六年级语文《穷人》教案优质.docx

六年级语文穷人教案六年级语文穷人教案1教学目标：1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。3、练习有感情的朗读课文。教学重点、难点：1、理解桑娜的心理活动以及她和渔夫的对话。2、体会桑娜、渔夫宁愿自己吃苦也要帮助别人的优秀品质。教学过程：一、 激趣导入：（一）师：课前我想出道题考考你们，谁敢举手。师：你为什么敢在不知道题目的状况下举手？（学生回答）师：好。看题。师：板书5+2=生：7师：我要问的就是这个问题。有什么想说的吗？生：（刚刚没举手）：我没想到会是这么简洁的题目。师：出这样一道题我想说明两点：第一；一个人的一生中会有许很多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。机会是给英勇、才智而且有打算的人的。老师希望大家都做英勇的尝试者。其次；5+2指的是课文中的桑娜原来有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。师：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。（二）回忆课文写了一件什么事？明确：桑娜和渔夫在邻居西蒙死后主动收养了她的两个孩子的故事。二、多角度理解“忐忑担心”（一）桑娜收养了西门的两个孩子后，心情是怎样的？找个词语来形容。明确：忐忑担心的。（板书：忐忑担心）（二）请同学们自由朗读911自然段，边读边思索边划划，桑娜在忐忑担心地想些什么？（学生找出相关句子并回答）1：他会说什么呢？2：这是闹着玩的吗？3：自己的五个孩子已经够他受的了。4：为什么把他们抱过来啊？5：如今叫我怎么对他说呢？（三）老师发觉这里的依次有点乱，假如根据先后依次应当是什么？（学生沟通）小黑板出示：1、自己的五个孩子已经够他受的了。2、为什么把他们抱过来啊？3、如今叫我怎么对他说呢？4、他会说什么呢？（四）想一想：为什么课文不按这样的依次来写呢？明确：因为桑娜心里很惊慌，生怕丈夫会揍她。（这就是“忐忑担心”的意思。）师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑担心的心情来。（五）再读911自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑担心”？学生找相关句子并回答：1：桑娜脸色苍白，神情激烈。2：是他来了，不，没有人。3：桑娜深思着，久久地坐在床前。师：从这些词语中我们又读出了忐忑担心，忐忑担心就是心里惊慌、担心。师：你能把911自然段读出忐忑担心的感情来吗？（自己读一读并思索还能从哪些地方看出“忐忑担心”？）（生读）师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜“忐忑担心”的心情？明确：有许多的省略号。师：为什么？明确：因为桑娜连想都是断断续续的。明确：还有她的幻想。门嘎吱一声师：这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？明确：说明桑娜心中已坚决了要把孩子抱过来。师生合作读桑娜的心理活动一部分，老师读旁白。师：你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？（男生女生合作，再读一次）师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑担心，那她心中为什么会如此的忐忑担心，让我们带着这四个句子，来走进她的心理世界。三、解读桑娜心里想法1、“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？（和学生说说课文其次自然段，回忆他们家的生活状况）2、体会“受”的意思是？明确：够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。3、从这句话中你读懂了什么？明确：担忧他养不活我们了；生活更加艰难了；虽然穷困，他们坚决果断地收养了孤儿；桑娜很关切他的丈夫。4、既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？小黑板出示：假如把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）假如不把西蒙的两个孤儿抱过来， （ ）。桑娜宁可（ ），也要（ ）。明确：假如把西蒙的两个孤儿抱过来，他们挽救了两条孤儿的性命。假如不把西蒙的两个孤儿抱过来，桑娜家里还能牵强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。明确：桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会伤心；那个活着的桑娜会心理担心。5、这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？明确：宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。6、但最终可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？她是怎样的一个人？明确：和善，乐于助人，有爱心，母爱、良心四、解度丈夫心志向法1、孩子抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫是怎么说的呢？找出相关句子读一读。1） 这里有个字体现了生活的艰难，那个字？明确：熬2） 能给“熬”换个词吗？明确：挺坚持挨撑3） 你从“熬”中读懂了什么？明确：渔夫坚毅的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。渔夫的和善和宏大。4） 将来的生活更苦，他想到了吗？做这个确定难吗？从哪里看出来的？明确：想到了。做这个确定难。渔夫皱起眉头，他的脸色变得很肃穆，忧虑。他搔搔后脑勺。我们，我们，总能熬过去的！5） 其实，渔夫心里也曾想到许多，赶快动手把他写下来吧。（学生写渔夫心志向法，老师巡察并提问）明确：自己虽然有五个孩子，但这两个孩子也是生命；孤儿肯定要收养，但桑娜和我会更苦了，我苦没关系，但要苦了桑娜；假如不把他们抱过来，我的良心会受到指责的，这两个孩子也是生命；不把他们抱过来，违反良心，假如抱过来，我们的生活会雪上加霜，咳，我们穷人的生活好苦啊，将来还是走一步不算一步吧。6） 这就是渔夫的心志向法，渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆、愁闷（老师引读，学生跟读丈夫的话）五、首尾呼应，点题提升1、再来看起先时的算术题：5+2只等于7吗？明确：等于更艰苦的生活；等于美妙的心灵；等于沙俄王国的残暴制度；等于桑娜和西蒙的深厚友情；等于桑娜的朴实、和善；等于在困难中乐于助人的精神；等于怜悯心；是母爱的宏大；是爱惜每一条小生命；是坚毅。2、这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。3、这篇课文的题目是，一起告知我穷人。但课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？明确：他们生活贫困，但灵魂却是高尚的。他们穷，却乐于助人。他们日子过得苦，生活中却充溢爱。人不是因为漂亮而可爱，而是因为可爱而漂亮。人生不是一种享受，而是一桩非常沉重的工作。人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。心灵纯净的人，生活充溢甜蜜和喜悦。因为他们的心灵是富有的。因为他们的心灵是可爱的，漂亮的。他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是名贵的，高尚的。4、穷人不穷，改个课题。明确：富人。好人。好人一生平安。好人有好报。六、作业渔夫和桑娜收养了邻居的两个孩子。以后的日子将是何等的难熬啊！信任此刻同学买的心中都充溢了无限的忧虑，请大家绽开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子”七、板书穷 人穷 桑 娜：忐忑担心人 淳朴、和善不 漂亮 心灵穷 渔夫：受、熬八、教学反思教学本课时，学生能与我主动互动，课堂气氛活跃，较好地完成了教学目标。在讲授本课时，我主要抓住“忐忑担心”、“受”、“熬”，通过分析桑拿的心理活动以及她和渔夫的对话来让学生理解主子公的美妙品质。缺点：在本次教学时没有能四平八稳，学生的朗读训练做的不太好孩子，我希望你变成穷人 孩子， 我希望你变成穷人。 没有了树荫， 也就无法松懈怠惰。 孩子， 我希望你变成穷人。 没有了挥霍， 也就没有机会堕落。 孩子， 我希望你变成穷人。 没有了贪欲， 也就不会投机罪过。 孩子， 我希望你变成穷人。 不用为失去忧戚， 也就少了精神的熬煎。 孩子， 我希望你变成穷人。 不用为争夺利益， 把亲友爱人的感情撕裂扯破。 孩子， 我希望你变成穷人。 剔除娇纵，踏实做人， 我就已经很欢乐。六年级语文穷人教案2教学目标：1.有感情地朗读文章，概括课文内容，学习文中穷人宁可自己受苦也要帮助他人的美妙品德。2.通过批注品尝文中语句，比较精确地理解桑娜的心情，从人物的心理、语言、行动、神态中感悟人物和善的品质，并做出评价。3.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法，学习写一个心理活动的片段。教学重点： 从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美妙心灵。教学难点： 理解桑娜冲突的心理，体会省略号的不同用法。教学方法： 抓住人物心理、对话去朗读，在读中品尝情感，在读中学习表达。设计理念： 对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，老师面临的核心问题是难以取舍的。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需到处专心，但四平八稳的教学往往是低效的。因此，教学本课，进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，详细的教学策略是：直奔重点，上挂下联;一挥而就，拓展延长。教学打算： 依据教学设计制作的幻灯片，查阅作者的生平资料。教学过程：一、导入新课，整体感知内容1.这节课我们接着学习穷人这篇课文，谁能用简洁的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事?(学生说完后，老师引导学生领悟抓住主要人物主要事务概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说)2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们，哪些场景令你感动呢?请看阅读提示。( 出示阅读提示：仔细读课文，边读边思索：文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。)二、抓住重点，感悟人物品质( 预设： 假如学生说到7自然段，老师可作两方面引导母爱是相通的，虽然贫困，我们仍旧可以从这一细微环节描写中真实地感受到西蒙对孩子剧烈的爱。 是啊，看到两个可怜的孩子，桑娜想都没想就把孩子抱回家，这种本性的和善怎不令人感动呢?带着你的感受再来读这段话。)(一)抓住桑娜的心理描写，感受和善(出示课文第9自然段：她忐忑担心地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好!”)1.抱回孩子后，桑娜的心情怎样?2.(再读读这段话)你从中体会到她怎样的忐忑担心?(胆怯、自责、担忧、决断)老师引读：短短的几句话，既让我们感受到桑娜的惊慌、担忧、自责，又让我们感受到她的坚决。大家都感受到了吗?你们都体会着读一读。3.引导学生体会省略号的作用：想一想，段中的省略号对表达桑娜的心理起到了什么作用?4.你们再想一想：仅仅是多了两个孩子，桑娜为什么如此地忐忑担心呢?(引导学生结合上文理解。板书：环境描写)5.指名把课文的1、2自然段连起来读读一读，此时你觉得这两个自然段对表现人物品质起什么作用? (板书：铺垫、衬托)过渡：仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗?(二)抓住渔夫的语言、神态描写，感受和善学生汇报后，(课件出示24自然段句子：渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说：“嗯 ，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。 )让学生谈对这段话的理解。你们想一想，家中只多了两个孩子，渔夫为什么会如此的肃穆、忧虑? (板书：肃穆、忧虑)你还从哪个字感受到的?“熬”字还可以换成哪些词?渔夫的语言中为什么没用这些词? (板书：搔、熬)透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样和善的品质。(板书：神态、言行)我们分角色来读读这段对话，再一次感受当时的情景。三、总结全文，回顾写作方法1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢?(生说)再读读这个结尾，你觉得怎么样?学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是宏大的作家!2.通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢?学生看板书总结。(板书：正面描写、侧面描写)四、读写结合，完成片段练笔1.学习课文第9自然段的写法，自选内容写一个片段，写一写自己遇到这些状况后当时的心理活动：课间，小刚的文具盒被王强遇到地上，小刚认为是我碰掉的就大声指责我，此时，我特别 上课时，老师把检测的试卷发下来，我只考了70分，此时我 作文讲评课上，我的作文获得 “ 最佳习作 ” 受到老师表扬，此时我 2.学生展示作品，借助实物投影，师生赏评，再修改。3.老师举荐作品：托尔斯泰的很多作品写的都特别好，如：李子核讲的是又如斗争与和平讲的是要想知道事情的结果怎样，课下你们肯定读一读。课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。在教学穷人中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自己的味道来。教学中，学生能与老师主动互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得!是的，这是一条能彻底变更穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。”能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有创建力的想象而兴奋。细致想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的主动性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。六年级语文穷人教案3教学设想：九义第十一册教材穷人一课，是俄国闻名作家列夫？托尔斯泰写的一篇小说。作品记叙了渔夫和他的妻子桑娜宁可吃苦受累，也要收养邻居西蒙家的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的劳动人民，虽然生活极其贫困，却心地和善，富有怜悯心、乐于助人。文章按事情的先后依次叙述，先写渔夫的妻子桑娜在海上起着风暴的一个晚上着急地等待出海捕鱼的丈夫归来，再写桑娜探望生病的女邻居西蒙，发觉西蒙死了，主动把两个孤儿抱回家；最终写渔夫在海里九死一生，平安回到了家，得知西蒙的死讯，也同样做出了收养两个孤儿的确定。小说的内容并不困难，故事情节的绽开也略显平铺直叙，但读后却很能打动人心，究其缘由就在于作家深刻而独到的环境描写，细腻而生动的心理描写，惟妙惟肖的人物语言、神态描写。这些地方看似寻常，却很值得推敲琢磨。指导学生仔细阅读感悟这几处描写，正是老师上好这篇课文，学生学好这篇课文的关键所在。学习目标：学问与实力1、正确认读要求会认的生字，驾驭要求会写的生字。2、正确、流利、有感情的朗读课文，理清文章脉络。3、细读课文，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和凄惨。过程与方法1、介绍作者极其时代背景，为理解课文奠定基础。2、初读课文，树立结构，疏通字词。3、抓住描写环境、人物语言和心理活动的句子，体会桑娜和他丈夫和善、淳朴的美妙品质。情感、看法与价值观感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助拓展与延长续写穷人，培育想象力和表达实力。教学重难点及突破重难点1、抓住重点语句感受桑娜和渔夫勤劳、淳朴、和善的美妙品质。2、学习文章通过环境描写、语言和心理描写来呈现人物品质、抒发情感的方法。教学突破通过品读文中刻画人物心理活动和人物语言的句子，揣摩、体会人物的内心世界，感悟人物的美妙品质，并学习作者表现人物品质的写法。教学打算老师打算作者的相关信息，重点字句的课件学生打算预习课文，初步了解沙皇时代人们的生活状况教学过程一、导入课文，整体感知1、师：闻名的美国作家海明威曾说过这样一句话“贫困的人往往富于慈爱”，果真是这样的吗？今日，我们一起来学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”。通过预习你们知道本文的作者是谁吗？谁来说说你对他的了解。在学生发言的基础上，老师补充介绍作者的生平。2、这位文学巨匠会给我讲解并描述一个有关穷人的什么故事呢？现在就让我们一起走进穷人这则故事中去。（播放课文影片。）3、 师：看了这个故事谁知道故事中的主要人物是谁？围绕主要人物讲了一件什么事？学生发言，老师做小结。4、师：依据你们刚才对这件事情的了解，想一想：你认为故事里面这两个主要人物是勤劳和善还是懒散愚蠢？是做事鲁莽冲动还是当心谨慎？是自私自利还是助人为乐？或者你还有什么认为？认为他们是什么样的人？请你们仔细默读课文，一边读一边画一边想，画出最能体现他们是哪种人的语句。学生各抒己见，老师赐予引导。二、沟通语句（第一段），感受贫困1、师：课文的题目是“穷人”，但是整篇文章中，并 没有出现穷字。他们的穷从哪里表现出来？请大家读读前两段，画一画。学生细读课文，勾画相关语句。2、全班沟通：从文中的哪些地方可以感受到文中人过着穷苦的生活。引导学生由相关语句发表看法，进行有感情的朗读，重点指导下列语句：（1）“渔夫的妻子坐在火炉旁补一张破帆。”（2）“屋外寒风咆哮，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”（3）“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到胆战心惊。”（4）“桑娜深思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去捕渔，她自己也从早到晚地干活儿，还只能牵强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去。吃的是黑面包，菜只有鱼。”（帆破了可以去买新的，可是他们没有，而是缝补；天气恶劣不适合出海，即便有可能葬身大海，渔夫却还是出海打渔了；他们没日没夜的干活，却牵强填饱肚子，孩子从来没有鞋穿。这是多么贫困的生活。）3、师：他们为什么会如此贫困？学生沟通收集到的背景资料，大致了解沙俄时代人们的生活状况。4、师：桑娜家里是怎样的？你觉得他们爱这个贫困的家吗？你从哪些句子可以看出来？学生沟通，老师引导学生有感情的读总结的这些语句。5、学生自由朗读前两段。三、分析其次段，体会桑娜崇高的品质1、师：在寒风咆哮、海浪翻滚的夜晚，桑娜的丈夫出海打渔直到深夜还没有回来。桑娜在家中胆战心惊，不住的祈祷，最终她最终呆不住了，于是走出门去。她去做什么？发生了什么事？请大家细致读读课文其次段，勾画句子，说说你从中体会到了桑娜的哪些特点。学生自读课文，勾画语句，体会人物形象。老师重点指导下列语句：（1）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。”“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发觉西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子 一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的凄惨遭受，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不行”看似冲突，事实上反映了桑娜怜悯穷人、关切穷人的和善品质。（2）“她忐忑担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”“忐忑”是指心神不定。“忐忑担心”形容心神担心定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她惊慌、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担忧丈夫突然回来，不知道怎么告知丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地呈现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜酷爱丈夫，怜悯孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关切。补充：省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜担心的心理2、师：表示人物内心活动的内容时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充溢了冲突。她的思绪既不连贯，也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛，现在又多了2个孩子，这不是雪上加霜吗？这是哪几句？生：（她忐忑担心的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了）师：可能是有什么声响使桑那以为丈夫回来了，然后又推断出不是丈夫回来了的语句是？生：（是他来啦？不，还没来！、）师：还有自己对自己的指责的省略：明明知道丈夫养活5个孩子够苦的了，为什么还要抱他们回来呢？今后的日子怎么过啊？生（）师：接着她揣测丈夫会打她，但是她一点也不懊悔，心理反倒安定下来的省略是哪几句？生：（谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自己受点皮肉不算什么，只要这2个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。）师小结：由冲突到安静的心理活动的描写，对表现桑那的品质起着重要的作用，充分表现出了她对西蒙一家的关切和她和善的品质3、师：说到省略号课文中还有几处，请勾下来体会体会。生：1“古老的钟嘶哑地敲响了10下，11下始终不见丈夫回来”这里的省略号表示略去古钟敲打的次数，表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归，为了着丈夫的平安，桑那内心非常着急。衬托出了她等待丈夫着急的心情。生：“感谢上帝，终于活着回来了我不在家，你在家里做什么呢？”表示对打鱼时不幸遭受的情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来，留意力就转移到了旗子身上。生：“桑那脸色发白，说：我嘛缝缝补补”省略号表示结巴，半吐半吞，桑那听了丈夫的问话，特别惊慌，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急中用“缝缝补补”敷衍过去。4、师：小结：我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不行忽视的。怎样才能读好桑娜忐忑担心的心理描写和她与渔夫的对话？（出示课件：描写桑娜忐忑担心心情的部分，读的时候首先要留意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子，要读升调，句末向上扬；有三个带叹号的短句，要读降调，句末向下降；有五个省略号，表示桑娜思绪的断断续续，读时中间应稍有间歇。其次要留意重音，如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重，加以强调。）5、学生有感情的朗读其次段。四、分析渔夫的言语和心理，感受其高尚的品质1、师：在如此困难的条件下，桑娜毅然将两个孩子抱回了家中，她是多么的和善啊。而她的丈夫捕渔回来面对妻子的举动，会有怎样的反应呢？学生朗读第三段，勾画出体现渔夫品质的语句。老师重点指导下列语句：（1）：“得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行？”从这句话中看出，渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康，充分体现了渔夫的美妙心灵。（2）“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且督促桑那把孩子抱回来，怕孩子醒来看到母亲死去的惨象。渔夫完全为着孩子着想，至于自己生活负担如何，完全没有考虑，看渔夫的心地多么和善。（3）“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又添了2个孩子，真是雪上加霜，日子真难熬啊。从“熬”字可以看出，渔夫过着苦日子，但是很坚毅，想带了7个孩子战胜困难，度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关切他人的美妙心灵。（4）但桑娜坐着纹丝不动。“你怎么啦？不情愿吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。文章的悬念最终消退，读者悬着的心也最终放下了。丈夫的理解，使桑娜沉醉在激烈、兴奋和快慰中。这“纹丝不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似安静又不安静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者超群的艺术表现实力。2、师：在抱回孩子的这这件事上，桑那和渔夫事先商议了吗？没有商议而想法和做法完全一样，叫什么？（不约而同）说明白穷人和穷人的心是相通的。是的，抚养这2个孩子成人是不简洁的，这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他和桑那宁愿自己受苦受累，桑那和渔夫多么和善啊。3、小组学生合作，分角色练习朗读第三段，体会人物内心。五、小结，拓展与延长。1、师：课题是“穷人”，可文中没有一个“穷”字，但我们到处可以感受到穷人的贫困与艰辛；同样全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑，我们不能不佩服这位宏大的文学家的文学功底，现在就让我们也拿起手中的笔，在课文的插图旁针对勤劳和善的渔夫和桑娜，也可以针对这几个可怜的孩子，还可以针对带着未了心愿而惨死的西蒙，更可以针对列夫、托尔斯泰写上一句你最想说的话。学生自由发言。2、师：同学们的句句肺腑之言震撼着我们每一个人，可是，桑娜一家收养了邻居西蒙的两个孤儿以后，他们的日子该怎样过呢？信任大家对此都特别的担忧。请同学们打开想象的翅膀，课下续写“桑娜拉开了帐子以后。”六年级语文穷人教案4一、谈话导入新课、质疑：通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？二、理解课文1、桑娜和西蒙两家究竟穷到什么程度呢？打开书，放开声音读17自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌沟通。2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？快速阅读有关段落，用一句话来概括。3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读811自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍。（1）指名读划下来的句子。（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不行。指名读齐读指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？把这种和善读出来。通过你的读要让人感到桑娜的和善，应当怎样读。练读指名读说：你为什么这样读。4、桑娜的确是和善，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？出示投影：“她忐忑担心的想：他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受，揍我一顿也好！”（1）指名读想：桑娜的内心有什么改变（2）再读这段话：读出由胆怯、惊慌、冲突到坚决。（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。（4）处理五个省略号A、看第一个省略号，他忐忑担心的想受得了吗假如你是桑娜你会怎么想学生说第一个省略号。B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。（先自己打算，打算好后同桌沟通。）C、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充溢了冲突，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜冲突的心理。自己试着读读-指名读。5、我们体会到了桑娜的高尚品质，打开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁,自己读12自然段。6当桑娜把西蒙家的状况告知丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。（1）处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威逼，流落街头。板书：牺牲自己）（3）当看到自己的丈夫是如此的通情达理，这时的桑娜心情会是怎样的，体会着说说。这些话桑娜说出来没有？师：是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗和善的心在进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题：你想说点什么吗？师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却到处反映了穷人的贫困和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间相互关切、相互帮助的美妙情感，这些都是值得我们学习的。作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。六年级语文穷人教案5一、教学目标1、正确、流利、有感情朗读课文，了解沙皇时代劳动人民的凄惨生活，感受桑娜、渔夫和善美妙的高尚品质。2、体会作者通过环境、人物心理、人物语言中等细微环节描写，表现人物品质的写作方法。3、理解桑娜冲突的心理，体会省略号的不同用法。二、教学重点、难点教学重点：了解沙皇时代劳动人民的凄惨生活，感受桑娜、渔夫和善美妙的高尚品质。教学难点体会作者通过环境描写、心理活动描写来塑造人物形象的写作方法。三、教学过程（一）导入导入：“通过上节课的学习，谁来说说文章的主要内容是什么？”我们今日接着学习穷人这篇文章。（二）学习第一段，感知“穷人”生活自学提示：请你默读第一大段，说一说你知道了什么？感受到了什么？1、家境贫寒：吃的、穿的2、外面环境恶劣：环境描写3、家里暖和、和谐：暖和而舒适、宁静地睡着。（与外面环境进行对比：感受渔夫和桑娜勤劳）（三）自主合作，融入“穷人”境界1、过渡：孩子们，就是如此穷困的“桑娜”一家，他们还有一个更加不幸的邻居“西蒙”在重病中又没有一个人照看的寡妇！已是深夜，桑娜推开屋门走出去，对丈夫非常担忧。突然想起了生病的女邻居西蒙，于是她推开了邻居“西蒙”的门。孩子们，拿起书来，饱含深情地齐读课文第7自然段，让我们与“桑娜”一起去看看可怜的“西蒙“吧！2、（课件：“西蒙”惨死图。）师旁白：面对“西蒙”的凄惨死去，面对两个嗷嗷待哺的孤儿，敬爱的孩子们，此时此刻，假如你就是“桑娜”，你会怎样做？同学们，那“桑娜”是怎样想的呢？又怎样做的？请自由地读读课文第811自然段，用波浪线勾画出让你最感动的句子，反复地体会体会，然后把你的体会说给四周的同学听听。当然，假如有什么不明白的问题，也可以提出来大家探讨。就是标点符号也不要放过。（1）“非这样做不行”就是应当而且必需这样做。完全是发自“桑娜”淳朴、和善的本质。师：是的，面对“西蒙”的凄惨病死，面对邻居留下的孤苦零丁的婴儿，“桑娜”如此和善的渔民，怎能不这样做呢！？她本能地确定：非这样做不行！（来，把你的感受通过朗读表现出来。）（2）“她忐忑担心地想。”你知道什么叫“忐忑担心”吗？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱养了“西蒙”的两个孩子，为什么会“忐忑担心”呢？是啊，把西蒙的两个孩子抱过来，丈夫会同意吗？自己的生活已经贫困到了极点，再加两个孩子，养得活吗？但是不抱养两个孩子，他们也活不成啦！想到这些，桑娜冲突极了，怎么安得下心来呢？！（3）“这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了”是说自己的生活实在太艰难了，丈夫的担子实在太重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。师：不错，作为“桑娜”和“渔夫”生活极度贫苦的劳动人民，置身于沙皇的黑暗统治，还想有好日子过吗？（4）“他会揍我的！那也活该，我自作自受恩，揍我一顿也好！”是说“桑娜”只要丈夫情愿收留这两个孩子，自己宁愿挨揍。自己宁愿受苦，也要帮助别人。师：“桑娜”宁愿自己受苦，也要帮助别人，她的确定让我们再一次看到了“桑娜”那和善的、金子般的美妙心灵！（5）“”文中用了五个省略号，可以看出桑娜的心情是多么困难啊！3、是的，“桑娜”一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么重，“西蒙”的孩子是那么可怜当“桑娜”对亲人的挚爱和对别人的怜悯这两种情感不能兼容时，她多么的冲突！先是激烈，继而惊慌、担忧，甚至责怪自己，最终还是下了抱养孩子的决心！孩子们，信任你们对“桑娜”的所作所想肯定有很深的感受，那就带着你独特的感受，让我们再读这段话（配乐齐读）4、不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物的句子，说说自己体会到了什么？（1）第16自然段的作用（2）“皱眉”、“肃穆、忧虑”、“搔搔后脑勺”（3）“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，打算过更艰苦的日子，打算付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）5、两个“缄默”各有什么含义？第一次，当丈夫走进屋时，原来着急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的状况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得缄默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种缄默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。其次次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她缄默是带着摸索意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。设计意图：让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思索有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经验“读思悟通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获得新学问、形成实力。（三）总结全文，续写“穷人”故事课题是穷人，可文中