汇报结果。有的小组认为分子加了1，分母加了2等。我都笑而不答。而是激励学生逐一去验证各种猜想是否具有规律性。使学生在探究中发觉，在发觉中成长。直到有些学生发觉分数的分子分母同时乘了2和3时，我刚好赐予了确定和表扬。此时，为了突破本节课的重难点，我设计了一道填空题，可以很好的引导学生概括出这一发觉，并让多名学生说一说。这样的设计，既培育了学生的概括实力，并为进一步学习增加了信念。在此基础上，我再布置一个任务：你再从右往左看，又有什么规律？有了前面的阅历，这时学生很快得出：分数的分子、分母同时除以一个相同的数，分数的大小也不变。（2）就在学生享受胜利的喜悦时，我抛出了一个问题：分数的分子分母假如同时乘或除以0，会是什么结果？学生忽然领悟：要0除外。（3）最终，我建议学生用一句话来归纳这两个发觉，师生共同完善规律。此时我才板书课题，并告知学生这一规律就叫分数的基本性质，使学生明确了本节课的教学内容。（4）现在，学生明白了聪慧的猴王原来是利用分数的基本性质来分饼的。即满意了猴子们的要求，又分的那么公允。假如猴4想要八块怎么办？如此设计，既首尾呼应，又培育了学生敏捷解决实际问题的实力。课堂的高潮之后，我启发学生还可以用商不变的性质来说明分数的基本性质，沟通新旧学问的联系。（四）多层联系、巩固深化练习的设计是巩固新知最有效的方法。我尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式。因此我细心设计的整套练习都是以嬉戏加竞赛的方式来进行。首先，我支配男、女生以抢答的形式，来填空，重点要让学生说出解题依据。接着，我又设计了师生互动的嬉戏：我的分子填4，你的分母填多少？我的分母填48，你的分子填多少？最终在两个小组抢摘苹果的嬉戏中结束本节课的教学活动。五、板书设计说说我的板书设计，它遵循了目的性原则、概括性原则、直观性原则，能帮助学生把整堂课的学习内容融入大脑。总结：我在整堂课的设计中努力体现“趣”“实”“活”三个字。以猴王分饼为主线，贯穿全文。由情景导入到动手操作，自主探究，最终归纳规律，使学生不仅学到科学的探究方法，而且体验到探究的乐趣，领会胜利的喜悦。新课程标准的要求得到了完备体现。我的说课到此结束，感谢大家。五年级下册数学分数的基本性质说课稿4一、说教材分析本节内容属于概念教学。分数基本性质在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础，还是约分、通分的依据。二、说学情分析学生已经清晰理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本节课学习做了学问上的铺垫。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变”与“不变”中发觉规律，驾驭新学问。三、说教学目标综合分析课程标准要求及学生实际，我确定本节教学目标如下：1、理解和驾驭分数的基本性质，并且会运用分数的基本性质把不同的分数化成分母（或分子）相同而大小不变的分数。2、初步养成视察、比较、抽象概括的逻辑思维实力，并在自主探究中正确相识和理解变与不变的辩证关系。3、受到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习看法。教学重点：理解驾驭分数的基本性质，它是约分、通分的依据。教学难点：让学生自主探究、发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。四、说教法学法依据本节课的教学目标，考虑到学生已有的学问、生活阅历和认知特点，结合教材内容，本课我主要采纳猜想验证与探究发觉的教学模式。在分数的基本性质过程中，实行学生动手操作、小组探讨、合作探究等方式，引导学生进行比较、视察、分析。通过视察、比较，提出问题并且解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用，激发学生学习爱好，同时让学生获得胜利体验。五、说教学过程本节课的教学过程我分五个部分进行第一部分：故事设疑，揭示课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问题情境，揭示本节课要探讨的问题。其次部分：组织探讨，动手操作。主要是组织学生动手进行折、画、标等活动，初步理解分数基本性质。第三部分：合作探究，发觉规律。主要的是学生找出规律，并且利用规律解决问题。第四部分：多层练习，巩固深化。主要是巩固所学学问并且进行拓展提高。第五部分：梳理学问，反思小结。主要是总结全课。其中，第三部分“合作探究，发觉规律”可以细化为三个环节：环节一：动手操作，进行比较这一环节是在其次部分的基础上进行的，我给每组学生三张大小一样的长条纸，让学生用分数表示涂色部分，并且比较大小。此环节的设计主要是培育学生的比较实力。环节二：呈现问题，引导视察这一环节主要呈现给学生这样一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等”，引导学生从左到右、从右到左两方面去视察，此环节的设计主要是培育学生的视察实力。环节三：沟通汇报，得出规律这一环节主要是学生汇报沟通，得出结论。假如学生没有概括出“0除外”就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完善结论；假如概括出来了，再追加一个问题“为什么强调0除外”，巩固结论。最终推导出分数的基本性质-分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。此环节的设计主要是培育学生的抽象概括实力。应当强调的是，无论学生说的多么好，老师最终的总结和确认是不行缺少的。五年级下册数学分数的基本性质说课稿5一、说教材分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的大小比较为基础，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更分数的约分、通分的依据，也进一步学习分数加减法计算、比的基本性质的基础。因此，分数的基本性质该单元的教学重点之一。二、说学情学生在三年级上学期已经初步相识了分数，以及同分母分数的大小。在本学期又学习了因数、倍数等概念，驾驭了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了基础。五年级学生已经养成了合作学习的习惯，并且已经具有了肯定的分析和解决问题的实力，再加上他们所具有的肯定的生活阅历，因此能够在老师的引导下完成“质疑探究释疑应用”这一完整的学习过程。三、说教学目标依据新的数学课程标准，为了更好地体现数学学习对学生在数学思索、解决问题以及情感与看法等方面的要求。依据本节课的详细内容并结合学生的实际状况，我制定了以下教学目标：学问与技能：让学生亲身经验“分数基本性质”抽象概括的过程，理解和驾驭分数的基本性质，并能初步运用分数的基本性质解决简洁的数学问题。过程与方法：让学生经验发觉问题、探究问题、解决问题的全过程，在视察、猜想、验证等探究活动中，培育学生视察-探究-抽象-概括的实力以及合情推理实力，体验解决问题策略的多样性。情感与看法：使学生在分数基本性质的探究活动中，获得胜利的体验，建立自信念，感受到数学的严谨性，及渗透事物相互联系、发展改变的辩证唯物主义观点。教学重点：理解和驾驭分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。教学难点：让学生经验自主探究，发觉和归纳分数的基本性质，并会应用分数的基本性质解决相关问题。教学打算：三张同样大小的长方形纸张，彩色笔四、说教学方法树立以“以学生发展为本”、“以学定教”的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质过程中，实行学生动手操作、小组探讨、合作探究等方式，引导学生进行比较、视察、分析，充分运用学问迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，实行迁移教学法、引导发觉法组织教学。创设了一种“情境导入、动手体验、自主探究”的课堂教学形式，以“自主探究”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想试验操作、验证质疑探讨、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。五、学法有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采纳自学尝试法，自主探究法，合作沟通的学习方式，让学生通过独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。通过视察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得胜利体验。六、说教学过程为了全面、精确地引导学生探究发觉分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了以下五步教学环节：1、创境设疑：回顾旧知，引发思索2、自主探究：动手实践，发觉规律3、沟通归纳：揭示规律，巩固深化4、分层精练：多层练习，多元评价5、感悟延长：课堂小结，加深理解第一环节：创境设疑结合六一儿童节的到来，创设分蛋糕的情景，妈妈分得公允吗?课始便快速地抓住了学生的新奇心，使课堂教学有了一个好的起先。激励学生当小法官，则极大地调动了学生的主动性，使他们在心理上产生悬念，进一步激发学生的学习爱好，为后面的学习做好了铺垫。这样设计也从学生已有的阅历和情感动身，找准新知的最佳切入点，为学生后面的联想和猜想巧设“孕伏”。其次环节：自主探究通过折纸、涂色的动手操作活动，使学生亲身经验并获得特别详细、真实的感知，为探究分子、分母的改变规律供应认知基础。老师通过五个有层次的问题，分层质疑，分层提问，分层评价，尽量地关注到了每一个层次的学生，引导学生逐步在自主探究、合作互助的学习方式中初步理解并能简洁概括出分数的基本性质，并刚好强调了0除外的意义，使学生体验到解决问题策略的多样性，发展学生的实践实力和创新精神，培育学生的合作意识。第三环节：沟通归纳在这一环节，老师引导学生在视察与分析、探究与思索分数的基本性质的基础上不断生成新问题，通过质疑，借助学问的迁移，沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系。引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的基本性质。这样的设计就让学生感受到了数学学问的内在联系，同时渗透“事物之间相互联系”的辨证唯物主义观点，培育学生视察-探究-抽象-概括的实力。第四环节：分层精练这个环节让学生对分数的基本性质再一次的体验，感受，探讨，同时也整节课的亮点之一，练习分层，评价分层，通过分层练习，关注到每一个层次的学生，让每一个学生都有发展。老师结合本班学生的学习特点，设计了由浅入深，由易到难的练习，基本练习让90%的同学体验到了学习的欢乐，综合练习让80%的同学品尝到了胜利的喜悦，拓展练习则留到课后，让学生在自主探究中、探讨沟通中、学问的沉淀中进一步加深对学问的理解和驾驭。第五环节：感悟延长通过小结、反思，查漏补缺，学生在沟通收获、相互帮助的过程中，使学生对学问有个系统的回顾和相识，从而进一步培育学生的学问概括实力。总之，本节课教学坚持了“学生探究的主体”这一教学原则，面对全体学生，充分的引导学生动手试验，自主探究，质疑延长，合作沟通，让每一个学生在探究的过程中感受数学和日常生活的紧密联系，体验学习数学的欢乐，培育了创新精神和实践实力。