《小组合作学习的有效性研究》开题报告例文.docx

小组合作学习的有效性研究开题报告小组合作学习的有效性探讨开题报告 篇11、课题提出的背景：新形势下，建立学习型社会是时代发展的必定趋势，终身学习，合作创新是人们自我发展、自我完善的必定要求。课程改革推动了小学数学教学的发展，但是又受到经济条件的制约，清远英德市是经济欠发达地区，大班额教学现象比较普遍，新课程提倡探究自主学习、合作沟通、试验操作，然而由于班额大，学生人数过多，严峻影响新课程目标的落实，班级人数多，的确给合作学习带来困难，然而又不能因为班额大就降低要求，所以在这种状况下，如何探究出一条新路，提高大班额下数学教学的水平和效果，是我市数学工作者必需面对和解决的现实问题。同时邓校长的二级课题是学生自主、合作学习有效性的探讨，基于这些，本课题立足实际，在大班额现实下，试验自主发展策略和学习指导策略，探究构建一个以学生为主体，老师为指导，师生共同活动、合作完成学习目标的自主合作课堂教学结构。2、课题要解决的主要问题（1）提高大班额环境下合作学习小组的参加度。如何让全部的学生参加到课堂中去，真正提高他们学习数学的爱好。（2）探究影响大班额环境下小组合作学习有效性的主要因素。（3）提高大班额环境下小组合作学习的有效性探讨。（4“自主、合作、探究”与“纪律、噪声”如何有效协调，如何提高学生合作中参加的均衡度；自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重，如何合理支配时间，从而达到课堂教学的化这都有待于我们今后进一步探讨和探讨。3、探讨内容（1）大班额环境下学生自主、合作学习的作用。因为我们每个班的人数都比较多，课中课内由老师难以照看过来，实施自主、合作、探究的学习方式特别有必要。（2）影响大班额环境下学生自主、合作学习有效性的主要因素。（3）如何提高大班额环境下学生自主、合作学习有效性。4、探讨方法（1）文献法：因为自己的实力有限，特殊是理论水平低，必需上网查找资料或阅读有关探讨合作学习的文章资料，并借鉴引用。叶凤良校长的让孩子在自主管理中成长这书对我有很大的启发。（2）视察法：平常留意视察学生对教学的情感看法，视察学生在课堂教学中的学习状况，并作跟踪记录。（3）对比法：为了全面驾驭学生对这一教学法模式的适应性以及了解这种教学法模式对教学的帮助，每月实行一次教学法调查，要与对比班进或对比组或比较阶段。这样分段分期对比，发觉差距，刚好找出缘由，找寻对策。（4）案例分析法：老师记录课题探讨过程中的典型案例，进行分析、反思，借以不断完善操作方法，提高试验操作水平。通过教学中的实际案例分析，为提高大班额环境下学生自主、合作学习的有效性供应实践素材。5、探讨过程与阶段（含时间支配）课题探讨分三个阶段进行：课题探讨分三个阶段进行：第一阶段：打算阶段（20xx年6月9月）（1）申报课题。（2）学习有关理论，有关自主学习、合作学习的资料和胜利阅历。（3）制定课题探讨方案和学生培育目标体系。其次阶段：实施阶段（20xx年10月20xx年5月）（1）课题开题报告。（2）到名师工作室跟名师学习，走进骨干班老师课堂，虚心向大家学习，与学员相互听课、上课、评课。（3）请专家进行指导。（4）依据探讨方案，启动课题探讨。（5）刚好收集探讨信息，留意调控，不断完善操作过程。（6）不断小结，沟通阅历。第三阶段：总结阶段（20xx年5月）（1）整理和分析探讨结果，撰写探讨报告。（2）展示探讨成果。（3）申请课题评审验收，做好论文答辩工作。6、预期成果大班额环境下学生自主、合作学习的有效性探讨课题的提出，通过该课题的探讨，构建适合大班额环境下学生自主、合作学习，设计有价值的合作议题，抓住合作学习的有利时机，真正发挥学生自主、合作学习在小学数学课堂教学中的作用，消退影响大班额环境下小组自主、合作学习的因素，提高小组合作学习的有效性，经过一个多月的实施，该课题进入试验打算和理论探讨阶段，成立了课题试验小组，组织课题组成员进行了理论学习，仔细规划了本课题探讨的详细内容，拟定了试验方案，填写了课题申报的有关表册，完成了课题开题报告；完成试验探讨方案，完成了课题的申报工作。通过一个多月的探讨，我校试验班级的学生学习实力和合作精神在各种小组学习中得到了很大发展。一方面搜集材料，得出结论，体验了学习的过程，提高了学生自主、探究学习的实力，为以后的终身学习打下了基础；另一方面合作学习培育了学生自主、自律的精神，同时培育了助人为乐、宽容心和指导他人的实力。同时使学生学到了团结协作与人相处等合作技巧，提高学生的参加度，促进学生形成良好的合作技能，大面积提高学生的学业成果，提高老师专业化水平的发展。通过对合作学习的方法、合作学习的手段、合作学习的组织形式、合作学习的课堂教学模式以及大班额课堂教学中自主合作学习策略的有效性进行探讨，促进小学数学课堂教学的有效实施，提高教化教学质量。小组合作学习的有效性探讨开题报告 篇2一、课题提出的背景与所要解决的主要问题课题提出的背景合作的意识和实力，是现代人所应具备的基本素养。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，将来社会越来越注意个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与汲取他人的看法等。因此，培育学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。新课程标准在课程的基本理念中提出了主动提倡自主、合作、探究的学习方式、学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。可见，合作学习已成为新课程标准提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教化课程改革的一大要求。当前，课堂教学存在的主要问题：（1）课堂教学缺乏活力。表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。学生的学围绕老师的教转，老师的教代替学生的学，学生听得多，独立思索、自我表现机会少，爱好低。（2）仍有老师牵着学生走的迹象。学生学得被动，缺乏主动参加意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。（3）目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的探讨学习，往往流于形式。这与课程改革目标以及面对将来学问经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。所要解决的主要问题：1、小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高的问题。2、学生学习实力与合作实力的培育。3、合作学习的科学指导和有效规程。4、小组合作的资源共享与实力提高。5、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。二、本课题在国内外同一探讨领域的现状与趋势分析1、国内外同一探讨领域的现状与趋势分析：目前，合作学习的实践已遍及世界各国。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。一是初级阶段（20世纪60年头末至70年头中期），一些合作学习策略初步形成，如小组嬉戏竞赛法等都是这个时期提出的；二是取得实质性进展阶段（20世纪70年头中期至80年头中期），合作学习的理论日臻成熟，影响渐渐扩大，形成为一种非常有前途的教学流派，提出了小组成果分工、小组协助个人、小组调查法合作策略；三是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年头中期至今），合作学习接着向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，合作驾驭学习与合作学习与干脆教学一体化的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已起先渗透到学校的各个层面，不局限在课内。我国的合作学习探讨自20世纪90年头就起先，呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为探讨对象的省级课题就有多项，公开发表的试验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的试验已逐步深化人心，并成为当代教学观念现代化的重要标记。我们信任，合作学习的将来前景非常广袤。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教化的各个方面。2、本课题与上述成果联系是它为本课题的探讨供应了一个平台，本课题将借鉴、参考上述有关合作学习的探讨与实践，同时对于这些成果的钻研深度将影响本探讨的深度。与其区分之一，本课题是在各学科范围内对小组合作学习的理论进行验证性探讨，丰富深化小组合作学习理论。区分之二，本课题着重于实践操作的探讨，充分体现理论与实践的紧密联系。使合作学习教化通过学科的实施真正落到实处。小组合作学习探讨并非新课题，但目前人们主要集中在合作学习模式的'仿照上，缺乏一些详细的细致的如何深化的措施。本课题主要从以下几点突破：1、在探讨小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论实践落到实处，开发出提高小组合作学习效率的策略。2、深化学习合作学习的理论，比较出各个年级段学生合作学习的特点及指导策略。3、关注弱势群体在合作学习中的成长，形成在合作学习中发展弱势群体的指导建议。4、小组合作学习主要围绕课堂教学内容或某一问题而绽开，在地点、时间上都有所约束，将课堂上的学问延长到课外，进行课外合作学习。三、课题探讨的实践意义与理论价值本课题的探讨，是在总结和汲取已有的探讨成果的基础上进行的，课题探讨的时代背景不同，时机不同，是面对信息化社会、市场经济全球化对人才素养提出新要求、新挑战的状况下，来谛视我们的课堂教学和人才培育。本课题探讨突出小组合作学习的发展性、与时共进性，紧密联系教化教学实际，从实践中发觉问题，在实践中解决问题；本课题期望通过实证探讨，丰富和发展小组合作学习在各学科上的运用和实践的观点。在理论上，力求以时代精神，以新的教化理念对小组合作学习的事实和阅历进行系统梳理，探究规律。在实践上，注意教学探讨，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和将来发展打下坚实的基础。本课题的探讨成果将会以多种形式呈现，有探讨报告、论文、教学案例分析等，对教化教学实践具有指导性、示范性和好用性价值。四、完成课题的可行性分析1、有关小组合作学习的探讨已有丰硕的成果，同时，在四周的同行中也有众多的探讨者，我们可以博采众长，使课题设计日臻完善。2、我校有4M宽带接入，每人一台电脑供应了网上阅读资源平台。3、我校教科研风气深厚，信任能发挥整体效应，保质保量地完成课题探讨任务。4、学校领导都特别重视教化探讨工作，从多方面赐予人力、物力的支持，这些，都为顺当完成课题探讨供应了充溢的保障。五、课题探讨设计报告1、课题界定与探讨依据课题界定：合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互协作的过程。合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探究、发觉和体验，学会对信息的收集、分析、推断，驾驭合作学习的方法和技能，擅长合作沟通，从而增加学生的实践实力和创新力。探讨依据：基础教化课程改革纲要提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教化现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探究、合作学习、独立获得学问的机会。新课程标准指出：有效的教学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方法。美国心理学家A·H·马斯洛的须要层次论认为，学生有敬重须要和自我实现须要。在合作学习过程中，不同的特性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的绽开，不断发生碰撞与相融。合作学习联系的建立，为学生创建了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。2、理论假设与探讨目标（探讨目标分解与详细化）理论假设：本课题在教学中侧重于学生的协调合作。因此，能大力度地变更传统课堂教学模式，师生能在轻松自由的氛围中主动主动地实现教学，这样就赢得了开放的学习环境，有利于提高教学质量。随着学生对课改试验的逐步熟识，使学生能实现自主探究，合作学习行为。假如能实现课题的探讨充分融于课堂，教学模式就会完全改观，学生就能自觉地支配和学习学问，勇于探究，成为学习活动的参加与探究者，对于发掘学生潜能有重要的意义。探讨目标：探求在课堂教学过程中怎样构建小组合作学习的基本模式，让学生在学习过程中驾驭合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作实力，培育学生的的协作实力和创新实力，促进学生素养的全面发展。发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以熬炼，后进生得到帮助，从而激励学生的主动性，进一步提高他们的学习实力。3、探讨内容（探讨内容的分解与详细化，含子课题的设计）依据探讨目标，结合我校老师和学生的实际状况，确定了以下探讨内容：、分析老师教法对学生学法的影响，探讨在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结胜利阅历。、学生学习实力与合作实力的培育。学生只有具备肯定的学习实力和合作实力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的须要。、分析造成学生小组合作学习华而不实的缘由，提出详细学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例探讨总结阅历。、培育学生良好学习习惯。目标是学会合理支配学习时间，按安排完成学习活动。正确运用工具书、参考书，积累学习资料。、加强对小组合作学习的探讨，使教生真正明确小组合作学习的价值与内涵。4、探讨过程设计1）打算阶段（20xx年3月20xx年6月）确定课题探讨内容，查阅文献资料，实际调查探讨，制定实施方案。（2）详细实施阶段（20xx年7月20xx年3月）启动实施，开展探讨，不断总结，形成阶段性小结。（3）总结鉴定阶段（20xx年4月20xx年10月）分析整理资料，撰写结题报告，敬请专家评测指导。5、探讨方法设计（对应探讨目标、内容、过程进行某一方法的详细设计）学生学习实力与合作实力的培育。（1）文献资料法：通过对有关文献的收集和探讨，使课题探讨的内涵和外延更丰富，更明确。争取在现有探讨水平的基础上有所提高和突破。（2）行动探讨法：在实际的教化教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，刚好改进探讨措施。（3）阅历总结法：在教学实践和探讨的基础上，依据课题探讨重点，随时积累素材，探究有效措施，总结得失，找寻有效的课堂教学效率和提高学生实际应用、实践实力的方法。6、完成本课题探讨任务的保证措施（1）加强理论学习，切实提高广阔老师的教科研意识，为开展课题探讨从观念、理论功底上作打算。（2）充溢探讨组力气，在全员参加的基础上，抓好重点队伍建设，采纳请进来，走出去等方式，争取市区教科所以及专家学者的指导，从而广泛地吸取国内外探讨成果及上级科研机构、兄弟学校力气，不断提高探讨者的探讨实力和水平，进而提高学校的科研水平。（3）签订课题探讨责任状，健全监督、激励机制。（4）设立教科研基金，加大经费投入，加强老师培训，实行专题研讨活动，为探讨的顺当实施创设良好、宽松的氛围。7、预期探讨成果系列活动方案及有关探讨过程的资料。课题探讨论文及典型活动案例汇编。课题工作报告、探讨报告。反映探讨成果的师生作品、奖状证书、照片等。音像资料：活动过程实录等。现场展示活动：学生才艺展示、综合活动观摩。小组合作学习的有效性探讨开题报告 篇3一课题问题的提出近几年，我校办学规模日益扩大。“大班额”给老师教学和学生的学习带来了新的挑战，很多老师自然把小组合作学习用于课堂教学。但是，我通过学生课堂学习的现状调查了解到，很多小组合作表面上看很喧闹，流于形式，普遍存在有形无实的现象。二课题理论依据1合作学习理论每个学生由于发展水平、爱好爱好不同，对同一事物有不同的理解和相识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。合作学习能够促进学生间在学习上的相互帮助、共同进步。在合作学习中，小组沟通与合作学习为学生学习供应了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会确定多于全班沟通。学生在老师的组织和引导下一起探讨和沟通，这样，学习者可以取长补短。其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。另外在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图劝服别人，在这种心理驱使下，对学问的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧学问更加融合，从而扩大了学问的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。2教学互动理论所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学探讨表明，在合作学习过程中，具有明显的主动互赖，即指主动的相互依存关系，个人与集体休戚相关，只有集体胜利自己才胜利，因此，这种互动是一种主动的相互依靠的活动。3建构主义学习理论学生是认知的主体，是学问意义的主动建构者，学习不是一个被动汲取、反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的学问和阅历为基础，通过个体与环境的相互作用而实现的意义建构过程。其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新学问必需经过学生自己的思索、理解和应用，然后纳入他的现有的学问结构中生成新的学问结构。在教学过程中老师只是学生意义建构的帮助者而非学问的灌输者，老师要构建有效的、同等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内特性的发展和对学问的主动意义建构。三课题好用价值1有助于基础教化课程改革目标的达成。转变学生的学习方式，由“学会”转变为“会学”。2有助于学生形成良好的自主学习实力和习惯，促自主性人格的形成。3有利于培育学生的团队合作精神。四课题探讨内容1小组合作学习的内容。并不是全部的教学内容都须要采纳合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。问题必需具有肯定的思维含量，这样，才能激发学生学习的爱好，让每一个学生都主动地参加到探讨中来。选择具有肯定难度、学生感爱好、爱参加的内容。选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必需集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出绽开合作沟通，往往能使学生对学问产生“刻骨铭心”的记忆。2小组合作学习的形式。依据学生的基础、爱好特长、性格特点、性别等方面，对班级学生进行分组。学生分成4人小组（或6人小组，就详细状况而定），每两位学生“师徒结对”坐同位，便于合作学习。在小组内选出学习组长，纪律组长，各司其职。每小组有责任心，组织实力较强的学生担当纪律组长，以确保组内纪律。成果优异的同学担当学习组长。小组分工要明确，除小组长外，组内其他成员也要有事做。比如其他人可以是本次合作的发言人、或记录、或收集资料等，每次合作的角色可以变更，这样也可以培育学生在不同角色扮演中发展不同的实力。对于分工合理的小组赐予表扬，对小组成员也要赐予确定。用这种评价激励学生在小组中相互帮助，相互协作，培育小组内一荣俱荣、一损俱损的思想。3小组合作学习的评价评价的内容多元化。做到过程与结果兼顾，个体与整体兼融。合作学习把“不求人人胜利，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由激励个人竞争达标转向大家合作达标，最终使学生无一例外地受到嘉奖，取得进步，并由此走向胜利。评价的方式多样化。如老师评价，小组评价等。评价语言要精确而得体。在教学中可以用语言和体态进行激励性评价。言出自心，老师只要真心真意敬重每一个学生，就会创建出各种生动的、赞许性或激励性的语言。这些话使学生精神激昂，学习信念高涨；也像一股暖流，让他们感受到老师的温情，满意他们的成就感，使课堂气氛更热情。适当运用延时评价，能让更多的同学有更广袤的思维空间，产生更多、更美妙的创新灵感，使思维和品质得到充分发展。建立小组成长记录袋。反映小组成员学习过程和进步历程，帮助他们总结合作学习的方法，体验合作的欢乐，激发与他人合作的爱好。小组合作学习的有效性探讨开题报告 篇4一、课题的提出课程改革已经经过了几个春秋，学生的学习方式多种多样。与传统教学组织形式相比，小组合作学习的确能有效地改善学习环境，扩高校生的参加面，提高学生自主探究的实力等诸多好处。但现实中的课堂却是表面上看热喧闹闹，事实上普遍存在着 “注意形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，相当一部分学生由于得不到参加机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。因此，寻求一种有效的小组合作学习策略已成为我们急需解决的问题。针对这一现象，我们制订出了小组合作学习有效性的探讨这一课题绽开探讨。二、课题概念的界定小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。小组合作学习的探讨不仅仅是推广和应用一种教学探讨的手段和方法，它真正的内在意义是培育学生充分的合作精神、合作实力，这正是学生须要培育的社会实力的一个重要的方面。三、探讨的理论依据1小学语文课程改革要求老师转变方式，树立以学生为主体的观念，激励老师创建性地探究新的途径，改进教学方法和教学手段。而小组合作学习则是合作学习中采纳得较多的组织形式。在实际教学中，小组合作学习又是课堂教学中一种常见的形式。2依据建构主义学习理论，学生在自己已有的学问、阅历和文化背景的基础上建构新学问、阅历和文化背景的差异会导致对理解学问的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动沟通能够实现优势互补，从而促进学问的建构。四、探讨目标课程标准基本理念部分明确指出：“九年义务教化阶段的语文课程，必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养”“ 提倡自主、合作、探究的学习方式。”。这一基本的理念确定了本次课程改革的重点之一是如何促进学习方式的变革。通过合作学习，培育学生在小组中学会倾听别人的看法，学会表达自己的见解，学会探讨解决问题，相识合作学习的重要性，增加成员的集体责任感，以友好的方式对待争议，建立小组成员之间信任和团结关系。五、探讨内容1、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的缘由，探究出详细的小组合作的学习模式，并通过典型课例探讨总牢固验；2、建立一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性，训练学生的合作技能。3、用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展。六、探讨方法调查法行动探讨法阅历总结法七、探讨过程：（一）打算阶段（调查法）调查的内容：（1）、在课堂上，你情愿与其他同学合作吗？（2）你认为合作学习对于你学习新学问的帮助大吗？（3）、合作学习中遇到看法分歧时怎样表现？（4）、你们小组的组员分工明确吗？假如分工明确，你情愿担当小组里的什么角色？（二）实施阶段发觉小组合作学习中的实际问题（ “注意形式，忽视实质，缺乏实效”）确定专题探讨的主题（提高小组合作学习的实效性）拟定探讨安排（确定提高小组合作学习的实效性的详细方案）实施行动（实施详细方案，视察、反思）总结评价探讨结果（促进小组合作学习的有效途径、方法）进入其次循环行动探讨（三）总结阶段：（1）归类收集试验过程中各种资料、统计分析。（2）进行全面分析，撰写试验探讨报告。（3）整理汇编试验成果。八、探讨成果“小组合作学习有效性的探讨”试验近二年来，课题组依据试验方案，试验内容及操作步骤，已顺当完成了阶段性试验任务，取得了明显成效，主要表现在以下几方面：1小组合作学习照看到学生的个别差异，使每个学生获得胜利的体验。 小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种主动的教化资源加以利用，有利于学生特性的发展，使每一个学生都体验到胜利的喜悦。2充分调动了学生学习的主动性和主动性，提高了学生的学习力。在小组学习中，优等生的才能得到发挥，独立性增加，自学实力提高了；中等生得到熬炼；学困生得到老师的指导和同学们的帮助。每个学生自始至终都处于主动主动参加状态中，堂堂课有收获，大大提高了学习的主动性。3提高了学生合作意识通过学生间的合作，建立起良好的人际关系，培育人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习实力。九、探讨后的思索在探究的道路上，只有起点，没有终点，在试验工作中，我们还发觉了许多问题，如:1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识增加，老师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种改变；由于学生获得学问的渠道、手段丰富，给老师驾驭课堂带来了困难。2、在合作学习之前要求学生先独立思索问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、沟通，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。3、在详细的教学过程中还要关注许多深层次的问题。例如小组合作学习的确增加了学生参加的机会，但是好学生参加的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思索的机会而干脆从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。目前，这项探讨尚未结束，这一教学方法还很不完善，我将进一步总结阅历，找出差距，不断探究，以求更大发展十、参考文献1 叶澜.教化理论与学校实践高等教化出版社2000年2 王坦著.合作学习的理论与实施中国人事出版社 2002年3 王坦、高艳.合作教学理念的科学创意初探教化探究1996年第4期