海上日出说课稿精品.docx

海上日出说课稿海上日出说课稿1今日我说课的内容是小学语文部编版版四年级下册第五单元的第1课海上日出。这篇文章是我国闻名作家巴金先生写的一篇特别优秀的散文。下面我就从教材、教法与学法、教学过程，以及教学板书等几个方面进行说课。一、说教材海上日出是我国闻名作家巴金先生的一篇特别优秀的散文。这篇课文通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮丽的大自然景观的酷爱和赞美，体现了对光明的追求和憧憬。课文是根据“日出前、日出时、日出后”的视察依次来记叙的。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。二、说教学目标其次课时的任务是理解文中重点语句的含义，驾驭根据事物的发展依次进行视察的方法，同时学习作者的表达方法，默读课文。因此，我将本课的教学目标设立如下：1.能精确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。2.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮丽景象，体会作者对大自然的赞美之情。3.学习按肯定依次视察的方法，训练学生凭借语言文字绽开想象的实力。三、说教法针对学习目标，结合学生实际，我采纳“情景激情想象叙述感情朗读”的方法进行教学。文中的“太阳似乎负着重荷似的一步一步，渐渐地努力上升。到了最终，最终冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得特别可爱。”这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。单凭老师的讲解，很难让身处内陆很少见到海的学生们理解这是怎样的一幅画面，更体会不到作者要抒发的情感。所以，我采纳了海上日出的一段视频，这种直观的电教手段，可以激发学生的学习爱好，能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的熏陶，较简单突破教学难点。本册教材说明中指出：“特殊要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上默读，并在默读的过程中加以理解。”我对2至5自然段中的重点句子按以上的要求让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。以上几种方式交替运用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、深厚的学习爱好。四、说学法依据以上的教学方法，学生可采纳“看、说、读、想”的方法完成本节课的任务。“看”是观赏日出美景，“说”是说出自己理解的内容，“读”是读文中的重点语句，“想”是想自己对内容的感受。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口，通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习，体现“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。五、说教学过程（一）创设情景，整体感知课文1.同学们见过日出的情景吗？今日老师就带你们一道去观看太阳升起的样子。（播放图片。板书课题：海上日出，齐读课题。）（设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习爱好的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。）2.检查学生上节课生词学习状况，让二位学生上黑板听写课后生词，其余学生在下面听写。用实物展示台展示学生书写状况，相机评价。学生齐读生词。3.播放课文朗读,生想：课文讲了什么内容？（学生带着问题读课文，整体感知课文内容。（二）随文入境，品词析句学习第一自然段1.学生读第一自然段，边读边思索：你读懂了什么？你是从哪里看出来的？课件出示句子：为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，四周很静，只听见船里机器的声音。（指名学生回答问题。）老师相机出示写作背景。2.指导朗读。学习其次自然段1.让我们一起来观赏几张图片，思索：天空的颜色有什么改变？用“”划出颜色改变的词。过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？2.引导理解：指导学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天涯升起来了，便不转瞬地望着那里。”。师：“不转瞬”是什么意思？引导采纳查字典或联系生活实际说一句话的方法理解词语。从“不转瞬”这个成语里你能体会到作者怎样的心情？谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来（指名读、评读、齐读）（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）小组合作学习第三自然段过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面学习第三自然段。1.读第三自然段，出示思索题：“果真”一词说明白什么？接下来望见什么？我当时是怎么想的？后来的改变又怎么样？2.分组探讨：指明学生回答问题：预设：小组一：“果真”一词说明白太阳要从天涯升起的想法是正确的，我最终望见海上日出的真实情景了；小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；小组三：在太阳升起的过程中，太阳就像向背着很沉重的东西似的渐渐地努力上升；师小结：大家能依据课文内容把太阳向上升的过程详细表达出来，作者在细致视察的基础上，这样描述：（课件出示）太阳用劲向上升。太阳像负着什么重担似的，用劲向上升。太阳像负着什么重担似的，渐渐儿，用劲向上升。太阳似乎负着重荷似的一步一步，渐渐地努力上升。比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为什么？小结：作者采纳拟人的写法，表现出日出时的动态美。3.课件出示日出动态改变的情景。4.想像着太阳升起来时吃力的样子，你就肯定能读好，试一试！5.小结写法填空，整体导读。这段话按（）依次一步一步地写出了日出时景象的改变，作者不仅抓住日出时太阳的（）改变，还抓住太阳（）和（）的改变来写。6.学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，并用一两个词语概括图画的意思。学生相互评画，修改，推出代表作贴到黑板上。7.引导学生看图口述日出时的情景，再次感受日出时颜色美，光线多改变快的壮丽。8.想像说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？再练习有感情地朗读。（设计意图：让学生读读、看看、想想、说说、画画、填填，意在引导学生专心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学生有独立思索的空间，有共同探讨的机会，这样培育了学生在阅读中学会独立思索，自我检查、合作探究的实力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主实力的提高）自学第四、五自然段1.师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的景色。采纳了在文中找重点词句体会的方式学习了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？接着往下看。请大家采纳上面的学习方法自己默读第4、5自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。2.沟通学习内容：（1）课件出示句子：“阳光透过云缝直射到水面上，很难辨别出哪里是水，哪里是天，只望见一片绚丽的亮光。”追问：为什么辨别不出水和天？相机出示图片，指导朗读。（2）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文比较说说哪一段话的描写更好。太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重围，替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才渐渐走出重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或者红色。激励学生大胆说出自己独特的阅读感受（2）学生探讨说说：当作者看到太阳被黑云拦住时，心情会怎样？太阳冲出重围时云和四周的景物有什么改变？作者的心情又是怎样的？师相机介绍作者当时的社会背景，引导学生体会作者酷爱大自然，追求光明的感情。相机出示图片，指导朗读。3.师：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齐读第6自然段。（1）提问：这是什么句型？句子中的“这”指的是什么？（2）师出示句子，生选择表达这句话正确意思的句子，在括号里打“”。这不是很宏大的奇观。（）这就是很宏大的奇观。（）（3）学生说说这句话表达了作者怎样的思想感情，师指导学生读好反问句。4.师生一起看图口述日出前，日出时，日出后的情景，加深对“海上日出”的印象。（设计意图：让学生回来全文，既为学生完整地观赏文中意境创建条件，又大大刺激学生酷爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化学生学问，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通）谈话总结，学习写法。1.师：今日我们通过品读课文，想象作画，充分感受了海上日出的壮丽美景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就犹如亲眼望见了大自然的这一宏大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？2.学生发表自己的看法：（细心视察，专心感受，用词精确，抓住特点，发挥想像）作业（选择其中一道题完成作业。）（1）你留意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的改变过程了吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种改变中的自然现象。（2）课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文读一读，并比较与本文写法的不同之处。六、说板书设计。好的板书对于提纲了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着很大的作用。因此，我设计如下板书：板书设计：海上日出日出前 浅蓝红色 越来越亮日出时 上升 冲破 跳出日出后 薄云：直射水面厚云：镶上金边这不是很宏大的奇观吗？海上日出说课稿2一、说教材海上日出是九年义务教化小学语文S版教材第九册的第7课，是一篇写景文章。通过对海上日出景象的描写，表达了作者酷爱大自然的思想感情。课文是根据“日出前、日出时、日出后”的视察依次来记叙的。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。海上日出所在单元的训练重点是“阅读课文，留意作者是怎样视察大自然的，并想想文章采纳了哪些表达方法”。所以本课教学重点是让学生通过多读感悟课文。读的形式多样，可以默读、自由读，也可以小组内互读。通过读，让学生感悟作者的表达方法。而难点在理解日出的几种不同景象上，抓住重点词句，想象画面，感受海上日出的漂亮壮丽，培育酷爱大自然的审美情趣。依据本单元的'训练项目和课文的重点难点，制定以下三维教学目标(含第一课时)：1、 学会本课生字词，能正确读写。(学问与技能目标)2、 有感情地朗读课文，背诵课文。(学问与技能目标)3、 探究理解文中重点语句的含义，学习根据肯定的依次进行视察事物的方法。(过程与方法)4、 感受海上日出的壮美景象，激发学生酷爱大自然的审美情趣。(情感看法与价值观)本课的教学时间分为两课时，第一课时的任务是初读课文，了解海上日出的全过程，理清层次，学会本课生字词，初步感受海上日出的壮丽。其次课时的任务是理解文中重点语句的含义，驾驭根据事物的发展依次进行视察的方法，同时学习作者的表达方法，有感情朗读课文并背诵。下面说说我参赛的其次课时的教法、学法。二、说教法针对学习目标，结合学生实际，我采纳“情景激情想象叙述感情朗读”的方法进行教学。文中的“太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地，用劲向上升。到了最终，它最终冲破云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。单凭老师的讲解，很难让身处山区很少见到海的学生们理解这是怎样的一幅画面，更体会不到作者要抒发的情感。所以，我采纳了海上日出的一段视频，这种直观的电教手段，可以激发学生的学习爱好，能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的熏陶，较简单突破教学难点。本册教材说明中指出：“特殊要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加以理解。”我对2至5自然段中的重点句子按以上的要求让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。以上几种方式交替运用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、深厚的学习爱好。三、说学法依据以上的教学方法，学生可采纳“看、说、读、想”的方法完成本节课的任务。“看”是观赏日出美景，“说”是说出自己理解的内容，“读”是读文中的重点语句，“想”是想自己对内容的感受。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口，通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习，体现“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。四、说教学过程(一)复习导入，情景激趣。为更好地连接教学内容，我先让学生自由说说上节课学过的内容，说说自己想象的画面，从而调动学生的学习主动性。再引导学生：“请同学们来看一段画面，想想你们想象的是这样吗?”适时出示海上日出过程视频，激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性。(二)读议结合，探究求知，升华情感在引导生理解课文内容时，让学生用自己喜爱的方式读课文，选择自己喜爱的词、句、段，反复朗读，默读，说说你为什么喜爱?你是怎样体会海上日出的壮丽的?让学生用自己的方式来各抒己见，可以用画画的方式，或者读课文，或者用自己的语言说。这样会极大发挥学生各自的优点，用自己喜爱的方式来表述自己对课文的理解，充分体现了学生的学习自主性。在引导学生体会作者的思想感情时，我向学生简介作者及写作背景，并适时演示课件相应的画面，用视察画面指导学生朗读，就能体会作者当时的那种喜悦心情。通过让学生多读感悟课文，体会作者感情。最终，我再采纳一段海上日出的朗读视频，加深学生的印象。(三)体会情感，朗读背诵。在指导学生朗读时，老师引导学生在理解课文的基础上，读出作者当时欣喜的感情。而指导背诵时，先让学生自由沟通以往背书的方法，再让学生在熟读的基础上选择自己喜爱的方式进行背诵。海上日出这一课的板书，我是这样设计的，通过“宏大奇观”这个词，分日出前、日出时、日出后三个方面，结合颜色、动态及云中情景来表现。这样的板书设计用较清楚的思路引导学生理解课文内容，感知景色的壮美。(三)拓展延长，培育实力。在学生理解课文的基础上，展示一段我在网上制作的日出视频，让学生观赏不同的日出美景，培育学生的审美观，增加观赏实力，陶冶情操。我们地处山区，课后让学生视察自己家乡的日出，学习作者的写作方法，练练笔，写一篇小作文。五、说教学理念在教学过程中，我本着“自主、合作、探究”这一教学理念进行教学，学生始终是学习的主子。首先，我放手让学生自由读课文，汇报收获，不牵着学生鼻子走。其次，在学习时，学生或圈或画，或读或说，体现了特性化行为。最终，读议结合，深化相识，感悟文章。教学内容和教学过程都体现了语文的人文性特点。六、说课后反思(略)附：板书设计：日出前 浅蓝 红霞海上日出 日出时 红得很 可爱 宏大奇观云薄 透过 直射日出后 有云海上日出说课稿31，说教材“ 海上日出”是选自北师大教材第九单元中其次课，这个单元以太阳为主题组合单元。海上日出是从自然角度选编课文的。老师应让学生积累本课的词汇，佳句来感受阳光，描绘阳光。让学生体会作者酷爱大自然和追求的思想感情。2，教学目标1，了解课文内容，感受不同天气海上日出的壮丽景象 ，培育学生酷爱自然的情趣 ，领悟作者追求光明的精神。2，理解作者运用了那些词语，句子把日出的过程和景像描述出来。3，练习给课文段落加小标点。4，有感情的朗读课文，并背诵喜爱的段落。3，教学重点1，其次，三部分部分是课文的重点，描写了晴天看到海上日出和有云看到的海上日出。2，课文的第五自然段是教学的难点，通过阳光照亮一切奇景，体会作者酷爱大自然，憧憬光明的思想感情。4，说教法学法情感教学法“日出”是生活中熟识的景象，学生并不生疏。但亲眼看过日出全景象的人不多，出示多媒体然学生视察不同的天气日出的情景，储备学问阅历。小组活动法1，给课文段落加小标题2，学习课文第三部分3，说教学过程启发谈话：本文选自闻名作家巴金“海上杂志”。这篇“海上日出”是作者在船上几次看到海上日出时所得的总印象的详细记载，海上景象如何？作者是怎样描述的？大家读读课文就明白了。初步感受课文，用（)勾出描写日出是最美的词语，用勾出写日出最美的句子。精读课文第一部分（1）教学第一段1，让学生默读，思索：这一部分作者向我们交代了什么？看日出的时间（天还没亮） 地点（船上）。2，齐读“为了看日出，我经常早起”这句话，提问“这句话说明白什么？”（说明白作者特别喜爱看日出）（2）讲读课文其次部分：采纳多种形式的读来马上在晴朗的天气看到的海上日出。1，默读课文其次自然段，思索：太阳在没露面之前，天空的颜色有些什么改变 ？请学生找出重点词，句。比如“天空还是一片浅蓝”到“出现了一道红霞”。2，勾画数度改变的词语（转瞬间）。3，看到这些景象，作者是如何做的？学生回答（聚精会神地望着那里）。4，这么美的的景象用一个四个字的成语描绘出来（霞光万丈）。（3）学习第三自然段1，个别读第三自然段，想一想，这三段是怎么详细描绘太阳升起的过程？2，找出重点词：“果真是负着重荷似的”，“渐渐的”，“一步一步”，“冲破”，“跳出”等词详细而又形象的描绘了日出的过程。3，体会这些词语的含义4，文章用那些语句分别写太阳跳出海面的颜色，形态，光亮，动态的？然学生用笔勾画出来。如：“红是真红，却没有亮光”“颜色红得特别可爱”“半边脸”“圆东西”以及最终一句写出了太阳上升是颜色由浅变深，光亮由无到有的过程 。可爱表达了作者对日出的无限宠爱。5，这一自然段不仅写了太阳上升的过程，还写了太阳跳出海面的颜色。6，带着这一情感，齐读第一自然段。（4）合作学习第三部分1，学生默读第三部分2，探讨学习第三部分，分四人一组，学习方法同其次自然段，告知学生探讨的问题：a，抓住两个“有时”各指的是什么时候的的日出景象。有时太阳走进云堆中（水天相接）， 有时天涯有黑云（冲出重围）。b，你认为这两自然段有哪些词语（如：透过，镶，冲出，染成，这些词语写出了太阳光是不行阻挡的 ，句子“一道发光的金边”，“甚至把黑云染成了黑色或红色”，“这发光的不仅仅是太阳，云和海水，连我自己也成光亮了“这些句子往往抓住事物颜色的改变，展示了太阳冲出重围，染亮了周 围一切的壮丽景象。”3，学生汇报结果第一组同学找到的词语有（透过，镶），句子是（“甚至把黑云染成了紫色或红色”）。好在哪里？其次组同学找到的有（冲出），句子是（“一道发光的金边”）。好在哪里？4，老师点评：你们通过小组学习，找到好词佳句，又说出好在哪里，真不错！5，带着感情齐读这一部分。老师有感情的朗读最终一句，总结，感情升华1，这不是一个宏大的奇观么？这的确表现的是一个宏大的奇观！（这既是对其妙的自然景观的赞美，又是对光明力气的惊羡，表达了作者酷爱光明追求光明的感情）2，请一位同学有感情的朗读课文。拓展练习1，假如你也在看日出，你会想些什么？说些什么？2，要让学生真正融入到课文中，就要让他们在阅读时把自己当成是作者，那也就更简单理解课文了！海上日出说课稿4今日我说课的内容是小学语文出版社s版5年级上册第7课海上日出。这篇文章是我国闻名作家巴金先生的一篇特别优秀的散文。下面，我就从教材、教法与学法、教学过程，以及教学板书等几个方面进行说课。一、说教材海上日出是我国闻名作家巴金先生的一篇特别优秀的散文。小学语文S 版教材5年级上册的第7课，它通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮丽的大自然景观的酷爱和赞美，体现了对光明的追求和憧憬。课文是根据“日出前、日出时、日出后”的视察依次来记叙的。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。海上日出所在单元的训练重点是“阅读课文，留意作者是怎样视察大自然的，并想想文章采纳了哪些表达方法”。所以本课教学重点是让学生通过多读感悟课文。读的形式多样，可以默读、自由读，也可以小组内互读。通过读，让学生感悟作者的表达方法。而难点在理解日出的几种不同景象上，抓住重点词句，想象画面，感受海上日出的漂亮壮丽，培育酷爱大自然的审美情趣。二、教学目标（含第一课时）：1、学会本课生字词，能正确读写。2、有感情朗读课文，背诵课文。3、探究理解文中重点语句的含义，学习根据肯定的依次进行视察事物的方法。4、感受海上日出的壮美景象，激发学生酷爱大自然的审美情趣。（本课的教学时间分为两课时，第一课时的任务是初读课文，了解海上日出的全过程，理清层次，学会本课生字词，初步感受海上日出的壮丽。其次课时的任务是理解文中重点语句的含义，驾驭根据事物的发展依次进行视察的方法，同时学习作者的表达方法，有感情朗读课文并背诵。）下面说说我参赛的其次课时的教法、学法。三、说教法针对学习目标，结合学生实际，我采纳“情景激情想象叙述感情朗读”的方法进行教学。文中的“太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地，用劲向上升。到了最终，它最终冲破云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。单凭老师的讲解，很难让身处山区很少见到海的学生们理解这是怎样的一幅画面，更体会不到作者要抒发的情感。所以，我采纳了海上日出的一段视频，这种直观的电教手段，可以激发学生的学习爱好，能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的熏陶，较简单突破教学难点。本册教材说明中指出：“特殊要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加以理解。”我对2至5自然段中的重点句子按以上的要求让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。以上几种方式交替运用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、深厚的学习爱好。四、说学法依据以上的教学方法，学生可采纳“看、说、读、想”的方法完成本节课的任务。“看”是观赏日出美景，“说”是说出自己理解的内容，“读”是读文中的重点语句，“想”是想自己对内容的感受。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口，通过自己的劳动获得学问，变被动学习为主动学习，体现“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。五、说教学过程（一）复习导入，情景激趣。为更好地连接教学内容，我先让学生自由说说上节课学过的内容，说说自己想象的画面，从而调动学生的学习主动性。再引导学生：“请同学们来看一段画面，想想你们想象的是这样吗？”适时出示海上日出过程视频，激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性。（二）读议结合，探究求知，升华情感在引导学生理解课文内容时，让学生用自己喜爱的方式读课文，选择自己喜爱的词、句、段，反复朗读，默读，说说你为什么喜爱？你是怎样体会海上日出的壮丽的？让学生用自己的方式来各抒己见，可以用画画的方式，或者读课文，或者用自己的语言说。这样会极大发挥学生各自的优点，用自己喜爱的方式来表述自己对课文的理解，充分体现了学生的学习自主性。在引导学生体会作者的思想感情时，我向学生简介作者及写作背景，并适时演示课件相应的画面，用视察画面指导学生朗读，就能体会作者当时的那种喜悦心情。通过让学生多读感悟课文，体会作者感情。最终，我再采纳一段海上日出的朗读视频，加深学生的印象。（三）体会情感，朗读背诵。在指导学生朗读时，老师引导学生在理解课文的基础上，读出作者当时欣喜的感情。而指导背诵时，先让学生自由沟通以往背诵方法，再让学生在熟读的基础上选择自己喜爱的方式进行背诵。海上日出这一课的板书，我是这样设计的，通过“宏大奇观”这个词，分日出前、日出时、日出后三个方面，结合颜色、动态及云中情景来表现。这样的板书设计用较清楚的思路引导学生理解课文内容，感知景色的壮美。（四）拓展延长，培育实力。在学生理解课文的基础上，展示一段我在网上制作的日出视频，让学生观赏不同的日出美景，培育学生的审美观，增加观赏实力，陶冶情操。我们地处山区，课后让学生视察自己家乡的日出，学习作者的写作方法，练练笔，写一篇小作文。六、说课后反思、板书设计（略）附：板书设计：日出前 浅蓝 红霞海上日出 日出时 红得很 可爱 宏大奇观云薄透过直射日出后 有云云厚镶染七、教学效果在教学过程中，我本着“自主、合作、探究”这一教学理念进行教学，学生始终是学习的主子。首先，我放手让学生自由读课文，汇报收获，不牵着学生鼻子走。其次，在学习时，学生或圈或画，或读或说，体现了特性化行为。最终，读议结合，深化相识，感悟文章。教学内容和教学过程都体现了语文的人文性特点。