《雨巷》教学反思范文.docx

雨巷教学反思雨巷教学反思 雨巷教学反思 时间：2020-05-19 12:00:22 教化反思我要投稿雨巷教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的雨巷教学反思，希望对大家有所帮助。雨巷教学反思1戴望舒的雨巷写于1927年，表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般漂亮的姑娘而不行得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌意境朦胧，耐人寻味。在讲雨巷时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在曲曲折折的江南小巷作为背景，并配之以歌曲雨巷及神奇园的音乐烘托气氛。果真如我所料，学生虽还未读雨巷，就已经被朦胧、安静、凄美的情境所感染，神情肃穆而感伤。此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进雨巷，去探究诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学应当体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。这节课较好地达到我预想中的效果。我先让学生在配乐中自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。在学生朗读、范读的基础上，我展示课件，抓住这首诗的学习重点，让学生共同探究两个问题：“雨巷的多义性主题(朦胧诗的特征)是什么?大家可以依据诗人背景、详细诗句尽情发挥”“雨巷主要意象的象征义(包括“我”、“油纸伞”、“雨巷”、“丁香”等)?”这两个问题，学生充分探讨、分析后得出不同看法，然后我叫事先打算好的两个课外探讨小组的学生上讲台将他们的探讨结果进行课件演示，让学生们可以从不同的角度去解读这首诗，受到了很好的效果。学生们对两组的小老师很感爱好，也很艳羡，纷纷表示以后也想试试这种探讨活动，收到了很好的示范效果。我讲雨巷时始终在追求大量的学生自主活动，可能有时过于追求课堂活动的活跃性了，对个别学生的把握就会显得松散。还有学生代表在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这课文中的作用，我也没有刚好补充说明，也是我讲课的一个失误。总认为没有很好的语言，就难以把这朦胧诗讲到极致，但无形中却掉入了另一个误区：语言简单脱离学生，使学生无法很好的和课堂融会在一起，似乎我在自言自语，学生只是一个旁观者。另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，须要我一遍又一遍的启发，如：“你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢?”课后有三首丁香的诗歌，我没有对这三首诗词进行分析，而是一带而过，使这三首古诗词没有真正的发挥好在这课文中的作用，也是我讲课的一个失误。创建一个师生互动的生动课堂，我会始终努力迈进。在以后的教学中我会力图避开上述这些问题，创建一个师生互动的生动课堂。雨巷教学反思2丁香般的孤独好像还在雨中荡漾，深巷似的惆怅好像还在雨中绵延，雨丝样的愁闷好像还在小巷充满。这种心情以一种安静的方式，在雨巷课堂这独特的时空流淌。一堂课已经在和谐的对话中结束了，可是许多学生还徜徉在“雨巷诗人”温顺细腻而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的雨巷给我们留下的是一种凄婉朦胧的美。我们好像明白他在说什么，好像又不甚明白。他因何孤独，因何惆怅，爱情？志向？事业？他要追求什么，得到什么，华蜜？胜利？名利？我们都不能准确地知道，也无须知道。作为教者，我知道我的学生在一种奇妙绝伦的意境中沉醉，在心灵的.契合中感悟人生，享受心照不宣的知遇之乐。在讲雨巷时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在曲曲折折的江南小巷作为背景，并配之以闻名播音员乔臻配乐朗诵烘托气氛。果真如我所料，学生听读雨巷时，就已经被朦胧、安静、凄美的情境所感染，神情肃穆而感伤。此时，我让学生自由朗读，走进雨巷，去探究诗人戴望舒的真实心灵。目的是尽量与作者的心灵贴近，唤起学生与诗人的情感共鸣，尽管这种共鸣可能是肤浅的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。叶圣陶说过“作者胸有境，入境始与亲”，可见要领悟“意境”必先“入境”，正如古代赵子昂画马每每伏地装马一样，诗歌鉴赏也必需让学生通过联想和想象进入到诗人所创设的情境中去形象感知。在学生朗读的基础上，我展示课件，画面集中了江南各种形式不同的小巷，让学生发挥想象自己描述心中的“雨巷”。罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一样性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读爱好。爱好是最好的老师。没有爱好，就没有阅读的主动情感，学生对文本的阅读就无内化可言，创设情境帮助学生理解感悟诗意。通过美读引导学生在读中感知，读中品尝，读中感悟。发展学生的发散思维，开启学生才智的闸门。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深化地理解诗歌，提高学生的阅读观赏水平。另外，给我惊喜的是学生提出了雨巷的多重意蕴，学生探讨得特别热情，理解得特别深刻。（这个问题本准备老师设计提问，假如学生理解不深刻就点到为止）爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更要”。所以，在课改的新形势下，我们应当重新谛视“课堂提问”这个教学环节，让我们的学生从被动回答变主动提问，从没有问题变成有问题。我们可以作这样的假设：一堂课中由老师一个人提问比全班学生都参加提问的教学效果，哪者更佳呢？不言而喻！这是新课改中一堂诗歌鉴赏课的余韵。一堂课给我带来的不仅是胜利的喜悦还有更多的感悟与启示。有时语文课堂就是一座艺术殿堂，许多优秀文学作品的艺术形象令人在观照的过程中获得现实自我的短暂超越，在自由自觉的心境中得到精神的欢乐和健康的休息。无论是观赏小说、戏剧、散文亦或诗歌的鉴赏，在审美活动中都会在自己与作品间建立一重短暂与四周环境相隔离的天地，形成了一个短暂超越于现实关系的审美的自由空间，或为人物命运所打动，唏嘘赞美；或为故事情节、冲突冲突所吸引，忘情其中；或被奇妙意境所包涵，沉醉沉迷。悲则涕泣，乐则歌笑。总而言之，几乎是在物我两忘的状态下获得了身心的愉悦。在语文教学中，凭借文学作品中艺术形象美的魔力，一方面激发学生的自由联想，一方面激发起优越感和骄傲感，在忘掉自己局限性的短暂超越中感到人的欢乐，得到不由自主的精神满意和健康调整。我们的目的是使学生把在课堂教学中获得的审美享受转化成自身的审美修养，渗透在课堂及课堂外的学习、生活乃至人生中的各个方面，实现审美再创建。正如高尔基说过的“每个人都是艺术家，他无论在什么地方，总是希望把美带到生活中去。”让语文教学中的漂亮去浸润学生的心灵，让学生把课堂中获得的美的享受带到生活实践中，根据美的规律去创建美的自然、美的社会、美的人生吧！