事物的正确答案不止一个教学设计优质.docx

事物的正确答案不止一个教学设计事物的正确答案不止一个教学设计1教学目的：一、了解创建性思维的要素二、了解争论文围绕中心逐层绽开论述的方法三、激励学生做一个富有创建力的人教学设想：1、文中关联许多，逻辑关系很强，在教学过程中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来培育学生争论语言的语感。2、采纳自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法教学过程：一、导入课文师：在上课之前，老师想来做个测试：请觉得自己聪慧的同学举手！（环视教室）请把手放下。看来同学们都很虚心。我们不妨来做个口头练习，测试一下？请看黑板。板画：师：在你眼前，你仿佛看到了什么？学生发言师：天那，你们尽然这么聪慧呀！那在你们的答案中，谁的最正确？（停顿片刻，学生自由回答）不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，我们相识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因而事物的正确的答案往往不止一个。（板书1课题）正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近凹凸皆不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”。“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”说明什么？（生：同一事物在不同的视察角度下会有不同的理解和感受。）今日，我们一起来学习事物的正确答案不止一个一文；通过学习，来检测一下，你究竟有多少创新实力,怎样才能成为一个富有创建力的人。这一环节设计，主要通过举手、口头练习、想象力的测试，激励学生要有自信念。同时，既活跃了课堂气氛，消退了学生学习争论文的畏难心情，又自然的引出了课题，也为下面学习新课文蓄势。二、阅读感知 明白文章论述的话题1、明确话题：投影 阅读13段，思索：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？提倡哪一种思维方式？投影 / 学法指导一 / 留意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思学生探讨、沟通发言投影 否定“正确答案只有一个”的思维模式提倡“正确答案不止一个”的思维方式找寻其次种答案创建性思维（板书2）2、在找寻其次种答案时候，可以用两个故事引入：（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪慧的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将很多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思索的角度有什么不同？（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪慧过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，顺手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，望见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主见把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就稀里糊涂，只好听从杨修的叮嘱。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的办法。杨修不慌不忙地答道：“_”。曹操听了这话，连声赞扬杨修聪慧。请你想一想，杨修是如何回答的？（学生分析，老师归纳）师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪慧，其实他们是具有一种什么思维实力？（生答）师：比照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，学问不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新实力会产生怀疑。下面我们来做一个练习，看看你是不是富有创建性的思维：练习：创建思维不是名人的专利，让我们大家也来熬炼自己的创建性思维，成为一个有创建力的人吧，请看下面的练习：发挥自己的创建性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）4+9=？4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）5+7=？5（月）+7（月）=1（年）6+18=？ 6（小时）+18（小时）=1（天）师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。师：对，那么产生创建性思维的必需具备的要素是什么呢？请同桌之间商议一下，试着从课文中找出答案。师：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题那就是创建性思维。这一环节的设计，主要是因为课文内容本身非常生动好玩，而句与句之间的关系也比较浅显易懂，所以，以培育学生的自学能够为主，同时，也培育他们阅读阅读的实力三、紧扣问题理清文章的脉络投影 跳读412段，思索：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？投影 / 学法指导二 / 留意设问句在文中出现的位置及其作用往往出现句末或句首或独句成段 ，起承上启下的过渡作用学生同桌之间相互探讨、而后沟通发言明确：（1）产生创建性思维所必需的要素（板书3）（2）富有创建力的人（板书4）和缺乏创建力的人的区分这一环节的设计，目的在于培育学生通过抓关键语句（尤其是过渡句）来进行跳读从而理清文章脉络的实力，以提高阅读的速度四、细致琢磨分析文章的内容：投影 轻声朗读4-8段，思索：1）作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？2）难句理解：“这种状况可能出现在6分钟以后”。这种状况”指代什么？“它”指代什么？学生分组探讨，质疑，沟通明确1）：（板书4）渊博的学问有探求新事物并为此而活用学问的看法和意识持之以恒地进行各种尝试请同学们一起朗读5、6小节提示：留意长句子朗读的停顿。明确2）“这种状况”指代“这些学问随时都可以进行组合，形成新的创意”“它”指代“新的创意”。追问：请你举例证明作者的这一观点。学生答。追问：文章举了哪两个例子，请概括。投影 / 学法指导三 / 概括事例的方法谁做什么事？明确：约翰古登贝尔克独创了印刷机和排版术罗兰布歇内尔独创了对战型的乒乓球嬉戏师：请你用简明的语言来另举例子学生答，老师指导订正。师总结：这一部分，作者论述了产生创建性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素？你觉得自己是个富有创建力的人吗？（学生沟通，引出下一个环节）投影 轻声朗读9-12段，思索1）富有创建力和缺乏创建力的人心态如何？各自的结果如何呢？2）从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创建力的人？投影 / 学法指导四 / 留意文中总结性语句出现的标记性词语，如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”-学生分小组探讨、沟通、质疑、争论投影富有创建力的人缺乏创建力的人认为自己具有创建力（自信）（板书5）不认为自己具有创建力（不自信）关注极其一般，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充溢进行自我压抑由此看来：拥有创建力的人留意自己细小的想法（板书6）追问：他们觉得创建力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个例子反对他们的想法吗？总结：纵观上述两个部分的内容，请你来说说如何才能成为一个富有创建力的人。学生总结齐声朗读最终一个小节：提示：要读得有力、自信这一环节的设计，意在培育学生合作探究的习惯；培育他们敢于发问、大胆质疑的精神；同时，在自我辨析中，实现教学目标中的第三条：培育学生的创新意识和实力。依据板书，请一位优等学生总结本课内容及课文的争论结构板书设计：问题的正确答案不止一个（找寻其次种答案）创建性思维 （ 论题 ） 必需的要素 （ 论点 ） 自信 渊博的学问 探求新事物并为此活用学问的看法、意识持之以恒尝试 留意细小的想法 富有创建力的人 （ 结论 ）师：通过今日的学习，认为自己富有创建力的同学举手。（环视课堂）下面，请同学们再来做一次笔头练习，作其次次测试。这一环节设计，一来对本课内容作一个较为完整的梳理；二来再次强调富有创建力的人首先要有自信念，其次要有实践的志气；三来也照应了本课的开头，首尾呼应，一挥而就；四来把课堂学习引入高潮，激发学生创新的欲望。五、学以致用课堂练习投影：请发挥你的想象，把下列两个图形组合成一段话。范例：太阳公公如喝醉了酒，脸红通通的，醺醺然走向西山，挥一挥手，洒下一天的晚霞，如锦缎一样的绚烂；低一低头，又留下满山的惆怅：“夕阳无限好，只是近黄昏。”学生随意写作，老师巡察，作个别指导。学生沟通、点评这一环节的设计，意在培育学生的想象力和写作实力六、结束语：同学们，人类社会从低级到高级，从简洁到困难，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴盛发达的动力。随着学问经济和信息社会的到来，我们只有勇于和擅长创新，才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培育更多的创新精神，人人都争做一个富有创建力的人。七、巩固练习投影 1）词汇积累：2）大声朗读课文5、6、13段3）依据下发材料，辨析小偷的行为这一环节的设计，目的在于通过朗读，增加争论文朗读的语感，增加学生的思辨实力，尝试着写一点争论性的文字。附：辩析题材一天夜里，有一个小偷好不简单潜入一间屋子，结果除了一个气息奄奄的老人外什么也没有。他沮丧之极，正打算离去时，老人发觉了他。老人问：“是客人吗？”他慌张“噢”了一声。老人说：“坐下来歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下来。老人起先诉说孤独，并感谢他深夜来看自己。从来没有受到别人感谢的小偷心中非常感动。从其次天起，小偷每天中午给老人送吃的去，还送衣服，老人再也不受冻挨饿了。这些食物和衣服是小偷从其他地方偷来的。有人说，有些行为，评判时很难论其善恶。请你评一评这个小偷的行为。1、 TRY24点：用2、6、7、8这四个数字，通过加减乘除的运算得出24这个结果，每个数字只能用一次。2、 先看图形 ，再绽开联想3、 任选26个字母中的一个，绽开想象，仿写句子。例：A 是一座金字塔，是进取。4、 以“怜悯”为本体，仿照“怜悯是一缕春风，让枯秃的枝头绽出新绿。”的句式造几个比方句。附：1关于“推敲”的典故：胡仔苕溪渔隐丛话前集卷十九引刘公嘉话：“岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：鸟宿池边树，僧敲月下门。始欲着推字，又欲着敲字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作推敲之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：作“敲”字佳矣。”2. 关于“锲而不舍”的出处：荀子劝学：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”行之有效实行起来有成效。多指方法或措施被实践证明生效。探 求探究追求。渊 博（学识）深而且广。一事无成一件事都没有做胜利，形容事业上毫无成就。毫不相关一点儿关系都没有。毫：丝毫，形容极微小。轻而易举形容事情简单做，不用费劲。关 注关切重视。1. 给下列加点的字注音并说明这个词。（1）根深 固（ ）_（2） 孜不倦（ ）_（3） 而不舍（ ）_（4） 取 （ ）_2. 选出一个与其它三个不同的作者，有多种选法，请说出理由。A. 高尔基 B. 何其芳 C. 冰心 D. 韩愈（1）选A的理由：_（2）选B的理由：_（3）选C的理由：_（4）选D的理由：_3. 请用“创意”、“灵感”、“推敲”、“锲而不舍”四个词连缀成一段话（可以打乱词序）。4. “不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”为什么？5. 创建性的思维有哪些必需的要素呢？6. 区分一个人是否有创建力，主要依据之一是什么？7. “任何人都拥有创建力，首先要坚信这一点。”你对这一观点持何看法，请举例说明。8. 做一个富有创建性的人，关键在哪里？9. 选文主要论证的是什么？用了怎样的论证方法？10. “推敲”这一典故，讲的是贾岛写诗时斟酌字句，反复琢磨的故事。下面是贾岛的题李凝幽居一诗，请填出空白处的两句诗。题李凝幽居闲居少邻并，草径入荒园。_，_。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。（三）1. （1） ，比方根基深厚坚固，不行动摇。（2） ，勤奋努力，不知疲乏。（3） ，比方有恒心，有毅力。（4） ，吸取。2. （1）高尔基是外国作家。（2）何其芳是诗人。（3）冰心是女作家。（4）韩愈是古代作家。3. 略。4. 假如认为只有一个正确答案，当你找到某个答案后就会止步不前。5. （1）学识渊博；（2）探求新事物，活用学问（3）不断尝试6. 拥有创建力的人留意自己细小的想法。7. 略8. 要常常保持新奇心，不断积累学问；不满意于一个答案，而去探究新的思路，去运用所学的学问；一旦产生小的灵感，信任它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。9. 要做一个富有创建性的人；事实论证和道理论证相结合的论证方法。10. 鸟宿池边树，僧敲月下门。事物的正确答案不止一个教学设计2教学目的1.学习做一个富有创建性的人。2.理解本文围绕中心，逐层绽开论述的论证思路。3.理解文章运用摆事实论证的方法及其好处。重点难点1.重点：驾驭本文紧扣中心逐层绽开论述的思路，以及运用事实论证的写法。2.难点：理解富有创建力的人与缺乏创建力的人之间的区分。学法引导采纳问题式导读法指导学生阅读课文。教学时间一课时教学过程一、预习1.说明下列词语。吸取：吸取。推敲：比方斟酌字句，反复琢磨。根深蒂固：比方基础稳固，不简单动摇。孜孜不倦：勤勉的样子。持之以恒：有恒心地坚持下去。锲而不舍：雕刻一件东西，始终刻下去不放手，比方有恒心、有毅力。不言而喻：不用说就可以明白。轻而易举：形容事情简单做。一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。2.阅读课文，思索自读提示和课后练习中的问题。二、导入随着时代的发展，社会对人才提出了更高的要求，那些具有创新意识、富有创建力的人才越来越受到社会的青睐。我们每个人是否都有创建力呢？我们又怎样发挥自己的创建力呢？美国实业家罗迦·费·因格在他撰写的这篇文章里给了我们正确的回答。三、自读课文，思索和探讨问题（分组探讨，每组派代表在班上沟通，老师适时点拨。）1.不看课文回答：文章开头所提问题的答案是什么？你为什么选这一个？2.本文论述的中心问题是什么？（怎样才能成为一个富有创建性的人。）3.“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病？4.“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要。”为什么？（因为只有不满意于一个答案，才会不放弃探求，才会有独创创建。）5.创建性的思维又有哪些必需的要素呢？6.本文列举了哪两个事例、有什么作用？试联系自己的生活体验，补充一两个事例。7.区分一个人是否拥有创建力，主要依据之一是什么？8.你准备怎样做一个富于创建精神的人？四、总结、扩展本文运用摆事实、讲道理相结合的论证方法，围绕“怎样才能成为一个富有创建性的人”这个中心多层面绽开论述，先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决了人们的相识问题，再论述创建性思维必需具备的条件，再进而阐明每个人都具有创建力的问题，最终水到渠成地归纳出“怎样才能成为具有创建力的人。”思路清楚，举例典型，有劝服力。五、板书设计要确立创建性思维方式怎样才能成为一 拥有创建性思维必备的要素 摆事实个富有创建性的人 坚信人人都有创建力 讲道理成为富有创建性的人的关键 逐层论述六、作业以“我是一个有创建性的人吗？”为题写一段话，阐述自己怎样做有创建性的人。事物的正确答案不止一个教学设计3大千世界绚丽多姿，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案也会各有不同。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，重点论述了创建性思维必需的要素，回答了如何培育创建性的问题。这篇文章环环相扣，层层递进，结构严谨。过渡词语和句子的运用特别敏捷，几乎每一个段落的第一个词语或句子都是过渡语，而文章的主要内容则用三个问句统帅：“创建性的思维又有哪些必需的要素呢？”“创建性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢？”这三个问题并非并列关系，后两个问题是前一个问题的深化。因此文章读来思路明晰，重点突出。文章先对四个图形进行分析，得出“事物的正确答案不止一个”的结论，接着指出“正确答案只有一个”的局限性，从反面证明“事物的正确答案不止一个”的正确性，紧接着点明“不放弃探求”的重要性，而“不放弃探求”“有赖于创建性思维”。在此基础上，文章顺势提出创建性思维必需具备的要素：有渊博的学问，因为学问的组合能形成新的创意。有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识。持之以恒的毅力。课文特殊提出“发挥创建力的真正关键，在于如何运用学问”，并举出两个例子加以证明。解答完这个问题之后，又引申出如下问题：“不过，这种创建性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢？”作者先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。事实上，自以为“不具备创建力的人”是自我压制；而“认为自己具有创建力”的人则“关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充溢”。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创建力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并“使之变为现实”。最终一段，课文得出结论，“任何人都拥有创建力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创建性的人。事物的正确答案不止一个教学设计4第一课时教学目标：1、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系。2、驾驭争论文围绕中心逐层绽开论述的方法。3、培育学生不满意于一个答案，不放弃探究的精神。重点难点：重点：理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系。难点：驾驭争论文围绕中心逐层绽开论述的方法。教具打算：自主学习、共同探究、练讲结合一、导入新课由苏轼题西林壁导入：（学生集体背诵题西林壁“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”说明什么？（学生探讨沟通）（说明同一事物在不同的视察角度下会有不同的理解和感受。）由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习事物正确答案不止一个。（板书）二、整体感知1、了解文体（老师简介）本文是一篇争论文。争论就是对人或事物、社会现象、问题等表明自己的立场、看法、观点。争论文以争论为主要表达方式。（强调：在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解争论的话题。）2、正音辨形让学生提出不相识的字，不理解的字、词，板书在黑板上，然后让其他学生来注音和说说字、词的意思。假如有学生不会的老师再作讲解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、吸取、渊博、锲而不舍.3、明确话题：阅读13段，思索：文章开篇，从作者分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？作者提倡哪一种思维方式？（学法指导一：留意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）（学生探讨沟通发言）明确：否定“正确答案只有一个的思维模式”；在这种思维模式影响下假如找到一个正确答案，就简单让人止步不前，限制自己的创新思维；提倡“正确答案不止一个”的思维方式，也就是提倡要有创建性思维。师总结：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题创建性思维。三、理清脉络跳读412段，思索：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？（学法指导二：留意设问句在文中出现的位置及其作用往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用）（学生同桌之间相互探讨、而后沟通发言）明确：（1）创建性思维又有哪些必需的要素？（2）创建性思维是否任何人都具备呢？（3）是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢？四、分析内容1、作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？2、难句理解：“这种状况可能出现在6分钟之后但当事人坚信它肯定会出现”。“这种状况”指代什么？“它”指代什么？（学生分组探讨，质疑，沟通）明确：（1）渊博的学问；有探求新事物并为此而活用学问的看法和意识；持之以恒地进行各种尝试。（2）“这种状况”指代“这些学问随时都可以进行组合，形成新的创意”，“它”指代“新的创意”。事物的正确答案不止一个教学设计5一、教学目标学问与实力：1、指导学生理清作者思路，把握论述的问题、观点，提高对论点的相识。2、指导学生通过“找寻、替换、更改”等方法理解材料和观点之间的联系，提高对论据的相识。3、激励学生联系自己的生活实际阐述对文章观点的相识，提高语言运用实力。过程与方法：1、通过小组内合作，探讨、比较、辨析关键性的问题，在详细的语言环境中提高对争论文的相识。2、朗读与写作相结合。情感看法价值观：理解创建性思维在生活中的意义，增加拥有创建力的自信念，主动地培育创建性思维。二、教学重难点教学重点：1、指导学生理清作者思路，把握理解作者关于创建性思维的观点。2、引导学生把握材料和观点之间的联系，精确运用论据证明观点。教学难点：1、理解作者的论证思路，把握论点。2、引导学生发觉自己生活中的创建性思维的火花，主动培育创建性思维。三、教学策略1、关注学生学习中的难点。本文的论证特色是逐层深化，表明作者观点的语句许多，学生简单思路混乱，所以要引导学生理清文章各部分之间的关系，推断作者论证的中心内容，形成清楚的逻辑关系，感受争论文的逻辑性和针对性。2、读写结合，学生能够联系生活实践阐述对文章观点的相识理解，提高语言表达实力。3、启发学生将创建性思维和日常的学习生活相结合，使他们相识到创建性思维在生活中随处可见，进而消退对创建性思维的畏惧感，主动培育自己的创建性思维。四、教学过程（一）课堂导入老师出示思维小训练：（1）一张桌子砍掉四个角，还剩几个角？（2）1+1=？导入：小时候，我们经常为知道事物的正确答案不止一个而兴奋。现在，我们则要探讨“事物的正确答案不止一个”背后是什么呢？今日就让我们走进美国实业家罗迦·费·因格的文章事物的正确答案不止一个。激发学生学习爱好，为打开学生的思维奠定基础。（二）理解、把握观点1、读一读，把握观点。老师导入并通过相关问题引导学生读书思索：（1）请同学们快速阅读文章，说一说作者论述了哪些主要的观点，是怎样论述的？（2）老师出示阅读提示。提示：阅读全文，勾画关键句子，分清问题和观点，在阐述“作者是怎样论述”时可以用“首先、然后”等词语使自己思路清楚。阅读时，特殊关注关联语、总结性的词语等关键性语句，它们将帮助你快速把握观点。（3）创建性思维有哪些必需的要素，要成为一个富有创建力的人的关键之处又是什么呢？老师留意倾听学生发言，帮助学生理清思路并利用多媒体展示出作者思路。引导学生仔细读书，精确提取信息，辨析作者论述的问题和观点，理清作者思路。2、想一想，明确论点。老师出示问题，引导学生通过小组探讨明确论点。文章的中心论点是什么？思索提示：从作者的思路、论点的定义、写作背景等角度来思索。每个小组任选一个角度，由一个同学代表发言，其他同学补充。从作者思路的角度引导学生相识作者通过设问句逐层深化的构思方式，明确作者论述的重点，把握论点。从论点定义的角度引导学生理解中心论点是对作者论述的问题的观点和看法。从写作背景的角度引导学生明确作者的写作目的，把握论点。经过多方分析比较，学生比较认同本文的中心论点为：“任何人都拥有创建力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创建性的人。因为文章是译作，有一些行文上不太符合常见的争论文表述的特点，所以许多同学认为本文的中心论点不够突出。此环节的目的是答疑解惑，目的不仅仅是明确中心论点，更重要的是让学生学会从不同的角度来辨析中心论点，体会争论文的逻辑性和针对性。引导学生相识到要想使中心论点明确，必需要做到思路清楚、表述严谨。3、说一说，拓展延长。老师导入：“事物的正确答案不止一个”就是想告知我们要有创建性思维，把握创建力的关键因素，我们就能成为一个富有创建性的人。在刚才的探讨中，同学们的表现也证明白这一点。现在请同学们在文章的标题下面加上一句话，表明你对作者观点的相识理解或者补充。老师示范：事物的正确答案不止一个。变更你的思维，你就能胜利。我们要学会多角度地看问题。引导学生多角度地理解观点。（三）把握理解论据老师导入并设计相关问题引导学生思索。“事物的正确答案不止一个”的确给了我们许多的启发，“探求、关注、思索”就成为了关键词，让我们在创建性思维的引领下，仔细阅读约翰·古登贝尔克的例子，思索下面的问题：1、有人认为约翰·古登贝尔克的例子并没有能够很好地证明“发挥创建力的真正关键在于如何活用学问”，你同意这个观点吗？为什么？示例：文中提到“古登贝尔克将原来毫不相关的两种事物组合起来的做法”，这就是“探求新事物”的表现。同时文中也提到“这是两种毫不相关的机械”，把它们组合在一起就是对学问的重组过程，是活用学问的体现。2、下面这则材料能否替换文中约翰·古登贝尔克的例子？为什么？老师出示相关材料。约翰·古登贝尔克制造出了合金活字印刷机，研制胜利了油脂性印刷油墨，还设计出了金属活字的铸字盒和冲压字模。约翰·古登贝尔克用这种印刷机，印刷出了圣经等书籍。此后，书籍起先大量进入人们的日常生活，更多的人能够读到书，更加丰富的文化学问通过书籍得到了广泛传播。印刷机的出现大大促进了欧洲的文艺复兴。老师总结：不能替换。文中列举了约翰·古登贝尔克将原来毫不相关的两种机械葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，独创了印刷机和排版术，印证了发挥创建力的关键在于活用学问。而给出的材料主要介绍了约翰·古登贝尔克独创的铅活字印刷技术及在欧洲的划时代影响，与课文论点无关。3、请你想一想怎样能使古登贝尔克这个事例证明“拥有创建力的人留意自己细小的想法”这个观点。抓住材料中“半开玩笑、自言自语”和观点中“留意自己细小的想法”之间的联系。老师总结：在运用材料的过程中，要留意材料和观点之间的联系，语言要严谨，逻辑要严密。把握材料和观点之间的联系。（四）拓展提高1、老师出示表现生活中创建性的图片。导入：同学们，为自己加加油吧，展示你在生活中的创建性，结合实际谈谈你在生活中是怎样成为一个有创建性的人的。2、学生写作沟通。引导学生结合生活实践，发觉自己的创建力，增加创建的信念。同时提高学生用论据证明论点的实力。（五）课堂小结老师出示资料。据调查，从美国进口一部在中国组装的iPhone手机是178。96美元，实际零售价格要在两倍以上。其中闪存（24美元）和屏幕（35美元）是在日本生产的；信息处理器和相关零部件（23美元）是韩国制造的；全球定位系统、微电脑、摄像机WIFI无线产品等（30美元），是德国制造的；蓝牙、录音零件和3G技术产品（12美元）是美国制造的。除此之外，材料费用、各种软件许可证和专利费用，合起来近48美元。最终算下来，在中国组装环节的费用不过只有可怜的6。5美元！中国人制造了苹果手机，但没有创建苹果手机。老师小结：我们要从中国制造变为中国创建，须要创建性人才，须要创建性思维。从老师我做起吧，当我一味地为了考试，要求同学们根据统一标准统一回答时，让“事物的正确答案不止一个”这句话警醒我重视创建性思维；从同学你做起吧，当你懒于思索，满意于现成答案时，让“事物的正确答案不止一个”这句话激励你通过创建性思维获得新的答案。（六）布置作业1、阅读与创建性思维话题相关的文章，写一篇读后感。2、举荐阅读：画家和他的孙女智力测验（人教版自读课本七年级下册）换个角度大小猫洞（人教版自读课本九年级上册）。事物的正确答案不止一个教学设计6教学目标：1、学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；2、实力目标：培育独立阅读、仔细探究、主动探讨的实力；3、情感看法价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。教学过程一、导入新课同学们，进人中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏轼的题西林壁大家肯定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。二、研读过程1、分组自学要求：A、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。B、提出值得探究的问题。2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。久明确论点的定义写出本文的论点明白中心论点与分论点之间的关系。B、明确论据的定义归纳本文的论据明白论据的作用。巴将有关系的论点和论据用线连接起来明白两者之间是证明与被证明的关系。3、创建性地设计图表展示作者的思维依次，文章的结构脉络。4、动笔练习A、请把“创建力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创建力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。三、探讨延长1、探讨学生发觉的问题。（机灵应变）2、创设情境，引发思索。放赤壁风光画面请同学说说感受同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今日学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。四、小结生活是一个多棱镜，总是以它变化莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去凝视这个世界，执著于你的感悟，因为你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，肯定能获得丰富的答案。五、网络论坛（课后）“没有规则不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活。事物的正确答案不止一个教学设计7学习目的1学习做一个富有创建性的人。2理解本文的中心论点和分论点。3理解并运用事实论据。重点难点1重点：理解本文的中心论点和分论点。2难点：理解并运用事实论据。学习方法：自主探究，合作沟通学习过程一、基础学问查字典，给下列加点字注音并说明下列词语。吸取（ji）：吸取。推敲：传闻唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。其次句的“敲”字又想改用“推”字，迟疑不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于苕溪渔隐丛话卷十九引刘公嘉话。后入就用推敲来比方斟酌字句，反复琢磨。根深蒂固：比方基础稳固，不简单动摇。孜孜不倦（zi1）：勤勉的样子。持之以恒：有恒心地坚持下去。锲而不舍（qi4)：雕刻一件东西，始终刻下去不放手，比方有恒心。有毅力。不言而喻：不用说就可以明白。轻而易举：形容事情简单做。一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。二、技能训练阅读全文，思索提示和课后练习中的问题。1、有人说，事物的正确答案不止一个。你同意这种看法吗？2提问：不看课文，“从下列四种图形中，找出一特性质与其他三个不同来”，并说明理由。3提问：这个问题说明白什么？4.为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要”？5、创建性的思维又有哪些必要的要素呢？6.本文为了证明“发挥创建力的真正关键，在于如何运用学问”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活阅历，补充一两个汉例。7.提问：创建的灵感是怎样产生的？8.“区分一个人是否拥有创建力，主要依据之一”是什么？9.做一个富有创建性的人，关键在哪里？10.本文用什么依次论证怎样做一个富有创建性的人这个中心论点的？11.本文论证了怎样的论点？三、自我测评1.什么是年轻精神的品质呢？第一，是真理的追求者。他是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实，他a虚心坦怀地受人指教，b如饥似渴地请人指教他c肯向一切学习，以养成他的才智。这是年轻精神的第一特征。