五年级《首都北京》教学反思范例.docx

五年级首都北京教学反思五年级首都北京教学反思1首都北京是小学五年级品德与社会上册其次单元的课文。对于五年级学生来说，我国的祖国是宏大强盛的，而首都北京是那么的神圣，但对北京的发展、悠久历史、在本课的教学中，我主要从四个方面跟学生一起探讨首都北京：地理位置、名胜古迹、悠久历史、北京的现状，就是希望学生能多方位地全面地了解北京。这节课我先从了解北京，指出北京在中国地形图中的位置和北京天安门的地理位置入手，让学生对北京在空间上有个大致地了解。然后让学生对自己所了解的天安门进行介绍，并观看升旗仪式录像，深化了解北京天安门，让学生从内心感受天安门的庄重与肃穆。接着再通过一个视频介绍北京的名胜古迹，展示北京悠久的历史文化、建设成就、发展改变使学生对北京有了更全面的相识。为了让学生对北京的现状有进一步的了解和相识，还播放了一段学生熟识的北京奥运会的视频让学生观赏。使学生探究内容更加完善，更加丰富。总而言之，一堂课下来还是有很大的收获。我希望在今后的教学中能接着努力，得到更多的熬炼和提高。五年级首都北京教学反思2品德与社会课程标准指出：品德与社会课程是以儿童的生活为基础，以培育儿童良好品德、乐于探究、酷爱生活为目标的活动型综合课程。这就要求我们的教化内容和形式要贴近学生的生活，反映学生的须要，让他们从自己的世界动身，用自己的眼睛视察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式探讨生活，用自己的学习成果服务于社会。首都北京的学习就紧紧围绕这一原则，对于五年级学生来说，我国的祖国是宏大强盛的，而首都北京是那么的神圣，但对北京的发展、悠久历史、传统文化了解不深。因此，必需让学生通过调查、搜集探讨活动，使学生更深一层了解首都北京，从而产生民族骄傲感，在一系列调查了解过程中，培育学生收集、整理信息和参加活动的实力，学会与他人合作沟通。这节课我先从了解北京，指出北京在中国地形图中的位置入手，再放手让学生把搜集到的关于北京的资料在组内沟通，以自己喜爱的方式进行汇报探讨成果。学生分别以来进行汇报;然后观看升旗仪式录像、巡游北京来展示北京的悠久历史、美食、传统文化、建设成就、可喜改变使学生对北京有了全面的相识。为了使孩子们对我国的“国粹”京剧有进一步的了解，结合我校的京剧特色，播放一段京剧杨门女将录像片断让学生观赏，再畅所欲方年知道的京剧曲目。使学生探究内容更加完善，更丰富。这个环节学生学习爱好高涨，气氛特别活跃。整节课教学流程清晰，学生发方主动，但关于北京现代化建设方面的资料还有所欠缺。五年级首都北京教学反思3品德与社会课程标准指出：品德与社会课程是以儿童的生活为基础，以培育儿童良好品德、乐于探究、酷爱生活为目标的活动型综合课程。这就要求我们的教化内容和形式要贴近学生的生活，反映学生的须要，让他们从自己的世界动身，用自己的眼睛视察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式探讨生活，用自己的学习成果服务于社会。首都北京的学习就紧紧围绕这一原则，通过学生对北京相关资料的收集沟通汇报，重点探究政治中心、文化中心、人文景观这三部分，以此来相识首都北京这座历史悠久的文化古都，同时结合时展中发生的重大事务，与北京亲密联系的奥运盛会，建国六十周年等时政话题，充分激发学生的骄傲感与自信念，由此产生酷爱祖国的思想感情。以下是在活动的实施后，本人就教学设计、思路和教学效果作了深化的反思，认为本活动突出以下两点。一、充分挖掘课程资源，丰富课程资源的内涵。新课程目标的实现，必需依托丰富和开发课程资源。课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义，它可以超越狭隘的教学内容，让师生的生活和阅历进入教学过程，也可以变更学生在教学中的地位，还可以开阔老师的教化视野，转变老师的教学观念。结合我校的泉州市“十一五”科研课题挖掘课程资源实施有效教学。我用课程的眼光去开发挖掘资源，拓宽教学内容，丰富品德教学素材，落实品德教学实效。1.挖掘文本资源课标中指出：品德与社会课程担当着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必需充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。文本的优势在于老师的挖掘。我们的教材中包含多种学科文化、人文素养、道德情操等教化资源。这种资源是在运用过程中不断挖掘、丰富的，这就要求老师不能局限于教科书，不能“教”教科书；而应当依据学生实际广泛利用课程资源，创建性地运用教科书设计教学活动。在首都北京教学思路的设计上，我对教材进行了调整与重组，从首都北京是我国的政治中心、文化中心、人文景观三部分为切入点，在政治中心这部分重点抓住天安门广场和人民大会堂这两个最具代表性的内容作犯难点突破，人文中心这部分涉及的知名学府等学生比较熟识，所以只是进行简洁汇报，到人文景观这部分通过名胜古迹、风味小吃、京剧、建筑等让学生体会到北京的深厚文化底蕴。三个部分构成一个整体试图让学生对北京有全面的相识与感知，从而激发学生的爱国热忱。另外，在活动的进行中，我有意识地引导学生阅读书本上的文字和图片，如北京的地理位置、天安门广场全景俯瞰图、开国大典等书本上都有相应的介绍引导学生走进文本学会用自己的大脑对课程目标、学问性较强的内容进行阅读和思索，培育他们的抽象概括实力、理解实力，并赐予懂得从书本上获得学问的学生正确的评价，从而养成学生仔细读书、主动思索的好习惯。2.多渠道搜集信息品德与社会课标中指出，老师应尽可能使现代化教学技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源，有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源。因此在这活动打算阶段，我布置学生通过互联网上查阅北京的政治、文化、人文景观方面的相关学问，学生从网络上搜集到了天安门广场、人民大会堂、清华高校、中心电视台、长城、故宫、北京园林、风味小吃、脸谱、四合院等特别多的文字资料，有的学生还把收集到的图片打印出来，甚至有几个电脑操作实力强的学生把文字和图片结合起来做成了幻灯片。网络上丰富多彩的教学资源走进课堂，为老师的教和学生的学开拓了广袤的天地。不仅提高了学生的学习爱好，而且培育了学生学习的自主性和收集信息、整理信息的实力。除了网络这种便利快捷获得信息的渠道以外，我还引导学生学生走出教室，走出课本，通过电视、图书、网络、家长等渠道收集北京相关资料。力求从学生的实际和实力动身，丰富学生获得学问的渠道，让学生在收集整理筛选资料的过程中，不仅提高学生对瘦的北京的相识，更重要的是经验了开心的学习体验。二、在体验中提高相识，在探究中学会学习。品德与社会课程标准指出，学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。因此，在本节课中，我转变了自己的角色，敏捷多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展供应充分的空间。在本课教学设计中，我不是单一的历史事务或地理学问强行地灌输给学生，而是试图引导学生自主学习，通过对收集的关于北京的资料进行筛选，选取有价值的信息，并进行小组沟通探讨形成问题引发探究，让学生在体验中学习。力求在教学中做到预设与生成的和谐统一。在详细活动中，通过小组对所收集的文字资料、图片以及幻灯片的展示沟通，激发学生的爱好。学生在体验中提高了对北京的相识，知道北京不仅是我国的政治中心、文化中心，还有着很多人文景观，是一座文化底蕴深厚的历史古都。我对学生所得到学问的来源进行追问赐予正确刚好的激励和评价，如在学生汇报完后进行追问：“你是从哪里得到这些学问的？”“你这些信息室从哪里获得的？”并赐予确定“你做得不错，能从网络上获得和我们主题相关的学问，是个高超的学习方法”“你有一个好习惯，坚持看新闻联播，我们都该向你学习”等等，引导学生驾驭必要的学习方法，为其次课时乃至今后学生的自主学习与自主探究起到明确的指向性作用。当然在教学中我也存在很多不足，如课前对学生搜集筛选资料指导不到位，课上就出现这样的状况：一个学生查了十几页北京高校的资料却找不到一段自己能汇报的内容。另外老师本身的教学机灵不够，对于课堂中的生成把握不够敏捷，引导用话不够精确、老师对课堂上情感的生成与激发还不到位等。我希望在今后的教学中能接着努力，得到更多的熬炼和提高。五年级首都北京教学反思4一节课下来，有得也有失，现反思如下：1、在本节课，我对教材的处理以及课堂教学的设计与实施，始终定位在通过对本课的学习，激发学生酷爱首都酷爱祖国的感情，培育责任感和骄傲感。充分利用网络收集了大量的有关资料，制作了相关图片，录像，多角度地呈现我国的首都北京。学生的爱好及主动性有了肯定的提升。2、整节课，我都以学生为主体，引导学生自主学习。在学习北京天安门广场和北京的名胜古迹时，先让学生介绍自己所了解的北京，我进行补充说明。在肯定程度上，使学生更简单接受并汲取。摒弃了传统式的说教式，让学生学得更轻松、敏捷。3、本课中，也留下了些许缺憾。主要体现在对情感的生成和激发还不到位。每一环节都只是点到一下，并没有深化其中，引起思索。所以学生的情感并没有被深化地挖掘出来。假如老师的语言能更生动、形象，他们的思维空间将会更丰富。4、在教学发展中的北京这一节时，关于北京现代化建设方面的资料还不够完整，有所欠缺，以致没有让学生有更深化的了解。5、评价语和引导语对一堂课的作用是特别重大的，本堂课，我对学生的评价很少，没有充分确定学生的回答，所以许多学生会不敢说，怕说不好，就导致课堂中发言的学生较少。在以后的课堂中，我应当接着学习，充分确定学生的发言，并给出恰当的评价，给学生自信。