基因突变和基因重组说课稿优质.docx

基因突变和基因重组说课稿基因突变和基因重组说课稿1一教材分析：1教材地位和作用及编排：基因突变和基因重组是中学生物必修2第5章第1节的内容。基因突变和基因重组从基因改变的角度来相识生物发生变异的缘由，是基因表达的持续和拓展，也是学习6章和7章的基础。本节从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后具体阐述基因突变的缘由和特点。在讲解并描述基因突变的缘由和特点时，先大致归纳了引起基因突变的三类缘由，然后紧扣缘由分析特点。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍旧会占有肯定的数量。这个实例体现了生物在进化教程中“变”与“不变”的平衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。在基因重组部分，教材设置了“思索与探讨”的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制供应的极其多样的基因组合方式。2教材的重点与难点：依据教学大纲和考纲要求，以及教材内容的分析可确定：本节课的教学重点是：1基因突变的概念及特点。2基因突变的缘由。本节课的教学难点是基因突变和基因重组的意义。二目标分析：依据教学大纲和考纲要求，依据教学层次和学生的认知规律及心理特征，确立如下：1学问与技能目标：（1）举例说明基因突变的特点和缘由（2）举例说出基因重组。（3）说出基因突变和基因重组的意义。2、过程与方法目标：（1）采纳镰刀型细胞贫血症的实例，从现象起先，追根溯源，让学生理解基因突变的根本缘由是DNA分子的碱基对发生了改变。（2）用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。（3）通过生活中的详细事例引导学生理解抽象的概念，归纳哪些因素会导致基因突变。（4）以设问和探讨的形式引导学生思索基因突变和基因重组的意义。3、情感看法与价值观目标：引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。三教法与学法的分析：1学情分析生物的变异现象对于学生而言并不生疏。通过初中生物课的学习，学生已经初步相识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关。本节在此基础上，进一步引导学生学习遗传物质原委是如何引起生物的变异的。2教法分析与学法分析依据本节课的教学内容和学生的实际，以从科学发觉的过程切入，设置问题情境通过生活中的详细事例为基础，以多媒体的运用为手段，以层层深化的问题为线索，引导学生进行探讨沟通和探讨，引导学生思索一系列问题，使他们主动主动参加到教学中，在获得学问的同时，培育学生视察、比较和总结的实力。体现诞生物新课程的开放性自主性探究性的特点，运用建构主义模式的教学方法，帮助学生进行有意义的学问建构，形成正确的情感看法价值观。四教学过程分析、从科学发觉的过程切入，设置问题情境，引导学生探究。为了让学生更好地理解基因突变的概念，教材不是从概念到概念，而是从实例分析入手，再归纳总结概念。在教学过程中，应遵循这种符合学生相识规律的呈现方式，从现象到概念，从宏观到微观来开展教学活动。关于基因突变，教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例，从现象起先，追根溯源，让学生理解基因突变的根本缘由是分子的碱基对发生了改变。这种改变可能会导致生物体的性状发生变更。限于篇幅，教材没有过多地介绍镰刀型细胞贫血症的发觉过程。教学中，给学生适当补充一些相关材料，并结合“思索与探讨”中的问题让学生探讨和探究。通过探讨学生能够相识到基因突变的本质是分子的碱基对发生了变更，并且能够进一步理解“基因对性状的限制是通过限制蛋白质合成来实现的”这一基本的生物学原理。、用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。怎样全面理解分子碱基对的变更可能导致的结果呢？是不是分子的碱基对发生变更就肯定会导致生物性状的改变？为了说明这个问题，先引导学生视察P80图片，探讨英文句子中个别字母发生变更后，对于全句所表达的意思的影响状况。通过分析可以看出，英语句子中一个字母的变更，可能导致句子的意思不变、改变不大和完全变更这三种状况。然后，再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的学问，引导学生推想基因突变与生物性状变更之间的关系，从而理解不是全部的基因突变都会导致生物体性状的变更。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。、通过生活中的详细事例引导学生理解抽象的概念。在学习基因突变的缘由时，引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。例如，射线（射线、紫外线、射线等）简单引发癌症，在剧烈的日光下暴晒，简单导致皮肤癌；据报道，在医院放射室工作的医生简单患癌症；前苏联的切尔诺贝利核电站发生泄漏时，核电站四周的居民得癌症的几率大大增加。、以设问和探讨的形式引导学生思索基因突变和基因重组的意义。基因突变和基因重组的意义是教学中的难点。为了理解基因突变是生物变异的根原来源，是生物进化的原始材料，引导学生思索下列问题。基因突变能产生新的基因吗？这些新的基因产生的新性状对生物的生存有什么意义（有利还是有害）？自然环境会选择哪些个体生存下来？通过这些设问，使学生理解基因突变最重要的特点是产生了新的基因，原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境供应了选择的材料。基因重组尽管不能产生新的基因，但可以产生不同的生物性状组合，产生新的基因型。所以说，基因重组为生物的进化供应了可供选择的材料。、以填表的形式引导学生对比和总结。在教学结束时，将基因突变和基因重组进行列表总结，其中的总结内容可由学生探讨回答。附：板书设计（一）、基因突变1、镰刀型细胞贫血症DNA的碱基对发生改变rnRNA分子中的碱基对发生改变氨基酸变更蛋白质变更性状变更2、基因突变的概念和本质3、基因突变的缘由和特点（1）缘由：物理因素、化学因素、生物因素。（2）特点：普遍性：随机性：低频性：有害性：不定向性：4、基因突变的意义（二）、基因重组1、概念：2、类型：3、意义：五评价分析：课堂教学，老师是导演，学生是演员，学生是学习的主体，学习的主子，有权参加“学问的生长过程”。由于基因突变和基因重组从基因改变的角度来相识生物发生变异的缘由，是基因表达的持续和拓展，也是学习6章和7章的基础。因些老师的课堂组织显得尤为重要。在此，我从科学发觉的过程切入，设置问题情境，引导学生探究通过生活中的详细事例引导学生理解抽象的概念用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型以设问和探讨的形式引导学生思索基因突变和基因重组的意义。并借助多媒体进行教学，学生主动参加探究探讨,使教学中的“双边互动”得到充分的保证，以达到预期效果。基因突变和基因重组说课稿2一：教材分析1、教材内容本节是人教版一般中学标准试验教科书生物必修2遗传与进化的第五章基因突变及其他变异的第一节内容。本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例对镰刀型细胞贫血症的分析入手，引入基因突变的概念，然后具体阐述基因突变的缘由和特点、意义。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍旧会占有肯定的数量。这个实例体现了生物在进化过程中“变”与“不变”的平衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。在基因重组部分，教材设置了“思索与探讨“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制供应的极其多样的基因组合方式，从而帮助学生理解基因重组是生物多样性形成的主要缘由。正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。2、教材地位和作用通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的相识。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的持续，又是学习第六章从杂交育种到基因工程和第七章现代生物进化理论的重要基础。3、教学目标依据课程标准和本节内容确定本节教学目标为：学问目标：举例说明基因突变的特点和缘由。举例说出基因重组。说出基因突变和基因重组的意义。实力目标：通过对课本中实例的分析，培育学生分析归纳总结的逻辑推理实力。通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作探究的实力。老师细心设计智能训练和反馈培育学生理论联系实际的实力。情感目标：通过生物变异的事例，增加学生对生物世界探究的新奇心及爱护意识，培育学生们严谨的科学看法和酷爱科学的爱好。引领学生进入“自主合作探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主子。3、教学重点基因突变的概念、特点及缘由。4、教学难点基因突变和基因重组的意义。二：教学策略1、从科学发觉的过程切入，设置问题情境，引导学生探究。对于于基因突变，通过镰刀型细胞贫血症的实例，从现象起先，追根溯源，让学生理解基因突变的根本缘由是分子的碱基对发生了改变，这种改变可能会导致生物体的性状发生变更，并结合“思索与探讨”中的问题让学生探讨和探究。通过探讨让学生相识到基因突变的本质是分子的碱基对发生了变更，并且能够进一步理解“基因对性状的限制是通过限制蛋白质合成来实现的”这一基本的生物学原理。2、用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。引导学生理解基因突变的类型时，可让学生视察P80图片，探讨英文句子中个别字母发生变更后，对于全句所表达的意思的影响状况。通过分析可以看出，英语句子中一个字母的变更，可能导致句子的意思不变、改变不大和完全变更这三种状况。然后，老师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的学问，引导学生推想基因突变与生物性状变更之间的关系，从而理解不是全部的基因突变都会导致生物体性状的变更。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。3、通过生活中的详细事例引导学生理解抽象的概念。在学习基因突变的缘由时，引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。4、以设问和探讨的形式引导学生思索基因突变和基因重组的意义。老师细心设问，使学生理解基因突变最重要的特点是产生了新的基因，原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境供应了选择的材料。联系孟德尔豌豆杂交试验，让学生理解基因重组尽管不能产生新的基因，但可以产生不同的生物性状组合，产生新的基因型。所以说，基因重组为生物的进化供应了可供选择的材料。5、以填表的形式引导学生对比和总结。老师在教学结束时，可将基因突变和基因重组进行列表总结，其中的总结内容可由学生探讨回答三：学法视察与比较、思索与探讨、分析与归纳四、学情分析学生对于生物变异的现象并不生疏，通过初中生物课的学习，学生已初步相识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关。本节内容在此基础上，进一步引导学生学习遗传物质原委是如何引起生物的变异的。必修一中细胞的癌变一节，介绍了引起原癌基因与抑癌基因发生变更的缘由，在此基础上，有利于学生理解引起基因突变的缘由。学生已学过的孟德尔的具有两对相对性状的豌豆杂交试验及基因自由组合定律的实质，在此基础上可以引导学生对基因重组概念、时期及意义的理解。五、教学过程1、创设情景，引入新课多媒体课件展示：xx年，一黑人青年因发烧和肌肉酸痛到医院看病，经检查发觉他的红细胞为弯曲的镰刀状，（展示图片）引出镰刀形细胞贫血症，引导学生分析病因，发病的干脆缘由及根本缘由，引入新课教学基因突变。2、基因突变的新授教学（1）基因突变的实例及概念从现象起先，追溯根源，激励学生运用已有学问积累，大胆联想、推理、探讨。通过视察课件（课本“思索与探讨”中P81图）引导学生进一步思索探究。从上下顺次演示，让学生由表及里、由浅入深的相识。当学生已有肯定的感性相识后，再次演示可变为从下上次序播放。而此种支配则有助于学生明确因果关系，进一步加深对学问理解（基因对性状的限制是通过蛋白质合成来实现的）。完成思索探讨中的图解及问题。让学生视察P80图片，探讨英文句子中个别字母发生变更后，对于全句所表达的意思的影响状况。老师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的学问，引导学生理解基因突变的概念，并引导学生推想基因突变与生物性状变更之间的关系，从而理解不是全部的基因突变都会导致生物体性状的变更。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。老师点拨引导学生得出基因突变的根本缘由、概念、时间等问题（2）、基因突变的缘由、类型和特点设问：基因突变为何产生？联系细胞的癌变绽开互动的探讨，相互启发，相互补充，解疑去惑，获得学问，熬炼实力。同时引导学生得出基因突变的详细缘由（外因内因），并由课文叙述引导学生得出基因突变的类型有自然突变和诱发突变（人工诱变）两种，作为人工诱变育种的理论依据，为下章内容打下基础。通过学生自主学习、探讨探究，使学生对基因突变的特点有肯定的相识和理解，在此基础上，老师做系统点拨和补充，使他们更加精确、坚固地驾驭本学问点。（3）基因突变的意义在基因突变特点的探讨学习过程中已充分渗透了基因突变对生物进化的意义，并引导学生得出突变是不定向的，选择是定向的，为第七章生物的进化打下基础。（这里引导得出结论的同时重点强调）3、基因重组的新授教学问题情境：P83课本中的“思索与探讨”入手，探讨亲子代之间，子代个体之间性状不同的缘由，带领学生梳理学问干脆找出基因重组的概念、类型，使学生深刻体会到：基因重组可以为变异供应极其丰富的来源，是生物多样性的缘由之一，对生物进化有重要意义。4、课堂总结（注意学问联系，有利于对学问的理解）1）多媒体展示基因突变基因重组本质发生时间及缘由条件意义发生可能发生的生物范围联系2）反馈训练（留意典型性，由基础到提高的层次性）六、板书设计一、基因突变1：概念DNA分子中发生碱基对的替换、增加、缺失，而引起的基因结构的变更。根本缘由DNA分子的碱基对发生改变时间DNA分子复制时结果引起基因结构的变更，可能会导致生物体的性状发生变更。2：缘由（多媒体展示）3：特点普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性4：意义基因突变是新基因产生的途径，是变异的根原来源，是生物进化的原始材料二、基因重组1：概念：生物体在有性生殖的过程中，限制不同性状的基因的重新组合2：类型（1）随机重组：减数第一次分裂后期（2）交叉互换：简述第一次分裂四分体时期。3：意义基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。七、教学效果预期效果：运用多种教学手段，完成教学目标，把传授学问、培育爱好和实力、渗透方法有机地结合到一起，全方位地培育学生。八、教学反思在本节课的设计过程中尝试建立新的课堂教学模式，打破以老师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参加，探究创新为主线的教学模式。充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发觉问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的相识结构，使学生受到科学方法的训练，培育学生自主学习的意识。