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分数的基本性质教学反思分数的基本性质教学反思1分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分资料我是这样设计教学的：一、胜利之处：1、学习分数的基本性质我利用了商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始板书："分数与除法”有什么关系“依据除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式，“依据商不变的性质我们能够把一个除法算式变成许多除法算式，那一个分数能不能也变出许多分数呢？”帮忙学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。2、在本课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经验学习探究的全过程。我创设了小组合作学习提示，让学生首先揣测分数是否也有与除法同样的性质。之后充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，经过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，之后引导学生一齐探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，使学生获得详细真实的感受，帮忙学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提出为什么那里的相同的数不能为零，并经过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解驾驭分数的基本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，激励学生用自我的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生视察本领、动手操作本领、逻辑思维本领和抽象概括本领的培育。二、不足之处：1、随着学问点的深化，许多孩子起先呈现课堂吃力现象，小组合作中体现不出自我的相识或者想法，仅有听得份，困惑是怎样解决他们的困难，让他们紧跟我们学习的步伐。2、今后小组合作提示要照看差生的提高，创建学习数学的爱好和耐性。分数的基本性质教学反思2“分数的基本性质”是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行学习的。这节课用“猜想验证反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种探讨性学习。这不仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了挑战。用故事情景引入，增加解决问题的现实性。采纳学生自己亲自视察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。最终运用学问，深化对分数的基本性质相识，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的实力。本节课教学设计突出的特点是学法的设计。从大胆猜想、试验感知、视察探讨到概括总结，完全是为学生自主探究、合作沟通的学习设计的。详细表现在：1、学生在操作中大胆猜想。注意让学生自主探究、合作沟通。设计者只是供应了一个材料，引导学生充分地视察、探讨、沟通，而不是填鸭式地讲解，使学生在探究探讨的过程中，发觉分数的基本性质，并且注意联系旧知，完善学生认知结构。2、学生在自主探究中科学验证。在学生大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发他们主动探究的欲望。在探究“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加探讨的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性。在较为宽泛的时空中，激励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，凸显出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想验证完善”为主线，每一步教学都强调学生自主参加，使学生获得胜利的体验。3、让学生在分层练习中巩固深化。练习力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度，加深了学生对分数的基本性质的相识，激发了学习的爱好，活跃了课堂气氛。这样不仅能照看到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。分数的基本性质教学反思3通过这个单元的学习，让学生进一步地相识了分数，对分数有了肯定完整的相识。这个单元，学生学习了比较长的时间，这么多学问可以整理一下。从分数的意义到分数与除法关系，再把分数进行分类，然后学习分数的基本性质，在此基础上学习了约分和通分，最终学习了分数与小数的互化。这些内容的支配是有逻辑依次的，而且又是相互关联的。经过这段时间的教学实践，学生学习和的作业状况，总感觉有几个问题很难处理。第一、学生的技能训练有点不太到位。根据教材内容的进度，其中公因数和最大公因数、公倍数和最小公倍数，也要6课时，那么整个分数的内容，连练习课在内也只有17课时的时间。而其中通分、约分和分数与小数的互化，时间就更少。时间少了，那么对于学生的各个学问点的基本技能训练似乎不太扎实，特殊是求两数的最大公因数，因为在学生的练习中常常反映出约分不约或约分没有约尽，还有就是约得很慢。这些现象又导致了小数化分数时，出现“部分学生把小数写成分母是10、100、1000的分数时，却不能进行很好地约分，或者约错”的现象。“温故而知新”，只有巩固了有联系的旧知，那么学习与旧知有关的新知，才能更好地理解并驾驭。这也是教化学中所说的巩固性原则。因此，对于这些求两个数的最小公倍数和最大公因数的技能的娴熟驾驭，对后面的约分和通分又起到了很大连贯作用，而对分数与小数的互化又起到了主动的影响。所以，假如前面的学问点驾驭得不到味，一些基本技能不太娴熟，那么势必会影响到后面的学习。这一点在这一单元中感觉比较深。因此，在平常的练习时，除了一些作业本上的题目(综合性的)以外，还是要适当增加一些基础性的练习：如小数与分数的互化，通分和约分，求两数的最小公倍数和最大公因数、假分数化整数或带分数的练习。通过这些少而精的练习，让中下学生的一些基本技能得到巩固。其次、有些学问点究竟学不学？这一单元的好多学问在老教材里是有的，但是在新课程中又不上了，只是放在了“你知道吗？”中，很难取舍。学，就要再花许多的时间；不学，感觉这些学问又很重要。如：分解质因数，假如不学，后面的一些用分解质因数的学问，就不能后续地学习“你知道吗？”，特殊是推断能不能化有限小数的方法。学了，又不是让学生看一下书就行，有些内容还得上一节课的时间。这一点，在教学中真的很难适应，特殊是像“分解质因数“这些比较重要的学问，该如何对待？第三、难度降低，那么要学生达到怎样的程度？在老师用书中有这样的一句话，对学生的要求有所降低，如求两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。那么要求降低了，练习中的要求是不是也降低了呢？再如三个数最小公倍数，部分学生就难以解决，当然这也跟学生的差异和老师的渗透有关。要求降低，究竟降到怎样的程度，对不同的学生要求如何？真的很难把握。再如分数的比较大小，在练习中早已有渗透，虽然比较的方法有许多，有约分、通分、化同分子、找一个中间数等等方法，但是对于学生的要求如何呢，是不是对全部的学生要驾驭。个人的理解是：难度降低，不是等于对学问的理解和驾驭降低，而应对学生更高的要求，关注课堂，关注学问与方法的形成过程，让学生充分地理解学问，这样才能对形成娴熟的技能有很大的帮助。分数的基本性质教学反思4分数的基本性质这节课我借助了优教班班通中的微课资源帮助学生学习的，是在学习商不变规律以及前面所学学问的基础上进行教学的胜利之处：虽然学生在家不能利用学具进行操作，但是微课视频中具体的用动画进行了操作，让学生同样能经验新知的探究过程。学生在观看操作的过程中就会发觉1/2 2/4 4/8的涂色部分的大小相同，也就是这几个分数具有相等的关系，由此让学生进行更进一步的视察，在这个相等的分数中，分子和分母的改变规律，也就是从左往右看分子和分母同时乘2，分数的大小不变；从右往左看，分子和分母同时除以2，分数的大小不变。进而让学生举例进行加以验证，最终概括出分数的基本性质。在整个过程中，既渗透了不完全归纳的思想，也培育了学生的合情推理实力。不足之处：学生在练习中在数轴上表示相同的分数时，个别学生会出现没有应用分数的基本性质来进行思索并解决问题，导致出现错误。改进措施：要注意引导学生应用所学新学问解决新问题的实力，体会数学学习的思想方法。分数的基本性质教学反思5“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我认为以下几点做得较胜利：（1）新课的引入新奇，一上课，先听一段故事，学生非常乐意，并马上被吸引。思索故事当中提出的问题，学生自然爱好深厚。透过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新课的教学扎实，重视了学生获得学问的思维过程。紧紧围绕教学重点，透过学生一系列的活动，获得丰富的感性学问，在此基础上进行抽象概括，使学生深刻理解分数的基本性质。老师环环紧扣的提问以及引导学生逐步绽开的充分的探讨，帮忙学生一步步得出结论。（2）重视学生潜力的培育，学问力求让学生主动探究，逐步获得。在教学中，老师为学生带给了自主探究的机会，透过让学生动手、动口、动脑，充分参加教学活动，培育了学生的抽象概括潜力、动手操作潜力和口头表达潜力，充分体现学生的主体作用。（3）课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了巩固学问、培育技能、激发爱好、发展思维的目的。本节课出现的问题也许多：首先，在折纸沟通环节学生们参加率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在沟通时也不主动，许多学生还停留在一知半解的状态。其次，在构成性质过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进行了整合，只有部分学生了解，没有深化到全班。还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清楚，学生理解有困难，能够在课件中完善。分数的基本性质教学反思6我认为老师的主导作用在于点拨，启发引导与情感语言激励，使学生主动参加学习，主动进行探讨探讨、揭示规律、运用规律，放手让学生运用学问，自主获得学问，因而在融洽的师生关系中实现了教学目标。疫情期间的直播，恰到好处地运用电脑等媒体演示，做到数形结合，声情并茂，激发学生爱好，同时通过电脑演示，化静为动，充分呈现学问形成的过程，给课堂教学增加了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习爱好，提高归纳推理实力，培育学生学习的主动性和创新性。新的直播形式代替了繁琐的纸笔计算，使学生能把精力集中到理解数学、探讨数学和运用数学上去。发挥媒体的声音、视频、动画、图像等信息的作用，采纳了人机交互的问答练习方式与刚好有效的反馈融为一体。在激发学生爱好的同时，突出重点、分散难点，并且扩大了练习的范围与容量，学生参加其中，其乐融融，使学生在“玩”中学习数学，驾驭并运用数学。但在今后分数的基本性质的应用中还需大量的练习，让学生在练习中更加娴熟的应用所学学问！分数的基本性质教学反思7上周我教了分数的基本性质一课，分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个内容。这部内容是学生在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律我觉得特别的重要。本节课我就谈谈自己的一些想法。（一）情境的创设，嬉戏引入。课的起先，我讲了一个兔妈妈分大饼的故事，（同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。兔山上的兔子最爱吃兔妈妈做的大饼了。有一天，兔妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了4块，拿了一块给第一只兔子。其次只兔子望见了说：“妈妈，我要2块，我要2块。”于是，兔妈妈把第2只饼平均切成8块，拿了2块给其次只兔子。第三只兔子更贪，说：“妈妈，我要4块，我要4块。”于是，兔妈妈把第3只饼平均切成16块，拿了4块给其次只兔子。同学们，你们知道哪知兔子分得多吗？）通过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习爱好，更能激起学生探究新知的欲望。在课堂实施中，我发觉学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。并能特别流畅地说出了每个兔子分到每个饼的1/4，2/8，4/16。接着我提出疑问，既然你们刚才说到三只兔子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎么知道这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探究的第一步。（二）引导发觉、探究规律。在故事中学生得出这3个分数大小相同后，为了给学生创设特性化的学习空间，我对学生说你可以依据老师发给你的材料来验证这三个分数的大小，假如你觉得不须要这些材料，那也可以不用。这样的设计我的目的是能够赐予学生肯定的探究空间，同时也增加活动的趣味性和挑战性。在学生实际操作中我发觉，有的学生用3个大小一样的圆、有的用3张大小一样的长方形纸，也有的学生用了分数和除法的关系，运用这个关系的时候还用到了我们以前学过的商不变性质，解决了这3个分数的大小是相等的。（三）练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习主动性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的留意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松开心的氛围里学习学问，本课中设计了：填空。3/5=3×-/5×-=9/-4/-=48/607/49=3/-=-/7=推断。5/25=5÷5=25÷5=5×12=25×1212/20=12+2=20+2=14/242/5=2×2/5=4/55/8=5÷5/8×8=1/64嬉戏。老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数？你能写几个？写的完吗？在写的时候，你是怎么想的？1/a=7/b（a和b是不为0的自然数），当a=1、2、3、4的时候，b分别=？a和b为什么有怎样的关系？为什么有这样的关系呢？由于时间紧迫，也没有好好的去利用。总之，一节课下来，问题多多，值得反思。分数的基本性质教学反思8分数的基本性质教学反思学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此数学课堂教学中务必把老师的教变成学生的学，务必深化探讨学法，建立探究式的学习模式。老师应调动学生的学习专心性，向学生带给充分从事数学学习的机会，帮忙他们在自主视察、探讨、合作、探究学习中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能，充分发挥学生的能动性和创建性。分数的基本性质的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜想、试验感知、视察探讨到概括总结，完全是为学生自主探究、合作沟通的学习而设计的。详细表此刻：1、学生在故事情境中大胆猜想。透过创设“老爷爷分地”的故事，让学生揣测一组三个分数的大小关系，为自主探究探讨“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热忱。2、学生在自主探究中科学验证。在学生大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想资料，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究“分数的基本性质”和验证性质时，透过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选取用以探究的学习材料和参加探讨的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探究中，激励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想验证完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参加，透过规律让学生自主发觉、方法让学生自主找寻、思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，使学生获得胜利的体验，增加自信念。3、反思教学的主要过程，觉得我在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生找寻多种途径去验证，而不能局限于老师带给的几种方法。因为数学教学并不是要求老师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。分数的基本性质教学反思9分数的基本性质这一模块的主要资料是理解分数的基本性质，并依据分数的基本性质使一个分数的分子和分母同时扩大或缩小为以后学习分数的约分和通分打基础，同时，也为以后学生学习分数加减法打基础。在学习这一部分学问前，学生已经学习了分数的意义，驾驭了分数与除法的关系，那么在以前已经学习过了除法商不变的性质，讲分数的基本性质，从商不变的性质入手，学生学习起来就不会很吃力。在那里，我首先举了一个除法的例子，如：32除以4，学生口算出商为8，然后学生进行被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数的练习，回忆起以前学过的商不变的性质，在那里，老师异样强调了0除外的意义。在对商不变的性质进行复习后，引出前面刚刚学习过的分数和除法的关系，由学生自我总结出分数的基本性质，如：32除以4就能够写成分数四分之三十二，经过被除数就是分子，除数就是分母，得出在商不变的性质能够转化成分数的基本性质。学生很简单的就理解了分数的基本性质。随后，对分数的基本性质进行一些相关练习，加深学生对这特性质的理解和运用。分数的基本性质教学反思10分数的基本性质是人教版小学五年级下册数学教材第的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习通分、约分、比的基本性质的基础，而通分、约分又是分数计算的基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。本节课与传统的概念教学相比，有很大的改进，体现了新的教学理念，主要表现在以下几个方面：一、老师角色的把握特别精确。数学课程标准指出：“老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在本节课中，王老师很好的为我们诠释了这句话。王老师为学生供应了好玩的故事情境以及大量的数学素材，让学生去视察、感悟，刚好精辟的启发点拨，加上极具亲和力的自然沟通。这些都风光了老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。从中也看出王老师那种超强的课堂驾驭实力。二、构建自主探究、小组合作的课堂教学模式。爱好的是最好的老师，王老师充分的利用这一点，以一个精彩的智力故事：和尚分饼引入新课，干脆为教学服务，给人以开宗明义的感觉，给学生制造悬念，并引导学生自主探究、小组合作沟通，在变与不变中发觉规律、总结规律。三、练习的设计颇具匠心。在练习这一环节，王老师细心设计了由浅入深的题目，既巩固了新知有发展了学生的实力。不管多么完备的课堂，总会留有小小的缺憾，这也是我们不断探究的动力。在本节课中王老师出示其次组分数时，假如让学生动手操作，既熬炼了学生的实力，又可从中感知分数的基本性质。分数的基本性质教学反思11分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个资料。这部资料是学生在学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，所以，理解分数大小不变规律我觉得非常的重要。本节课，我认为探究分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。那么在课堂中如何来体现这两方面，我想用故事来贯穿整个教学过程。(一)情境的创设。课的起先，我讲了一个猴妈妈分大饼的故事，(同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。猴山上的猴子最爱吃猴妈妈做的大饼了。有一天，猴妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了3块，拿了一块给第一只猴子。其次只猴子望见了说：“妈妈，我要2块，我要2块。”于是，猴妈妈把第2只饼平均切成6块，拿了2块给其次只猴子。第三只猴子更贪，说：“妈妈，我要3块，我要3块。”于是，猴妈妈把第3只饼平均切成9块，拿了3块给其次只猴子。同学们，你们明白哪知猴子分得多吗?)透过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习爱好，更能激起学生探究新知的欲望。在课堂实施中，我发觉学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。并能非常流畅地说出了每个猴子分到每个饼的13，26，39。之后我提出疑问，既然你们刚才说到三只猴子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎样明白这3个分数大小相等呢?就引出了规律的探究的第一步。(二)、规律的探究。在故事中学生得出这3个分数大小相同后，为了给学生创设特性化的学习空间，我对学生说你能够依据老师材料来发觉这三个分数的大小是相等后，得出：分数的分子和分母变了，分数的大小不变。我追问：猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗?你能说出一组相等的分数吗?这个追问我的目的是等一下让学生视察规律时，仅有一组分数觉得太少了，所以那里让学生再说出一组分数，带给更多的学习材料，以便学生更好的视察。又利用折纸找到一组相等的分数。然后在老师的引导下，学生的独立思索，同桌的合作沟通以及全班学生的'沟通，并透过老师的板书，很清晰的视察到分子和分母是怎样改变的。然后利用上头的例子来验证自我刚才发觉的规律是正确。最终自我发觉的规律和书上的规律进行比较，得出相同的数“零”要除外的，从而完善规律。最终让学生说说这个规律中哪些字非常的重要，并细致严读，更加坚固地驾驭这条规律。当学生已经理解并驾驭这个规律后，尝试让学生去解决生活中一些问题，让学生感受到化成分母相同并且大小不变的分数是为以后分数大小的比较做好打算。(三)练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习专心性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面能够集中学生的留意力，另一方面也能够放松学生的心情，让他们在简洁开心的氛围里学习学问，由于时间惊慌，所以练习的设计与原先的有所区分，只让学生填了4个很简洁的填空，其次个练习是我写了一个分数13，比一比在最短的时间里，看哪个同学写的分数多，并且大小相等。在巡察的时候，我看到大部分学生是后一个分数的分子和分母是前一个分数的分子和分母2倍(因为课堂上的例子都是后一个分数与前一个分数都是2倍，3倍的关系)，由于时间紧迫，也没有好好的去利用这题进行扩展。分数的基本性质教学反思121教学的预设与应变分数的基本性质这节课用“猜想验证反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种探讨性学习，不仅仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。因为学生有了更大的思索空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求老师备课时能站在学生的角度思索，提高教学的预设潜力。同时，学生探究的过程曲曲折折，不同的学生会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至很多问题老师都难以预料，这些又对老师临场应变、驾驭课堂的潜力提出了更高的要求。要求老师能以人为本，依据学生不同状况实行不同的教学方式。譬如，这节课“提出猜想”是非常重要的一环，它确定了探讨的方向。但是如前所述，假如有些学生用类比的方法提不出猜想，怎样办？老师能够从另一个角度启发学生。相反，假如学生非常活跃，出现的猜想许多，无法在一节课中一一验证，怎样办？老师可先让学生选取其中一个最重要的猜想进行验证，学会了方法后，再分组各自选取自己喜爱的猜想验证，最终全班沟通，提高了时效性。老师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，因为学生有了问题才更有探究的价值。假如老师擅长抓住学生暴露的真实问题，恰当的组织沟通和探讨，将使之成为教学的最佳资源。2目标的全面与侧重或许，有老师会问：“假如学生花在探究的时间多了，练习的时间少了，学问与技能目标能否到达？”是的，学问与技能、过程与方法、情感与看法是新课标提出的三位一体的目标，都很重要，老师务必努力实现三个目标的和谐统一，但详细到每节课还是能够依据资料的特性有所侧重。譬如，本节课，我依据分数基本性质的规律性，侧重于过程性目标的落实。因为我认为在这节课学生发觉探究的过程比学问本身更重要，更有利于学生潜力和方法的培育；而且，学生透过探究获得的学问是学生主动建构起来的，是学生自己经验的、真正属于他自己的学问，这远比做超多习题理解得更深刻，更有利于学生的发展分数的基本性质教学反思13今日我和同学们一起学习了分数的基本性质一课，总体来说，学生驾驭的还不错，我在课堂中注意了以下几个方面的教学：一、敢于并擅长放手让学生自主合作获得学问1、分数的基本性质在小学阶段是数运算的又一次质的飞跃与扩展，是重要的一个环节。我在引导学生视察、演示过程中，非常重视学生主动参加，多次组织小组探讨，让每个成员都能充分发表自己的看法，相互沟通、相互启迪，以感知分数的分母、分子是按肯定的规律改变而分数大小不变，体现了理解与驾驭数与数之间联系改变的观点。2、在推导规律的过程中，抓住分数的分子、分母按怎样的规律改变而分数大小不变这一点，通过动手操作、实践，引导学生自己去发觉、证明并归纳：分数的分子分母同时乘以或除以一个相同的数（零除外），分数的大小不变。在这关键处，老师又进一步发动全班探讨，把问题引向纵深，既重视学生自主参加，相互合作的发挥，又有利于学生呈现自己学问的建构过程，不仅知其结果，而且更了解自己得出结果的过程和先决条件，促进学问与实力的同步发展。二、老师的主导作用与学生主体参加相结合1、我认为老师的主导作用在于点拨，启发引导与情感语言激励，使学生主动参加学习，主动进行探讨探讨、揭示规律、运用规律，放手让学生运用学问，自主获得学问，因而在融洽的师生关系中实现了教学目标。2、恰到好处地运用电脑等媒体演示，做到数形结合，声情并茂，激发学生爱好，同时通过电脑演示，化静为动，充分呈现学问形成的过程，给课堂教学增加了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习爱好，提高归纳推理实力，培育学生学习的主动性和创新性。三、练习设计目的明确，形式新奇，既实又活电脑新技术的应用，代替了繁琐的纸笔计算，使学生能把精力集中到理解数学、探讨数学和运用数学上去。教者针对学生的新奇、好动、好胜的特点，发挥媒体的声音、视频、动画、图像等信息的作用，采纳了人机交互的问答练习方式与刚好有效的反馈融为一体。在激发学生爱好的同时，突出重点、分散难点，并且扩大了练习的范围与容量，学生参加其中，其乐融融，使学生在“玩”中学习数学，驾驭并运用数学。但在今后分数的基本性质的应用中还需大量的练习，让学生在练习中更加娴熟的应用所学学问！分数的基本性质教学反思14尝试“选动”带着思索学习。上课观课品课我们每个老师的是基本功，参与这次骨干老师研修班的第一天，班主任张老师就明确，写一份教学设计或教学反思是每个学员的必修资料之一。经过第一周的理论专修后，我们数学科确定了两位老师代表上课，其他老师分组备课。我和林松、杨友欢、黄美榕、温智珺等组成了帮助林雅梅老师进行分数的基本性质的教学团队。虽然分数的基本性质林老师去年曾上过公开课，但由于教材版本不一样，又是异地降级借班上课，给我们的打算时间仅有一天，教学的难度和强度可想而知。我们结合林老师和学生实际，经过商议，认为适当修改原教案，借鉴金都天长小学的“选动课堂”中的“四最”模式就是我们的实事求是。让学，是我们这次研修的关键词。如何实践“学习者第一，把课堂还给学生”，我们想到了操作活动和小组合作学习这两种最基本的学习策略，所以我们确定了“谈话导入提出猜想验证猜想合情推理实践巩固”的教学模式。在课堂上，先经过让学生选择自我喜爱的两个数字组成一个除法算式，依据商不变的性质写不一样算式。然后再依据分数和除法的关系，让学生去猜想、视察、感悟这些分数的关系，进而得出三个分数同样大，再来视察几组分数的分子、分母发生了怎样的改变，然后在视察与分析中逐步感知分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变。最终在概括与运用中对分数的基本性质构成了清楚的相识。每一个活动都调动学生学习的进取性，使学生主动参加到活动中，从而体现了“学习者第一，把课堂还给学生”的教学理念。“选动课堂”是我们跟岗学校金都天长小学的校本特色。“选”，即选择，“动”即活动，让学生在学习资料、学习材料的爱好激发和情感驱动下，依据自身学情和拿手优势而作出的一种自主探究、经验体验、沟通汇报的学习行为和课堂范式。我们在这几天的学习中，感觉它的实践性还是很适合数学学科的，所以借鉴了“选动课堂”策略，大胆进行教学设计的几方面的尝试。在组算式化分数时，选材料选择自我喜爱的两个数字组成一个除法算式；在验证猜想时，选资料先选择一个分数；选材料从老师供应的四种材料中（长方形、正方形、圆、线段），选择自我喜爱的图形来探究；选方法选用你喜爱的方法（折、画、剪、算等）验证这两个分数是相等的；在练习巩固中，选层有梯度的分层处理，一星题必做，二、三星题选做。今日第四节课，林老师充溢自信的上台展示，得到了闻名特级老师傅颂九校长的充分确定。他首先确定了林老师的基本功扎实，充溢亲和力的表达、教态，语言运用非常好。注意细微环节的把握和应用，非常有数学含量的教学设计，能依据学生已有的学问阅历，再迁移到猜想、验证的环节突出了数学味。另外他还确定了我们对“选动”理念的尝试，关注学生的主体意识，讲中生成，做中选择，注意学习经验，突出体验性的东西。从课堂的实际效果来看，我认为林老师的分数中的基本性质最大的亮点是：让在学生大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想资料，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究“分数的基本性质”和验证性质时，经过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探究中，激励学生用自我的方式来证明自我猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是帮忙学生理解概念，并全面了解学生驾驭新学问的情景。第3题是在第1、2题的基础上，进一步让学生进行巩固练习，加深对所学学问的理解。第4题经过生活应用，加深学生对分数的基本性质的相识，激发学生学习的爱好，不仅仅能照看到学生思维发展的过程，并且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。当然，这节课也有一些缺憾。傅颂九校长说，本节课因为上公开课的频率太高，在创意上可能有难度，要提议我们思索哪种范式最贴合新课标理念，不一样的价值取向反映了区域教学的价值观，要低的起点，高的收口比较好。比如说，本课假如从基本活动操作起先可能会好一点（不要再设计谈话导入），在猜想、验证环节，能操作的尽量操作，每人发一张白纸，写一个分数，表示出来（创一个分数），再想一想，你还能表示几分之几，再折再表示，把发觉的三个分数写在一齐，比较大小，再换一张的纸，表示出大一点的分数每组要有充分的发觉，许多个案才能聚集，究竟是乘或除以一个什么数（黑板上贴满了发觉个案），再由特别到抽象，能不能用一句话，来说说操作活动发觉了什么规律？再引发联想，发觉新规律和已有的学问（商不变）的联系，然后验证，找相等的分数，再练习等等。傅校长的提议既包含了对我们今后的教研期望，也指出了我们的症状，在教学育人价值的起点上还需高一点，不能停留在传统教学方式的改良上。虽然委婉，但我们还是明显感到广东禅城教化和上杭教化的差距和压力，虽然我们也有种种客观缘由，但学习、思索将是我们持续发展的重要教学行为。近两周的研修快结束了，理念和实践两个层面，我感觉收获满满，感受多多。人因外表而动人，人因思想而动心。要做，就做有思想的人；要教，就要带着思想去教。分数的基本性质教学反思15“分数的基本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容,它是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行的，对这部分内容我是这样设计教学的：1、通过商不变的规律、除法与分数的关系的复习，帮助学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。2、用故事情景引入，增加解决问题的现实性。采纳学生自己亲自视察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。3、运用学问，解决实际问题。先进行基本练习，深化对分数的基本性质相识，通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的实力。运用情景引入和揣测的方式吸引学生主动参加学习探讨；通过视察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用，才能激发学生学习爱好，让学生获得了胜利体验。一、抛旧引新，赐予探究空间。通过商不变规律的复习，帮助学生意识到商不变规律与新学问的学习具有肯定的联系，为新学问的学习奠定基础；用揣测的方式，激发学生的学习爱好，进一步复习的学问与将要学习的新学问的内在联系。二、步步靠近，主动探究。用逐步向学习目标靠近的方式学习数学，先概括这两个例题的规律，再加以推广，在推广的过程中不断完善对新学问的相识，这种认知方式是符合儿童的认知规律的。在探究规律的过程中，学生不能一次完整地归纳出分数的基本性质，只能用逐步向目标靠近的方式，先引导学生概括出这两道例题的规律，再将这个规律与书上的结论进行比较，通过比较学生可以发觉归纳的规律并不精确，然后重点探讨为什么要“0除外”，使学生全面、精确地驾驭分数的基本性质。接下来再沟通商不变的规律与分数的基本性质的内在联系，加深学生对分数的基本性质的理解。三、前后呼应，体验胜利。在探过程中充分发挥学生学习的主体作用，用试验、说解问题的过程、对比归纳规律等方式，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利体验。复习打算部分通过复习商不变规律为学习分数基本性质打上基础；新课探究部分通过探究同一单位量分数大小的改变的规律得出分子、分母同时乘上同一个数（0除外）分数的大小不变的性质；应用拓展时又利用推断等形式来巩固学问。学生驾驭学问的状况比较志向。