六年级数学《反比例》教学反思优质.docx

六年级数学反比例教学反思六年级数学反比例教学反思1在教学反比例的意义时，首先简洁回顾正比例的概念学问，然后给出单价、总价、数量，问：怎样组合才能符合正比例的要求？接着小结：“既然有正比例，那就有”（学生说：反比例）引出课题反比例，引对与错，最至少调动了学生的主动性和质疑心理，为后面的学习先奠定肯定的基础。接下来出示例4和例5并按要求回答，然后把例4和例5放在一起比较，找寻这两道例题的共同点：都有两种相关联的量、都是一种量随着另一种量的改变而改变、两种量里对应数值的乘积肯定。找出共同点之后，分步出示反比例的意义，然后用反比例的意义在回去说明例4，接着要求学生用这一学问说明例5，然后学会用字母X、Y和K来表示它们之间的关系，在学生之间创设了一种相互沟通、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去视察、分析、概括、发觉规律，培育了学生的自学实力。在学完例4后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，接着实际运用，做练一练第1题和练习八的第4题，到这里我都是教要用一句话来推断两个量是否成反比例的，接下来出示例6，跟学生说明，我们也可以列数量关系式来推断，假如要列数量关系式推断的话，它们的乘积就要肯定。至此，课的内容已经基本上完，后面就做了两组相关的练习，一组是推断两种量是否成反比例，其中有一题不成比例，有一题成正比例，有两题成反比例，另外一组题目是先把数量关系式填写完整，然后依据数量关系式回答问题，最终总结本课内容。总结时，学生提到了和正比例的区分的联系，这是我备课时所没有想到的，而正好时间又多，我就顺着学生的思路，要大家比较它们之间的区分和联系，由于前面学的比较好，学生很清晰地找出了它们之间的区分和联系，其中有个学生说到了它们之间的联系时是这样说的：它们相同点都是一种量随着另一种量的改变而改变，但是假如要讲详细怎么改变的就有区分了。为学生的精彩回答而感到兴奋，看来他们今日学的比较好。同时，我也暗自为自己庆幸，不是庆幸上的好，而是庆幸课的内容按预料的上完了，也改掉了始终伴随我的老毛病课堂上罗罗嗦嗦。不足之处，在教学中，我觉得让学生动脑思索的时间环节还是不够，没有给足时间让学生自己去想，自己做，自己探究，始终都是跟着老师走，感觉有点放不开。在提问方面，过多照看了学困生对学问的驾驭，而对学习较好的学生学问的拓展训练太少。所以在今后的学习中要让学生自己来设计问题，让学生相互提问题，编问题，让学生己去探究，自己去提问，自己去发觉，这样的教学才是更深一个层次的教学，更专业一些的境界，所以，在现在的教学思路，在教学模式上，再来一些革新，更加放手让学生去做，我想效果肯定会更好。六年级数学反比例教学反思2反比例的意义的教学，考虑到前面正比例的教学，所以在教学上就采纳了正比例这样的教学程序。通过逐层深化的方法渐渐帮助学生建立反比例的正确意义。由详细数据和表格式的例题的教学到详细数量之间的关系的推断。然后再到一些比较特殊的例子的推断，从而渐渐形成反比例的正确理解。因为反比例的意义这一部分内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习正比例的意义为基础，实行了放手的形式，通过起先老师引导后就干脆把探讨和探讨的要求交给了学生，在学生之间创设了一种相互沟通、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去视察、分析、概括、发觉规律，这样不仅仅是教会了学生学习的内容，还培育了学生的自学实力。本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在着肯定的共性，因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。但是这一节课还是出现一些学生留意力不够集中的状况。同时在教学中由于小组合作的关系，个别学困生没有做到较好的参加。六年级数学反比例教学反思3本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高，而且在课时的支配上，在学习正比例的支配了2个课时，这里只是支配了1个课时，紧随着课之后教材支配了一堂正反比例比较、综合的一堂课，对学生在出现正反比例有点模糊的时候就刚好地加以订正。反比例关系和正比例关系一样，是比较重要的一种数量关系，学生理解并驾驭了这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。同时通过反比例的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习中学数学和物理、化学打下基础。反比例的意义这部分内容是在学生理解并驾驭比和比例的意义、性质的基础上进行教学的，但概念比较抽象，学习难度比较大，是六年级教学内容的一个教学重点也是一个教学难点。在教学反比例的意义时，我首先通过复习，巩固学生对正比例意义的理解。然后支配打算题正比例的推断，从中发觉第3小题不成正比例，从而引入学习内容和学习目标。这通过复习、比较，不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？通过设疑不仅激发了学生学习数学的爱好，还激起了学生自主参加的主动性和主动性，为自主探究新知创建了条件并激发了主动的情感看法。因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种自主探究、相互沟通、相互合作的关系，让学生主动、自觉地去视察、分析、概括、发觉规律，培育了学生的自主探究的实力。在学完例3后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生根据学习例3的方法学习试一试，接着对例3和试一试进行比较，得出它们的相同点，在此基础上来揭示反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再通过“想一想”中两种相关联的量进行推断，以加深学生对反比例意义的理解。最终，通过学生对正反比例意义的对比，加强了学问的内在联系，通过区分不同的概念，巩固了学问。并通过练习，使学生加深对概念的理解。通过这节课的教学我深深的体会到要上一堂数学课难，上好一堂数学课更难，课前虽做了充分的打算，但还是存在不少问题。比如练习题支配难易不到位。由于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使学生的基础得到巩固，不能让难题把学生刚建立起的学问结构冲跨。参加学生的探究不够。亲其师信其道，那么亲其生知其道不为过，真正融入学生才能体会学生的思想才能真正落实教学新理念。当然,教学过程中还或多或少存在其它的问题，但有问题就有收获，在以后的教学中，仔细反思，细致分析，查找根源寻求对策，在教学的道路上不断攀登。-上完课后，虽然看了听课老师给我的评价，但我始终在思索，学生是怎么评价的呢？在学生眼里，究竟哪个地方出问题了呢？突然，灵机一动，干脆和学生一起沟通一下吧，或许效果还更好呢？通过与学生交谈，让大家一起再次回顾本节课，找一找优点和不足，学生的回答很是让我惊异，现摘录如下：优点：1、课堂导入新奇、好玩、有效，结尾有所创新，变更了以前“通过本节课的学习，大家有什么收获呢？”等传统方式，从而使得大家大家想学、乐学；2、老师讲的具体，特殊是讲授两种相关联的量，用通俗、简洁的语言让大家一听就明白了，并且很快就可以推断出是否是两种相关联的量；3、题目与现实生活联系紧密，让大家感觉学习数学很有用；4、课堂上学生探讨的时间足够，参加度较高，且时效性较强；5、课堂调控实力较强，有自己的教学风格；6、板书明确、清楚，一目了然；7、设计合理，处理偶发事务的实力较强。缺点：1、课堂气氛没有以前活跃；2、学问量太大，难度较大，很少有不经过思索或稍作思索就能回答出来的问题；3、小组合作时，没有分好工，导致在计算相对应的每组数的和、差、积、商时，每个同学都在计算，因而用的时间较多，假如四人小组分好工，没人计算一种运算，时间就会节约一半。4、对学生的激励性语言欠缺；5、板书中的字体不太规范，要加强基本功的训练；针对听课老师和学生的评价，在以后的教学中，我会发扬优点、克服不足，不断提高自己的教学水平。六年级数学反比例教学反思4反比例教学反思 本课六年级下册的教学内容，我是在教学正比例的基础上进行设计教学的，通过教学本人有以下几点体会： 第一：在教学过程中，留意生活与实际相结合，通过生活中的四个情景引导学生理解反比例。让学生简单上手也简单推断。 其次：在引入反比例时，引用语文学问的“反义词”引导，让过渡自然，学生爱好深厚。 第三：留意首尾呼应，在学生驾驭了反比例的特点之后，让学生切实去推断两重量是否成反比例，做到理论用于实际，然后再回顾课前所圈的两个表，和是几的表和积是几的表，让学生去推断这两个表中的量是否成反比例，让学生有一个首尾呼应的感觉，使课堂条理清楚一挥而就。 下面说说不足之处： 1、在教学中，我觉得让学生动手思索的时间环节还是不够，没有给足时间让学生自己去想，自己做，自己探究，始终都是老师傅这走，感觉有点放不开。 2、 再提问方面，兼顾了前面的学生，没有全面考虑后面的学生。 所以在今后的学习中让学生自己来设计问题，让学生相互提问题，编问题，让学生己去探究，自己去提问，自己去发觉，这样的教学才是更深一个层次的教学，更专业一些的境界，所以，在现在的教学思路，在教学模式上，再来一些革新，更加放手让学生去做，我想效果肯定会更好。六年级数学反比例教学反思5本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。在课堂上讲解完长方形的面积肯定，它的长和宽成反比例后，想到三角形的底和高学生是否也能正确的解答，于是就补充了：三角形的面积肯定，它的底与相应的高是不是成反比例？为什么？从学生的回答状况来看，在书写数量关系的时候，呈现了这样两种状况：1、底×高÷2=面积（肯定）2、底×高=面积×2（肯定）课堂课堂上出现的这样两种书写方法，究竟哪种正确，同学比较明显就指出赞同其次种，但是为什么呢？这个问题的提出，使我对于为什么教材在支配上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清晰为什么要用字母表示，现在看来，字母的标识其实是最能用数学语言来推断是不是成反比例，只有书写成x×y=k(肯定)形式的数量关系的两种量才成反比例，这样学生在书写数量关系的时候思维方法就显得更明确。所以课后在做习题“长方形的周长肯定，它的长和宽是不是成反比例？为什么？”的时候，就有学生写出了这样的数量关系：长宽=周长÷2（肯定），因为是长加宽的和肯定，而不是积肯定，所以不成反比例，比原先在理解上有了提高。紧接着，我又抛出一个问题：圆周长肯定，圆周率和直径是否成反比例？为什么？从而让学生进一步知道，只有两个变量才会成正比例或反比例关系。通过本节课的教学，让我知道深化分析教材，弄懂教材对教学来说是多么重要。假如老师能够很好的驾驭教材，就能有事半功倍的效果。六年级数学反比例教学反思6反比例关系是一种重成反比例的量要的数量关系，它渗透了初步的函数思想。所以本节课体现了以下2点：1、温故知新，渗透难点。本节课成反比例的量中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从探讨数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以探讨，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。“成反比例的量”与数量关系是有本质联系的，都是探讨两种数量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的乘法数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。2、重概念的形成过程，加强思维训练。学习数学概念的最终目的是应用于实际，去敏捷解决实际问题，而实现这个目标归根结底依靠于对概念的本质理解。胜利的概念教学是要在得出概念之前下功夫，要设计多种教学环节，利用各种教学手段使学生充分体验得出概念的思维过程，先做到对概念本质的理解，再顺理成章的引出概念的物质外壳-即用语句表达。例如我在教学成反比例的量时，我通过复习常见的数量关系，从生活事例中引出数量关系，然后给这种数量关系一种新的理解，将这种数量关系重新定义为成反比例关系，给具备这种数量关系的数量重新定义为成反比例的量，沿着这条线索学生由浅入深，由表及里的体验了概念形成的过程。为帮助学生建构“反比例”的意义，课堂流程重点设计两大板块。其一是“选择材料、主体解读”的“原型体验”板块。在这一板块中，借助三则详细材料让学生经验商议选择、独立解读、沟通互评和举荐典型等数学活动，积累了较多的与反比例有关的信息和感性相识；其二是沟通思维、点化引领的数学化生成板块。在这一板块中，学生立足小组间的沟通和思维共享，借助老师适时介入的适度点拨，生成了“反比例”数学概念，并通过回馈材料的概念说明促进了理解的深化。并能利用概念精确的推断两种量是否成反比例。成反比例的量教学反思数学活动必需建立在学生认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历实际问题抽象成数学模型并说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法、价值观等方面得到进步和发展。在教学反比例的意义时，我首先通过复习，巩固学生对正比例意义的理解。然后选择了让12位同学上台站一站，看“每行站几人，可以站几行？”这一素材组织活动，让学生从活动中发觉数学问题，从而引入学习内容和学习目标。这不仅激发了学生学习数学的爱好，还激起了学生自主参加的主动性和主动性，为自主探究新知创建了现实背景并激发了主动的情感看法。因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种相互沟通、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去视察、分析、概括、发觉规律，培育了学生的自学实力。在学完例4后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生根据学习例4的方法学习例5，接着对例4和例5进行比较，得出它们的相同点，在此基础上来揭示反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再对例4和例5中两种相关联的量进行推断，以加深学生对反比例意义的理解。最终，通过学生对正反比例意义的对比，加强了学问的内在联系，通过区分不同的概念，巩固了学问。并通过练习，使学生加深对概念的理解。课后反思老师遵循学生的年龄特点和认知规律，将教材中的例题进行再创建，改成了学生熟识的事例，问题导向明确，学生对熟识的事情或操作性强的事例感觉亲切、贴近生活，易于理解，在视察中思索，在操作中体验，学生学得主动、学得主动，在填一填、拿一拿、猜一猜的活动中，自然而然地体会了反比例的改变规律，为抽象概括反比例的意义奠定基础，同进也使学生感受数学就在身边。但其中有一道题学生的争议很大，即华荣做12道数学题，做完的题和没有做的题。全班还有很多同学认为是成反比例的量，这些同学忽视了两种相关联的量肯定要乘积肯定的时候，这两种量才是成反比例的量。这也暴露了学生在解决问题中思索的过程还不够敏捷和全面。今后的教学过程中要加强对学生思维深刻性和全面性的培育。六年级数学反比例教学反思7反比例关系是一种重要的数量关系，是六年级数学教学的一个重点,它不仅渗透了初步的函数思想，还为中学数学的反比例函数奠定基础，。但由于这部分内容比较抽象、难懂，历来都是学生怕学、老师怕教的内容。怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和驾驭这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试。我从身边的现实生活中发掘素材，组织活动，让学生从活动中发觉数学问题，从而引入学习内容和学习目标。这就激发了学生学习数学的爱好，激起了自主参加的主动性和主动性，为自主探究新知创设好了情境。在教学中，我又不失时机地组织学生合作学习，探讨、分析例3，因而取得满足的效果：学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步相识了反比例的含义。我考虑到做一做和例3相仿，必需留意学习方式不能雷同。所以实行请学生当“老师”的方式，进一步把自主权交给学生，营造了民主、同等、宽松、和谐的课堂氛围，因而对做一做的学习探究取得更深一层的效果。然后通过例3、做一做的比较，归纳出成反比例的两种量的特点，再和正比例的意义作比较，猜想出反比例的意义。最终经过读书验证，得出反比例的意义和关系式。既完成了本课的教学目标，又培育了学生的推理的实力。六年级数学反比例教学反思8本节复习课，目的是通过整理复习，使学生对正比例和反比例的学问有一个全面的相识，使所学学问结构化，系统化。由于学生已是高年级，应当能够自主对学问进行整理，形成系统，因此在整理与回顾时我尽量放手，给学生足够的时间，让学生将本单元所学内容进行回顾整理，再深化各学习小组巡回指导，适当进行点拨。在这个过程中，我为学生供应自主梳理学问的时间和空间，使学生体会数学学问、方法之间的亲密联系。并注意发展学生提出问题、解决问题的实力，在回顾、整理、巩固、应用的过程中帮助学生再次经验重要概念和方法的形成过程，使学生不断积累活动阅历，体会一些重要的数学思想。从前几次学生的作业和考试状况来看，学生在用比例来解决问题的时候，有部分学生之所以没有完全驾驭还是没有理解正、反比例的推断，所以我在复习正、反比例的应用的时候应注意数量关系的分析，并且在分析的过程中注意培育学生对生活阅历加以深化和理解。通过本节课的复习，使学生再次驾驭了正比例和反比例的概念，并使学生再一次的经验将一些实际问题抽象成代数问题的过程，进一步体会事物之间的联系和区分。在练习题的设计中我注意联系学生的生活实际，尽量选择离学生的生活接近的例子，培育学生在实际中学数学，用数学的爱好六年级数学反比例教学反思9今日用反比例的意义作为校内的探讨课，这节课是上周六临时确定的，原来是要用复习单元量的计量来上的，但是担忧毕业班后面的时间会很紧，所以临时确定提前。不过，我想不管什么的课，只要老师的素养高，一样能上出精彩，不能因为内容好上而选来作为公开课，相反，越是难上的课就越要拿出来探讨探讨，因为探讨课就是供大家来探讨探讨的，这样，以后上到同样的内容时就不会不知所措了，再者，越是难上才越能体现功底，并且这样的课上过之后，其他内容的课就会显得不是很难了，因为在信念上占有了优势。周六确定了这节课后，我便整理了一份草案请师傅过目，在和师傅及其他几位老师探讨过后，大家的看法是：这节课的内容比较多，要上好不简单，以往上到这个内容时是最麻烦的，因为这个内容非常抽象，所以，这节课的容量不宜太大。我虽然没有教过六年级，但是看过教材之后，也觉得这部分内容容量比较大，其实也不能说是容量大，就是比较抽象，假如学生学不好、说不出来其中的道理，就比较麻烦，就会影响到这节课能否上完。所以，在修改教案时，我非常留意容量问题，能精简的精简，尽量不在碎小的地方拌足。下面是我设计的思路。首先简洁回顾正比例的概念学问，然后给出单价、总价、数量，问：怎样组合才能符合正比例的要求？接着小结：“既然有正比例，那就有”（学生说：反比例）引出课题反比例，引出课题后，我让学生先依据正比例的意义猜一猜什么是反比例，或者说，你认为什么是反比例。通过猜想，先初步的感知反比例，不管学生猜的对与错，最至少调动了学生的主动性和质疑心理，为后面的学习先奠定肯定的基础。因为，后面我们要通过学习来验证猜想的对不对，通过验证后，之前猜对的学生在情感体验上就会得到满意，同时也培育了估计的实力，这也符合课程标准培育估计实力和推理的要求。在初步的猜想之后，用了一段小动画来直观的经验、感受反比例的建构过程（这个动画我做错了，后来经大家的提示，我把这个动画作了修改），这个动画是这样的：有一堆黄沙，先用载重量大一些的货车运，然后换成载重量小一些的货车运，接着再换一辆载重量还要小的货车运，并提问：从动画中能想到什么？让学生知道，每次运的越少，运的次数就越多，每次运的越多，运的次数就越少，初步经验、感受反比例的建构过程。有了这样的一个基础，接下来出示例4和例5并按要求回答，然后把例4和例5放在一起比较，找寻这两道例题的共同点：都有两种相关联的量、都是一种量随着另一种量的改变而改变、两种量里对应数值的乘积肯定。找出共同点之后，分步出示反比例的意义，然后用反比例的意义在回去说明例4，接着要求学生用这一学问说明例5，然后学会用字母X、Y和K来表示它们之间的关系，接着实际运用，做练一练第1题和练习八的第4题，到这里我都是教要用一句话来推断两个量是否成反比例的，接下来出示例6，跟学生说明，我们也可以列数量关系式来推断，假如要列数量关系式推断的话，它们的乘积就要肯定。至此，课的内容已经基本上完，后面就做了两组相关的练习，一组是推断两种量是否成反比例，其中有一题不成比例，有一题成正比例，有两题成反比例，另外一组题目是先把数量关系式填写完整，然后依据数量关系式回答问题。最终总结本课内容，总结时，学生提到了和正比例的区分的联系，这是我备课时所没有想到的，而正好时间又多（因为担忧不能上完，所以始终赶着上的），我就顺着学生的思路，要大家比较它们之间的区分和联系，由于前面学的比较好，学生很清晰地找出了它们之间的区分和联系，其中有个学生说到了它们之间的联系时是这样说的：它们相同点都是一种量随着另一种量的改变而改变，但是假如要讲详细怎么改变的就有区分了。为学生的精彩回答而感到兴奋，看来他们今日学的比较好。同时，我也暗自为自己庆幸，不是庆幸上的好，而是庆幸课的内容按预料的上完了，也改掉了始终伴随我的老毛病六年级数学反比例教学反思10成反比例的量是在学习成正比例的量之后学习的。为了吸取上次课的教学阅历，我变更了教学方法，目是调动学生学习的爱好，培育学生自主学习的实力。一、复习旧知，引入新知。上课时，以已学过的正比例的意义为切入点，让学生们先说一说成正比例的量的意义，并要求说出它的特征来；让学生们说一说生活中有哪些成正比例的量，再说说你是如何来推断这两个量是否成正比例关系。这样既复习了旧知，又为学习新的学问做好了肯定的铺垫。再出示课题：成反比例的量。让学生们自己提出疑问：如成正比例的量是一个量增加，另一个量也增加，一个量削减，另一个量削减，那成反比例的量是不是一个增加，另一个量就削减呢？成正比例的两个量是比值肯定，那成反比例的量是什么肯定呢？二、自主探究，学习新知。有了一些疑问，信任学生们会急着想要解决呢！我就顺势提出让学生们自己看书来找寻这些答案，然后再进行沟通。在沟通的过程中，让学生对别人的发言刚好补充和发表自己看法，这样既学会了思索，又培育了学生学会倾听的学习习惯。接着对成正比例的量和成反比例的量进行比较，找到新旧学问之间的联系与区分。在整个自主学习的过程中，学生们很好地利用已有学问和阅历的迁移，理解了反比例的意义，不仅让学生获得了数学学问，还增加了自主学习数学的信念，同时还培育了学生自主获得新学问的实力。这课学生自主学习的主动性都很高，学习效果较好，为了激励学生学习的主动和主动性，一是人人能自主主动参与新知的探究与学习；二是大家能充分合作，发挥出了各自的实力；三是大家学会了如何利用旧学问来学习新学问的方法；四是许多同学通过自主学习获得学问后，有一种欢乐感和成就感。六年级数学反比例教学反思11（1）对教材内容支配的思索本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高，而且在课时的支配上，在学习正比例的支配了2个课时，这里只是支配了1个课时，紧随着课之后教材支配了一堂正反比例比较、综合的一堂课，对学生在出现正反比例有点模糊的时候就刚好地加以订正。（2）对练习题型、题量的思索第一堂课在教学的时候，对于课本上的练一练没有进行选择，要求学生全部解答，结果发觉学生化的时间比较多，而且效果也不是特殊的志向。课间的时候就对着这几个小题进行了比较，发觉5、6题的数量关系的本质上与前面的1、3题雷同，而且第7小题比较简洁，而第4小题倒是一个不错的习题。有了上次的阅历，老师做适当的补充和引导，在其次节课的时候，学生的完成状况就比较志向，时间不多效率也高。另外，对于课本上练一练5，由于在课始的导入环节中的未知每本页数与装订的本书的求解就已经知道求解方法，所遇课堂学生就没有刻意的去讲解，结果从课后的练习其次题来看，学生的驾驭状况不是很好，虽然有些同学已经利用的了反比例的方法解答。后来想想本堂课学习的是反比例，既然已经学习了反比例，对于课后支配的这样的习题就不应当还只是利用上节课的方法去解答，应当很好的把这堂课所学习到的学问利用起来，一来是学生进一步理解反比例，二来可以为后面学生学习利用反比例解答应用题留下伏笔。（3）对正、反比例数量关系的书写的一点思索在课堂上讲解：长方形的面积肯定，它的长和宽。这道题是，想到三角形是否学生也能正确的解答，于是就补充了：三角形的面积肯定，它的底与相应的高是不是成反比例？为什么？这个问题的提出，使我对于为什么教材在支配上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清晰为什么要用字母表示，现在想想，字母的标识其实是最能用数学语言来推断是不是成反比例，所以可以写成ah=s(肯定)来说明底和高成反比例。这样学生在书写数量关系的时候，思维方法就会更明确。六年级数学反比例教学反思12结合学校开展的有效教学模式的探究，本节课主要是依据有效教学的流程来开展教学，在教学过程中主要有学生自学、小组合作、学生合作展示、师生概括、巩固练习等。在教学中，突出学生的学习自主性，让学生在小组合作中突破本节课的重难点。在学生自学过程中，大部分学生能依据自学思索题阅读课本，并找出答案。在小组合作学习中，学生轮番发言，仔细倾听，遇到不会的相互探讨解决问题，小组合作学习效果是志向的。平常训练学生如何发言，如何讲解并描述题目较多，在学生展示方面，学生上来会先读题目，然后进行分析，再讲解答过程，虽然对反比例的概念仍不太熟识，不过整体来看，表达还算流利、清楚。整节课学生全面参加课堂，在课堂上能突出重难点，通过视察和巩固练习，可以看出学习效果是良好的。但须要改进的地方如下：一、课堂气氛不活跃课堂气氛是学生是否主动参加课堂学习的重要体现之一。活跃的课堂气氛可以带动学生主动思索，参加课堂的探讨与发言。沉闷的课堂让学生思维受限，不能充分地进行探讨与思索，对学习要驾驭的内容会产生恐惊，影响学习效果。活跃的课堂气氛较简单形成轻松的课堂，让学生在轻松的氛围中学习，可以提高学生对学问的接受与驾驭程度。本节课的课堂气氛显得很不活跃，跟平常的课堂相差甚远。上学期也曾上过公开课，课堂气氛一样不活跃。经过反思和询问学生缘由有二，首先老师不擅长表扬学生，没有大力激励学生主动发言。在课堂上，老师提出问题后，就请学生来回答，学生回答对或不对，老师没有刚好赐予表扬和激励，学生找不到胜利感，对举手发言主动性不高。其次，本节课的内容较抽象，概念性强，部分学生的表达实力有限，而有老师听课，学生怕说错或说漏，有肯定的心理压力，在没有完全把握的状况下就不敢举手了。以后在平常课上就须要多表扬学生，让学生有胜利感，体会到老师的确定，并培育学生敢于发言，争相上台发言的意识。在课堂上不怕奢侈时间，一个问题让学生讲，讲到没有学生有不同的看法为止，激励学生敢于表达自己的观点，熬炼胆识。二、问题设计不到位在学校开展的有效教学探究中，最主要是老师要提前做好充分的教学打算，特殊是导学案的打算。导学案既能体现老师的设计，同时也让学生了解到这节课的主要内容与学习目标。在导学案中，最难的就是自学思索题，自学思索题是依据书本的内容进行设计的，在设计时须要结合本节课的学习目标、学习重难点，而且表达须要清楚易懂，让学生能在自学的过程中基本找到答案。本节课的内容概念性，较抽象，而课本上的内容较少，图表较多，没有什么概念性的内容。学生从书本中能够获得的信息就是反比例的例子、图像、简要的介绍，在设计问题时基本是依据书本上的内容进行设计的，其中第一个问题（书本上第一个图与其次个图的图像表示什么，有什么不同？）就是为了让学生能够了解到反比例图像是一条曲线，但是在课堂上只有个别学生找到答案了，大部分学生都不知道答案在哪里。其实答案就是仔细看那两个图的同时把上面的几行字看一下。但是学生连问题理解都有困难。后来想想，首先是问题设计的不是很好，说的只是第一个图与其次个图，有明显的导向性，让学生只去图中找答案，忽视了看文字。其次就是学生的自学课本学问还不到位，没有细致阅读课本的习惯，大部分学生只是依据老师出的思索题来看问题，完全没有真正先把书本看一遍然后再看问题，或者带着问题去看书本。学生的预习方面的培育仍有待加强。三、重难点讲解并描述不到位本节课的教学重难点就是通过小组合作学习找出反比例的意义，并学会推断两个量是否成反比例。从练习的效果来看，只有部分学生驾驭了本节课重难点，还有部分学生对反比例的意义是了解了，但是不会运用反比例的意义去解答问题。究其缘由主要是在讲例题时，没有讲清晰步骤与解答方法。如例1，王伯从家到长城的速度与时间如下表，请先填写完整，再回答问题。表格的正确答案是速度快时间就少，路程是肯定的。大部分学生都会填写表格，但有个别学生是不会填写的，把表格填写成正比例关系，速度慢时间也减小。这个例子也是学生上台展示的一部分，学生从分析题目至如何填写表格，最终说明问题都讲到了。学生上台展示主要是针对大部分已经做对的学生，会做的学生听的是很清晰，但不会做的学生完全听不懂。特殊是中下层生，讲一遍是完全不够的，他们还是理解不了。老师在学生展示完后，应当刚好再补充说明一下，表格是如何填写的，每个数据是如何算出来的，为什么路程是肯定的。再次的强化对中下层来说是特别重要的，今日没有学会，以后再补就难了。学生在做练习时，假如例子没有听明白，那就不会做了，至少方法是没有驾驭到。在以后的教学过程中，遇到较难理解的问题，老师肯定要再重复，让学生清清晰楚地了解到为什么是这样？这个问题应当如何解答.四、练习设计不够合理练习是检查教学效果最干脆的方法。在本节课的练习环节中，学生完成状况不太志向，大部分学生只做到练习题的其次题，总共还有三个题目没有完成。虽然练习的设计上，基本遵循课本上练习的要求来出的，层次较分明，但是仍存在不合理性。练习设计的题目要说明的太多，对于学生来说文字表达都是比较慢的，特殊是新学习的概念，假如每道题都要求学生把概念从头到尾写一遍难度是很大的。而练习上前面两个就是这样的题目，一下子就难住了学生。而后面的干脆推断题放的较后，应当提前一些，放到其次个题目，这样可以考察学生对反比例应用的驾驭状况。因为在以后的练习中，大多数是干脆推断两个量是否成反比例，而较少须要一字一句去写出缘由的。五、时间把握不好整节课教学是很紧凑的，但明显的看出练习时间不够，最终学生上台展示时只展示了一个题目就下课了。本节课内容较难，老师可自学的内容放到课前，事先把问题发给学生，让学生课前就把要思索的问题先看一看，一来学生看书的时间会多一些，二来课堂上可以多留点时间做练习。在学生合作学习过程中，留的时间有点多，可以适当削减一些，因为探讨完后，大部分学生其实是忙着把答案写上去，而不是在探讨了，这时须要敏捷处理。举手发言的只是部分学生，在合作学习的过程中只要小组长做适当记录就可以了，不必要每个学生都写。在导学搞设计上，应当不要留那么多空位。只有各个环节的时间都把握好了，我们的教学效果才能得以体现。不断的实践中，不断的反思自己，这是教学实力提高的最干脆的方法。反比例这节课虽然内容较抽象，但作为一次公开课来上，也是一种尝试。希望以后的课堂上，能吸取这节课的教训，在以上各方面不断改进，争取有更大的进步。