苏科版八年级物理下册第九章一、二力平衡 教学设计.doc

二力平衡器材准备：1. 无人机，小风车2. 气球50个3. 橡皮筋50根，弹簧测力计60个，4. 硬纸板（15cm*10cm）15块，细铁丝。5. 二力平衡实验器15个，扑克牌2盒，钩码盒10，细线。6. 磁吸板，钩码。1 教学目标1. 通过观察和分析，了解平衡状态和平衡力，知道什么是二力平衡状态。2. 会画二力平衡的示意图。3. 通过实验探究，自行总结出二力平衡的条件，体验科学探究的过程。4. 了解二力平衡在生产和生活中的应用。二教学设计教学过程教师活动学生活动引入同学们，今天开始我们将进入新一章的学习力与运动。演示：无人机。 无人机悬停时，处于什么运动状态？受到哪些力的作用？ 任何一个力都有施力物体，那升力的施力物体是谁呢？不如我们来验证一下，好吗？演示：风车放在扇叶下转的飞快，放在扇叶上不转。 今天我们就来寻找无人机受到的这两个力满足什么条件时，可以使无人机悬停！1.静止。重力和升力。2.空气3.风车转动说明扇叶转动时对空气有向下的作用力，由于力的作用是相互的，所以空气给无人机一个向上的力，把它托起来。一平衡状态和二力平衡2. 猜想二力平衡条件2 探究二力平衡条件1. 观察PPT的四幅图片和视频。（1） 花瓶 （2） 匀速行驶的火车（3） 黄山飞来石（4） 匀速上升的货物2. 物体在几个力的作用下，保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力相互平衡。 由于自然界中，物体的运动和受力情况大多是很复杂的。我们从最简单的二力平衡开始。 什么是二力平衡？ 我们把这两个力称为是一对平衡力。这两个力是作用在几个物体上？所以我们今天的研究对象是同一物体。3. 学生活动：猜想二力平衡条件 器材：气球，相互打结的橡皮筋，对角穿孔的硬板，两个弹簧测力计。利用老师准备的器材或你身边的物体，选取一个，设计二力平衡实验，观察现象并感受这一对平衡力满足什么条件。看看有哪些创意的设计。要求：演示实验过程；说出看到什么实验现象；总结可以得出什么猜想。问：作用在同一物体上的两个力，大小相等，方向相反，就一定能使物体保持静止吗？我们猜想使物体保持静止的两个力的条件是同一物体受到的两个力方向相反，大小相等，作用在同一直线上。那么我们来对硬纸板分析下？他真的只受到两个力吗？所以我们只是猜想，结论还需要实验来验证。什么条件下可以忽略重力对实验的影响呢？学生活动：二力平衡实验器将系于小卡片两对角的线分别跨过支架上的滑轮。1. 在线的两端分别挂上钩码，使作用在卡片上的两个拉力方向相反，且在一条直线上。改变钩码个数，看看什么情况下卡片平衡。2. 将卡片转过一个角度，使他受到的两个拉力不在一条直线上。松手时，卡片还能保持平衡吗？ 结论：大量实验表明，作用在同一物体上得两个力，大小相等，方向相反且在同一条直线上时，这两个力才能使物体保持静止。 学生活动：夹气球行走1. 做匀速直线运动的物体，受到的两个力满足什么条件呢？2. 气球的运动稳定后，可以认为气球在做近似匀速直线运动，根据气球的形变，判断其受到的力。 演示实验：钩码匀直运动钩码受到重力和拉力，等大，反向，共线。当钩码匀直上升，弹测的示数不变，说明拉力始终等于重力，大小相等。 总结：当作用在物体上的两个力，大小相等、方向相反且在同一直线上时，物体能保持静止或匀速直线运动。（1） 花瓶静止，受重力和支持力；（2） 列车匀速直线运动，受重力，支持力，动力和阻力；（3） 静止，受重力和支持力；（4） 匀速上升，受重力和拉力。 物体在两个力的作用下，保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这两个力相互平衡，简称二力平衡。一个3.1挤压气球 两手指同时向内挤压气球，气球同时向内凹，说明左手对气球施加了一个向右的力，右手对气球施加了向左的力。猜想二力平衡时两个力方向相反。3.2拉橡皮筋 两手同时向外拉，橡皮筋同时向两边伸长，说明右手给橡皮筋一个向右的力，左手给橡皮筋一个向左的力。再用弹测代替手向外拉，可以得出二力平衡时作用在同一物体上的力，方向相反，大小相等。3.3作用在硬板上的两个力，相互平行，方向相反，但会使硬纸板转动。直到最后在同一直线，才能使硬板保持静止，所以还要同一直线。（挤压铅笔，拉弹簧，拉绳子，拉硬板等都可以，学生自己感受）不是。还受到重力。重力远小于拉力。1.改变钩码个数是为了改变力的大小，当同一物体的两个力大小相等，方向相反时，二力平衡。2.不能，因为不在同一直线上。1.两组学生，夹气球行走比赛。2.气球受到了方向相反的两个力，猜想其大小相等，且在同一直线。三二力平衡应用画出四幅图中物体受力的示意图，并分析物体是否受到的平衡力，哪一对是平衡力。教学反思：本节课的教学实属学生教学，通过创造机会，使学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”。学生直接参与了二力平衡条件的提炼过程，这样才能促进学生有效的构建知识，理解知识，应用知识。这节课我深深的体会到，教师角色要全方面更新，在学生学习过程中教师应是引导者、学习者、参与者、促进者，只有这样，才能以更高的素质去主动适应新课程教学的要求。