《小组合作学习》教学反思最新.docx

小组合作学习教学反思关于小组合作学习教学反思1面对新课改的施行，学校开展了小组学习模式。在教学的实践中，我觉得要真正发挥小组合作学习主动作用，让小组合作发挥其固有的作用，我们应当做到做到：1、老师要对合作学习的问题要精选，要设计。首先：小组合作探究的问题肯定要明确，要紧紧扣住课程标准，从学问、实力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。其次：问题要精选，老师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体探讨，促进合作学习，问题过于简洁，学生张口就会看起来气氛活跃。久而久之，学生简单形成思维惰性，不利于创新意识的培育。同时，小组合作要常常进行，但并非每堂课必要，要视教学目标和教学内容，学生实际而定，每节课最多两个回合。因此，肯定要精选问题，把具有开放性，探究性的问题，或热点性，规律性的问题作为小组合作学习的载体。最终：问题要细心设计，过于简单或难度过高的问题都不行能激起学生的爱好，因此在设计问题时还要留意问题的情景性、启发性、层次性。我们要根据学校提出的教学步骤进行：老师情景导入、分层次展示问题、学生独立思索、小组沟通探讨记录、小组汇报补充、老师点评。这一过程中还需特殊留意两点：一是留给学生留给学生足够的独立思索和探究的时间，二是老师要巡回指导。2、合作学习前要有肯定的打算，做到有的放矢。小组合作学习成员一般限制在8人左右，由于是一个小集体、小社会，因此必需具有肯定的社会技能，也就是说要有肯定的打算和必要的训练。最好建立长期的合作小组，让学生感到我是这个小组的一员，潜移默化地培育学生的合作意识。在合作学习前老师要告知学生合作学习的目的是什么，它是如何绽开的，老师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如敬重对方、理解对方、仔细倾听对方;对于不同的见解，要等对方说完，再补充或提出反对看法;对对方的精彩见解和独立观点，要通过表达自己的想法达到相互支持;遇到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，最终解决问题.3、实施有效的评价，以发挥合作学习的作用。首先，要制定相宜的小组合作学习目标。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以采纳小组合作学习模式，要求老师以小组为单位制定目标。其次，正确处理组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参加学习过程，人人尝试胜利的喜悦，但是假如处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。所以，老师要做好学困生的思想工作，激励他们主动参加，大胆发言，勇于说出自己的看法，即使说错了也要说出来;在组内支配他们优先发言，让学困生先说出最简单想的解题策略，使他们体验胜利的欢乐；要求他们仔细细致地听取别人看法，听完再细致分析一下过程；老师行间指导时，应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难，并通过一帮一扶助，实现差生到优生的转变。小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间相互学习，相互促进的一种有效的学习形式。老师在新课程的环境下，必需重新谛视合作学习的价值，扬长避短，主动营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到熬炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发诞生命与活力。关于小组合作学习教学反思2自从听了县教化局徐主任关于小组合作学习的报告后，我这段时间始终在思索班级的小组建设的问题。经过一段时间的思索以及与任守昌老师的探讨，我初步准备在班内实行以下几点小组管理的细则：一、本着“事事有人做，人人事做“的原则，由各个学习小组的组长牵头，把检查作业，课堂得分的记录及各科的特色作业的检查等工作，分别落实到小组内各成员，班内不再做统一要求，各小组长要各司其职，恪尽职守，相互监督。二、为调动各小组成员的学习主动性，让每一个学生都参加到小组合作学习中去。每个小组都必需树立“不放弃，不抛弃“的理念，不让一个成员掉队。要将课堂展示的机会匀称地分到每个小组，在学生回答问题、黑板展示中，能做到讲解清析，能很好地回答老师提出的问题，并且能做到声音宏亮，口齿清晰，充溢自信者，A类学生每展示一次加1分;B类学生每胜利展示一加2分；C类学生每胜利展示一次加3分。各小组长每天将各成员在各节课中的得分状况汇总到合作小组成员得分表中。各小组长肯定要做到仔细、公允、公正记录每一个成员的得分状况。并于每周五的最终一节汇总到班主任。三、在上课过程中老师须要小组合作学习的题目，各小组长肯定要仔细组织本组成员仔细的完成。在合作学习过程中，对于问题答案的'形成，应当充分调动小组的每个成员的主动性，特殊激励B类和C类学生参加到合作学习中去。在形成答案的过程中要先听取这两类学生的看法，假如他们的答案合理就应当接受并对该成员进行激励，其它成员可以采纳鼓掌或口头赞扬的方式对其激励；同时为该生记相应的得得分。四、以这两周为起点，将八年级上学期的期未成果作为参照，在本次期中考试中，学生个人在班内每进步一个名次，A类学生得3分；B类学生记2分；C类学生得1分。各学习小组内，成果能进入年级前10名的学生加5分/生；1120名的学生加3分/生；2140名的学生加1分/生。五、针对组内成员学习不主动，合作不主动，像上课随意说话，吃东西、睡觉，看与学习无关的书籍以及早退、迟到、旷课等违纪状况，依据实际，一并给相应小组扣相应的分数。关于小组合作学习教学反思3想飞也须要翅膀，课改须要理论指导，那教化的目的是什么？闻名教化家陶行知先生在谈到儿童教化时曾提出过“六个解放”：一、解放儿童的头脑，使他们能想。二、解放儿童的双手，使他们能干。三、解放儿童的眼睛，使他们能看。四、解放儿童的嘴，使他们能说。五、解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会里去扩大相识的眼界，取得丰富的学问。六、解放儿童的时间，使他们有一些空闲消化学问，并且学一些他们自己渴望学习的学问，干一点他们兴奋干的事情。他道出了教化的本旨。我校的小组合作学习恰巧符合上述理论，关键词是“解放”不仅仅是解放老师更重要是解放学生。使学生能想、能干、能看、能说、能获得、能消化（自主、互助、沟通、提升）。详细到课堂上就是“构建”“生成”，小组合作学习的高效课堂不是单纯获得学问、不是加剧两极分化、不是单向传输、不是被动接受、不是呆滞、木然。而是把书本的间接阅历重新“构建”“生成”内化为自己的学问。传统的课堂注意学问的被动传输，自主合作的课堂在驾驭学问的同时也是在探求解决学问的技巧。以语文教学为例：在被动传输的课堂模式下，学生一遇到阅读题和作文题就无从下口，老师在课堂上援疑质理百般说明学生依旧迷茫，即使老师告知了他们答题的一些技巧也如过往烟云。什么让他们失去了思索？我在反思！假如学生是在自主、互助、沟通、提升过程中自我生成答案，在课堂上充分“解放”，哪怕最初的答案并不完整，至少他们体验到了过程。这时的老师就像126策略中提到的要发挥好主导作用，一方面要适时穿插必要的点拨、补充或作必要的强调和提示，包括流程限制，如停下来，让学生对教学重点进行即时巩固、内化。另一方面，要随即板书本节课的学问框架、学问要点。关于小组合作学习教学反思4合作学习是一种共同的，开放的，包涵的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参加任务，干脆沟通，相互依*。在教学中，老师经常把学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如探讨、演唱、合奏、创作、嬉戏等。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创建机会，而且也能增加学生的信息沟通量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培育了学生的合作意识以及与他人合作的实力。随着素养教化、课程改革及创新教化的不断深化发展，小组合作学习已被越来越多的老师运用到教学中。音乐学科也在主动努力做着这方面的尝试,我们音乐老师也应对这一“课堂模式”做更深化的探讨与反思。那么“小组合作学习”的实效性如何？怎样才能使“小组合作学习”的效率和质量得到最大程度的发挥呢？我在音乐学科教学中尝试了“小组合作学习”的方法，发觉“喧闹”的场面背后，只有41%的同学进行小组合作学习具有主动效果，51%的同学小组合作学习收效甚微，只是流于形式，8%的同学小组合作学习则是在奢侈时间，毫无功效。例如，在教学中有下面一个片断：在听赏奇妙的人声闲聊波尔卡（七年级上册）时，我让学生采纳小组合作学习的方式分析对作品的感受，可以用不同的形式把作品表达出来，例如，画画、一首小诗、图式等等。教室一下子喧闹起来了。我身边的一个小组在仔细地探讨着，探讨着，由于看法不一，争得面红耳赤；离我视线较远的地方的一组，四个女同学在仔细地探讨着，两个男生在嬉闹，还有一个女同学坐着闷声不响；其他的小组表面看来很仔细，但不知合作的结果如何。非常钟后，小组学习结束。各小组起先沟通展示，但效果不志向。有的小组有形式但无内容，有的有内容但形式单一，由此可见，刚才学生的合作学习是失败的。那么，影响小组合作学习的因素究竟有哪些呢？我认为有以下几个方面的缘由,即合作内容、合作看法、合作时间等。如何提高和改进小组合作学习的效果呢?主要有以下几个方面。1、合作学习的内容要有合作价值形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中主动主动，使学习富有成效，老师必需设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必需有合作价值，能引起学生的爱好；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作学习的内容时，应当留意内容含量不宜过小，假如单*个人力气就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难简单冷场，或者导致只有少数人的真正参加，而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深化的思索，缺少思维价值的合作，没有什么意义。2、合作学习的看法要恳切,要有集体协作的意识合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发觉他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的看法，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发觉，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法沟通，不会合作，小组学习犹如虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，相识水平、交往水平、自律水平是渐渐发展提高的过程，学习行为须要监护、引导和规范。比如前面提到的闲聊波尔卡中的小组合作之所以失败，主要缘由是学生根本不知道怎样合作。因此，要使“小组合作学习”富有成效，老师必需引导学生制定选择小组活动规则，探究小组学习的方法。如：如何在小组中表达自己的观点；明白倾听别人的发言是敬重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理实力等。譬如，我在给其他班学生观赏闲聊波尔卡时，变更以往的小组合作方式，在请学生以小组探讨的形式谈谈对乐曲的感受时，让学生采纳“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参加。有的可以从心情上谈，有的可以从速度、力度上谈，有的可以从节奏、旋律上谈，指派一名学生记录大家的发言，然后代表小组在全班进行沟通。这种方法可以使学生遇到困难时相互帮助、协同作战、共同胜利。另外，在每次沟通结束时，老师在评价学习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的实力。以此常常提示、强化，使学生学会沟通，学会合作，使他们真正懂得，不是聪慧的人能胜利，往往是能吸取别人的看法，与他人合作的人能胜利，进而不断提高“小组合作”的质量。3、合作学习的时间要充分现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种缺憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚绽开，所探讨的问题刚刚有所深化，老师便偃旗息鼓，终止大家的探讨，“小组合作学习”因时间的不充裕干脆制约了其深化绽开。大量的探讨资料表明，小组合作学习方法运用得当，在教学中的确能起到不行低估的作用。但是，我们也应醒悟地意识到，合作学习的教学方法决不是万灵丹，一服立刻见效，它通常须要花长时间苦练才能胜利。除了要有良好的学科学问之外，要设计良好的合作学习教案或教学活动，还须要有很好的认知心理学和社会心理学的基础，整合成良好的教学专业学问。关于小组合作学习教学反思5自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，朝气盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。看到这段文字，我不由地想到：现在的小组合作学习不就是“共生”效应的一种表现形式吗？现在越来越多的班主任在支配学生座次时以小组为单位进行调配，充分考虑学生的学习差异，给每个学生创建良好的学习氛围。我始终都觉得一个人的实力是有限的，一名老师要面对几十个学生，在平常的管理上难免会出现漏洞、有检查不到的地方，特殊是在平常学生记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，完不成老师交给的任务，进行分组后，组长就充当“小老师”，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。另外，通过小组合作学习这种形式，学生的学习看法由“要我学”为“我要学”。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差、或玩东西，小组合作学习以后，上课时每一个环节都会有组进步行检查组员监督，不会的问题小组内的同学就得给他讲，大家都等着他，假如每次都这样那个学生自然会觉得很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，老师再加以激励，学习主动性就高涨起来，成果自然也会有所提高。小组内的同学共同学习，互帮互助，一起体验探究的乐趣、共享学习的欢乐，久而久之就会产生自然界里的那种“共生”效应。关于小组合作学习教学反思6小组合作学习特别有利于形成互帮互助的学习风气，因为学生都有为小组争光的想法，所以帮者不遗余力，学者全神贯注。小组合作学习更加有利于宏扬正气形成良好的班风，因为老师会对违纪的学生给小组扣分，该同学在组内便遭到集体舆论的压力，学生便有了对错观念。同时班级管理的散漫对学习小组的建设也特别的不利，班级对小组没有明确的目标，没有合理的评价激励措施，只有任课老师的一腔热忱可能小组合作学习也会不尽如人意。总之小组合作学习与班级管理是相辅相承，相互促进的，让我们携起手来，共同让我们的班级更棒，学校更强，让有梦的学生都能美梦成真。关于小组合作学习教学反思7随着本次课堂教学改革的深化，小组合作学习已实践一周了，这样一种新的教学模式还真得令人好好反思。通过近段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每周学生要对自己履行职责状况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在履行不同的职责中学生的实力得到了更大的提高。一、合作学习中各种习惯的培育1、要培育学生仔细思索、主动发言的习惯小组合作学习的目的是让人人参加学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试胜利的喜悦。因此，老师首先要培育学生主动动脑，仔细思索，踊跃发言的习惯，让学生真正参加课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行沟通，既能发觉与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生供应帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们初一年级学生刚刚起先小组合作学习显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去特别活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思索，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，老师要耐性扶助，除教给他们一步一步的思索方法外，还可努力创设便于学生思索的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。2、要培育学生虚心听取别人看法的习惯在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有仔细听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在沟通时，老师要着力培育学生仔细听取别人看法的习惯。为此，可实行下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的看法相比较；二是开展道德教化，使学生明确不仔细听取别人看法，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培育学生虚心听取别人的看法。3、要培育学生主动实践、动手操作的习惯学问来源于实践，学习语文学问同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要留意培育学生良好的实践操作习惯。首先，要培育学生擅长动手的习惯。许多语文学问都是通过查一查、画一画、拆一拆、写一写、练一练等动手实践后理解和驾驭的，小组合作学习更有利于动手操作实践，老师要着力培育学生主动动手操作实践的习惯。其次，要培育学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生特别感爱好的活动。第三，要培育学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的才智，又能从小培育学生的合作意识，养成与人合作的习惯。老师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作实力的提高。例如在学完陈太丘与友期这篇课文后，我要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的画画，有的找资料，各显神通，完成速度快，质量高。多进行类似操作，可培育学生的合作意识，养成合作操作的习惯。关于小组合作学习教学反思8小组合作学习胜利与否不仅要看个人更是要看集体，这就须要老师的引导和措施的得利，小组“代言人”要轮换真是恰到好处。自主-合作学习理论是依据主动发展和动机理论，把教学过程看成是在老师指导下学生主动探究学问的师生沟通活动过程。采纳小组互助合作学习的方式，正是优化老师与学生、学生与学生之间交往活动的重要形式。它有利于发挥老师的主导作用，确保学生的主体地位，有利于培育学生主动探究学问的实力，提高学生的综合素养。首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而老师的评价不仅面对个体，更注意对小组集体成就的确定，让小组成员在激励中感受集体才智，增加集体荣誉感，提高学习的使命感。其次，一堂课结束后，老师须要组织小组自评，给学生流出时间，让小组成员就他们与他人一起工作的经验进行反思；学生在一起评价他们的工作，描述成员在达到小组目标的过程中什么行为是有帮助的或没有帮助的，什么行为须要接着或变更。小组合作学习以现代心理学、教化学、现代教化技术学等理论为基础，以目标设计为先导，以师生之间的共同合作作为基本动力，以小组活动为基本形式，以团体成果为评价标准，以标准参照评价为基本手段，从而达到改善班级学习氛围、形成学生良好的心理品质、提高学生成果和技能为根本目标。而我们的评价活动也仅仅是个实践和尝试，还有待我们进一步探讨、总结和摸索更为完善和科学的方法和阅历，以不断提高我们的教学水平。再次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由学优生担当），作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充溢骄傲感和使命感，必定会做得好些。然而对于小组内其他学生特殊是学困生呢？他们也有一种获得敬重、获得表现的须要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、主动性不够的，有些自卑感的学困生。老师要用“放大镜”去找寻学困生的特长并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参加小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教化，激励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐。假如各个小组的学困生都能起来做“代言人”了，那么我们的小组学习就取得了巨大的胜利了。大家说是吗?