滑动摩擦力教学反思汇总.docx

滑动摩擦力教学反思滑动摩擦力教学反思1教学设计思路：依据课堂教学设计的基本原理，并结合北师大版八年级第七章第六节内容，制定了“透析生活中的摩擦”的教学设计方案。生活中的摩擦现象对学生而言特别熟识，但往往意识不到它的重要意义，甚至意识不到它的存在。在教学设计中，以“激发 冲突 顺应(或同化) 建构” 为基本模式。在上课之前运用多媒体创设情境 播放大约2分钟的与摩擦力有关的画面激发学生的学习欲望。在上课时再辅以生动形象的影视剪辑画面引入课堂，诱导学生主动学习。在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时首先设计学生用手在桌面上拖动和用手握住玻璃杯两个小试验，让学生体会感受摩擦力在学生有所感悟的基础上，支配了学生猜想、设计试验、试验探究、合作沟通等教学过程，让学生经验探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程使学生渐渐深化地体会科学探究的方法。通过试验得出摩擦力的有关学问后， 充分运用多媒体播放影视及生活、生产中的画面，引导学生运用所学的学问去分析说明其中的摩擦现象。让学生在欢乐、轻松的氛围中感受科学，从而构建具有生命活力的物理课堂，体现”从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。1、 学习任务分析探究滑动摩擦力的大小与什么有关是北师大版八年级第七章第六节的内容，主要包括动摩擦力的概念，生活中摩擦力存在的重要性，以及影响活动摩擦力大小的因素。该内容主要引导学生学会从生活中视察现象，引发猜想、设计试验、试验探究、合作沟通，得出结论，培育擅长思索的科学看法。为中学学习摩擦力打下基础。(1) 教学重点重点是摩擦力产生的条件、特性和规律，通过演示试验得出影响摩擦力的因素。(2) 教学难点难点为摩擦力有阻碍相对运动和相对运动趋势的性质。2、 学习者分析学习者是初二的学生。思想比较活跃，不简单长时间集中，喜爱自己动手试验，比较好动活泼。具备肯定的视察归纳实力，已经驾驭一些基本的物理思想，如限制变量法。但是对事物的本质的把握，还有肯定的难度。3、教学目标1学问技能。知道滑动摩擦力的各种影响因素，敏捷运用f=u、N知道如何区分摩擦力和最大静摩擦力，相对运动和相对运动趋势，知道静摩擦力为O<f <f max 。2过程和方法。经过摩擦力的探究学习过程，体会怎样进行科学的猜想，理解多种影响因素中“变量限制”的试验技能。3情感看法和价值观。通过试验的互动与合作，培育探究学习的爱好，培育出学生精益求精的处理问题的科学看法。4、 教学打算多媒体课件：电视剧情深深，雨蒙蒙剪辑画面，画面中出现“人骑鱼”和“人在鸡蛋清中滑倒”的情景，汽车打滑，情景课件滚动代替滑动、加润滑油、磁浮列车、气垫船；4人一组，每组有玻璃杯，水，润滑剂，弹簧测立计，木板，毛巾，木块，钩码；小自行车。5、 板书设计生活中的摩擦力 探究滑动摩擦力的大小与什么有关两个相互接触的物体，当一个物体要发生或已经发生相对运动时。就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这个力就叫摩擦力。摩擦力与什么有关？（同学回答的有：）与重力有关；与接触面的粗糙程度有关；与接触面的大小有关；与物体的运动快慢有关；与压力的大小有关。试验次数试验条件弹簧秤示数压力状况接触面状况1木块木板2木块毛巾3木块加钩码木板比较1、2，当压力相同的时候，接触面越粗糙滑动摩擦力越大。比较1、3，当接触面粗糙程度相同的时候，压力越大。滑动摩擦力越大。6、 教学设计课前播放有关“生活中的摩擦现象”的影视。播放电视剧情深深，雨蒙蒙剪辑画面，画面中出现“人骑鱼”和“人在鸡蛋清中滑倒”的情景。师：同学们，看到画面中的主子公“骑鱼”时是多么的浪漫，为何在鸡蛋清中却狼狈地摔倒?想知道为什么吗?生：想！师：好，这节课我们就一起来探讨探讨。老师用多媒体呈现课题：生活中的摩擦力 探究滑动摩擦力的大小与什么有关师：让我们一起来感受一下摩擦力。请大家先把手放在桌面上拖一下， 然后把手用力压在桌面再一次拖过。(老师边讲边演示，学生动手体验)师：两个相互接触的物体，当一个物体要发生或已经发生相对运动时。就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这个力就叫摩擦力。多媒体呈现上面这段话同时向学生介绍：滚动摩擦力，滑动摩擦力和静摩擦力。· 自评·学生通过观看实例后。直观地知道什么是滚动摩擦力，什么是滑动摩擦力和静摩擦力，削减了对有关概念的机械记忆。师： 同学们能否举一些生活中你们所知道的或看到的有关摩擦力的例子?生1：人跑步时有摩擦力。生2：滑旱冰时有滚动摩擦力。生3：擦桌子时有摩擦力。师：同学们谈得特别不错，生活中的摩擦现象到处都是。我们今日主要探究滑动摩擦，同学们知道怎么测量它的大小吗?生：用弹簧测力计。师：对，不过拉动时得匀速拉动。至于缘由吗?我们下节课再探讨。(老师边讲边演示)师：现在请同学们大胆猜想，然后分四人一组进行一个体验试验，然后沟通：“你认为滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关?(1)让学生用一只手握住一圆柱形空玻璃杯的外壁，让玻璃杯静止在空中此时学生能轻易地把玻璃杯握住(2)当在玻璃杯的外壁涂上一层润滑油后，学生再握住玻璃杯时就感觉到杯子要往下滑落，若想握住玻璃杯就必需用略微大一些的力(3)不断地向杯子中注入水随着杯中水的不断增多，学生就会感觉到杯子下落的趋势越来越厉害，此时要想能握住杯子，必需不断加大握杯子的力(4)当水加到肯定量以后，不论该学生怎样努力却再也握不住杯子了，杯子不断地向下滑落完成上述试验后，可以进行如下的分析：(1)手握杯子且让杯子静止在空中，则手必需用力握住杯子，即手和杯子接触并且挤压了也就是说静摩擦力产生的条件之一是接触并且挤压(2)杯子和水受到的总的重力方向竖直向下，杯子相对手的运动趋势是向下滑落若要杯子保持静止，则由二力平衡学问可知，静摩擦力的方向竖直向上，即静摩擦力的方向与物体相对运动趋势方向相反同时也说明白产生静摩擦力的条件之一是物体之间有相对运动的趋势(3)随着杯子中的水不断地增多，杯子和水受到的总的重力变大，杯子下落的趋势越来越厉害，然而，杯子并没有下落，说明手给杯子施加的静摩擦力越来越大，即静摩擦力的大小会随着物体所受的其他力的改变而改变(4)没有涂润滑油之前能轻易地握住杯子，涂润滑油以后要握住杯子就必需用大一些的'力，说明接触面的粗糙程度对静摩擦力的产生有影响，即静摩擦力的产生条件之一是接触面粗糙(5)第四步试验现象说明静摩擦力的大小有一个极大值 最大静摩擦力当水和杯子的总重力大于手和杯子间的最大静摩擦力时，则杯子起先下滑这个现象还说明白，在该试验中，能让杯子处于静止状态的力并不是手握杯子的力(手施加给杯子的弹力)，而是手施加给杯子的静摩擦力在这个试验中，学生虽然不能通过眼睛干脆视察到静摩擦力的大小和方向，但是却能通过自己的触觉剧烈地感觉到物体相对运动趋势的方向以及相对运动趋势的激烈程度，从而能正确地推断出静摩擦力的大小以及方向改变，对学生加深理解静摩擦力有很大的帮助。充分沟通后，请学生汇报沟通的结果。老师依据学生的猜想内容板书：与重力有关；与接触面的粗糙程度有关；与接触面的大小有关；与物体的运动快慢有关；与压力的大小有关。师：为了获得答案我们须要进行试验探究，其过程是：A提出问题；B猜想与假设；C制定安排；D收集证据；E、分析与论证。前两步我们已经做了，现在从第三步起先做。师：影响摩擦力的因素较多。我们今日主要探究滑动摩擦力与压力、接触面的粗糙程度的关系。当一个物理量与多个因素有关时， 同学们知道须要用到什么探讨方法吗?生：限制变量法。师：对。如何利用桌面上的试验器材，设计一个试验来证明我们提出的猜想呢?现在请同学们分组探讨。学生起先探讨试验方案，老师巡察，参加探讨。探讨结束后，抽两组学生沟通试验方案，学生方案中不完善的地方，由各组学生相互补充。归纳得出的试验方案及试验记录表格用多媒体投影在屏幕上。收集证据试验次数试验条件弹簧秤示数压力状况接触面状况1木块木板2木块毛巾3木块加钩码木板老师要求学生每两人一组进行试验与证据收集，老师巡察各组的试验状况。 师：同学们的试验完成了吗? 完成了的请举手。现在请同学把试验探究的结果进行全班沟通，哪一组先来?生1：比较1、2，当压力相同的时候，接触面越粗糙滑动摩擦力越大。生2：比较1、3，当接触面粗糙程度相同的时候，压力越大。滑动摩擦力越大。其他的几个猜想，可由同学们课后自己验证。· 老师自评·各试验小组在课堂上沟通自己的试验探究结果，请学生讲解探究结论中有哪些内容与猜想相符，有哪些不符。由于学生总结不受限制，可能会提出与结论不一样的问题， 在学生相互质疑的过程中更能引起学生的爱好， 加深学生对科学探究的体验与反思。师：摩擦对人类来说，是有利还是有害的呢?学生七嘴八舌，各说不一。老师没做说明而是用多媒体课件演示 汽车打滑。师：同学们，遇到这种状况应当怎么办呢?生：(齐答)增大摩擦力。师：谁能回答增大有益摩擦力的方法?生1：增大压力可以增大摩擦力。生2：还可以增大接触面的粗糙程度师：同学们刚才的回答特别不错，同学们能再举些生活中增大摩擦力的例子吗?多媒体播放相应的画面，学生自主举手发言。生1：人走路时要增大摩擦力。生2：我的球鞋底上有明显的花纹。生3：汽车轮胎的花纹生4：在冰雪路上行驶的汽车要系防滑链。师：同学刚才的回答特别精彩，看来同学们已悟到了生活中的物理。同学们知道生活中的摩擦力不总是有用的， 比如转动的机器会因为摩擦而加剧磨损，那如何减小有害的摩擦力呢?生：(齐答)减小压力，减小接触面的粗糙程度师：同学们的思维特别流畅，不过减小摩擦力的方法不止这些，请看屏幕。多媒体播放情景课件：1滚动代替滑动；2加润滑油；3磁浮列车；4气垫船。引导学生感悟画面中出现的有关摩擦力的现象。当画面中出现：“气垫船在草坪上行驶，从人身上碾过，将人身上的衣物弄得个精光”时，全班哄堂大笑。师：同学们看了刚才的画面，有些什么感悟呢?生：在生活中有许多减小摩擦力的实例生：减小摩擦力的方法有许多? ?结论：滚动摩擦比滑动摩擦小得多。师：同学们知道加润滑油、磁浮列车、气垫船有什么共同之处吗?生：使接触面彼此分隔开师：对同学们知道摩擦力产生的根本缘由是两物体相互接触因此减小摩擦力的最好的方法是使接触面彼此分隔开，加润滑油、磁浮、气垫等。师： 我们这节课学习了增大摩擦力和减小摩擦力的方法。(老师从讲台下拿出一个小挚友骑的自行车放到讲桌上) 同学们看一看自行车中哪些地方要利用摩擦? 哪些地方要减小摩擦?学生边视察。边探讨。生：(走到讲台，边指边说)轮胎、脚蹬、把套这些部件都增大了摩擦因为它们上面都刻有花纹。生2：(指车闸)它也增大了摩擦，因为它运用橡胶制成同时要用力捏闸。生3：(指前轴、中轴、后轴说)这些部分都减小了摩擦因为它们都安装了滚珠轴承，同时还加了润滑油。师：这几位同学回答得特别好，让我们一起为他们鼓掌。师：同学们还有发觉吗?生：我觉得车轮是减小摩擦的，因为它是圆的，以滚动代替滑动可以减小摩擦。师：同学们学得真不错!现在请同学们回顾一下我们的探究过程，想一想有什么收获呢?生1：通过学习我知道了生活中的摩擦现象，知道增大和减小摩擦力的方法。生2：我还知道摩擦力可以分为静摩擦力、滑动摩擦力和滚动摩擦力。生3： 物理特别好玩， 电影画面里也有物理现象这节课让我明白了很多物理道理。多媒体打出本节课的学问结构图。师：同学们刚才总结很好!在学生阐述随学内容的基础上，老师总结。滑动摩擦力的大小跟物体运动的快慢和接触面的大小无关，而跟接触面积的粗糙程度和压力大小有关压力越大，滑动摩擦力越大；接触面越粗糙，滑动摩擦力越大1自行车在设计、制造、运用的过程中，哪些地方用到了摩擦力的学问2下雪天，路很滑，易发生交通事故，请同学们利用所学的物理学问想方法帮助解决，并说明这样做的理由.7、 资源及媒体的应用，恰当适时地运用多媒体，构建具有生命活力的课堂，让学生在发展中寻求欢乐，在欢乐中寻求发展。在开课前和整个课堂教学中，适时、恰当地运用多媒体，在课堂情景的渲染、营造方面达到了淋漓尽致的效果。既加大了课堂容量、提高了课堂效益，又充分调动了学生的各种感官主动主动地参加学习，这样将短暂爱好转化为了长久爱好。在课堂教学中通过学生自主探究体会科学探究的乐趣， 几乎每个学生都在实践、在思索、在沟通因为这是他们最熟识不过的摩擦现象。8、 教学设计后记1、 本内容的设计应用多媒体创设动态的、声形并茂的情境，渲染课堂氛围，使学生身临其境，亲身感受来自生活中的物理现象，激发学生的求知欲望。给学生带来新感受，使他们的思维快速地活跃起来，自然地进入到学习的兴奋状态。并完整的呈现了试验探究，其过程是：A提出问题；B猜想与假设；C制定安排；D收集证据；E、分析与论证。本堂课的重点就是试验探究滑动摩擦力的大小，由学生自己制定试验方案，体验科学的探讨方法 限制变量。虽然学生的方案可能不够完善、甚至很粗糙，但通过学生相互补充，老师点拨，能使学生学会科学思索和解决问题的方法。从而体现新课程理念。2建构主义认为学习不是将学问由老师向学生传递。而是学生建构自己的学问的过程。在这个过程中，认知冲突产生得越剧烈，顺应的过程越彻底，学问的建构才有可能越坚固。在教学设计上，本课着力表现的正是针对“摩擦力”这一概念而“激发一冲突一顺应一建构”的过程。在探究“滑动摩擦力的大小冈素 这一教学环节时，老师关注了学生学习过程的体验。通过奇妙设置问题情景，引导学生自己提出问题。通过共同探讨、相互沟通，老师给学生创设了充分发表自己见解的机会。有效地培育了学生分析问题的实力。对摩擦力的理解，通过让学生“把手放在桌面上拖一拖”来使学生干脆感受摩擦，加深对摩擦的感性相识。3在教学中将学习内容以问题情境的形式呈现 这变更了传统的学问呈现方式 以定论的形式干脆呈现。这在转变学生的学习方式，实施探究性学习方面作了有益的尝试。滑动摩擦力教学反思2本堂课是一堂设有探究试验的新课，学生对探究的对象摩擦力并不生疏，能举出许多生活中的例子，但他们对探究的内容滑动摩擦力与什么因素有关的相识还停留在一个仅只有肯定猜想的层面上，并没有很深的了解，这样的状况对课堂教学来说，具有很大的促进作用。学生有了肯定浅层面的了解后，在剧烈的求知欲望和自己解决问题的好胜心的驱使下，确定会开动脑筋，主动地思索出自己的试验方案，并通过试验，自己得出问题的结论。在这样的教学中，学生将自己摆在了课堂主子翁的位置上，老师仅仅是起了肯定的引导作用，但却能更好地培育高素养的学生。新课程理念就是要体现这样一种学生为课堂主子的教化方式来达到肯定的教化功能。所以，我认为在这一节的教学中，加以探究试验能更好地发挥教学功能，培育出实力强、科学素养高的学生。滑动摩擦力教学反思3滑动摩擦力这节课支配为试验探究。滑动摩擦力与生活联系特别紧密，生活中到处都存在摩擦力，同学们对摩擦力已经有了一些感性相识和，所以，依据教材支配，在介绍滑动摩擦力的概念后就干脆进入试验探究过程。通过试验时的视察和分析，得出滑动摩擦力的大小与压力大小和接触面的粗糙程度有关，并以日常生活中事例为基础加以分析得出增大摩擦力和减小摩擦力的方法，体现了从生活走向物理，从物理走向生活的新课程理念。通过对这堂课的教学反思，我感觉滑动摩擦力的试验的可见度、试验数据的精确性不够志向，试验原理比较简单理解，但试验的操作性难度比较大。试验原理：依据二力平衡学问，用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动时，弹簧测力计示数的大小就反映了滑动摩擦力的大小。试验方法：限制变量法试验过程中，我发觉很难做到：用手拉着弹簧测力计使木块在水平面做匀速直线运动，而实际的操作过程中，木块在做变速运动，这样，拉力和滑动摩擦力不是平衡力。同学们通过视察也发觉：试验过程中，弹簧测力计的市数不稳定，读取数据不便利，同时，对试验的精确性也产生了怀疑。针对该试验设计的不足，我经过思索和试验操作，个人认为进行以下改进试验效果更志向。将弹簧测力计的一端固定，另一端系在木块上，在木块的下面放置一块长木板。试验过程中，拉动木块下的长木板，使木块与长木板之间发觉相对运动，木板受拉力和滑动摩擦力作用，长木板的运动状态，并不能影响木块所受滑动摩擦力大小，这样，弹簧测力计的市数就稳定了，读取试验数据也就便利了。经过对该试验设计理论的改进，试验效果比以前有了明显的提到，试验的可操作性也大大加强，由于木块自身质量有限。引起压力太小，致使滑动摩擦力太小，所以，试验的可见度还是不很志向为了使试验达到更加志向的效果，我采纳弹性系数比较小弹簧测力计来完成本试验。随着课改的不断深化和拓展，我感觉我原有的实力已不能完全满意新课的要求，要时时充电，全面提升自己综合实力，既要注意各种单项实力的训练和提高，又要着重于整体的效应，使各种实力相互促进，只有这样，教学过程才能焕发出应有的生命力。