《烛之武退秦师》优秀教案最新.docx

烛之武退秦师优秀教案烛之武退秦师优秀教案1教学目标：1、驾驭实词：若、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。了解相关文学常识。2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。3、背诵课文。教学重点：1、理解并概括几个人物的性格。2、驾驭实词：若、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。了解相关文学常识。教学难点：对烛之武的说辞作出自己的评价课时支配：2课时教学过程：第一课时一：预习要求1、给生字注音 2、能流畅地诵读课文二：导入新课一九五五年，闻名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力气能抵得上五个师吗？今日我们要学的烛之武退秦师会告知我们答案。三：检查预习1、注音 贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙2、填空 左传是我国第一部 体史书，传闻是春秋末年 所著，由于它是对史书 所作的传注，所以又称 ，初中我们曾学过其中的 ，出自其中的成语有 。四：诵读课文1、老师范读2、学生齐读3、自由诵读五：说明字词1、且贰于楚也 2、晋军函陵3、师必退 4、今急而求子5、夜缒而出 6、朝济而夕设版焉7、既东封郑 8、因人之力而敝之9、失其所与 10、亦去之六：翻译语句1、臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。2、若郑亡而有益于君，敢以烦执事。3、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？4、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。5、微夫人之力不及此。七：自主研读先自己比照注释研读课文，对难解之处相互探讨，然后集中提问，老师解疑。（布置作业：背诵课文）其次课时一、理解课文（先让学生自由诵读课文一到两遍）1、秦晋为何围郑？（用原文回答）开篇交待这些有何作用？提示小结：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力；而秦郑之间并没有干脆的利害冲突，这就为下文烛之武胜利地离间秦晋埋下了伏笔。2、郑伯是怎样劝服烛之武使秦的？（用原文语句回答）3、烛之武是怎样劝服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）提示：（1）以退为进；（2）晓之以弊；（3）许之以利；（4）巧施离间。（详见教学论文浅析的论辨艺术4、郑伯劝服烛之武使秦和烛之武劝服秦伯退兵有何异同？同：都从对方的切身利益动身。异：郑 伯：直截了当烛之武：迂回曲折5、晋文公为何不愿攻秦？（用原文语句回答）从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点？这对你有何启示？提：（1）略（2）都以本国利益为中心（3）从中可以看出，国与国之间没有永恒的挚友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆，是对我国主权的公然挑衅和侵扰，而我国政府没有感情用事，而是从根本利益动身，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的。（此题可引导学生自由探讨，以培育学生的分析实力）二、结合课文内容分析本文结构特点提示小结：组织严密，曲折有致，首尾呼应。三：结合原文语句分析烛之武的形象提示：爱国，睿智超群，能言善辩。（以上两个问题可稍作探讨，不必深化探讨。）四、自由诵读，检查背诵；完成练习三。五、学问积累1、找出本文中之、于、以的不同用例，并说明，然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。例 A：臣之壮也，犹不如人 助词，取消句子独立性之 B：是寡人之过也 助词，的C：子犯请击之 代词，指秦军D：唯君图之 指示代词，这件事a：虽我之死，有子存焉b：小大之狱，虽不能察，必以情c：肉食者谋之，又何间焉d：曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何2、找出本文和以前所学课文中实词“鄙、若、知、说、辞”的用例，并说明。例 先帝不以臣卑鄙 浅陋鄙： 蜀之鄙有二僧 边疆、边邑肉食者鄙，未能远谋 鄙陋越国以鄙远 边疆、边邑六、阅读迁移孙权袭荆州（公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽），先主（刘备）大怒，欲讨权。云（赵云）谏曰：“国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗（窃取帝位），当因（顺应）众心，早图关中（泛指函谷关以西一带），据河（黄河）渭（渭河）上游以讨凶逆（叛逆，指曹魏势力），关东（函谷关以东）义士必裹粮策马以迎王师。不应置（放在一边）魏，先与吴战；兵势一交，不能卒（通猝，很快）解也。”先主不听。烛之武退秦师优秀教案2教学目标1、了解左传这部编年体史书的基本状况及其在中国文学史上的地位。2、在诵读过程中，培育学生阅读和理解文言文的实力。3、理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。4、领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。5、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。教学重点理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。教学难点领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。课时支配3课时教学流程生朗读预习师范读生朗读梳理师引导生朗读赏析生朗读巩固师引导生朗读背诵第一课时教学要点1、了解左传的基本状况及其在中国文学史上的地位。2、了解与本文内容相关的历史史实。3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。教学过程一、导入1、导入1995年，闻名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过多数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今日我们将去探望他们的“祖师”，请同学们翻到烛之武退秦师。2、左传其书左传是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以春秋的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年)，下迄鲁哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的历史，具体地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。左传突出的特点就是擅长描写斗争和记述行人辞令，记事条理清晰，叙述精确，详略合宜，委曲简洁;写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象活灵活现。经常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，左传为给儒家经典春秋所作的注释性文字。左传也称左氏春秋、春秋左氏传，与公羊传、谷粱传合称“春秋三传”。3、史书体例通史：不间断地记叙自古及今的历史事务，如史记。编年体：以年头为线索编排的有关历史事务，如左传。国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如战国策。断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如汉书。纪事本末体：以事务为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的通鉴纪事本末。纪传体：通过记叙人物活动反映历史事务，如史记。4、相关资料(在课文赏析中涉及到时给学生做补充)(1)、秦立晋君公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾接受大臣吕省、却芮的看法，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。(2)、惠公背约公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事特别懊悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。(3)重耳过郑公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝说，对重耳不礼。(4)郑楚结盟公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惊，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参加践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消退。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。烛之武退秦师发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。二、课文学习1、师范读课文。2、生自由诵读课文。(留意字音、停顿。)3、生齐读课文。(师点拨字音、停顿。)4、生结合课文注释初步梳理课文。(边轻声朗读，边梳理)其次课时教学要点：1、在诵读中理解赏析课文。(前2段)2、领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。3、理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。一、整体感知1、生概述本文的故事。(12名学生用自己的话讲解并描述，师引导大家概述)2、学生分小组探讨归纳各段段落大意。(用四字短语概括)每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：智退秦师。第4段：晋师撤离。二、课文赏析第1段(1)、生齐读第1段。(2)、师示范串讲梳理第1段。(为学生后文的接龙串讲做示范)(3)、留时间学生质疑问难。(让学生在字词上得到落实)(3)、师引导学生归纳本段学问点：(为后文学生的探讨归纳做示范)贰：从属二主;军：名词活用作动词，驻扎;以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。(4)师引导学生串析本段：“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明缘由：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。(5)师引导学生2分钟即兴背诵本段。第2段(1)男生齐读本段。(2)女生接龙串析本段。(师点拨)“佚之狐言于师必退。”A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名(声)(即“才”)。B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。辞曰：“臣之壮也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。公曰：“”许之。A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓擅长做思想工作。B、烛之武最终应允，确定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。(3)生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。(4)学生探讨归纳本段学问点：“已”：通“矣”，句末语气助词;佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”;辞曰：省略句，补充完整后为“(烛之武)辞曰”;是寡人之过也：推断句，“也”字表推断。(5)师引导学生用5分钟即兴背诵本段。烛之武退秦师优秀教案3教学要点1。引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。2。归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。教学步骤一、检查复习提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。（学生思索、探讨）回答：在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机灵。他的不计个人得失，到处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信念和志气都值得我们学习。集体背诵全文。二、引导学生质疑，词语解难（给学生5分钟时间，将难理解的语句画出，并提出来）学生提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应如何理解？明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的状况下又与楚国结盟。又例：“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”依据语境，只能译成“对”。翻译成现代汉语是：佚之狐对郑伯说，可见语境不同，词义会发生改变。学生提问：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”在句中该如何理解？明确：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”原为名词，由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句中用为动词，当作“驻扎”讲，应译为：晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。这种活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也不少。又例：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在句中依据语境应活用为动词，当“把当作”讲。而“远”原为形容词，但在句中指“郑国”，所以是形容词活用为名词。翻译成现代汉语应是：越过晋国把远方的郑国作为边疆。再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。“东”原为方位名词，在句中译为“向东”，名词作了状语。“封”原为名词“疆界”，在句中活用为动词，当“把当作”讲。翻译成现代汉语应是：它已经向东，把郑国当作疆界，又想扩张西部的'疆界。词类活用现象在文言文中常见。资料显示（投影或多媒体）例句 出处 类型 释义1。刘豫州何不遂事之乎 赤壁之战 名词作动词 名词“事”用作动词：侍候2。箕畚运于渤海之尾 愚公移山 名词作状语 名词“箕畚”用作动词“运”的状语，表说用的工具3。今吾嗣为之十二年 捕蛇者说 动词作状语 动词“嗣”用作动词“为”的状语，表动作行为的状态4。京中有善口技者 口技 形容词作动词 形容词“善”带宾语“口技”，在此作用动词：擅长5。醉醇醲而饫肥鲜 卖柑者言 形容词用作名词 形容词“肥、鲜”均充当“饫”的宾语，用作名词：肥肉、鲜鱼以上是几种常见的词类活用纤现象，同学们要在多次的翻译实践中，摸索其规律。提问：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”句中的“而”应如何理解？“是”当什么讲？明确：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”句中“而”，依据详细语境应译为“才”。“是”在古代汉语中为指示代词当作“这”讲，因是个推断句，所以译为“这是我的过错”。三、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项（先检查学生完成课后练习第三题的状况，然后进行归纳）资料显示（投影或多媒体）1。若例句 出处 释义求剑若此，不亦惑乎？ 吕氏·缘木求鱼 像曾不若孀妻弱子？ 史记·陈涉世家 比得上若宗师之文，则惩时人之失又失之者也 顾炎武：文章繁简 表转折“至于”若潜师而来，国可得也 左传·殽之战 表假设2。说例句 出处 释义是说也，人常疑之 苏轼：石钟山记 说法说备使抚表众 资治通鉴·赤壁之战 劝告请说之 墨子·公输 陈述公输盘不说（同“悦”） 墨子·公输 兴奋3。辞例句 出处 释义秦王恐其破璧，乃辞谢，固请 史记·廉颇蔺相如传 婉言近者奉辞伐罪 资治通鉴·赤壁之战 吩咐皆好辞而赋见称 史记·屈原列传 文学（词、赋）动以朝廷为辞 资治通鉴·赤壁之战 借口（由“言词”引申为“托词”）今者出，未辞也 史记·鸿门宴 告辞如姬之欲为公子死，无所辞 史记·信陵君窃符救赵 推辞4。鄙例句 出处 释义蜀之鄙有二僧 彭端淑：为学 边远的地方越国以鄙远，君知其难也 左传·烛之武退秦师 边疆在外监使牧守亦皆贪鄙成风 洪迈：方腊起义 昏庸先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顾臣于草庐之中 诸葛亮：出师表 浅薄5。微例句 出处 释义其文约，其辞微，其志洁，其行廉 史记·屈原列传 含蓄不露，微妙岭峤微草，凌冬不雕 梦溪笔谈 微小见其发矢十中八九，微颔之 卖油翁 略微微独赵，诸侯有在者乎？ 战国策·触龙说赵太后 不微斯人，吾谁与归 范仲淹·岳阳楼记 假如不是微太子言，臣愿得谒之 史记·荆轲刺秦王 即使不是6。之例句 出处 释义项王曰：“壮士！赐之卮酒” 史记·项羽本记 他执策而临之，曰：“天下无马！” 韩愈：马说 它蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？” 柳宗元：捕蛇者说 自己荆之地，方五千里 墨子·公输 的桓侯曰：“医之好治不病以为功！” 韩非子·扁鹊见蔡桓公 用在主谓结构中取消句子的独立性例句 出处 释义慎之！ 徐珂：冯婉贞 仅补充音节宋何罪之有 墨子·公输 助词，宾语前置的标记顷之，烟炎张天 资治通鉴·赤壁之站 助词，用在时间副词之后诸将请所之 资治通鉴·李愬雪夜入蔡州 到、去从以上对词语的意义和用法的梳理可知：切实地驾驭和理解课文中常常出现的文言词语，特别重要。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”同学们肯定要重视对文言词语的积累。四、布置作业1。巩固背诵课文的成果。2。借助古汉语词典进一步理解文中重点词语的意义。板书设计郑危在旦夕秦晋围郑临危受命烛之武夜缒而出秦军乃还（义勇）智说秦君转危为安晋亦去之延长阅读阅读晋公子重耳之亡，进一步了解与本文相关的历史史实。烛之武退秦师优秀教案4完全放开，由学生自由分析秦伯、晋侯、郑伯、佚之狐形象，学生分成四个小组，先由小组长收集各成员的看法，然后宣读，接着各小组相互补充、反对对方观点。课堂进入了辩论时间，比较精彩，惋惜许多不记得了。也许记得这么几个片段：有学生说郑伯知错能改，有反对声音，说郑伯并不是知错能改，而是在紧急关头，迫不得已才这样做。有学生说郑伯没有主见，单凭佚之狐一句话，就立刻去见烛之武，并委以重任，可见他糊涂。反对：从下文可见烛之武很有实力，说明他还是知道烛是个人才的，不能说他没有主见。有学生说郑伯没有胆识，要不然他自己怎么不去秦王那里。反对：当时形势紧急，一国不能无君，所以他不能去。假如君王去了，不是表明本国没有人才吗？有学生说郑伯亲小人远贤臣。反对，假如这样，佚之狐也是小人吗？又辩：假如不是这样，烛之武这样的人才为什么不能早点得到重用呢？至于佚之狐，他可能比较会处世。烛之武退秦师优秀教案51学生在弄通字词基础上，就文章深层内容进行提问（1）为什么佚之狐如此确定烛之武能劝退秦王？（2）为什么烛年轻时没有得到重用？（3）为什么要夜缒而出？（4）为什么要说越国以鄙远，君知其难也？（5）为什么秦伯起先轻信晋侯？秦伯是不是很无知？（6）为什么秦伯最终与郑人盟？他莫非起先没有想到吗？（7）标题是烛之武退秦师，为什么最终还要写晋侯那段话呢？2讲解第三段学生提问后，抓住重点，讲解第三段，假如学生能明白第三段的内容，那么许多问题就迎刃而解了。首先依据课后练习第一大题，用原文回答问题，让学生再熟识一遍课文，也起加深理解的目的。然后分析课文第三段。学生说出烛退秦理由（原文）总结理由分别从哪个角度去说的亡郑舍郑亡郑再依次分析就学生提出的问题具体介绍当时秦晋郑的地理位置和斗争局势，让学生明白烛为什么说越国以鄙远就会使邻之厚，而君之薄。再说历史史实对秦伯会有何触动等等，让学生明白文章深意。烛之武退秦师优秀教案61先由学生就不懂的字词提出疑问，学生也许提了这些：（1）今急而求子不懂（2）若舍郑而有益于君，敢以烦执事（3）越国以鄙远，君知其难也（4）且君尝为晋君赐矣，君知其难也（5）何厌之有（6）与郑人盟2老师讲翻译方法，学生依据方法与老师一起翻译告知学生实行直译方法，一一对应，可以组词，组词不行就要考虑是否活用现象了。后来学生翻译还算顺当。3逐段翻译学生在理解了个别字词的基础上，自行翻译文段，老师最终补充。学生此环节做得比较好，虽然有些小问题，但是总体来说是好的。第一课时大体如此