滴水穿石的启示教学反思汇总.docx

滴水穿石的启示教学反思滴水穿石的启示教学反思1要想上好一节课的确是很不简单的一件事，这节课上下来我也是感受良深。首先这是一篇说明事理的课文，学生刚起先接触这样的文章，所以比较难理解，因此我确定用多媒体协助本课的教学，比如在说滴水穿石的时候，我就穿插了水滴滴落倒石头上的声音，从而让学生感受到那微乎其微的声音，加深了对“滴水穿石”的理解。活跃了课堂气氛，提高了学生的学习主动性。这节课的不足之处，就在课文的第三自然段，对中间的李时珍、爱迪生、齐白石三位人物的诠释和点评还不到位。三位名人来自不同的时代、不同的国家、不同的领域，并且都有过不同的困难经验，但最终让他们名垂青史的是他们都有着目标专一、持之以恒的钻研精神，由于这三个人物离我们的生活都已经相对很远，所以应当引导学生在读中领悟，读中感受，让学生可以感受三位名人当时所处环境的恶劣，要完成成就的困难，在这个基础上更好地理解他们所具有的像水滴一样的目标专一、持之以恒的精神，但是因为在刚起先引入这个自然段的时候就缺少了朗读，因此学生在感悟的时候明显感到有点力不从心。可见这方面的渗透还是很不够的，并且由于这方面的欠缺，干脆对下面对观点的论证也产生了影响，这是做的很不到位的地方。综合上述，虽然要完成的教学重点、难点我基本已经解决了，可整篇课文却显得有点散了，缺乏了一条主线，一条能够贯穿整篇文章教学的线索。而且也感到，对学生一些基本东西的训练还不到位，学生的学习只是浮在表面。我知道这是我自身基本功不扎实的原因。短短的四非常钟，要让它不留缺憾，看来我须要学习的地方还很有待改进。滴水穿石的启示教学反思2联系生活 大胆组合 促进对话校探讨课滴水穿石的启示教学实录及反思上课前请听课老师依据古诗书目，随意抽背班内学生古诗。师：给大家一个机会，当着这么多老师的面推销一下自己，谈一谈自己的志向，谁来？（板书：志向）生：我的志向是成为比尔。盖次那样的人，为人类的文明进步留下浓重的一笔。生：我的志向是成为一名医生，为全部的人根除疾病的苦痛。生：我的志向是成为一名文学家，用我的笔去描绘世间最美妙的事物。师：同学的志向真宏大，出示图片，今日老师就送给大家一把能打开志向之门的钥匙，好好看看，在哪里见过，你对它了解多少？（反思：这是导入部分，让学生用推销自己的方式来谈谈自己的志向，一下了激起了学生对话的爱好，而志向正是这节课的一个重点话题，为下面的教学作好了铺垫。）生：这是一块特别的石头。生：这是书上的一幅图生：这是安徽广德太极洞内的一大奇观。师：出示一句话：在安徽广德太极洞内，有一块状如卧兔的石头，石头正中有一个光滑圆润的小洞。问，细致地读，细细地品尝，告知同学们，这块石头有什么别出心裁？生：这块石头状如卧兔生：这块石头中间有一个光光滑圆润的小洞。生：这块石头不但状如卧兔，而且中间有一个光光滑圆润的小洞。师：你将来肯定能做一位精彩的领导，因为你从小就学会在别人的基础上进行思索，你看你的回答多完整。（众笑）（反思：文本在对话中的角色是什么，我认为在学生思维受阻，发言没有深度时借助规范的文本语言肯定能帮学生打开思路，这一教学环节就充分地体现了这一点。）师：哪位大力士将这块石头变成这个样子的呢？学生齐答：小水滴师：惊异，小水滴力气是那么的小，怎么可能把石头雕成这个样子的呢？老师不信，除非你们能在书上找到内容告知我这位大力士就是小水滴？生：默读课文，（提示不动笔墨不读书。）生：回答（老师相机出示）1、原来在这块石头的上方，有水滴接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在一个地方。几百年过去了，几千年、几万年过去了水滴锲而不舍，日雕月琢，最终滴穿了着这块石头，成为今日太极洞内的一大奇观。2、水滴的力气是微乎其微的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石头滴穿。，哪些词让你感受到水滴有力气，要通过你的朗读让老师坚信“大力士”就是小水滴。生：各自练读课文。师：指名读课文，余生评价。学生1：刚才他读时强调了“最终”一词，体现了小水滴的精神。学生2：我打算突出“目标专一、持之以恒”因为这两个词最能体现（读）师：你们都比我读得好，真是青出于蓝而胜于蓝。读到这里你能给老师的这把钥匙起个名子吗？生：石头上的故事生：小水滴生：水滴的力气生：滴水穿石师；每个同学的视角不同，名子也各不相同，今日我们就先用：滴水穿石吧，（板书）生：一齐和老师书空这四个字。（反思：新课标下的老师角色有了很大的转变，我个人认为老师在课堂上的组织作用重要的部分就是激发学生自主学习的探究爱好。这一教学环节老师有意装傻，提出与书上相反的观点，让学生再读文本，用文本上学问来订正老师的相识。学生在此环节是表现得很主动。）师：出示，滂沱大雨，多猛烈，可是它连一片树叶也穿不了，这是为什么呢？课文中是怎么说得呢？读读课文吧！生：读课文回答。师：出示 “雨水，因为它没有专一的目标，也不能持之以恒,所以。”你能依据你的朗读，把这句话填完整吗？生：因为，所以连一片树叶也滴不穿。生：因为，所以滴不穿石头。生：因为，所以一片树叶也滴不穿，更滴不穿石头了。师：又一位领导人出现了，你又奇妙地对前两个同学进行了总结。师：说了这么多大家打算怎么来读雨水这一节呢？生：婉惜的语气生：指责的语气师：都可以，请同学们就按着自己的体会来读读这节课文。生：（读的南腔北调。）师：这就叫别出心裁，读也要有特性。不过在体现特性的时候也要有肯定的共性，听老师来读这一节。生：再读。（反思：课堂上强调学生的特性，并不能不要共性。这种强调学生特性应是重在让学生进行个体的体验，而不是重在学生个体的表现。读雨水的表现这一节，教者因为重视了学生个体的表现，结果回报的是“南腔北调”当老师范读后，学生齐读却表现得特别好，可见共性肯定是特性进行感司的前提。）师：水滴力气虽小，但是它目标专一、持之以恒，最终把石头滴穿。其实我们人类社会中有着很多像小水滴一样的人。轻声读第三自然段，找一找课文给我们介绍人几位这样的人？轻轻地划上横线。学生读书。学生汇报：课文介绍了李时珍、齐白石、爱迪生三位胜利的事例。师：选择一个你喜爱的事例，细致地读一读，想一想事例中的人哪里让你感爱到小水滴有精神，他们最了不得的是什么？生：各自读课文，进行感悟。生：我读的是我从感受到了小水滴的精神。略师：大家说的真是不错，不知读得怎么样呢，来，大家一起来试一试。生齐读课文师：除了书上的三个人，你还了解那些这样的人呢？生：略（文本是学习的载体，组合文本则是教者才智的体现。以一个问题帮助学生进行文本的组合与再现是再合适不过的选择。）师：听了这么的故事，我们事以得出一个结论，出示：古今中外，全部成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一块“顽石”最终取得胜利的吗？这样句子该用什么样的语气来读了呢，同桌相互听一听。学生读（提示，要读出反问的语气）师：思索“滴水穿石的精神指什么？滴穿可以理解为？顽石可以理解为？生：滴水穿石的精神指的是目标专一、持之以恒的精神。生：顽石是指阻力，是要战胜的困难略师：我们理解了超大型个词语，谁来说说这句话的意思。学生答略师：“冰冻三尺，非一日之寒”出示只要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就肯定能够实现我们美妙的志向。找一找，哪些词可以构成反义词。生：目标专一与三心二意生：持之以恒与半途而废师：出示 不懈努力 日积月累 孜孜不倦三天打鱼，两天晒网虎头蛇尾这些词语中能和目标专一、持之以恒做挚友的有生：不懈努力 日积月累 孜孜不倦师；哪其它的词语呢？生：是三心二意的挚友。师；你们打算和谁做挚友呢？师：是啊，这就是滴水穿石给我们的启示，让我们牢牢记住这句话吧，一齐读一读。生读。师：现在请同学们想一想，老师为什么把这块石头当作打开志向之门的钥匙送给大家你，给同学们说说你的猜想：生：我猜想老师是让我们学习水滴的精神对任何事情要不放弃，最终会像小水滴一样实现志向。生：我揣测老师是要我们用这反钥匙去实现我们的志向，我肯定不会让老师悲观的。生略（反思：用已会的学问来学习新学问，对于文中重点词句的理解我们有许多技术层面的方法，但更重要的是意识上相识，我们必需要问：理解是什么？对于重点词句的理解必需与学生自己的表达相结合，必需能对学生自己的表达起到肯定的示范作用。换句话说：理解就是让学生感悟作者奇妙的表达方式。）师：今日我们学习了这篇课文，老师就是希望大家用好这把钥匙，去打开志向之门。为了时刻提示了自己，下面我们一起来做一个书签，可以送给挚友，也可以送给家人。出示做好的几个作品。生：动手制作。展评（略）（反思：一个小小的动手活动，让学生一下了对自己头脑中已存在的一些学问进行了整合，更加明白了从古至今人类社会胜利人士的共性，积累了更多的与目标专一、持之以恒相关的警言警句。）滴水穿石的启示教学反思3滴水穿石的启示是一篇典型的借物喻理的文章。课文的脉络特别清晰，先是讲安徽广德太极洞内一块石头被水滴穿，接着讲滴水穿石的缘由，接下来列举三位名人因着这种精神所以取得了胜利，最终揭示作者从中受到的启示。在课堂教学过程中，读为主线，我实行了多种形式的朗读，让学生“感知感受感悟”。我首先让学生通过自读感悟课文的内容，再通过同桌读，小组读等不同的形式，让学生熟识课文内容，初步了解课文中索要阐述的水滴穿石的的道理。在教学课文第一自然段时，知道学生通过视察画面，再结合课文的内容，理解滴水穿石的本意，最终指导学生在朗读中抓住重点词语“锲而不舍”、“日雕月琢”，并进行评价，体会这些词语所要表达的内涵。然后再让学生说一说滴水能够穿石的道理，并进一步体会其次自然段作者的表达方式。由此过渡到第三自然段的学习。教学第三自然段中，让学生在完整朗读的基础上，自己选择自己最感爱好的名人事迹进行精读，从他的事迹中去体会“滴水穿石”的精神，并进一步通过朗读体会这种精神课文是怎样进行描写出来的。通过学习课文中的三个详细的事例，让学生们懂得自己应当具有这种精神便会取得胜利，为了让他们对此有更深的体会，课中我支配了拓展练习，让学生把课内的学问向课外延长，说说自己所了解到还有哪些人物也具有滴水穿石的精神，并收集一些相关的名言警句。最终让学生在自悟中得到启示。这堂课的不足在于以下几个方面，首先是由于课堂教学时间的不够（没能很好的把握好），学生对生活中同样的例子，阐述得较少。学生联系实际谈谈自己读了课文后的感受仅仅停留在一般水平上，相识还没有真正到位。这是由于课前没有让学生去收集相关的资料和学生读书面狭小，由此分析起来没有深度和广度。其次，学生回答问题，读书还不是很主动，参加课堂学习的主动性不是很高，再有学生的语言表达实力不是很好，重复其他同学的话时有错误，不能连贯的表述自己所要表达的观点。滴水穿石的启示教学反思4滴水穿石的启示是一篇典型的借物喻理的文章。课文的脉络特别清晰，先是讲安徽广德太极洞内一块石头被水滴穿，接着讲滴水穿石的缘由，接下来列举三位名人因着这种精神所以取得了胜利，最终揭示作者从中受到的启示。学习本课的重点是让学生明白，要作成一件事得目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，这样才能实现美妙的志向。在教学过程中，我尽量做到信息技术与学科有机整合。新课程标准所要求的信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科有机地结合起来，从根本上变更传统的教学观念、教学模式和教学方法以及相应的学习方法和评价手段。遵循这一原则，我在本课的教学中采纳了多媒体协助教学，这样的教学设计在教学过程中的优点是非常明显的，可以说，课件的协助教学的确提高了学生的学习效率，改善学生的学习效果。同时我也很留意教学资源的拓展和延长。新课程标准要求老师高度重视课程资源的开发和利用，并要求学生增加搜集和处理信息的实力，遵循这一点，我在课堂上学习了三位名人的事例后，为了让学生懂得具有这种精神便会取得胜利，为了让他们有更多的体会，在教学过程支配了“小小沟通会”这一内容，学生在课外广泛搜集，获得了资料，加上“仿照课文改编”这一形式，把课文的学问向课外延长。这节课存在的不足之处：李时珍、爱迪生、齐白石他们都有过不同的困难经验，但最终让他们名垂史册的是他们坚持自己的目标不变，持之以恒地探究探讨。由于人物离学生的生活实际较远，所以就要引导学生在读中感悟，感悟中读。还要帮助和引导学生理解他们所面临的困难，调动学生的阅读积累与朦胧的生活感知，深深地感受到面对艰难的困难，这些宏大的人物是如何用“坚持”与“探讨”为自己的人生书写漂亮的，从而激发他们对人生目标、才智、信念、志气、毅力等的追求与憧憬。在这方面的渗透在我的这节课上还不是很到位。滴水穿石的启示教学反思5滴水穿石的启示是一篇说理文章，目的是让学生通过太极洞内的自然奇观这始终观的形象，去理解“水滴石穿”的精神，从而有所启发、感悟。然而在教学中，学生的理解有时很肤浅，他们只从表面上了解石头是被水滴滴穿了，水滴很坚韧，但在“滴水穿石”的过程中水滴所表现的内在精神却被抛在一边，而“滴水穿石”精神的理解却正是学生对这篇文章有感而发的基础。苏霍姆林斯基指出：“情感犹如肥沃的土壤，学问的种子就播种在这个土壤上。”引导学生对这枯燥的说理讲解感爱好则是本文教学中的一个难点。教学这一课时，先设疑激趣，吸引学生走近文本。接着，在对课文的重点段落解读的过程中，我赐予学生许多读书的时间，让学生充分地读书，读出味，读出情，读得如见其物，如临其境。学生自读，对文本内容有个初步、完整的了解；老师引读，让学生走进文本，与文本面对面沟通；学生披文入境，把握“水滴石穿”的真正含义。书读透了，学生爱好高了，教起来轻松，学起来开心。“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读和实践。”阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。老师引领着学生走近文本，深化文本，让学生自己去感受，思索，在主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验。但是，这节课中也有特别明显的问题：1、滴水穿石”的缘由这一部分学得不通透。学生的理解有时很肤浅，他们只从表面上了解了石头是被水滴滴穿了，水滴很坚韧，但在“滴水穿石”的过程中水滴所表现的内在精神却被抛在一边。2、对三个名人事例的感悟不够。对这一部分的教学我想通过朗读来代替分析，我想这个想法应当是可以的，但问题是强调了朗读，却又忽视了基础学问的理解，一些很好的词语，都“滑”过去了，学生没有受到应当受到的教化。滴水穿石的.启示教学反思6滴水穿石这篇课文篇幅不长，文句平实却蕴含深刻的道理，我在备课之时，意图通过本课的学习，让学生在内心深处牢记文本所传达的思想观念，对他们今后的成长其肯定的指导作用。以新课标的理念来说，老师角色在课堂上有了很大的转变，在导入课文时，我先请学生谈谈自己的志向，激起了学生对话的爱好，而后设置一个情景为学生实现志向供应一把金钥匙，这正是这节课的一个重点话题，为下面的教学作好了铺垫。接着，老师有意装傻，提出小水滴怎么可能把坚硬的石头弄成这样？引导学生在书中找寻答案。学生因而阅读文本的主动性大增，纷纷用文本上的句子来劝服老师。在此基础上，老师引导学生对相关句子反复品读，抓住重点词理解小水滴的锲而不舍、持之以恒。学生通过阅读想象感悟再阅读，把小水滴的坚持品得相当到位，让我喜不自胜。于是，我乘热打铁，把第四小节内容提上来，引导学生对比滂沱大雨和水滴因目标的专一与否而产生的不同结果。学生沉醉于学习的乐趣，很快明白了二者的差距，从而进一步了解的滴水穿石的精神，为后继学习打下良好基础。从本课的教学中，我体会到：1、把课堂主动权教给学生，老师傻一点儿，学生就回报给你意外的惊喜。说实话，在上课之前，我很担忧本班学生不会自己去理解课文。可是，像这样文句浅显而含义深刻的课文不让学生自己去读懂、理解，从而熬炼自己的阅读实力，实在是惋惜。因而，我做好了上砸轮番课的打算，大胆上演了一出学生教老师的戏，没想到，效果比我设想得还好，这让我进一步坚决了把课堂主动权交给学生的信念。2、文本是学习的载体，组合文本则是教者才智的体现。在设计教学之初，我心中很冲突。照理，课文的第三自然段是全文的重点段，文本所例举的人物使学生学习的榜样，是作者所提倡的表率。可是，假如没完全弄懂滴水穿石的精神，人物的品质领悟就会成为学生理解的难点。思索一再，我把教学重点落在理解滴水穿石的精神之上，还打破了文本的文序，把第四小节提上来学习，意图通过对比，让学生进一步了解水滴的精神。结果实践证明，学生在深化了解了滴水穿石的精神之后，对文本所例举的人物精神很自然地就理解领悟了，重点段的学习因此水到渠成。学生在老师的稍稍点拨之下，人物品质就树了起来。滴水穿石的启示教学反思7课前谈话上课起先师：今日接着学习第22课，齐读课题。生读。师：课文中的成语特殊多，齐读，口齿清晰，声音洪亮每个读一遍。生读。师：读得字正腔圆，有感情，太厉害了。滴水穿石就是从自然现象上来的。师板书：滴水穿石。师：谁来说说这个现象，到前边来。一男生上去了。出示图片，声音。生：我知道在安徽太极洞里有(生说，师帮助订正补充)师：比较清晰，请你当解说员没问题。当作者看到这奇观，听着这永不停止的水滴声，想到了什么，打开语文书，轻声读课文其次自然段。生读书。师：作者想到了？生答书上的内容。师：我们回忆一下，水滴之所以能滴穿石块，是因为生：目标专一，持之以恒。师板书：目标专一持之以恒师：假如说水滴是有精神的，那什么就是它的精神。生答。师:作者由水滴想到了什么？生答其次句话。师：她的意思就是说。生答。师:这一段在上下文中起到了什么作用。生：承上启下师：我们一起来读一读。师：第三自然段就给我们举了三位像水滴那样的名人故事，一起说吧。生：李时珍，爱迪生，齐白石。师：快速阅读第三段，各用一句话概括故事。生起先读课文。师：第一则故事讲的是？生答李时珍的故事。师：再简一点，请你站起来，就是说李时珍坚持不懈生接下去说。师：其次则故事是生说得啰嗦师：再简师：听听其他同学的。生说。师：第三则故事呢？生答。师：光有概括是不够的。接下来再来读一读，我们放慢阅读的脚步，找一找，他们身上哪些地方感受到滴水穿石了？拿起笔来起先吧。生起先边读边找。师：阅读就是不断地发觉，发觉一个句子，发觉含有深意的句子(针对学生划多了而说的)。师：发觉了这个字，词，还要去想一想，我感受到什么？带着思索的阅读才是有价值的？师：同桌小声沟通，定会有双份的收获。师激励学生相互说。师：能够共享思索会使我们更聪慧。沟通的时候这样说，请同学们说看，这是某某某的故事，然后通过哪个字，哪个词来说，明白了吗？其他同学做什么？生说李时珍。师：谁要补充？生：我补充最终这个词师：凭的是什么呢？生：坚持不懈的精神。师：还有补充？生：巨著。师：你来说说看。生：本草纲目上还有图，药性等，说明他写书用很长时间。师：我们来看一组数据。出示本草纲目的数据。师：详尽精确的描述称为巨著当之无愧。是什么成就了这篇巨著呢？生：坚持不懈的意志。师：谁来读读这个故事，把感受读出来。一生读。师：来比较一下她的朗读。生：声音响，流利，感情也好。师：感情体现在哪里？生说师：你也能这样读出来吗？生读。师：从这一段中我们感受到他编写简单吗？就像滴水穿石一样，简单吗？他是靠着他生答板书。师：我们一起读生：你看，李时珍最终取得胜利的吗？师：接着沟通，你想读谁的故事？生说爱迪生的故事。师：知道孜孜不倦的意思吗？在字典上生答师：有没有小故事能够说明孜孜不倦的？生说用灯丝的故事。师补充学生进行说明。师：还有故事吗？生说毕生。师：爱迪生一生八十多岁，他一生中没有停止过他的独创创建。你知道他每天睡多长时间？这一切都是为了什么？生：为了对电学作出贡献。师：书上有一个词，痴迷。谁来说说这个词。生说。师：什么是胜利的基石？生：痴迷比着迷痴迷更深，已经高到不行拔地的程度。师：他自幼家境贫寒，他割舍了这份痴迷吗？这就是滴水穿石的什么？生答师：一起读这一段。生齐读。师：声声入耳，字字入心。让我们又想到了那句话，谁读？生：你看，爱迪生在前进的取得胜利的吗？师：接着看看最终齐白石的故事？谁来沟通？生沟通。师：这叫什么？对艺术的执着与追求生补充说。师：还有谁想说的？生：始终一词。生说明。师：你会发觉也会说，只有这样他才达到了炉火纯青，咱们来观赏老人的几幅画。出示虾趣等，师说明。师：你想说什么？生：活灵活现。师：看到没有落款多大？师：97岁还能画出这样的画，更看出他生命不止，对艺术的追求不歇。让我们再来读一读。生读：你看齐白石取得胜利的吗？师：作者给我们列举了三个名人故事，虽然年头不同，国家不同，领域不同，成就也不同，但是有一个高度相同的，一起说。生：目标专一，持之以恒。师：再听这水滴声的时候，你还想到了谁？生：诺贝尔，他独创了炸药。生：谈迁。生：富兰克林生：司马光生：司马迁师：还有很多很多，读这句话。生读：你看古今中外，全部成就事业的人最终取得胜利的吗？师：老师也来说。师说陈述句师：意思一样吗？你更喜爱哪种表达？生：喜爱。问句，说缘由。师：表达是更加的剧烈，咱们就来问一问，问出力度，问出气概生读。师：你是怎么理解滴穿顽石的呢？生答师：让我们再来读读滴水精神。生读两个词。师：什么是目标专一，持之以恒，你们是不是理解更深刻了呢？他们在失败面前他是在成就面前他是在挫折面前他是在困难面前引学生说师：我们可以拥有的那就是师生同说。师：这就是赐予我们的启示。读。生读：我们要牢记实现我们美妙的志向。师板书。师：第四小节是不是有点多余呀。你怎么想？生说不是多余。他是举了一个正面的例子和一个反面的例子来说明，这种方法就叫正反说明。学到这儿，你有什么启示？学生说。师：我们从小就要找一个目标，不懈努力，长大以后才会胜利。我们做事肯定要持之以恒，而不能半途而废。课外作业：积累成语。选题写话，视察生活中的现象写一个启示。滴水穿石的启示教学反思8有一首歌颂得好“ 不经验风雨，怎么见彩虹。” 上好一堂课虽很辛苦，但课后的我感受却颇多：我在教学中采纳了多媒体协助教学，虽然这是我初次尝试，但是多媒体教学的确令人耳目一新。比方在教学“ 滴水穿石” 的成因时，让学生听一听水滴的声音，使学生感受到水滴那微缺乏道的力气，再让学生耳闻目睹那大雨倾盆的景象，学生真实地感受到了大雨的猛烈，通过对比学生加深了对“ 滴水穿石” 的理解。课件的协助教学，优化了课堂教学，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习主动性。课堂教学不应有烦琐的文字分析，而要让学生自身通过朗读去感悟。我在教学过程中特别注意学生的朗读训练，让他们在朗读中感悟。如对“ 锲而不舍” 、“ 锲而不舍” 、“ 目标专一” 的理解，如通过朗读来加强体会对三个名人事例的理解，如对“ 滴水穿石” 的启示的理解等。但是，我个人认为这节课的可圈可点之处也是许多的，最明显的就是时间没有驾驭好。由于对三个名人事例的教学花了较多的时间，所以后面的几个环节都“ 滑” 过去了。如对“ 古今中外，全部成果事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种 滴水穿石 的精神，才 滴穿 一块块 顽石 ，最终取得成功的吗?” 这句话的理解原来是想结合学生自身的实际来加深理解的，但由于时间的关系就一带而过了。再如设计的练习，让学生选用课文中的一句话作为自身的座右铭做成书签。个人认为是很不错的，因为这书签既能加深学生对课文的理解，又能帮助学生积累，但终因时间的关系，学生没有来得和沟通，也没有达到预期的效果。细心设计教学设计，仔细制作课件，要上好一堂精品课真的很不简单!这是我一堂课后最深的体会。滴水穿石的启示教学反思9基于学生视界，促进学生发展滴水穿石的启示沉淀在我心中的思索。前不久，我参与江苏省课题优质课竞赛，执教的是滴水穿石的启示2次执教同一课，同样的教学目标，同样年龄的学生，但因调整了策略，前后的教学效果迥然不同。第一次执教片段师：滴水穿石的启示大家都有了自己的相识，你要用这样的道理去劝服别人是不够的。作者又向我们介绍了三个人物，请再次默读课文，想一想，作者介绍了哪三个人？世上胜利的人物太多像他们那样宏大的也不少，为什么作者单单写了这三个人？这三个人都与滴水穿石有关系，他们的什么方面与滴水穿石的哪一点相对应？生：因为爱迪生大家都熟识。生：因为他们都目标专一，持之以恒。（后来几个学生的回答也是“吭吭哧哧”教室里一时出现冷场）师（焦急地）：请同学们看看第3自然段的最终2句话，或许你会有新的发觉？生：因为这三个人是古今中外的代表生：古今中外全部人的胜利都是因为目标专一、持之以恒的，所以其它人的事例就不用举了。师：现在读滴水穿石的启示，心里应当厚实多了，对“滴水穿石”，每个人的心里都有了更深的相识。师：这三个人物你对谁最感爱好？哪些词语可以看出他目标专一、持之以恒？生：我对李时珍最感爱好，特殊是“翻山越岭”“走遍了大半个中国”令我感动。生：“访名医，尝药草”也令我感动。师：还有补充的吗？生：“二十几年”说明时间之长，令我感动（学生练习有感情地朗读，个别读）师：“二十几年”读得慢一些，这是坚持了多么长的时间，二十几年间他遇到了很多困难，仍旧坚持下来。（学生重新读，还是读得没有任何情感，又有几个同学读还是缺乏语感）课，就这样“坚韧”地坚持下来课后，起先埋怨学生-文化底蕴浅薄，表达实力欠缺胆子太小，遇到有很多人听课，就吓得“呆若木鸡”。可是我们又拿什么指责学生？作为语文老师，我们注意平常训练，学生的语言实力了吗？注意在每时每刻让学生去积累语言、博览群书了吗？新课标表述的详细要求，我们真的做到了几点？我们真在平常的每时每刻尽到了语文老师的责任了吗？再说说我吧，在这节课上不也有不行推卸的责任吗？为什么看到学生“冷场”的时候，不立刻想出策略实行小组或同桌相互沟通，缓和缓和气氛，再点拨学生指名发言呢？在学生读得淡而无味时，为什么不创设一种对话情境，让学生情动而辞发，这样学生心灵受到触动，读书自然而然就声情并茂了，钻研教材，吃透文本，设计有深度的，符合课标精神的教学设计当然是好，可是课堂上做不到自己的教学设计能“因地制宜”或“因材施教”是不是缺乏应变实力的一种表现？没有任何“教学设计”能“包打天下”！只有自觉驾驭各种教学技能和策略，以及应对方法才能在教学中游刃有余啊！看来，自己要很好地感谢这次教训-必需细心备好每一节课，备好每一位学生。其次次执教片段师：滴水穿石的启示大家都有了自己的相识，你要用这样的道理去劝服别人是不够的，作者又向我们介绍了三个人物，请默读第3自然段，想一想，世上胜利的人物太多，像他们那样宏大的也不少，为什么单单介绍这三个人物？这三个物都与滴水穿石有关系，他们的什么方面与滴水穿石的哪一点相对应？（生默读课文）思索沟通师板书：目标专一、持之以恒生：因为我们熟识爱迪生师：再默读写爱迪生的句子，说说看你们熟识爱迪生的什么？生：我知道爱迪生是独创家，他拥有1093项独创专利生：爱迪生之所以有这样成就是因他毕生孜孜不倦师：“毕生”指多长时间？他毕生都在干什么？爱迪生的什么方面与滴水穿石的哪一点相对应？师：李时珍、齐白石与滴水穿石有什么关系？生：都有滴水穿石的精神生：这三个人成就事业，都是靠这种滴水穿石的精神成就的，师：李时珍是什么朝代人？生：明代师：是古代的师：爱迪生是哪个国家的？生：美国的师：是外国的，齐白石是哪个时代的？生：现代师：也就是今日的，谁现在明白了为什么选这三个人？生：他们是古今中外的代表人物师：写这三个人是因为他们生齐说：目标专一，持之以恒师：二是因为作者想告知我们古今中外，每一个胜利的人都目标专一，持之以恒师：这三个人物跟“滴水穿石”有没有关系？生：目标专一，持之以恒师：现在读滴水穿石的启示，心里应当厚实多了，比刚才读景观内容，你们每个人的心里都有了更深刻的相识。（老师对“古今中外”这个关键词语的点化，使学生相识到“古今中外”的详细含义，知道古今中外全部成就事业的人，在前进的道路上都是靠着这种滴水穿石的精神才滴穿一块顽石，最终取得胜利的，将人物与滴水穿石勾连，这不就是启示吗？）师：每个人的胜利背后都付出艰辛的劳动，这三个人你对谁最感动，圈画出最能表现他目标专一，持之以恒的词语，（生：默读课文，圈画词语）生：我最佩服李时珍，“翻山越岭”“走遍大半个中国”途中，会遇到很多危急还是坚持药学探讨。生：二十几年都不间断，这种持之以恒令我感动师：我们班有同学参与竞赛或演出的吗？生：今日早上我班×××参与市运动会，获得短跑第一名师：我能采访一下这位同学吗？请问：×××，为了这次竞赛你训练了多长时间？在训练时有过放弃的念头吗？你又是怎样克服这些困难的？生：师：因为这一段时间，你的持之以恒，目标专一，你最终取得胜利，庆贺你（和×××握手）师：同学们，每个人都有自己美妙的志向，为了实现目标，我们坚持十天，半个月，甚至一个月，二个月都行，但让你坚持二十几年你能做到吗？李时珍为了探讨医药，用了二十几年的时间，多么漫长的时间啊！想象一下，这几十年间他会经验哪些考验？生：师：现在让我们怀着敬畏的心情再次读这段话，信任你们会读出自己的感受，会读得有滋有味。（学生练习朗读，小明读得特别投入，声音凝重，不住地摇头和点头还伴有手势）师：请大家转过脸来，让我们再次倾听小明朗读的声音，观赏他朗读的表情，共享他朗读的的愉悦（该生读后，全班响起热情的掌声）师：假如读文章能像小明这样在脑子里过“电影”把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。两次教学同一课，必需达成的教学目标没变，必需完成的课堂训练没变，改变的只是为了达成这些基本目标，完成这些基本任务的途径方法、过程和手段，依学情而变，却变出有生命力的课堂，富有激情的课堂，教学效果如此大相径庭，缘由何在？不得不引起我深深地思索：一、软性的设计上好一堂阅读课，课前，老师必需依据语文课程标准的年段要求和教材的详细要求，依据学生的详细状况，预先设定既明确又适当的教学目标，预先确定，教学的重点和难点，预先设计教学方案，“凡事预则立”但课堂上老师完全按预设进行，而忽视课堂上的动态生成的东西，就会使上课成了老师演示编制得非常精密的教案的单边活动。所以闻名教化大师周一贯提出：课堂教学的设计要能够充分地根据课堂教学所具有的现场生成性的基本规律而作相应改变并为此留下最大的调适空间。假如说那些必需达成的教学目标，必需实行的教学步骤，必需完成的课堂训练，无多大改变可言的话那么完成这些基本目标，完成这些基本任务的途径方法、过程、手段则应当依据详细的学情，敏捷应变，现场处理，具有很强的伸缩性和可型性。所以教学设计应当以具有高度柔性的“软性设计”为主。本案例中两次执教的教学目标没变，片段一：用告知启发方式达成教学目标；片段二：用唤醒、疏导策略达到教学目标。第一次的教学设计统得过死，上课时不关注学生在课堂上的动态生成，其次次的设计为关注学生的实际须要而调整教学的手段、方法、途径等。这样的软性设计也有不简单的地方，就是老师除了更高层次的把握文本备好教材外，还要预料学情，设想课堂学习现场可能出现的各种状况，它要求老师必需胸中有书、目中有人、手中有法。二、生成的课堂老师的预没不行能是十全十美的，滴水不漏的，它有时同学生实际的学习状况产生肯定的偏差，学生学习状况的反馈也是重要的教学资源，老师要充分利用这种资源。本案例1中，老师一遍又一遍地“指导”学生诵读，可学生就是呆呆地，对再感人的精神也麻木不仁。其实这种现象就是很好的反馈资源，在片断2中，我做个有心人，快速而精确地推断出：明代的李时珍离学生的生活太远，必需调动起学生的生活体验，将文中人物的经验和学生的经验形成共鸣，正好班中有一个学生在早上7：00多参与市运动会，100米竞赛，获得第一名的优异成果，于是我就见机行事，抓住这个资源，“人物采访”“想象李时珍二十几年经验的考验”，引导学生进入课文所描述的情境中。总之，生成的课堂是老师要擅长从学生的质疑、问难和独特体验中发觉学生在学问、情感和心理上不断生成的须要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。因为我们的课堂是为孩子的学习，为了孩子的须要而存在的。滴水穿石的启示教学反思10滴水穿石的启示是一篇典型的借物喻理的文章。课文的脉络特别清晰，先是讲安徽广德太极洞内一块石头被水滴穿，接着讲滴水穿石的缘由，接下来列举三位名人因这种精神所以取得了胜利，最终揭示作者从中受到的启示。学习本课的重点是让学生明白：要想做成一件事得目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，这样才能实现美妙的志向。我在教学中，充分发挥学生的主体作用，进行教学。让学生在自主合作沟通中收获学问、收获欢乐!一、我认为比较胜利的地方。展示形式多样：第一：小组能够采纳导游的形式来给大家呈现太极洞内的奇观。其次：小组能够抓抓重点词句来理解课文，并且能从课外收集图片、文字等资料，来加深对课文的理解，体会滴水穿石的精神。第三：小组能够用表演的形式进行课文的理解。学生点评到位，这节课学生的点评很精彩，特殊是吴奇坤同学这段时辰表现特殊棒。二、我认为有待提高的地方：1、老师的作用未能发挥好，未能在关键的地方进行点拨、引导。2、语文课应是书声琅琅。而我在这节课上只胆怯老师说得多，因此未能刚好的点拨引导学生进行