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学校教育调研报告学校教化调研报告120xx年，我率领教研中心主任肖贤、副主任李立强等一行5人对区属各校（园）的教化科研发展状况进行了专项调研。调研组听取了学校的专项汇报，组织了老师的问卷调查，了解基层老师的心声。调研中我们分别针对每所学校教化科研发展状况进行了仔细地分析并因地制宜地提出了中肯、专业性的建议，给学校指明白方向，拓宽了科研工作的思路。一、调查目的进入新世纪，教化现代化建设已进入内涵发展阶段，在一个区域内推动教化内涵发展，有很多问题须要探究，须要探讨，大到教化发展战略，小到课堂教学的改革，都要在调查探讨、科学试验的基础上进行科学决策。区域教化科研建设已成为推动区域教化发展的关键。在这样的大背景下，我们对东湖区的教化科研发展状况进行了调研。为充分了解本区中小学（幼儿园）教化科研工作的现状，进一步加强和改进科研工作的探讨、培训和管理模式，使教化科研工作更加务实，总结其胜利的阅历，发觉其发展进程中存在的问题，为整体推动全区教化科研的可持续发展供应客观的依据。本次调研，普选了全区20所学校（园）（九年义务教化学校6所、小学11所、特别教化学校1所、幼儿园2所）为对象，采纳材料汇报和问卷调查结合的方法。围绕对学校教化科研工作的相识、对教化科研工作的看法、“九五十五”期间开展教化科研的状况及“十一五”期间担当课题探讨的现状、学校如何开展课题探讨等问题与各校（园）领导进行了座谈汇报；就个人教科研的体验、开展课题探讨的经验和参与教化科研培训状况在老师中进行了问卷调查。二、调研内容此次调研的内容主要包括：1、了解目前全区教化科研现状（成果和存在的问题）2、对学校教化科研所涉及的体制、机构、运行机制、探讨方法、现代技术、专业引领、制度建设、文化建设、学问管理和生态环境、科研经费运用和管理、教化科研成果的评比与嘉奖方法等作较全面的调研。三、学校教科研队伍现状对老师基本状况的调查包括年龄结构、职称结构、执教年级及所教学科状况。从统计数据可以看出：1、科研骨干队伍年轻化。通过调研数据，我们发觉：从学校老师队伍的构成来看，所调研学校的科研骨干队伍偏于年轻化，平均年龄不到31岁，各个年龄层老师呈现梯状分布，也相对比较均衡。这样的队伍结构，对于老、中、青老师间的教学阅历的传递、对于保持老师队伍的活力有主动的意义。年轻老师的比例高一些，对于推动教化科研进程是有利的。因为他们顾虑少，接受信息快，年轻有为，是东湖教化科研的新生力气。2、职称水平良好，老师富有教化教学阅历。参与问卷的老师中，有高级职称（中学高级）的4人，占总人数的2%；中级职称中一2人，小高86人，占总人数的46%；初级职称中二7人，小一63人，小二10人，占总人数的42%；无职称青年老师20人，约占总人数的10%。老师队伍职称结构基本合理，但职评与老师教化科研水平的相关性不高。3、从所教学科来看，语文老师97人，占总人数的50.5%；由此可见，在教化科研队伍中，语文老师居多。数学老师44人，占总人数的22.4%；综合学科老师占总人数的27.1%。在综合学科中，又以英语学科老师居多，说明在综合学科中，英语老师还是具备肯定的教研科研实力的。4、从任教的年段状况来看，小学老师开展教化科研的主动性明显高于初中老师，在小学中，以四、五年级老师为多。希望在教化科研方面要诱发初中老师的参加主动性。四、学校教科研状况分析1、寻求合作。要把一种理念、一种方案付诸于实践，并且在这个基础上总结、提炼、推广，须要依靠集体的力气；既要有学校管理部门、教化行政管理部门的支持和帮助，以创建一个良好的探讨环境，还须要理论工作者与实践工作者的共同参加，分工合作，建立合作的探讨群体，保证学校教科研的健康发展。东湖区教化科研的多年实践表明，寻求三个结合，是建立乐于合作探讨群体的有效载体：一是基层学校与教研、科研机构的结合；二是基层学校老师（实践）与高校、科研院所专家学者（理论）结合；三是学术因素与非学术因素（特殊是利用当地人力资源）的结合。通过这三个结合，既发挥了高校、科研院所的专家学者和教研、教科研机构的教研员、科研员所具有的理论和信息优势，也发挥了基层学校、特殊是一线老师所具有的实践方面的特长。尤其是充分调动和利用好江西本土教化教学理论探讨方面的专家和学者资源，博采众家之长，获得更多的有效信息，避开走歪路，是合作探讨群体有效运作的关键。东湖区近几年来所取得的比较重大的科研成果，均是这三者有机结合、有效运作的结果。2、明确意识。把科研工作摆在“先导”的位置，是大部分学校领导班子成员的共识。各校领导都明确地相识到了教化科研是区域教化事业改革与发展的不竭动力；是深化学校教化教学改革、提升老师队伍整体素养的重要途径；也是全体老师应当具备的基本实力。在座谈会上，不少校长都谈到要依靠教化科研更新观念、提升专业水平。如，育新学校向科研要质量，不仅是学校的观念，更成为全校老师的共识。学校形成了以新课程标准为指导，以科研为主线、以课题为依托、以课堂教学为主阵地，立足课堂教学带动全校老师主动参加课题探讨。邮政路小学始终坚持以“科研兴校、质量强校、特色显校”为治校方略。百花州小学以创建科研老师队伍、学习型校内文化为目标，推动课程改革深化发展，绩效显著。豫章路小学作为名校，始终坚持科研兴校，主动打造科研型、学者型、管理型三类骨干老师群体。3、保障经费。多数学校能在经费非常惊慌的状况下，对于开展教科研工作所需的财力、物力，赐予有力的支持。如，对人员培训方面舍得投入，在教科研活动中分批派试验老师外出学习。使立项课题能按期保质完成，同时也促成了课题管理的规范。在192位接受问卷调查的老师中，有65位试验老师参与过12次的课题专项培训，25位试验老师参与过34次的课题专项培训，83位老师参与过6次以上的培训。只有19位老师没有参与过课题专项培训。4、夯实校本。在与各校的座谈中了解到，学校普遍认为培训教化科研人员是至关重要的一部。据座谈与问卷得知，教科研老师参与课题专项培训状况，其中国家级27人次，省级50人次，市级57人次，区级53人次，校级65人次。其中国家级培训中有部分属民间团体，校级培训占多数。5、落实制度。为确保学校教化科研工作的有效开展，在制度建设方面，不少学校力求从学校发展的需求动身、逐步完善，将教化科研工作制度、教化科研管理条例、教化科研课题管理方法、教化科研成果推广制度等一一列入学校章程。为充分调动广阔老师参加课题的主动性，使课题有序规范地开展，有些学校还制定了一些相关制度和措施。如，育新学校在课题探讨中力求做到“一个建立（课题组）、一个严格（考核与嘉奖制度）、一个确保（资金）、三个突出（科学性、规范性、群众性）”。百花洲小学的“两评两选一嘉奖一评价”激励制度使课题发展得到有力保障。邮政路小学制定了课题探讨成果嘉奖制度。豫章路小学制定了内容具体的课题同伴互助活动考评条例。城北学校制定了课题组考核激励制度，将课题探讨与职务聘任挂钩。右营街小学的“课题试验工作嘉奖条例”明确规定：课题组优秀试验老师在学校评优、评先、晋级、聘任等方面享受优先待遇。课题管理人性化，激励机制的健全，大大推动了学校教化科研工作的正常和可持续发展。6、扎实工作。（1）从调研资料显示，目前，全区各校（园）都开展教化科研工作，校校有课题。如育新、邮政路、豫章路、百花洲、滨江等学校在原有诸多的“十五”教化科研课题顺当结题的基础上，又有了新的“十一五”教化科研课题。而百花洲小学由一个大课题辐射出十个子课题，课题涉及的面广，参加的老师多，使科研深化到年级组、深化到一般老师当中，在全校营造了浓郁的科研氛围，众多老师在科研中专业素养得到了发展。（2）各校对教化科研工作有整体规划，大部分学校的课题组在学期初能仔细制定安排，科学支配活动内容，扎实开展形式多样的活动，做好阶段性总结，如育新、豫章、邮政路、百花洲、滨江、向荣、凤凰坡、东幼、青桥等。有的学校注意了对资料的规范管理，分门别类归档。滨江学校在开展课题探讨中不仅能扎实地去做，更重要的是能以严谨、科学的看法去做探讨，重数据、重过程、重提炼，显示了试验老师较高的科研实力。（3）大部分学校能定期开展教化科研活动，教科研活动坚持以校本研训、校本探讨为导向，重在日常教化教学的问题及对策的个案探讨、课程资源的利用与开发探讨，将课题探讨与课改试验结合起来，活动形式有专题研讨、观课评议、科研讲座、成果沟通、教化科研工作会议等。调研中发觉不少学校科研特色显明，形成了良好态势。如豫章路、凤凰坡、培智、向荣等学校在试验中能结合本校特点，形成自己的特色。尤其是凤凰坡小学能依据学校生源状况，开展了农夫工子女教化问题的课题探讨，被评为省级重点课题，课题进展扎实有序，有效实现育人与办学双赢。有些学校能结合课题开发校本课程，彰显了各自的办学特色。如向荣小学结合校本课程诗歌教学，开展了学校诗歌教学文化特色展示活动，在全区乃至全市产生了轰动效益。五、东湖区教化科研面临的主要问题教化科研是提高老师素养的熔炉，是使老师从“教书匠”走向名师和专家学者的必经之路。但由于各种缘由，我区教化科研发展不均衡，现状令人担忧。究其缘由：1、人员层面：（1）科研培训措施有待于加强。从调研状况来看，学校老师的教化科研实力均有待于提高。学校要搞好教化科研，提高老师的教化科研实力显得尤为重要，“工欲善其事，必先利其器。”各校要依据担当的课题状况，主动开展科研培训，实行“分批培训”的方法，开展“青蓝工程”的科研培训方法。把提高老师教学实力和教化科研实力作为重点，以提高创新型老师综合素养为目标，以点带面，以面辐射全校老师，让老师尽快具备相应的科研实力。（2）领导相识不够到位。由于领导重视程度不同，学校教化科研发展不同。一些教化科研氛围深厚的学校，发展势头猛，工作水平提升也很快。如南昌市育新学校在校长的带领下，主动联系专家，依据先进的教化理念和学校的实际，从“八五”期间就起先确立了探讨课题，通过教化理论和科研方法的学习，老师结合自己的教学实践开展探讨，使课题探讨的过程同时成为老师专业成长的过程，在实践中提高了老师的教化科研实力，探讨成果被评为中心电教馆、中心教科所、省市电教馆、教科所教化科研优秀成果一等奖，学校的知名度也大幅提升。但也有部分学校领导表面重视科研，却没有切实深化到教化科研一线，没有主动找寻专家支持，难以找到切合学校实际的探讨课题，搞教化科研或流于口头或只是教化科研专干的事，因此，老师主动性不高，学校教化科研工作开展举步维艰。（3）老师缺乏科研意识。通过调查问卷得出的数据，可以看出试验老师缺乏肯定的科研意识。据数据分析，40%的老师曾参加课题探讨。60%的老师没有搞过课题探讨，主要缘由是“不知道怎么探讨”，对教化科研的基本学问了解不多，操作层面的科研方法、技能更是“一知半解”，甚至“一片空白”；绝大部分老师不了解“课题探讨方案一般由哪几部分组成”。可见，广阔老师已经相识到了教化科研的重要性、必要性，也有参加教化科研的热忱，但是由于缺乏开展教化科研的学问和方法，使他们想投身于教化科研，却难以进入。2、操作层面（1）课题多杂泛滥，缺乏独立性和权威性。各校课题许多，但杂，哪类都有。有的课题的选择缺乏科学、规范、有效的论证，选择的课题往往过大，超出了学校的实力范围，也与学校的实际状况有很大的差距，影响了试验的深化开展和实效的取得。有的定位不明；有的选题太广，探讨范围太广；有的思路狭窄、内涵有待拓展；还有的课题探讨内容笼统，目标不明确，四平八稳，往往没有重点，试验成果出不来。有些学校在某项课题探讨中，完全充当了“替人打工”角色。如有不少学校担当了同步教学课题，试验老师只是为完成输送资源的任务，并未做其它探讨和思索，没有达到该课题总课题组的探讨目标，失去了进一步升华的机会，很惋惜。其实利用网络共享、交互的大量资源，是有很多文章可作的。（2）科研机制不全，制度不完善是影响老师科研自觉性的客观因素之一。由于科研管理的力度不同，学校教化科研发展不同。教化科研发展快速的学校，教化科研分工明确，参与课题的领导、老师都知道自己的项目任务，如百花洲小学。而有些学校由于分工不明确，或分管教化科研的领导人事变动，科研管理有些混乱。好像大家都在做，但没有人主管，所以造成问啥好像都知道，却说不明白；材料都说有，就是拿不出手。还有些课题探讨队伍不够稳定，探讨人员的结构不够合理，专业人员培训未跟上，致使试验效果受到影响。（3）缺乏严谨的科研看法，科研氛围不浓，影响了老师科研的自觉性。很多老师缺乏教化科研相关理论学问，不能规范地、科学地进行教化科研。如大部分课题试验缺少调查问卷数据分析，使课题的信服力减弱，而这是典型例子替代不了的。而有的有调查问卷，但没有进行分析；有的设计不科学，分析不深刻，思索的对策缺乏针对性和特性化特点；有些学校在课题进展中，过程性资料归档不规范，不齐全；还有的学校在试验中存在浮躁心理，急于结题，取得所谓的成果，至于试验任务是否完成的有效等问题考虑不够。调研中，我们对20所学校的192位老师进行了有关教化科研方面的问卷调查，参加问卷调查的老师大部分对学校原有课题了解不够。有的学校的老师对学校原有课题名称的填写不正确正确。大部分参加了“十一五”课题探讨的老师对课题名称、级别选择正确，但部分学校参加问卷的个别老师因为没有加入“十一五”期间课题探讨，没有填写。（4）科研实力急待提高，缺乏专家引领和技术支持。老师的科研实力不强，科研培训缺乏，理论与专家的指导不够，制约了老师科研水平的发挥。试验老师文科占多数，所以课题的质性分析较强，量化分析欠缺。六、今后教科研工作的几点思索及对策建议依据此次调研，对今后科研工作的开展有以下几点思索：1、促均衡，谋发展一个区域范围内的教化科研均衡发展并不是要求同步发展，而是承认差异，允许差异，在此基础上形成多样性的发展，这才是真正的均衡发展。就东湖区而言，要实现教化科研的均衡发展，当前应着重解决好三个问题：一是更新观念。观念是行为的先导，在正确的科研观念指导下，才会有正确的教化科研行为。必需强调，中小学搞教化科研肯定要有课题，因为课题是教化科研最基本的“细胞”，特殊是开展科研活动的起步阶段，学校应当挖掘影响本校教化、教学质量提高的核心问题，提出问题，逐步形成学校的“龙头课题”，通过“龙头课题”的探讨，全面带动学校的教科研工作，进而形成学校良好的教科研氛围。但是，学校开展教化科研决不能仅仅停留于此，在课题探讨的基础上，要逐步拓展到老师培训、教学资源开发、学校管理制度改革等方面，使教化科研真正成为“兴校”、“兴教”、“兴师”的助推器。二是稳定队伍。区教研中心作为一级科研机构，不仅应当拥有专职的教化科研人员，指导基层学校开展课题探讨、组织科研培训、完成教化主管部门的有关任务等等，而且应当逐步形成高学历、专业化发展的教研队伍。以促进教化科研向纵深发展。学校教科研负责人是学校教化科研的带头人，是学校开展课题探讨的实际组织者和操作者，频繁更替，尤其在课题探讨周期内的频繁更替，会影响、甚至终止课题探讨的进程，不利于学校教化科研工作的开展。因此，在教化科研管理条例中，是否可以增加相应的条款，如：学校教科研主任最短任期为3年，保证学校教科研主任队伍的稳定和水平提升。三是加大投入。开展教化科研须要经费的保障，教化行政部门除了接着争取外联相关部门的支持，将课题纳入当地有关部门安排项目之中，争取项目和经费支持外，自身也应当有专项科研经费。2、提高相识，强管理领导对教科研的重视程度干脆影响课题探讨的发展。领导不能回避教化科研，要从推动学校发展和老师队伍建设来考虑新的工作方式。以科研促教研、以科研促发展，这是当前教化改革的新理念。各校领导要静下心来思索，因校制宜，推动“科研兴校”的办学理念。调动更多老师及学校管理人员参加课题的主动性，不要使老师们都跟着校长的思路转，要让老师们更多地担当责任，自主思索，自选路走。3、区域培训，带骨干区进修学校和各校要通过多种渠道、多种形式，通过请进来、走出去，重视专家的引领和理论建构，切实加大对老师教化科研培训力度。学校要充分相识到越是在关键时期、转型时期，越要主动通过科研之路把老师引向华蜜之路，消退倦怠感。要通过加强老师的培训，不断提高其科研素养，为老师的终身发展谋算。4、扎实探讨，重实效课题探讨要严格根据科学性、系统性，规范化进行操作，要注意定性与定量的结合，数据的搜集、分析，试验班与非试验班的对比等。申报课题时要力求突出权威性、学术性，要加强与教化科研特地机构的挂钩。我们还要充分意识到，开展教化科研不在于学校大小，只要选准富有时代性，针对性的课题，小学校同样可以在教化方面走出胜利的路子，（凤凰坡就是个很好的例子），为自身找到发展的机会。5、建激励机制，促持续发展在政策措施上，把教科研与学校评估督导结合，把教化科研列入评比、评职称、考核的内容，提高学校教化科研的热忱。只有这样，才能调动老师的科研主动性，才能促进学校教化科研工作的可持续发展。6、可持续发展在区域范围内如何使教化科研保持可持续发展，是一个值得思索的问题。从方法论的角度看，要实现区域教化科研自身的可持续发展，可实行以点带面、区域推动的策略。首先，东湖区今后应激励各级各类学校开展各种层次的课题探讨，激励校际合作探讨，在丰富多彩的学校教化科研基础上，整合区域优势，注意区域推动解决全区教化中存在的共性问题。其次，加大优秀成果推广的力度。目前，各级领导都非常重视优秀科研成果的推广，但实际状况并不志向。近年来，东湖区取得了一批在省内外有影响的优秀成果，对这些成果推广、深化探讨，可以发挥更大的效益。因此，建议在成果推广这一课题上进行探究，包括成果推广的模式、机制、策略等等。有必要强调，从肯定意义上说，优秀成果的推广，是一种行政行为，须要行政领导牵头，才能顺当推动。可以建立“教体局教研机构学校”三级科研成果推广应用网络，教化局主要抓好领导、决策、调控；教研机构抓好宣扬、指导和评价；学校则着力抓好优秀成果的应用和反馈。多方力气的有机整合，确保优秀成果的推广应用落到实处。第三，学校在开展教化科研时，必需摆脱狭隘功利主义的羁绊，克服科研为获奖的错误倾向。必需从本校教化教学面临的突出问题中选题，致力于解决教化教学中的实际问题。要依据学校教化科研的原有基础，采纳不同的策略，科研基础好、氛围浓的.学校，可以在原有优势探讨项目上挖掘、创新，找寻新的探讨点；科研基础薄弱的学校，先找影响学校全局的问题，渐渐转化为学校的探讨课题。在学校教化科研过程中，还必需建立有专家和老师组成的合作探讨群体，重视专家的引领和理论建构，但同时也不能走入误区，完全依靠专家，终归学校教科研的主体还是老师。东湖区的教化科研已经取得了优异的成果，但居危思安，通过找寻问题，以促进今后更大的发展，这也是我们本次调研的目的所在。我们信任，东湖区的教化科研工作在后续的“十一五”末期乃至“十二五”期间将会取得更大的成果。学校教化调研报告220XX年7月，在学校领导和全校老师的信任和关切下，我有幸成为了一名后备干部，在20XX年秋季学期，学校领导为了熬炼和培育后备干部，支配了我负责办公室、支部、绿色学校工作，并且担当三年级美术教学。在这一学期里，我兢兢业业，踏踏实实工作，仔细的去了解和学习学校的管理，虚心的向学校领导和老师请教，主动的投入到学校各方面工作中去，为学校的管理向领导纳言献策。依据县局关于后备干部的文件精神，在本期，我对学校各方面工作进行了深化了解和调研，特殊是学校的教学工作，现将调研状况报告如下：一、调研方法一是听取一线老师介绍自己的教学状况和对学校教学工作的建议及措施，二是深化课堂听课。主要看课堂教学中老师基本功，新课程理念的贯穿，教学方法的运用，学生学习方法的指导。三是走访部分师生及学生家长。主要了解学校管理、常规教学管理、老师管理、各项制度的落实、教学工作状况、老师工作责任心、学校对学生的管理等。四是查阅各类资料。重在驾驭过程管理是否精细化。二、存在问题1、老师投入教学工作主动性不高由于当前体制的缘由，部分老师安以现状，不思进取，缺少主子翁意识，敬业精神差，没有危机感。在调研中发觉：有的老师只满意于“出满勤”，不关注教学效果；有的评上高级职称或者高级职称的老师，涨了工资，就不想上任务较重的课；有的不愿当班主任等等。2、老师教学观念转变不彻底部分老师对推动新课程改革相识不够，加上平常不主动学习，不主动参与活动，对新课程理论了解甚少，对新课程标准驾驭不全面，新的教学观、老师观、学生观没有真正树立起来，教学方法还是老一套。“满堂灌”、“填鸭式”。影响了教学质量的提高。3、课堂教学效益不高部分老师“向45分钟要质量”的“有效教学”意识不强。课前打算不足，教案简洁，对教材拓展不够，补充不足，挖掘不深；课中老师包办代替多，师生互动少，联系学生实际少，有效训练的时间和内容不足，没能激发学生学习爱好，甚至教学过程偏离教学目标，教学效果差；课后学生练习量不够，老师辅导不到位等等。适合本校学生实际的有效课堂教学模式还有待探究。4、教学常规管理抓得不细、不实教研组、老师工作安排审签、单元过关抽查、作业批改检查、老师听课评课辅导检查等，管理还不细致，不实在。5、学科老师不配套我校老师年龄结构老化、学科结构不合理、局部有缺额如综合科普遍差专业老师，学校不得于实行其他老师兼课的方法，弥补部分科目老师不足，增加老师工作量，也由于专业不对口，影响教学质量的提高。6、现代化教学设备缺乏我校现代教化技术设备投入不足，设备数量偏少，目前唯一的微机室由于电脑绝大部分损坏已不能运用，学校只有一台投影仪，并且没有特地的多媒体教室，不能满意老师运用先进教学技术手段协助教学。三、提高教学质量的建议1、深化老师绩效工资改革，真正以“绩”兑“资”一是落实老师绩效工资挂钩方法，调动老师工作主动性和创建性，增加老师工作责任心和危机感，提高工作效益。二是打破老师职称终身制。完善老师职称评聘制度，依据工作实力和工作效果，实行“高职低聘”或“低职高聘”。2、大力加强老师队伍建设提高教学质量关键在老师队伍的综合素养，必需构建长效机制，推动制度创新，加强老师队伍建设。一是加强老师培训。增加培训经费，实行多层次、多渠道、多形式的老师培训活动。二是高度重视老师接着教化。激励老师岗位自学，建立严格的老师接着教化检查和考评制度，变更现行只提要求，不问结果；不仔细学习，冒报学分的现象。三是强化骨干老师队伍建设。实施“名师工程”，完善骨干老师培育机制，建立“学科带头人”、“学术带头人”科研经费嘉奖机制。四是仔细解决一些学科老师不足的问题。3、完善教学质量奖惩制度加强学校教学目标考核和质量监控，实行过程嘉奖和结果嘉奖相结合的原则，对于教学效果显著的老师、学校赐予物质嘉奖和精神嘉奖。4、强化教学工作指导一是加强学习，努力提高自身素养；二是深化调研，驾驭状况，了解老师需求，提高指导针对性；三是结合学科实际，组织学校老师开展丰富多彩的教研活动。5、加大投入增加教学设备在加强学校校舍建设，美化绿化校内的同时，也要兼顾教学设备的投入，以满意新课程课堂教学的须要，为老师供应先进的教学协助手段，不断提高课堂教学效益。教学质量是学校的生命线，提高教学质量是家长及社会的迫切要求。必需努力解决制约教学质量提高的因素，不断解放思想，大胆创新，与时俱进，狠抓落实，团结拼搏，扎实推动新课程改革，全面提高教学质量，促进我校教化跨更加展、科学发展，又好又快发展。学校教化调研报告3在城乡教化一体化进程中,山区小规模学校成为制约环城教化发展的一大难题，虽然山区学校对于便利学生就近入学,解决了学生上学远、上学难的问题，但他们暴露出来的一个重要问题就是教化质量下滑。我们本次调研的杨庙掌小学，项目小学，耿家沟小学，袁掌小学是典型的“麻雀”学校，两三个老师，几个到十几个学生。这几所学校存在一个共同的问题，就是陷入质量逆境，无法自拔。一、依据与校长和老师的谈话沟通，和家长代表，学生代表，老师的问卷调查状况，就制约学校教学质量的因素，梳理归纳如下：1、生源质量问题。主要是随着经济发展和城镇化进程加快农村正进行着人口最大规模的流淌，为享受城镇优质教化资源，凡有实力的家庭，优秀的孩子都进了城，剩下的多为贫困户，留守儿童这些有困难有问题的学生。袁掌仅有 6 名学生，其中一个是建档立卡户，父母文盲，家庭教化缺失，学生厌学，养成一身的坏毛病，考试成果一位数，制约了这个学校的质量。这些学校将因为失去很多优等生而影响质量的提高，陷入了恶性循环，使差距越来越大，办学质量每况愈下。2、师资队伍状况令人堪忧。山区学校地处偏远，条件艰苦，老师流淌大，大批优秀老师流失。目前老师队伍现状有四种状况：一是近年来雇佣的公益性岗位老师较多，这部分人不是奔着教化而来的，担心心，在教化上外行，没有培训就上岗，也很难进入教化角色。二是有部分老师由于特别环境形成职业倦怠，思想消极，对教化教学不负责，不钻研业务，对学生也缺乏爱心，工作方法简洁粗暴，问卷中发觉，体罚或变相体罚学生屡见不鲜，很难胜任或不再胜任各科教学。三是老龄化严峻严峻，身体状况差。四是老师的数量不足。老师缺编问题造成了老师工作任务重、教学效率低。3、办学条件不能刚好更新改善。随着完成“义务教化均衡”验收，各校的办学条件基本达到了地方规定的标准。但是，由于这些学校教化资源运用效率较低，教化投入又特别有限，许多学校除了教科书外，其他教学资源也基本不用。特殊是在办学标准要求不断提高与办学条件和教学手段日益陈旧的状况下，保持办学条件达标与教学手段的改善、更新面临更多困难。4、课程不能开齐、开全。有质量的教化，从课程实施层面看，最基本的就是课程不仅要能开齐，而且要能上好，但对这几所学校而言，课程开齐开全面临很大困难，袁掌和项目学校都是两个老师，他们只能抓语文、数学这些要统考的所谓的“大科”，而英语、体育、美术、音乐、科学、社会、计算机等“小科”即使上了课表，随意性也比较大，完全成了机动课或虚设课。更谈不上校本课，特色教化了。耿家沟一个老师说，学校没网，上面的工作太多，校内到大门外处理上报，上课的时间没有保证。5、学校管理存在严峻缺陷。表现在部分学校负责人管理不到位，对抓学风、教风，抓质量手足无措。学校管理质量监控不严格或不科学，干好干坏一个样。调研发觉，这几所学校均没有老师考核制度，老师请销假制度和学生评价制度，不能激发老师的工作主动性。6、教学探讨一片空白。这些学校既没有搞教研的条件，也没有搞教研的实力。整年没有搞一次教研活动，没有听一节公开课，几乎成了常态。二、对小规模学校教化质量提升的几点建议1、建立学校编制底线，选派优秀校长。统一的生师比规定是基于学校志向规模假设制订的，只有当学校达到肯定规模，才能保证有足够的老师教学。对小规模学校来说，应按班级比来配，每班不少于 2 个老师。选派年轻有为，有责任心的同志担当校长，来变更和提升办学质量。2、出台“沟通”政策老师素养是教化质量的核心指标，老师素养的差异造成了学校之间教化质量的差异，通过有效的政策选派优秀的老师到山区小规模学校执教。可以出台一些引导性的措施和限制性政策，规定每个老师特殊是中青年骨干老师都要在山区学校有肯定的教学时间，这些政策可以与聘用、提拔或荣誉挂钩。3、分类考核学区可以切合校情给沿川、川塬、山后量身分类定制三类考核制度，目前的考核制度对山后学校有些大，他们望尘莫及，久而久之成破罐子破摔之势。比如，学校活动，简报。4、在老师培训方面予以倾斜 一方面，中心校及沿川学校每学期给山后学校送教一次。另一方法把培训机会尽量倾斜给山后老师，让他们有更多的机会参加教研与培训，与其他学校老师一起进行教研活动；多种途径为他们供应必要的学习资源，等等。