八年级语文说课稿《爱莲说》最新.docx

八年级语文说课稿爱莲说八年级语文说课稿爱莲说1一、说教材：课文在本单元所处的位置及单元目标：爱莲说是八年级上学期第五单元的一篇文言文。单元的主要教学目标是：熟识肯定数量的常用文言词语。养成诵读的习惯，在反复诵读中，领悟文章内涵，并对作品精致的语言特色有所体会。二、说教学目标：新课程标准对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：1.学问和技能：积累文言词语，疏通全文，了解文学体裁和什么是“托物言志”。2.过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解精致语言特色。3.情感看法价值观：感受到文章的美，能找出描写莲花的句子，并体会莲的名贵品质。三、说教学重难点：课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把“莲”漂亮的形象，美丽语言的观赏，并体会莲的名贵品质作为本课的重点。把托物言志的手法作为本文难点。四、说教学方法及教学手段的运用：本课主要采纳朗读法，质疑探讨法、提问法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的爱好，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体地位。1、教学千法，朗读为本。俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读教学法有利于培育学生的语感美，引导学生在朗读中感知，在感知中领悟。叶圣陶老先生依据文言文学习的特别性，曾经说过：“学习文言，必需熟读若干遍，牵强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。2、学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探究，才能发觉真理。对字词的疏通，可采纳质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时授以学法指导，指引解词的方法。3、语文课堂要激发学生多向思维，因此，我在讲授学问的过程中还多次进行提问，让学生大胆沟通回答，培育学生的创建性思维和口头表达实力。五、说教学程序本文用时两课时，上述教学任务安排第一课时完成，整个教学程序是：导入新课简介作者，明确教学目标整体感知细读课文研读探究第一段小节。一、导入新课：问：你喜爱自然界中的哪种花?为什么?(投影)今日我们一起学习课文爱莲说，首先，我们来观赏一组漂亮的莲花图(用课件展示)这样的导入更直观、可视，提高学生的学习爱好。二、简介作者，明确教学目标。(课件)用课件出示教学目标，一目了然。三、整体感知：1、了解文学体裁“说”，理解标题的含义。(课件)2、学习并识记文中的实词(课件)之、蕃、淤、濯、亵、逸、鲜3、学生自由朗读，自由选读，(投影课文)，老师指导4、听朗读带(课件)，然后全班齐读。在这一教学程序中我引导学生读准字音，并进一步做到流畅地朗读课文。诵读是学习文言文的重要途径，以读促讲、以读促思、以读促学。四、细读课文：1、说明关键词(投影)，借助工具书4个小组探讨，小组代表发言：(之、蕃、自、盛、予、之、出、染、濯、清莲、远、益、清、亭亭、植、亵玩、谓、隐逸者、君子、鲜、同予者、宜)2、课堂沟通，翻译全文，自由回答，然后投影。理解文言文中的实词是领悟全文内容的基础，让学生探讨沟通，可以提高学生阅读文言文的实力、效率，在自觉学习的基础上，加深对课文的理解，达到资源共享，培育自主、合作、探究的实力。五、研读探究第一段1、(投影)请同学们找出干脆描写莲花的句子。(齐读)投影：(予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清亭亭净植，可远观而不行亵玩焉。)2、作者分别从哪方面描写莲花的?(投影)投影：(生长环境、体态、香气、风度气质)3、读了作者描写莲花的这些句子之后，你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗?(课件)投影：(不是。是为了歌颂具有莲花那样高尚品质的人。)4、莲具有哪些高尚的品质?(投影)生长环境：“出淤泥不染君子不与世俗同流合污,不随俗浮沉,生长环境：“濯清涟而不妖”象征君子庄重,质朴,不炫耀自己.体态香气：“中通外直，不蔓不枝，香远益清”象征君子正直，通达事理，行为方正,清高而美名远扬.风度气质：“亭亭净植，可远观而不行亵玩焉”象征君子志洁行廉，体态端庄，令人敬重。这是本课时的重难点，是学生对问题探讨、解决，不断获得新学问的过程。我提的这些问题由浅入深，可以让学生在沟通领悟文章的内涵，提高审美实力和口头表达实力。八年级语文说课稿爱莲说2各位老师，大家好！我今日说课的内容是爱莲说，下面我将从“走进文本”“教学过程”“课堂评价”三个方面对本课的设计进行说明（展示课件）：一、走进文本：发掘经典名篇的人文价值1、说课文特点及在教材中的地位爱莲说是人教版八年级上册第五单元中的一篇文言文，作者为北宋闻名哲学家周敦颐。文章采纳托物言志的手法，以莲自喻，抒写爱莲之情，表达自己淡泊名利、明哲保身的人生看法，委婉地批判了追名逐利，趋炎附势的恶浊世风。由于其文质兼美，始终深受人们宠爱，传诵不衰，是中学语文教材中的传统篇目。第五单元本的主题是“古代生活”，单元学习要求是：“要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领悟它们丰富的内涵和精致的语言，并积累一些常用的文言词语。”点评：对课文内容要点和学习要求的介绍，要言不烦。须要指出的是，小标题“说课文特点及在教材中的地位”不妥，从这部分所介绍的内容看，除了说到课文特点外，还着重提到了单元学习要求，所以应将小标题改为“说课文特点及单元学习要求”。2、说教学目标：关于文言文的学习，义务教化语文课程标准对79年级提出了以下要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本篇课文自身的特点，我把本课教学目标定为：学问与实力目标1、驾驭积累文言词句，理解文章大意，熟读成诵。2、相识莲花的形象和高洁品质，学习托物言志和衬托的写法。过程与方法目标1、反复诵读，感知文章的大意及内容要点。2、学习本文托物言志的写法，体会作者的感情。情感、看法、价值观目标学习莲花的高洁品质，体会作者不慕名利、明哲保身的生活看法,感受其高雅脱俗的情怀，引导学生形成正确的人生价值观。点评：新课程实施以来，不少老师喜爱从三个维度拟制教学目标，并将其视作一种时尚，随着对新课程相识的逐步深化，人们意识到三维目标是一个有机的整体，将它们机械地分割开来是不科学的，如“过程与方法”这个维度就难以在目标中孤立地体现。从本课设计的目标看，“过程与方法目标”所列的两项内容与“学问与实力目标 ”的内容相重复。因此，应将“过程与方法目标”删去，这样既避开机械地生搬硬套三维目标，也避开了目标之间的交叉重复，从而使目标更加集中明确。3、说教学重难点：本文虽篇幅短小，却意蕴丰厚。教学重点是引导学生通过品尝语言，感受“莲”形象和内在精神，理解作者的志趣和情感。至于教学难点，我将其确定为托物言志和衬托的表现手法及其作用。点评：教学重难点定位精确，符合单元学习要求和教学实际，且与教学目标的表述相一样。4、说学情和教法、学法：学情分析：八年级学生经过一年多的初中学习，对于文言文不再生疏，已经积累并驾驭了一些学习文言文的基本方法，本文篇幅短小，文字较为浅显易懂，学生在参照课下注释的基础上能大致疏通文意，了解作者的思想感情。教法：依据课文学习要求和学情，本课主要采纳朗读法、质疑探讨法和合作探究法。通过听读、仿读、试读、感情朗读等形式，积累文言学问，理解文章内容；通过质疑探究和小组合作，激发学生爱好，突出其主体地位。学法：（1）朗读法。叶圣陶老先生曾经说过：“学习文言，必需熟读若干遍，牵强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对文言文的感知是通过读来完成的。所以要引导学生在反复的朗读中感知领悟。（2）圈点勾画法、质疑法。对字词的疏通，可采纳圈点勾画的方法，让学生将重要的字词和自学中遇到的难词难句，勾画标注出来，以便沟通和学习。同时，通过质疑，驱动学生自主探究，建构意义。点评：“以学为本”“以学定教”是新课程实施以来受到广泛赞同的教学理念。本说课稿从八年级的学情动身，拟用“朗读法”“质疑探讨法”和“合作探究法”实施课堂教学，拟用“朗读法”“圈点勾画法”“质疑法”引导学生学习，这些方法的运用不仅符合学情和课文学习须要，而且体现了“自主、合作、探究”的新课程精神，凸显了学生在学习过程中的主体性和能动性。二、教学过程：探寻濂溪先生的精神世界我的整个教学过程支配了五个步骤，即“引莲读莲赏莲爱莲论莲咏莲”， 下面依次进行（展课件）：第一步：芙蓉出水引莲1、课堂导入：莲花是漂亮的，它是文人墨客笔下的宠儿，那么我们学过的赞美莲花的名句有哪些呢？由此让学生回忆所学过的写莲花的诗句并展课件。（写莲诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红）设计意图：良好的课堂导入不仅能先声夺人，而且能为新课的绽开创设良好的教学氛围。高雅，充溢诗意的导入为本课营造深厚的学习氛围，可以激发学生学习课文的爱好，为教学过程的开展奠定良好的基础。2、简介作者及“说”这种文体：以提问并借助多媒体展示的方式，介绍作者周敦颐的相关学问以及“说”这种文体的特点。设计意图：检查学生预习状况，让学生相识作者，了解“说”的文体特点。点评：“引莲”环节为课堂导入，值得确定的是，老师擅长联系学生已有的学问积累（回顾所学的写莲诗句），导入新课的学习，这既有利于营造学习情境，又体现了温故知新的教学原则。其次步：芳香袭人读莲俗话说“书读百遍，其义自见”，文言文的教学，朗读是最基本的方法，也是最有效的方法，这一环节的训练我通过以下五步来完成：（1）听读。老师范读，学生听。设计意图：老师富有感染力的示范诵读能够营造氛围，使学生与作品产生共鸣；老师范读，还可以帮助学生校正字音，分清节奏。（2）仿读。学生自由朗读课文，读准字音，读清节奏，将课文读通读顺。（3）试读。指名学生读课文，这样可以更加清晰的知道学生读书状况。（4）译读。边读边译，圈点勾画，结合课下注释和工具书口译课文，画出不会译的疑难字词句。同学之间相互提问，相互答疑，疏通文意。（5）疑读。小组合作，探讨疑点；相互沟通，答疑解惑。设计意图：新课标强调“学生是学习和发展的主体”，为此，我让学生采纳各种形式反复“读”课文，在与文本的对话中，获得学问，产生疑问，并通过合作探究的方式，探讨沟通，答疑解惑。我认为这是培育学生自主、独立学习的有效途径。当学生解决不了问题的时候，老师才适时点拨，发挥帮扶作用，授以学法指导。点评：正如执教者所言：“文言文的教学，朗读是最基本的方法，也是最有效的方法。”的确如此，朗读是一种有效的语文学习方法，它对感知文本、形成良好的语感作用重大。引导学生反复“读”课文，是“读莲”环节最为出彩之处，通过五个步骤的“读”，学生按部就班地研读课文，逐步达成教学目标。另外，自主探究、质疑解惑、合作沟通等学习方式在这个教学环节中得到充分的体现，有效培育了学生的学习实力。第三步：冰清玉洁赏莲这一部分，我主要设计了三个问题（详细见课件）：问题1：文中哪些语句详细描写了莲花？作者把莲花比作什么？表现了莲花哪些品质？设计目的是：让学生揣摩品尝课文描写莲的语句，领悟莲的君子风范，学习莲的高洁品行，培育“出淤泥而不染”的良好道德情操。在学生思索沟通的基础上，老师指导，明确：作者爱莲，也在赞颂莲，我们要留意带着赞美之情来读这个长句（予独爱）。作者从生长环境、形体姿态、香味、气质四个方面来描写莲，把莲比作君子，给予莲高洁、质朴、正直、庄重等品质。问题2：课文写了莲，还写了哪几种花？文章题为爱莲说，为什么还要写其他花呢？设计意图：这个问题的设计主要是引导学生了解衬托的手法，以解决文章的难点。这一环节采纳小组合作方法，这样增加了学生的合作学习意识，提高了学生解决疑难的实力和效率，彰显了学生的的主体地位，同时也培育了学生概括信息实力和语言表达实力。问题3：作者想通过本文来表达怎样的一种人生看法？设计意图：这一环节是让学生了解托物言志的写法，文章其次段的句子有个共同特点，就是都将三种花的品行拟人化了，由此借赞美莲花来赞美像莲花一样的君子，从而表达作者自己不慕名利、明哲保身的生活看法以及对追名逐利，趋炎附势世风的讽刺。这种写法就叫做托物言志，是学习本文应着重驾驭的一种写法。点评：“赏莲”部分为问题探究，是课文研读的深化，主要采纳问题牵引的方法，设计的三个问题分别从文章内容、表现手法、思想感情三个方面进行阅读理解。问题的设计突出了教学的重点，落实了教学难点，且由浅而深，由表及里，颇具匠心。假如对问题1和问题2的设计再提炼一下，使询问的头绪更集中一些，效果将会更好。第四步：放飞思维论莲引导学生探讨：在物质高度发展的今日，你怎样看待文中提到的“消极避世的隐士”“追求名利的富贵者”和“明哲保身的君子”？设计意图：课程标准指出：“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”设计这个环节主要是对学生进行情感教化，让学生在研读文本的基础上，了解作者的人生观和道德情操，形成正确的人生价值观。点评：这个教学环节既是对文章内涵的进一步领悟，又是对学生思维的拓展训练，学生在阅读感知的基础上谈自己的相识和感悟，不仅获得了教化，而且提高了思辨实力。第五步：积累美文咏莲（1）学生背诵：让学生尝试背诵古诗文中咏莲名句。设计意图：叶圣陶先生依据文言文学习的特别性，曾经说过：“学习文言，必需熟读若干遍，牵强记住不算熟，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤为重要，还要重视经典名篇的背诵积累。培育文言语感，提升语文素养。（2）学生练笔：布置学生以某种植物为题，采纳托物言志的手法写一篇小短文，题目自拟。设计意图：布置这样的作业是体现语文学科的工具性，注意读写结合，以读促写，达到学以致用的目的，培育学生实际运用语文的实力。结束：莲，不仅是文人墨客笔下的宠儿，也是歌颂家们讴歌的对象，让我们在这美丽的歌曲爱莲说中结束新课。点评：第五步是教学的结束部分， “学生背诵”环节与前面的“课堂导入”相照应，凸显了对语文积累的重视；“学生练笔”环节采纳读写结合的方式，起到学以致用之功效。附板书设计：设计意图：板书是在与学生学习探讨的过程中逐步完成的，简洁明白的概括，浓缩了课文的要点，突出了教学重难点，直观形象，对帮助学生梳理学问、理解课文，起到了很好的总结、巩固作用。点评：教学板书是教学要点的浓缩，美丽的板书，还能给人以美的享受，其作用不行小觑。然而，在多媒体日益普及的今日，不少老师忽视甚至遗忘了板书，这是不行取的。本说课案留意了教学板书，且设计合理，值得确定。三、课堂评价点亮精彩的人生课堂我的这堂课整个教学过程的设计，主要是在了解常见字词和领悟文意的基础上，着重感受“莲”的形象和内涵，理解托物言志和衬托的手法。教学方法重在以读为主，支配了“听读、仿读、试读、译读、疑读”等教环节，让学生在读中感知感悟，同时注意在课堂上开展自主、合作、探究的学习方式。我认为这节课的亮点体现在以下两个方面：1、课堂的导入、主体、结束等各部分结构完整，支配紧凑。导入充分调动了学生的感官角度，靓丽的画面、美丽的诗句把学生引入一种古典的氛围，新课结束时我顺应了现代学生的心里，以一首歌曲爱莲说结束，让学生有耳目一新的感觉。莲，如诗，如画，如歌，整节课结构完整。2、以读为主，让学生通过读来疏通文意，通过读来理解内容，通过读来领悟写法，同时主动引导学生进行自主、合作、探究的学习活动，充分体现了学生的主体地位，有效促进了学生语文实力的发展。感谢大家！我的说课完毕，请各位老师赐予指导。点评：这里的课堂评价即教学反思，常言道“千金难买回头看”，坚持教学反思，有利于提高对阅历的相识水平，有利于专业的成长。与本说课案的其它部分相比，教学反思部分显得用力薄弱，主要表现在内容较为单薄，浅谈辄止，不能精确而充分地揭示出本说课案的主要特点及其不足。总评：说课是一种有效的教研形式，它要求说课人在仔细备课的基础上，讲解并描述自己的教学设想、教学行为以及理论依据，以达到促进沟通研讨、优化教学过程、提升专业水平之目的。它之所以倍受青睐并广泛采纳，是因为这种教研形式具有以下的特点：全面性。与课堂教学相比，说课更能看出老师的专业综合素养，因为它所涉及的面特别广泛有教材和学情的分析、有教学目标和重难点的拟定，有教学过程和课堂板书的说明，有教学反思和设计意图的阐述，所以说课对老师的要求更高，更具全面性。理论性。说课不仅要说清教学的各个环节，而且要说明这样设计的意图，即学理依据，因此具有较强的理论性，有利于提高老师的理论素养；交互性。假如说课堂教学是师生、生生之间的互动过程，那么说课则是老师与老师或老师与专家之间的互动过程。由于说课人与听课人可以刚好地沟通互动，因此具有很强交互性，有利于实现“专业引领”和“同伴互助”。相识了说课的特点，再来看本说课案，就会感觉到它完全符合说课的要求教学目标较为明确、教学重难点定位精确、教法学法选用恰当、教学流程顺畅清楚、课堂板书设计合理，课堂评价比较客观。其中主要亮点有三，值得我们学习借鉴。其一，将“自主、合作、探究”融入学习过程中。说课人坚持“以生为本”，切实将新课程的理念转化为教学行动，并落实到位。我们看到，整个教学活动中始终贯穿“自主、合作、探究”，实现了由关注老师“教”向关注学生“学”的转变，这不仅突出了学生的主体地位，而且有效激发了学生的潜能，促进了他们语文实力的发展。其二，注意引导学生“潜心会文本”。阅读理解是研读文本、构建意义的过程，学生是阅读理解的主体，所以语文教学决不能用老师的讲解来代替学生的阅读体验。本说课案在这方面做得很好，注意引导学生“读”课文，实行“听读、仿读、试读、译读、疑读”五步阅读法，这既符合文言文学习的特点，也符合阅读认知的规律，对培育学生良好的阅读习惯和阅读实力无疑大有裨益。其三，“设计意图”较好地诠释了教学行为。前面说过，“说课不仅要说清教学的各个环节，而且要说明这样设计的意图”，说课人在教学过程的每个环节都支配了“设计意图”，它们或点明学理依据，或指出教学意图，较好地诠释了教学行为，从而使说课更具理性色调和研讨价值。当然，任何事物都是一分为二的，本说课案也存在着瑕疵，须要改进和完善。一是对重点字词的检查落实和对重点句子的揣摩品尝尚显用力薄弱。尽管在“译读”环节支配了学生结合课下注释和工具书口译课文，画出不会译的疑难字词句，相互沟通答疑，但对初二学生来说仅靠自己消化理解是很难奏效的，须要老师的提示、强调与指导，否则老师的“主导”就起不到应有的引领作用。二是“设计意图”及“课堂评价” 稍嫌深度和力度不够。有的“设计意图”只是阅历式的介绍，缺乏理论阐述；还有的针对性不强，流于形式，如第五步“积累美文”的设计意图，有些话是前面“学法”部分的重复。