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水乡歌教学反思水乡歌教学反思1在水乡歌一课的教学中，我认为做得胜利的地方有以下几点。一、导入，以画激趣在起先学习之前，师板画小帆船，请学生上黑板画，竞赛看谁画得像，画得快，看以闲笔，实则是教者在一次下乡试教时灵感突现偶得之，发觉学生的学习热忱能调动起来，学习爱好也得到激发，让学生兴奋起来了，为全文教学创设了一个很好的“乐学”氛围，并且很快拉近了师生距离，师生关系融洽，亲近起来，便确定竞赛那天也采纳这个小环节，事实证明，这个环节的设计不仅发挥了以上所说的作用，还为精读部分以画促读作了很好铺垫。二、初读，整体感知在放水乡影像，让学生对水乡的景色有了初步感知之后，紧接着配以老师有感情地朗诵文本语言，学生对教材有了较全面的认知，能够干脆反馈水乡的典型特征是三多，即水多、船多、歌多。通过一番看、听，整体感知了水乡秀丽的风光，再让学生充分地读，自己感知、体悟，在沟通不懂的问题后，刚好地把相关问题归类，如字“渠”“驳”的理解，先教给方法，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近，可以组词“歌曲”，那么“驳”是什么意思？学生经过老师的示范和指引，很快就能想出“驳”是“船”的意思，可组词“船驳”，“渠”有“河”的意思（是人工开的河），可组词“河渠”，字词的理解也体现出目标的整合，相对地节约了教学时间，提高了教学效率。三、精读，以画促读。在三段的精读时间内，设计以画促读，创设情境，学生学习爱好极大地激发出来。画要画好，课文必需要读懂，学生便饶有兴味地去读课文了。三段的画方法也有不同，第一段在充分读之后沟通水乡的水是什么样的，得出水乡水多、水绿、水清，先读好这一段再指导学生作画。其次段在自由读后，请一位学生画一只船，教给方法，再请小挚友画多只帆船，老师画上云朵，由画到文，想起书上哪句话？指导朗读（白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河），由画促想，这么多船在干什么？水里会有什么？水上呢？水边呢？在小组充分沟通后再作画，有感情读其次段。第三段以画设问、促读，歌可以画吗？先自读第三段，小组沟通谁在唱歌？为什么唱歌？师小结，水乡人们通过辛勤劳动过上了华蜜的生活，看到这么多的帆船你能听到他们在唱歌吗？这一段虽未画歌，但通过图引导学生探讨两个问题，相识到水乡人民生活的华蜜，真正做到以画促读，未着笔墨却体悟深情的目的。三段学完以后，接着以画促进诗歌内涵的理解，还可以画什么？楼房、小鸟、树木等，揭示出“鱼米之乡”，进一步相识水乡风光美丽，作画培育了学生想象实力、理解实力、表达实力。四、积累，配乐背诵在老师小结课文之后，有感情地朗读课文，配上音乐，会背的学生站到讲台前，以类似大合唱的形式为一堂课画上了圆满的句号。不足之处也是很明显，如读的不够充分，不到位，精读部分能读懂了，但离读美还有一些距离，画是本文设计的一个亮点，但同样是画，也存在一些问题，如画得不够细致，老师的详细指导没能显示出来等等，上好一节课是要千锤百炼的，我信任，经过不断思索，我会上得更好！水乡歌教学反思2水乡歌是国标本苏教版小学语文第三册第7单元中的一篇美丽的诗歌。诗歌抓住绿水清波，白帆如云的特点，勾画出一幅显明，形象，秀美的水乡风光图。诗歌赞颂了水乡秀丽的风光和华蜜美妙的生活，抒发了酷爱祖国，酷爱生活的思想感情。全诗共三节，字数相等，匀匀押韵，富有显明的节奏感与和谐的韵律美。第一小节写水多，说明水乡的自然资源丰富；其次小节写船多，表现水乡人民的勤劳；第三小节写歌多，说明水乡人民生活的华蜜。诗歌每一小节的开头都采纳问答的形式，回环复沓，琅琅上口，是一篇训练朗诵的好材料。学生经过一年半的学习，已具备了肯定的独立识字的实力，能借助拼音自己朗读课文，有肯定的自我评价和相互评价的实力。下面，我从以下几点，谈谈我在教学中的反思：一、温故而知新，复习旧学问事为新学问的构建引路搭桥，在学习本文之前学生接触过描写水乡识字词串，对水乡有肯定了解，已经形成肯定感知。在教学中，学生初读前，就要求让学生读了课文后就联系之前学过的识字1来说说你对江南的印象，这一步通过学生自由朗读课文，自己寻求问题的答案，从整体上感知了课文内容，发挥了学生思维的主动性，让学生在学习中相识到自己的力气，体验到了胜利的欢乐，为以后学生主动探求学问打下了良好的基础。二、课文配有描绘水乡风貌的插图，在教学中我就以此突破学生难理解的疑点，对于“白帆片片像云朵”的指导，我就让学生视察课文插图进行想象，帮助学生进入诗歌的境界。通过生动的语言、图画，再现与课文有关的情景，使学生再现表象，形成新表现，产生各种不同的情感体验，产生剧烈的愿望去阅读课文。回顾整个教学过程，还有许多令人缺憾的地方。如读的不够充分，不到位，精读部分能读懂了，但离读美还有一些距离。还有就是练习续写、仿写诗歌这方面的意识还不够强。叶圣陶曾说过：“理解之后必需能够运用。”读是阅读的基础，运用才是学习的目的，要使学生真正将课文中的规范语言内化成自己的语言，必需设计迁移运用的练习，让学生在说写中学会运用规范的语言。上好一节课是要千锤百炼的，再给我一些时间，我会上得更好！水乡歌教学反思3这是一首新诗。从内容来看，课文以轻快明朗的笔调，抓住绿水清波、白帆如云的水乡特点，勾画出一幅显明、形象、秀美的水乡风光图，歌颂了水乡的秀丽风光和华蜜美妙的生活，抒发了酷爱大自然，酷爱生活的思想感情。从诗歌的表现手法来看，诗歌每一小节的开头都采纳问答的形式，回环复沓，琅琅上口。每小节结构相同，字数相等。为进行学习方法的指导，培育自主、合作学习供应了可能。诗歌充分借鉴了江南民歌的艺术表现手法，句句押韵，富有显明的节奏感与和谐的韵律美，是一篇训练朗诵的好材料。在上这堂课时，首先要解决生字词，之后才能进行朗读的训练。本课共4个小节，除其次小节外，其余3节生字词较多，在学习课文之前我先把重点的生字词单独提出来学习，然后再回到文章中学习，其次节则是随文识字。第一课时里，重点是前三小节的学习，在解决生字词、读通读顺课文后，让学生通过文字了解到水乡能见到的“三多”，即“水多、桥多、船多”，在此基础上，为下一课时理解水乡的“歌多”做好铺垫。在第一课时学习写了两个字“乡、片”剩下的字在其次课时按结构类型来学习书写。由于课文开头采纳的问答方式引入，因此，我在教学中多次运用引读的手法，使孩子有爱好读，更有利于背诵，只是在机制和时机上还有待探讨和调整。水乡歌教学反思4新课程标准非常看重正确、流利、有感情地朗读课文，其重视朗读的基本缘由之一，既朗读是阅读教学的重要手段，而小学语文教学大纲非常强调在语文教学中要“注意语言的感悟”。那么，如何将朗读感悟有机地结合起来，让教学不仅是一种“告知”，更是一种理解、鉴赏，能使学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，以形成良好的语感呢？下面就水乡歌第一课时的教学谈谈详细的做法。学生学习一篇新的课文，必定会有剧烈的新奇心，老师首先得调动他们的学习爱好，而这样的调动也必需是合理地、有效地，所以在导入新课阶段，笔者利用多媒体能使音响画面结合的优势，让好听相融，配以美丽的语言，把学生带入水乡那独特的意境中。学生的求知欲不知不觉地被激发了，同时也自然而然地进入了学习的状态。初读课文阶段采纳多种形式促使学生读课文。首先，老师充溢感情地配乐范读，能使学生整体感知诗歌的美。接着，学生按要求自读课文，并进行同桌互读，相互评价、订正。第三步，指名读课文，老师相机指导，扫除障碍，学生基本已能做到正确。每一次朗读都应有不同的要求，要能让学生有不同的甚至进一步的理解和发觉。接下来的两次读课文，笔者均提了详细的要求。自读自悟阶段，让学生思索：水乡留给你印象最深的是什么？怎么体会到的？这样一来，学生带着问题读课文，老师依据学生的回答，提炼出文章的核心内容，即：水多、船多、歌多。并以此抓重点字词指导读好课文，使学生能流畅地朗读。激励质疑阶段，针对课文的内容提出三个问题，学生自读课文后，给其自由选择问题的权利，在小组中探讨沟通。课堂形成了一个自主、合作、探究的学习氛围，有利于学生在自主活动中提高语文素养。学生探讨激烈，说得也很有道理。老师则在一旁扶持指导，简洁的问题当堂解决，而有难度的就为下一堂课的学习引出了道儿，埋下了伏笔。这样的教学设计唤起了学生的学问和生活阅历，奇妙地引导学生自主感悟课文的内在深意。最终，师生采纳问答形式合作朗读，在进一步体会作品的语言特色的同时，提升了对水乡景美、人欢的情感体验。到此处，朗读也会带上一些发自内心的情感了。水乡歌教学反思5在青年老师优质课赛课上，我选了二年级的课文水乡歌。水乡歌是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和华蜜美妙的生活，抒发了酷爱大自然、酷爱生活的思想感情。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给读者勾画出一幅显明、形象、秀美的水乡风光图，篇末点睛之笔又使人如闻劳动的开心歌声，感受生活的美妙、华蜜。语言文字美丽，读来让人浮想联翩。老师应当引导二年级的孩子读进文中，走进画一样的诗中，放手让孩子去品尝、观赏、诵读。为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热忱，使他们一上课就进入想学、情愿学习的境界，上课起先，我为学生们播放了多媒体课件，一些江南水乡的图画，并配上美丽的音乐。让学生对江南水乡漂亮景色来一个初步的接触。接着我设计了这样的导语：水乡的美可以用音乐来渲染，用画面来呈现，还可以用诗来描绘呢！梦一样的江南水乡，诗一样的古典风情，让我们来学习一首赞美水乡的诗歌，题目叫水乡歌。请你美美的读读题目。在分析课文时，我主要引导学生说出 “ 水多 ” 这一特点，然后着重找到有关水多的词和句子，在这个过程中，关键是抓住诗歌的特点，让学生反复诵读，或个人读，或小组读，或集体读，让学生真正做到读中悟，在悟中想。在指导背诵时，我采纳形式活泼好玩的对读形式，学生们有问有答，其课堂气氛融洽高涨，在爱好中学习，在参加中记忆，学生很快就能出口成诵。在分析其次小节的时候，我设计了一个小嬉戏，创设了一个情景，我在黑板上贴了一只事先贴好的小船，问：水乡只有一只小船吗？ 生1：不只。师：你从哪知道的？生2：诗句里的“千只、万只”师：老师听出来了，这些词都说明水乡船多。那你能把它读一读吗？ 生读，评价。师：老师在黑板画上几朵白云，问：看着满河的白帆和天上的白云，你想起了课文的那个句子？生：白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河。师：那你能读一读吗？生读，评价。并且，我让读得好的同学拿起自己做好的小船贴在黑板上，忽然，我们见到许很多多的小船在水乡漂浮，同学们可兴奋了，他们都站起来手握小船读出自己欢乐的心情。 师：大家读得这么好，老师也想读一读，行吗？请大家闭上眼睛想一想，这么多的船在干什么？（只见学生个个神情专注，沉醉在自己所想象的意境中）生1：我望见渔民们在船上捕鱼，鱼儿装满一箩又一箩。 生2：我望见水乡的人们在采ILY: 9pt; COLOR: 0pt mso-font-kerning: green; Tahoma;>在这一朗读环节中，培育了学生自主学习的实力，学生学习的主动性也相当高，他们通过自己的努力，在朗读过程中把水乡的美淋漓尽致地表达了出来。认知心理学家皮亚杰为提倡的建构学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位，创设与教学内容相适应的详细环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对外作品内容详细而深刻的理解。通过这堂课，我惊喜地看到，学生直观感受到水乡风光的秀丽多姿。对同学们说：“观赏了水乡的秀美风光，假如同学们能在读一读水乡歌，肯定会有一方不同的感受”时，学生便能爱好盎然地投入到读书活动中去。水乡歌教学反思6一. 创设情境，激发情感。皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位，就是指创设与教学内容相适应的详细环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对外作品内容详细而深刻的理解。授课伊始，通过江南水乡影音资料的播放，在舒缓的音乐声中，在如诗如画的水乡的风光中，学生直观感受到水乡风光的秀丽多姿。这样不仅较好地弥补了学生对不乡感性上的不足，同时激发学生形成急欲探究新学问、想通过课文内容来佐证影象形象的内驱力。正是带着这样情趣与内驱力，当对学生说对“观赏了水乡的秀美风光，假如同学们能在读一读水乡歌，肯定会有一方不同的感受”时，学生便能爱好盎然地投入到读书活动中去。再如：在三段的精读教学中，设计以画促读，创设情境，学生学习爱好也极大地激发出来。画要画好，课文必需要读懂，学生便饶有兴味地去读课文了。三段的画方法也有不同，第一段在充分读之后沟通水乡的水是什么样的，得出水乡水多、水绿、水清，先读好这一段再指导学生作画。其次段在自由读后，老师作画，通过课文让学生感受到船的多，再画多些帆船，老师画上云朵，由画到文，想起书上哪句话？指导朗读（白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河），由画促想，这么多船在干什么？在小组充分沟通后，有感情读其次段。先自读第三段，师小结，水乡人们通过辛勤劳动过上了华蜜的生活，看到这么多的帆船你能听到他们在唱歌吗？这一段虽未画歌，但通过图引导学生相识到水乡人民生活的华蜜，真正做到以画促读，未关笔墨却体悟深情的目的。二开掘文本，激活思维。语文课程标准指出，语文老师“要有剧烈的资源意识”，“应高度重视课程资源的开发与利用”。开发资源的途径许多，其间有一条取之有效，行之便捷的渠道，这便是文本的二度开发。引导学生透过教材表层，触摸到文本内最深、最广、最鲜活的东西。这样，不仅可以将学生的思维从“教材无非是个例子”的逼仄空间里解放出来，自由驰骋，自主翱翔，而且能有效填补教材的空白，加深学生的感受。在片段二的精读教学中，当学生说出他发觉船不仅多而美时，我让学生找出有关的句子美美地读一读之后。启发学生闭眼想象“你看到什么”、“这么多船在干什么？”“一时激起千层浪”，学生的思维很好地被激活，有的说“我看到了渔民们在船上捕鱼”、有的说“水乡的人们坐在帆船上采莲”、还有的说“我望见船只正载着一箩又一箩的虾、蟹”等，学生丰富的想象刚好填补了本小节的空白，从而较好地领悟了文本所要表达“水乡人民为创建华蜜生活而辛勤劳作着”这一内涵，同时也为领悟第三小节“歌颂美妙新生活”做了很好的铺垫。三超越教材，催化创新。语文教学不能过度囿与教材本身，要有适时、适度依于教材、超越教材的志气和意识，将学到的书本学问，在生活实践中加以检验、盘活和运用，达到学以致用，催化创新。这是新课标提倡的新型的学习理念。片段三教学中，在学生充分感受到水乡美的基础上，我适时点拨：水乡美，我们的家乡也很美。进而播放太姥山风光、丰富的物产图。启发学生用自己的语言或仿照文中的诗句夸一夸自己的家乡。有了文本学习的“厚积”，加之原汁原味生活素材的感官刺激，此时学生便“情动而辞发”，创新思维的火花随之迸发。于是就有了，“家乡什么多？柚子多。柚林一片连一片，世界名果美名扬。”的妙语佳句这些都是学生自主读书后所生发出来的深层次的学问迁移，虽经老师提出，但接下来全由学生“主体”完成。超越教材，沟通生活的过程，实则是进一步帮助学生消化、汲取课本学问的过程、催化学问创新的过程。由于这过程带有深厚的生活气息，贴近学生的生活实际，所以学生感爱好、愿学、乐学，收到“课尽情亦浓”的效果。水乡歌教学反思7水乡歌是一首诗歌。歌颂了水乡的秀丽风光和华蜜美妙的生活，抒发了酷爱大自然，酷爱生活的思想感情。在本课的教学中，我努力创设开放互动的课堂情境，采纳自主、合作、探究的学习方式，注意以读为本，读中悟情，引导学生感悟诗歌的语言美，领会水乡的风光美，重点抓好识字教学。识字、写字是低年级教学的重点。语文教学的特点就在于整体性和综合性。识字识词是阅读教学的有机组成部分，要贯穿阅读教学的全过程。遵循字不离词、词不离句、句不离文的原则。通过分析字形，识字析词，理解句子的意思。把字词的教学与句子的教学和整篇课文的教学协调起来，将阅读、识字、理解、感悟、朗读奇妙地融合在一起，做到寓识于读，寓解于读，以读促识。例如在学习“到处绿水荡清波”时，先让学生按自己的方法识字，再通过字理识字法，理解了“荡”原来指芦苇草，所以是草字头。芦苇草长在水边，所以左下脚是“三点水”，右下脚的部件多像风儿吹来芦苇草左右摇摆的样子。然后通过听音乐想象画面、动作演示和朗读感悟，体会到微风吹来，绿水随着清波一起一伏的样子，使学生深深地沉醉在水乡美的意境之中。这样边读书边识字，利于驾驭汉字的音、形、义，做到学用结合，发展学生的识字实力，激发识字爱好。水乡歌教学反思8本周，我校开展了“师徒结对汇报课”这一教研活动。我与杨老师共同研读了苏教版第三册水乡歌一课。现将研读教材的过程以及上课的得失总结如下。本文是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和华蜜美妙的生活，抒发了酷爱大自然，酷爱生活的思想感情。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给读者色勒出一幅显明，形象的水乡风光图。对于现代诗歌我是这样认为的：现代诗歌在感情抒发上显得比较奔放，其不受旧体诗严格的格律所套，不讲究语言外在的格律，只注意诗歌内在的旋律与和谐的节奏。因此，诗歌具有音乐美、建筑美和意境美。教学时不用讲的那么透彻,抓住重点词语体会感悟即可。一、设计思路整体的教学思路我们初步设计：首先，通过播放水乡录象，老师讲解来导入其次课时教学，学生较感爱好，紧接着提出“水乡给你留下了怎样的印象”这样一个问题提炼出本首诗歌的思路。然后，师生共同学习水多(漂亮)船多(勤劳)歌多(华蜜)三个小节，通过朗读感悟带领学生走进诗歌的意境美。最终支配拓展写话练习。二、重视朗读在研读过程中，我和杨老师一样认为诗歌的教学中，朗读特别重要，在读的过程中不知不觉就提高了学生的许多实力。如：语言表达实力、积淀语感的实力、对文章的理解实力等等，同时，这也是新课标的要求。因此，在本课的学习中杨老师实行多种方法让学生加强朗读。首先，听读，即听老师范读课文，感受课文内容，确定朗读标准。其次，自读，加强课文内容之间的联系。最终，同桌之间采纳自己喜爱的形式组合朗读、问答读，再齐读等。这样，不但激发了学生朗读的主动性，满意了学生的表现欲，同时学生的朗读水平也得到了提高。三、重视了拓展水乡歌是一篇篇幅短小，但语言美丽的小诗歌，学生们读起来朗朗上口，于是，我们抓住了这篇课文的优势，在读书、背诵课文的基础上激励学生试编类似的小诗歌。学生的主动性一下子被调动起来了，课堂上也喧闹起来了，经过思索、组织材料，小学生思维的火花在闪耀，学生的激情在燃烧，他们编出了一首首语言美丽，富有童趣的与水乡歌相同格式的小诗歌。这样的支配，既巩固了课文的语言形式，熬炼了学生的语言表达实力，又熬炼了学生的续编实力、组织实力，激发了学生的学习热忱，给了学生呈现的舞台。四、有得有失通过一堂课的教学，杨老师能够较好的完成预设的目标，教学环节清楚，通过学习，学生们感受到了水乡秀丽的风光和水乡人民的美妙生活，激发他们酷爱大自然、酷爱生活的思想感情。整节课下来也存在一些问题：1、朗读的层次不够清楚，检查完生字词后缺少整体感知课文环节。2、对于重点字词的.教学，部分词语没有抓究竟。3、对于课文的意境美有感受，可文字背后的内涵没有突出。4、拓展写诗歌的环节老师放手太快，应当先扶一扶，先给孩子们思索的时间。5、老师指导朗读应留意方法的多样性。水乡歌教学反思9水乡歌语言浅显灵动。虽只有短短81个字，但紧密围绕水乡的特点“三多”，即水多、船多、歌多，字字如画，生动呈现了水乡特有的美和水乡生活的美妙。一、情境导入，引发爱好。“今日，老师要带小挚友去旅行，喜爱吗？看，我们来到了哪儿？这里河多、湖多，有一个好听的名字，叫水乡。个小挚友也很喜爱水乡，他眼中的水乡是什么样子的呢？这节课就让我们一起学习水乡歌”。通过视察形象的画面，帮助学生整体感知水乡的特点，从而进入课文的情境，感受水乡的漂亮。二、读通课文，学会概括。“自由大声读课文，做到读准字音，读通句子，”接着刚好评价学生读书方法和看法，进一步明确读书要求。通过自由读、听同学读和同桌互读的形式，促使学生学会倾听、学会合作学习。在巡察时发觉许多小挚友把“渠”qú读成qún于是随机展示沟渠的图片“渠”就是人工开的河道或水沟，用来引水浇灌田地、浇灌庄稼。学生在理解的基础上再次认读，更加简单了。还有部分学生把“咱”zán读成zá，于是让学生结合阅历说说自己对“咱”的理解，知道“咱”就是“我们”，有学生还说出了“咱爸、咱妈、咱家”等很多生活化的词语，再多形式读好这个字、词和句子。这样使得教学更有针对性，更加有效了。为培育学生初步概括实力，理清诗歌的脉络，我启发学生想一想“水乡有什么特点？”小挚友想了一会儿，纷纷举手。我叫了平常表现一般的汤佳铖小挚友，他洪亮地回答：“水乡水多、船多、歌也多”！真了不得，他只用七个字就把水乡的特点概括出来啦！我忍不住对他大加赞许。看来，读书只要仔细，就会有非一般的发觉呢！三、逐段朗读，随文识字。”让水乡人最喜爱的就是家乡别出心裁的“三多”。我们先看“第一多”。读第一小节，采纳动作演示等方法识记生字“荡”“清”。“水乡的水真多，让我们接着观赏”接着读好其次小节，相机认读二会字“驳”，知道“驳”就是指船。采纳换部首法、看图法、分合法等多种方法，引导学生自主识记生字“船”“帆”“飘”“湖”的字形。“在这漂亮的山水间，在穿梭的船驳间，竖起耳朵，你听到了什么？”读好第三小节，采纳看图、分合等方法识记生字“箩”和“新”。四、想象入境，感情朗读。教学中，老师的分析不能代替学生的阅读实践，于是，我放手让学生自读自悟，适当点拨，促使学生始终在主动思维和情感活动中，以加深对课文的理解，感受水乡的漂亮和人们的华蜜欢乐。“哪个字最能读出水多呢？”抓重点词句，学会感情朗读，“读其次小节，并听边想，你仿佛望见了什么？”给予静止的文字以生命。“你知道这么多的船只在水面上忙着做什么去吗？”学生有的说去捕鱼，有的说去对面的田里干活、有的说运粮食畅所欲言中，学生感受到了水乡船多和水乡人的勤劳能干。“你见过人们用箩装什么？箩筐里真的可以装满千万首歌曲吗？”引发学生思索，从而明白水乡人生活的华蜜，箩筐里装满了水乡人的快乐。五、拓展延长，发展思维“课文中的小挚友写出了水乡的三多，让我们感受到了他对家乡的爱。我们的家乡溧阳也是江南水乡的一部分，你知道溧阳什么多吗？”展示一组图片，之后让学生仿照课文的句式编一段。赵圣迫不及待地说“水乡什么多？鱼多。千条鱼，万条鱼。飘满湖面飘满河，渔民见了笑呵呵。”学生听了哈哈大笑，“鱼不会飘在水面上啊！”在大家的探讨下，第一段最终改好啦！“水乡什么多？鱼多。千条鱼，万条鱼。装满一箩又一箩，渔民见了笑呵呵。”接着反应灵敏的钱禹佟立刻说：“水乡什么多，树多。千棵树，万棵树，树林一个连一个，鸟儿枝头在唱歌。”聪慧的王立说：“水乡什么多？鹅多。千只鹅，万只鹅。白鹅只只像云朵，游满湖面游满河。”“水乡什么多，竹多。千棵竹，万棵竹，长满山坡长满村，到处竹香飘四方。”瞧！孩子们被漂亮的水乡沉醉了，水乡也因有了孩子，更好玩啦！水乡歌教学反思10水乡歌是一首诗歌。歌颂了水乡的秀丽风光和华蜜美妙的生活，抒发了作者对家乡的酷爱和赞美之情。诗中突出水乡的三个特点：水多、船多、歌多。给读者勾画出一幅显明、形象的水乡风光图。篇末点睛之笔又使人如闻劳动的开心歌声，感受到生活的华蜜、美妙。诗歌每小节字数相等，句句押韵，每小节采纳设问句的方式开头，使文章更富有显明的节奏感与和谐的韵律美，是一篇训练朗读的好材料。在本课的教学中，我努力创设开放互动的课堂情境，采纳自主、合作、沟通的学习方式，注意以读为本，读中悟情，引导学生感悟诗歌的语言美，领会水乡的风光美，重点抓好写字教学。课堂教学是属于学生的，老师只有依据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参加，自主探究学问的实力。在教学诗歌时，先总结学习方法，然后分小组合作学习二三小节，最终总结归纳， 培育孩子小组合作的意识，熬炼了孩子的自学实力。识字、写字是低年级教学的重点。语文教学的特点就在于整体性和综合性。识字识词是阅读教学的有机组成部分，要贯穿阅读教学的全过程。因此，在整堂课，采纳随文识字的教学方法，遵循字不离词、词不离句、句不离文的原则。通过分析字形，识字析词，理解句子的意思。把字词的教学和整篇课文的教学协调起来，将阅读、识字、理解、感悟、朗读奇妙地融合在一起。生字中你认为哪个字最难记，你情愿把记字的好方法告知大家吗？指学生自主选择生字讲解。可以用熟字加偏旁、熟字换偏旁、形声字、依据图片想象记住生字等等。从而激发了学生的识字爱好。水乡歌教学反思11在这首诗歌的教学中，我特殊注意指导学生朗读。在让学生自已练读后，范读，指名读，适当释义后在了解的基础上再去读；观看插图后，边读边想象；最终男女生竞赛读。层层递进，让学生越读越好，树立学生们读好书的信念，体会到朗读胜利的欢乐。在指导写字上，先给学生视察生字、描红、临写的时间，让他们练写，再让学生提出自已认犯难写的字，学生先教，我再适当补充，从硬笔习字册的批改状况来看，孩子们基本上能自己学习写生字。比如“船”这个字中，“舟”变为偏旁后横不头，在我没有提示的状况都写对了，让我心喜。而从课堂作业的状况来看，易错的字，比如“荡”，上面的草字头要盖住下方，不能写成三点水旁，学生在教字时提示了，我强调之后仍有5个同学写错了，让我深思，看来今后要多关注这几个孩子上课时的听课状态。水乡歌教学反思12水乡歌是一首诗歌。歌颂了水乡的秀丽风光和华蜜美妙的生活，抒发了作者对家乡的酷爱和赞美之情。诗中突出水乡的四个特点：水多、桥多、船多、歌多。给读者勾画出一幅显明、形象的水乡风光图。篇末点睛之笔又使人如闻劳动的开心歌声，感受到生活的华蜜、美妙。诗歌每小节字数相等，句句押韵，富有显明的节奏感与和谐的韵律美，是一篇训练朗读的好材料。在本课的教学中，我努力创设开放互动的课堂情境，采纳自主、合作、沟通的学习方式，注意以读为本，读中悟情，引导学生感悟诗歌的语言美，领会水乡的风光美，重点抓好写字教学。课堂教学是属于学生的，老师只有依据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参加，自主探究学问的实力。创建性思维是从问题起先的。培育学生发觉问题、提出问题的实力，首先要激励他们敢于和擅长质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培育学生擅长从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发觉问题的起点。因此，问题是探究学习的起点，创设问题情境是语文探究式学习的重要条件。举个例子，在教学诗歌时，让学生自学课文，在不明白的地方打上小问号，和同桌商议解决，实在不能解决的，提出来共同解决。学生提出疑问：船能装歌吗？这句话什么意思？是什么事让船夫们兴奋得唱起歌来？新生活是什么样子的？然后通过大家相互探讨沟通。识字、写字是低年级教学的重点。语文教学的特点就在于整体性和综合性。识字识词是阅读教学的有机组成部分，要贯穿阅读教学的全过程。遵循字不离词、词不离句、句不离文的原则。通过分析字形，识字析词，理解句子的意思。把字词的教学与句子的教学和整篇课文的教学协调起来，将阅读、识字、理解、感悟、朗读奇妙地融合在一起。生字中你认为哪个字最难记，你情愿把记字的好方法告知大家吗？指学生自主选择生字上台讲解。可以用加一加，减一减的方法记住生字。从而激发了学生的识字爱好。