初中地理课堂教学反思汇总.docx

初中地理课堂教学反思初中地理课堂教学反思1随着教学改革步伐的渐渐深化，一些问题相继出现，特殊是课堂教学中出现的问题尤为突出，初中地理课堂教学反思。新旧观念发生猛烈碰撞，老师的教学行为与学生的学习方式也期盼着新模式的出现。在这种形势下，不仅学生，甚至连很多老师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。如老师没有真正树立起服务学生、服务学习的思想，对组织学生学习的本质理解不到位。教学中缺乏师生互动，不能敏捷变动，不能展示学生的学习过程，特殊是思维过程。学生学习活动中探究性学习时间支配偏少，对合作学习的本质高度结构化的学习缺乏深刻的相识，只简洁停留在课堂分组探讨上。老师收集、制作资源实力低下，导致地理课程资源相对缺乏。对地理课程标准把握不精确，等同于过去的教学大纲。为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：一、处理好新教学理念与传统教学观的关系新课程强调课堂教学的本质是老师组织学生学习，学生是学习的主体。老师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥学生的主体的作用。因此，地理老师在课堂上要摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵深层次的功能。不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。二、处理好老师和学生角色转换的关系新课程、新教材实施的核心是学生的主体参加，上课是师生一起共享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授学问。这必定使得老师的角色从传统的学问传授者，转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要摒弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化老师权威，允很多元思想并存。三、处理好学生自主学习与合作沟通的关系新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读实力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在老师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的探讨、试验、视察及自主探究等等，培育学生特性发展，教学反思初中地理课堂教学反思。合作教学强调过程比结果更重要，合作沟通是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理老师要为学生营造民主同等的合作才能完成学习任务的情境，营造民主同等的合作教学氛围，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮助学生建立起合作学习小组，为学生供应多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等。或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师生、生生的共同成长。四、处理好学习活动与地理双基的关系新课程提倡让学生从自己的干脆阅历中学习，让学生在活动中、在试验操作或深化生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中通过再发觉来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中，老师要引导学生对地理基础学问和基本技能的学习和驾驭融于好玩的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。四、处理好探讨性学习与接受性学习的关系新课程提倡探讨性学习，即老师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨，进而自己发觉问题、自我思索问题、自行解决问题。和以前相比，更加注意过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的。只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念。在学生经验了探讨性学习这一学习方式、还没有得出规律性相识时，须要老师在此基础上进行性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不行，不能走极端。五、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系新课程要求老师给学生创设民主、同等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。老师应深化到学生中去，参加学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生驾驭相互合作、沟通的方法。充分发挥学生的自律作用，刚好提示学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热忱投入到合作学习中。让学生多沟通、探讨有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。六、处理好教学设计与课堂教学的关系新课程的教案应当是动态性的、敏捷多变的。在初中地理课堂教学中，老师要擅长变更甚至完全抛开事先写好的教学设计，依据学生的实际问题，凭借已有的阅历，在构想的基础上绽开教学活动。课后要刚好反思和总结，进而修订和完善教案。七、处理好教材与教学的关系新课程认为教材是引导学生认知发展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生发展的平台”。要求老师应主动参加对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”。用教材促进学生发展，教会学会学习，发展情感，培育良好习惯，提高学习实力。总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今日，要求我们每一位老师要尽快转变教学观念，以适应时代的须要。初中地理课堂教学反思2我们的课堂教学让学生满足最重要，其实学生满足了，家长就满足；家长了满足，领导就满足；领导满足了，政府就满足。其实，大家目标是一样的，那就是让学生乐学，好学，学有所成，学以致用，成人成才。这个目标的实现，很大程度上依靠我们的课堂教学。课堂教学不能让学生满足，那么怎么能提高学生主动性，主动性，提高学生的学习效率。一方面，我们的课堂教学改革首先要调动学生学习的主动性和主动性。让学生主动参入到课堂教学中来，成为学习的主子。提高课堂教学的趣味性、吸引力，通过各种教学方法，激励机制，吸引和凝注学生留意力。就像古时说书的每说罢一回，总要留一个包袱，让听众期盼故事结局，期盼接着讲下去，说书人恰恰利用故事的连环相扣，每到精彩之处嘎然而止，吊足了听众的胃口。其次方面，我们要给学生减负，要在课堂上给学生减负。能不讲的就不要讲了，比如，有些章节学生一看就懂，老师又何必喋喋不休呢。再就是，我们要吃准教材，吃透教材，把握好重点难点，不要眉毛胡子一把抓，要搞清学问脉络，教给学生系统的学问，而不是将散乱无章的学问碎片一包袱丢给学生。教给学生梳理学问的方法，减轻学生负担。三是课堂处理的必是学生不会的，不理解的，须要探讨的，须要明确的。除此之外，多做无益。第三方面，我们老师本身要加强自身修养，提高自身业务水平。要以良好的心态面对学生，时刻明确我是老师，为人师表，学生是要向我学习的，他们其实都是些孩子。作为老师，要亲善可亲，讲课要生动、幽默、风趣，拉近师生见距离。让学生信任你，听你的没有错，不骗学生，不卑视学生，要公允的对待每一个学生。最重要的一点，要时常激励学生，给学生树立自信，让学生懂得自尊。我们当老师的也要多学习，多看书，让自己的学问跟上时代的步伐，站在时代的前沿。当然，假如你有足够的魅力让学生崇拜，那就更好了，这样你上课更是事半功倍了。一年之计在于春，新学期起先了，我们已经踏上了新的征程，有效的课堂教学改革必将是一股和煦的春风，助推我们新学期教化教学此文转自工作迈上更高的台阶。初中地理课堂教学反思31、老师。高效与和谐是课堂教学的表征，内层动力是学生学习和发展的“自主能动”，这完全依靠于老师如何去组织教学，看老师的教学理念。老师理念短板问题不解决，课改恒久走不远。现在许多老师在追求所谓课堂教学技艺的精彩与精湛，其实假如没有养分深厚的教学思想的根的输出，教学技艺的花朵就会繁华落尽凋落飘舞。所以，抓实课改，让老师头脑中有思想，心中有学生，是转变教学方式的根本。2、学生。让学生自主能动。要在老师教学方式转变后，让学生逐步从内心喜爱学习、学会学习、感受学习的乐趣。所以我们要学会“放手”“授渔”“展示”。“放手”就是要真正做到三个还给，力避做保姆，教学中不去大讲特讲，不去精雕细琢，不去挖地三尺。也就是关注点不要总在自己怎么去教，而在学生怎么去学上。“授渔”就是让学生逐步学会自己去学习。这须要孩子在相对宽松的环境中去实现，在学习中实现学习的特性化，感受一点点进步中的欢乐。大量的自主性课前预习是培育学生自主学习的前提。一篇课文让学生在课前应自主学习到哪些，通过几个层面的学习基本达到什么程度，遇到有深度的问题怎么办等等。假如学生能日常化地去做，坚持去做，他的自学实力会呈几何级增长。“展示”环节须要老师细心设计一些求质性的问题，引导学生沟通、碰撞、展示。这个过程很重要，老师的提升更重要。如何说得少说在点子上，这才是看老师实力的时候。3、教学管理者。要关注教化的本质，营造大环境。不跟风，不追浮名，不舍本求末，不看细枝末节。真正去事务化，工作教研化。心中有大教化、大规划，关注教学主要关注两点，即老师的发展和学生的发展。我们的工作是指路、伴行、搭台、评价。初中地理课堂教学反思4七年级上册引领学生走入地理世界，激发学生学习地理的爱好，同时帮助学生获得肯定的地理学问(地球、地图、陆地与海洋、天气和气候、居民与聚落等)与地理技能(读图、表和分析和绘制相关地理图表)，本学期以上册为铺垫，进行分区地理学习，以实现学生地理学问的升华和地理技能的提升及对社会、环境的正确看法和价值取向。因此在新的学期，我准备由原来的以教授法为主，逐步转变为以探讨为主。目的就是为了让学生学会分析地理，能够做到活学活用地理。亚洲是本学期的第一节课，因此这课很重要。从这课起先，就要渐渐教会学生分析地理的方法即从哪些方面入手。亚洲分为“自然环境”和“人文环境”两部分，而其实在以后学习其它地区或国家时也是从这两方面入手。因此从亚洲起先，就要教会学生学习地区与国家时要从自然环境和人文环境入手。同时，对于七年级的学生来说，什么是自然环境和人文环境，他们可能没什么概念。所以本节课我还着重区分了自然环境包括一个国家或地区的位置，地形，气候等，人文环境包括人口，文化，经济等。那么在这节课里，主要是我根据这些方面引导学生边看图，边找出答案，并且反复强调以后的学习中要根据这些方面分析。亚洲这部分一共用了3课时，一课时用来讲自然环境，我会给学生们强调学习一个地方先要知道它的位置，那么一般是从图上获得一个地区的位置。让学生们养成看地图的习惯。这样也便于学生更加形象的记忆，而不是死记硬背。学习地形同样是看图，主要是看分层设色地形图，本节课我引导学生们看地形图的步骤，让他们渐渐学会自己看地形图。接下来是气候，其实气候是和地理位置有关的。因此我在本课起先就从位置的角度让同学们思索亚洲的气候，而不是毫无思路的死记硬背。二课时讲人文环境，人文环境其实是和自然环境紧密联系的，因此我比照自然环境来讲人文环境，从而引导学生在今后的学习中也从这些角度分析某个地区的人文环境的特点。三课时主要是总结以及举例巩固，让“自己学会分析地理信息”这个概念更加深刻的留在学生头脑中。这样的上课方式也极大地调动了学生学习地理的爱好，取得较好效果。本课也存在有一些不足，比如对于初一学生来说，分析实力可能还比较欠缺，我没能很好的驾驭好这个度，在以后的课里我会逐步改进。采纳按部就班的方法，提升学生的分析实力。还有采纳探讨的方式上课，课堂纪律还比较难掌控，在今后的课里都会逐步改进。初中地理课堂教学反思5进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。随着改革步伐的渐渐深化，一些问题也相继出现，特殊是课堂教学中出现的问题尤为突出。新旧观念发生猛烈碰撞，老师的教学行为与学生的学习方式也期盼着新的模式的出现。在这种形势下，不仅学生，甚至连很多老师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。如老师没有真正树立起服务学生、服务学习的思想，对组织学生学习的本质理解不到位。教学中缺乏师生互动，不能敏捷变动。不能展示学生的学习过程，特殊是思维过程。学生学习活动中探究性学习时间支配偏少。对合作学习的本质，高度结构化的学习缺乏深刻的相识，只简洁停留在课堂分组探讨上。老师收集、制作资源实力低下，导致地理课程资源相对缺乏。对地理课程标准把握不精确，等同于过去的教学大纲。为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：一、处理好新教学理念与传统教学观的关系新课程强调课堂教学的本质是老师组织学生学习，学生是学习的主体。老师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥同等中首席的作用。从以教材为主走向以学生发展为主。从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主。从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理老师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。二、处理好老师和学生角色转换的关系新课程、新教材实施的核心是学生的主体参加，上课是师生一起共享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授学问。这必定使得老师的角色从传统的学问传授者，转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化老师权威，允很多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此放开、相互理解、相互敬重，有着精神沟通与人格碰撞的新型师生关系，师生同等的民主关系。三、处理好学生自主学习与合作沟通的关系新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读实力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在老师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的探讨、试验、视察及自主探究等等，培育学生特性发展。合作教学强调过程比结果更重要，合作沟通是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理老师要为学生营造民主同等的合作才能完成学习任务的情境，营造民主同等的合作教学氛围，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮助学生树立起合作学习小组，为学生供应多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等。或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段。四、处理好学习活动与地理双基的关系新课程提倡让学生从自己的干脆阅历中学习，让学生在活动中、在试验操作或深化生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中通过再发觉来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中老师要引导学生对地理基础学问和基本技能的学习和驾驭融于好玩的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。五、处理好探讨性学习与接受性学习的关系传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听老师讲解，看老师供应的教具、图片或音像，在听或看后思索、记忆，这是接受性学习。新课程提倡探讨性学习，即老师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨。进而自己发觉问题、自我思索问题、自行解决问题。和以前相比，更加注意过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的。只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念。在学生经验了探讨性学习这一学习方式，还没有得出规律性相识时，须要老师在此基础上进行性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不行，不能走极端。六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系新课程要求老师给学生创设民主、同等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现老师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。这就须要地理老师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控实力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。老师应深化到学生中去，参加学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生驾驭相互合作、沟通的方法。充分发挥学生的自律作用，刚好提示学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热忱投入到合作学习中。让学生多沟通、探讨有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。七、处理好教学设计与课堂教学的关系学生的学习基础、学习爱好及学习实力，是初中地理老师备课时设计教学的主要动身点。从这个角度说，所谓的备课，事实上就是备学生，就是了解学生的实际状况。所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们须要的学习安排、学习方式和学习进度。教学设计应当只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。即使老师深化调查，也无法完全弄清全部学生的状况。所以，新课程的教案应当是动态性的，敏捷多变的。在初中地理课堂教学中，老师要擅长变更甚至完全抛开事先写好的教学设计，依据学生的实际问题，凭借已有的阅历，在构想的基础上绽开教学活动。课后要刚好反思和总结，进而修订和完善教案。八、处理好教材与教学的关系新课程认为教材是引导学生认知发展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生发展的平台”。要求老师应主动参加对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”。用教材促进学生发展，教会学会学习，发展情感，培育良好习惯，提高学习实力。因此，初中地理老师可以从学校和学生的实际状况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、老师自身、学生等各种教学资源，以及老师的创建性和学生的创建性。对地理教材做出富有针对性的设计，进行创建性的实施。从四周地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于学问之上的才智、灵感、激情和创建性发面，来改善和优化整个教学流程。总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今日，要求我们每一位老师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。初中地理课堂教学反思6一、反思当前的教化形势 基础教化课程改革进一步凸显了学科课堂教学中师生的互动和学生的主体性地位。素养教化的全面推动要真正让学生从书本堆中解放出来，切实为学生减负，真正让学生拥有更多的课外时间。课堂有效教学成为新课改形势下教化工作者们重点探讨的课题。二、反思高效地理课堂的教学细微环节1把课堂还给学生。杜绝“一言堂”、“满堂灌”。老师要摆正自己的位置，限制教学过程，限制学习方向，合理支配学习时间，创设愉悦、自主的学习氛围，供应进行探究活动的基本工具，多用激励性语言，鼓足学生干劲，树立学习信念。2紧密联系生活实例。初中地理的教学内容与学生的生活实际联系亲密，老师应实行形式多样的教法提高学生的课堂参加度，在教学内容的设置上最大限度的刺激学生的求知欲望，努力建立开心、和谐的教学氛围。多引用学生易接受的、以感性材料为主的、富于情感色调的地理内容，从而激发起学生学习地理的爱好。教学中要留意以发生在他们身边的例子为连接点，丰富和引导学生的主动思维，留意培育学生的视察实力和综合分析实力，使感性相识自然的上升为理性相识。3教学内容绽开时力求问题化。结合教学内容充分挖掘学生感爱好的问题贯穿课堂，使教学的各个环节形成内在的有机联系，并水到渠成的形成对课堂学问的认知。4构建开放性的地理教学形式。从课时的支配、内容的取舍到课程内容依次都不要拘于课本和教参。学生很感爱好的，对学生很有用的，要多支配课时；无论是整体，还是局部内容，次序混乱的要合理的调整；结合学生实际和学校状况，遇到课程内容支配不合理时，对内容可以进行适当的取舍。三、反思高效地理课堂的教学手段1紧密结合初中地理学习内容，适时切入乡土地理的内容。新课程标准提倡把乡土地理作为综合性学习的载体，我们课时有限，一般不再特地用独立时间学习乡土地理，这就要求老师要抓住契机，把乡土地理教学内容补充其中。2用“活动”把学问和技能有机结合。新课程中“活动”的种类许多，包括“通过各种途径感知周边事物，收集地理信息，表达自己的体会，与别人沟通成果等”，往往这些“活动”就是那些章节的重点。留意教学过程中活动板块的合理设置。新教材中每个章节都有难易不同的活动题目，利用它们开展自主学习不仅能培育学生主动探究地理问题的创新精神，开发潜能，而且有利于学生特性发展、实力提高。处理好活动板块，是实施新课改的重要内容。老师在实施活动板块的教学时要依据实际须要对其进行适当调整。有些可以穿插在正文的学习中，增加所学问题的劝服力；有的可以放在新学问学习之前作为引入；还有的可以作为课后探究的题目。经过老师适当的调整，活动板块才能成为激活课堂的催化剂。3重视地理图象在教学中的应用。地理图象最能体现地理教学的直观性特点，充分利用它们能在教学中收到事半功倍的效果。老师可以采纳不同形式进行地图教学。敏捷的地图应用能给课堂教学增色添彩。4教学素材多关注生活和生产实际。爱好是学生学习最好的老师、最大的动因，五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象和问题，会引起他们的新奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的爱好。引导学生结合现实生活和实际热点问题，采纳自行设问的方式，将素材变成问题，自问自答，培育其思维的灵敏性。老师要抓住新课程改革的契机，将生活实践中有爱好、有价值的、与地理学科有关的问题，引进地理教学，创建条件让学生参与野外考察、社会实践活动，提高学生的动手实力和爱好，让学生在实践中丰富学问、增长才能，学以致用。初中地理课堂教学反思7从20xx年下学期起先我校起先进行高效课堂改革，至现在已历时一年之多，我清楚的相识到学校新课改要胜利，老师业务实力要进步，学生综合素养要提高，开展高效课堂是明智之举。相对于传统教学，高效课堂的开展，对老师、对学生有了更高的要求，老师的课堂组织实力、学生的综合素养等都能在高效课堂中得到熬炼和体现。 高效课堂具有传统课堂无可比拟的优越性。首先，高效课堂是多样化课堂。传统课堂上，教学资源和课堂模式单一，老师与学生之间、学生与学生之间缺乏沟通与沟通，没有团队意识和合作精神。而新课改后的高效课堂将单一的课堂教学分解成自主预习、合作探究、点评质疑等环节，变集体听课为小组合作学习，运用合理的小组晋级评价机制，激活课堂与学生思维，如此一来不仅丰富了课堂色调，更重要的是学生再也不觉得课堂乏味，而是把课堂当作自己活动的舞台。其次，高效课堂提高了学习的效率。高效课堂的实施使得学生能在有限的时间内娴熟驾驭更多的学问；高效课堂让学生饱含激情投入在合作探究中，体验了学习的乐趣，学生不再认为学习是一种负担，学生能在轻松开心的氛围中获得学问。在这样的课堂上，老师指导学生学着学习、学着探究、学着思索，从代替学生做到让学生自己学着做，解放了学生又解放了自己。第三，高效课堂真正实现了学生综合实力的提高。学生在思索、阅读、活动中提升了自身素养，这种素养又是提升成果的动力。高效课堂上就是要培育学生的思维实力、创新实力、质疑实力、协作实力等，我们学校学生的学习习惯是制约其学习成果的关键，而高效课堂促使学生综合实力的提高，必定促进学习习惯的改善。高效课堂初步实施有肯定的难度，高效课堂落在实处也并非一朝一夕，通过一年多高效课堂的实践，我在课堂中也遇到诸多问题。一是学生学习主动性不高，学习目标不明确。从接触的初二的学生来看，相当一部分学生学习被动，不情愿或者难以坚持用心听讲，不情愿主动探究与思索，不情愿与小组内其他同学沟通，甚至少数同学听从意识也较差，那么这部分学生第一次接触高效课堂，很难表现出主动的学习看法，很难在课堂中呈现自我，时间一长甚至出现恶性循环，导致部分学生边缘化。二是导学案编制重点不够突出，指导方法不具体，难度把握不准。导学案作为引导学生预习、探究和质疑的依据，一旦编制质量有问题，将干脆影响整个课堂的学习气氛与效果。三是学生社会常识太少，视野太窄。自己所教地理学科是一门社会学科，课本上学问点常常联系社会方方面面，当我们讲到相关社会现象与问题时，大部分学生不了解现象的本质，有的学生甚至没听说过，如此一来极大的阻碍了学生思维的拓展。依据对高效课堂的相识与实践，自己所教地理学科高效课堂要在班级发挥更大的作用，要进一步促进老师与学生的成长，我认为自己还有几个方面值得加强和改进。首先，小组培训要常抓不懈。小组培训要突出两个方面，一是要明确学习的目的，激发学习爱好；二是要对学生预习、探究、展示、质疑、补充方法进行培训。对于学习困难及厌学学生可以单独谈心和适当激励来端正其学习看法。通过培训与沟通培育学生学习的热忱，让学生感受青春的活力，进而养成良好的学习习惯，为初中三年学习生涯打好基础。其次，要对导学案编制工作上要下苦功夫。因为初次接触高效课堂，导学案的编制基本上靠老师自己摸索进行，因此也导致部分课堂导学案编制不符合课堂要求的状况，高效课堂效率也没有得到体现。导学案编制首先要紧扣教材，突出重点与难点，合理排版，并在对应的版面上做好学习方法的指导。第三，通过播放影片及多媒体，通过丰富的地理素材让学生了解更多地理常识与现象，拓宽学生见识面，增长了地理见识，不经让学生更形象的了解了地理学问，并能激发学生学习爱好，让学生在高效课堂中能够更好的展示自我。高效课堂是新课改的必定趋势，但改革过程中势必会遇上困难和瓶颈，但只要坚持和努力，高效课堂就好比精耕细作的农业种植，一分耕耘，一分收获。初中地理课堂教学反思8每次上课，总感觉一部分学生学习习惯不好，动作迟缓，效率低下，并不是以学习的诉求来上课。有时心思这是为什么，今日看了一篇文章，得到了一点启示！影响学生发展进步的不仅有智力因素，也还有非智力因素诸如：个人的志向目标、学生的学习习惯、学习方法、学习爱好、学生的意志力、师生之间的心理相融指数，个人在班级人气指数等方面。这些非智力因素对学生发展进步的影响可能超过智力因素。思想政治工作是革命发展的.生命线，也是我们教化教学（此文来自）工作的生命线。请回忆一下我们时常找学生谈心，谈的是什么？无非就是非智力因素的这些内容吧？这条生命线的作用有发挥出来了吧？我们不仅要读懂这些因素还要利用好这些因素，否则岂不做了冤大头，白费了力气？教学如带兵，不是自己的兵不好带，每个兵都有自己的思维习惯和心理诉求，只有官兵的心理诉求和思维习惯一样了、默契了才能锋芒所指无不披靡。我们这些老师只有了解了学生的思维习惯和心理诉求才能化腐为奇、呼风唤雨、撒豆成兵，把无限美妙的愿望化作活生生的现实。初中地理课堂教学反思9地理要让学生真正地学好它，一方面须要不断向学生灌输地理学科的基础学问，使学生在学习时保证必要的时间投入，另一方面须要不断地改进教学方法，培育学生的爱好和地理思维实力。在高效课堂的教学中，值得反思的地方许多。一、优化课前打算第一，指导学生预习。地理是一门非常注意与生活相结合的学科，指导学生对新课进行整体预习。例如，在讲人口问题时，可以让学生在假期调查自己家族人口增长和迁移的状况，了解自己家族人口改变的特点，并试着分析产生改变的缘由。为学习人口的发展、分布做充分的打算。而且还要做好课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性的自学，找出疑难问题。其次，加强上课前的备课。要求老师有丰富的学问储备。老师要钻研教材、定好目标，背诵学生该背的内容，典型例题自己先要做，刚好补充专业学问。和同学科其他老师集体备课，探讨教学方法。上课时，依据各班学生实际状况和自己独有的思索充溢教学的各个环节，确保上课不打无打算之仗。二、综合应用多种教学方法在教学过程中我们还可以采纳“小组学习”、“分组探讨”、“一帮一结对子”等的授课方式，这样可以使每一节课的活动设计更加的切实可行。例如在讲解并描述水资源这一节学问的时候,我要学生在生活中多留意视察，几个人一组，开放式的课堂学习，对“水资源是取之不尽、用之不竭”这句话进行分组探讨。学生便能通过视察和日常生活把水循环的意义概括出来。三、转化老师角色高效课堂不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变。学生是主体，老师应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。在传授学问的过程中应当注意学生的学习行为是否发生改变，老师应针对这种改变供应相应的服务。学生成长的过程中老师也在成长，在新课改推动过程中，老师要专心去呵护民主同等的师生关系，要通过优化教学细微环节来营造一种足以润泽学生心灵的民主关系，要真正把学习的主动权交给学生，把教学的过程变为学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生成为学习活动的主子。让学生多一点创建的信念，多一点胜利的体验。在课堂上可以多用一些“你认为呢”“谁还有不同的看法”“我们一起来探究”“我们起先活动”“特别好”“太棒了”“请坐”?的话语，以此来激励和激发学生参加课堂教学，创设同等、民主、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间。四、仔细反思教学过程老师的反思大多是针对教学过程进行的，反思尤其重要。要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维实力是否提高等状况进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与探讨实力得到提高。高效课堂要求许多学问让学生探讨相互学习，在探讨的过程中，可能有些学生所谈内容大多是完全脱离了教材的内容，有些学生甚至在活动过程中趁机打逗，表面看上去很喧闹，好像每个学生都在参加活动，但事实上，老师对课堂的驾驭究竟怎么样？当整个活动结束后，学生对教材学问的驾驭是不是很好？活动在教学过程中不是流于形式，在活动中通过学生的探讨、探究、实践得出结论这才是高效课堂的要求，因此在教学过程中，老师对活动设计的每一个环节都应当严谨，对于活动的每一步都应当赐予学生清楚地描述和指导，然后再要求学生进行实践。新课改的这一要求事实上是对老师能否驾驭整体课堂教学过程、能否驾驭课堂的一个重要挑战。总之，通过“高效课堂”的教学实践与反思，让我深刻的感悟到地理老师身上的责任和重担。领悟到节约、高效不仅仅是经济领域的概念，教学同样须要。在实践中我们要总结教训，积累阅历，不断改进，切实变更现状，构建低耗高效的课堂，长足地提高课堂教学质量。初中地理课堂教学反思10两年来的教学，有得有失，感受颇多，但始终不断地在反思着，以期自己的工作能有所进步。教学改革是课程改革的一个有机组成部分。老师教化观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标记性体现。以下是针对自己近年来的地理课堂教学的几点反思。反思一：走出教材，走近生活，关注学生的心情改变和情感体验。关注人是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地理教学过程应当成为学生一种愉悦的心情生活和主动的情感体验。现在的初中生思维活跃，由于相识水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的心情不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。假如老师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠更加的不爱好。因此，我们老师必需用“心”去施教，热切地关注学生。建立一种以师生特性全面交往为基础的新型师生情感关系。首先，我们老师的课前打算除了写教案，更须要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的爱好、学问储备和他们所关切的话题，了解学生的须要，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。其次，老师在课堂上的角色：一是主动的旁观者，随时驾驭课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，敬重学生，赞许学生，启迪思维，激励斗志，营造良好的学习氛围。三是培育学生的自律实力，让学生学习在“喧闹”中“有序”的进行。反思二：学生活动要有“质”，即体现思维性新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但假如课堂活动有量无质，则活动的价值也就丢失殆尽。一堂课下来热喧闹闹，唯恐留在学生脑海中的只有喧闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而实行的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参加课堂活动并提高其有效性，老师应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平;情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣;活动过程中要多加激励，创建“思维性探讨”的气氛，激发全员的参加欲望，并留意适时评价。初中地理课堂教学反思11近一学年的初中地理教学实践，在实践中不断反思，不断改进教学，这是一个老师成长过程中的重要。在宜春八中的近一年的教学中，让我体验最深的就是在新课改的大背景下，变更传统以老师为中心满堂灌的教学模式的迫切性，这种传统教学模式已经不能适应现代素养教化的须要。特殊是对于初中地理教学来说，学习生活中的地理，学习对生活有用的地理是新课改提出的重要教学理念。以下是我对初一地理教学的体验和反思：一、要结合教的材特点，增加学生的参加意识强调学生是学习的主体，教学是师生的双边活动，既要发挥老师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、主动、活跃的课堂气氛。一节课的胜利与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主子，看学生学得如何。初一学生年龄在12、13岁左右，这个年龄阶段的孩子求知欲、表现欲特别强，在课堂上学生厌烦老师的满堂灌，迫切希望自己能在课堂上有表现的机会，教学参加意识特别剧烈。老师应当最大限度的在课堂上设计多种多样的教学活动、问题、教学情境，加上新课标下的教材在学问的表述上避开了冗长的文字叙述，文字表达简洁明白，从教材的结构和内容上看削减了许多难度较大的学问点，增加了活动、阅读、思索等的版块的内容，还供应了大量的直观性图片。新课改的教材特点，也为素养教化供应了有利条件。二、学习对生活有用的学问，增加学生的生存实力学习对生活有用的学问是新课程标准中特别重要的教化理念。闻名教化家陶行知曾经说过生活即教化。生活中到处有地理，地理学问就在我们的身边。可以说，学习地理学科，是为了更好的适应我们的生活环境。上册地理教学中，有很多“生活地理”的内容。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，学生简单接受，便于理解。例如，在讲地球的运动时，可以用这些生活中的问题来导入“太阳每天从哪边升起，哪边落下?”“为什么我们每天都在经验着白昼和黑夜”“2008年北京奥运会，为什么美国人总是半夜爬起来看直播”“一年有四季，什么季节影子上，什么季节白昼长”等等相关问题;在讲天气与气候时，让同学们一起探讨获得明每天气的途径有哪些，让同学们自己做天气预报播报员，在乐中完成教学目标，这些生活中熟知的现象拿到课堂上，会大大增加学生学习的爱好。初一学生年龄较小，缺乏生活阅历和生活技能，因此结合教材资源，如在讲地图一节时，提出野外迷路如何定向这样的生活中常遇到的问题，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增加生活实力。三、运用现代多种多样的教学方法和手段所谓教无定法对于初中地理学科来说，其独特的学科性质，更使得地理课堂上教学方法多种多样，我们几乎可以借鉴全部其他学科的教学方法，依据教学内容、学生特点以及其他更方面的实际状况，结合多种教学方法，运用多种教学手段，让地理课堂在多种教学方法的变换中，极大的吸引学生留意力，提高课堂教学效率。一学期的教学实践，我认为直观教学法在地理课堂上具有很重要的地位。几乎在每堂课都要用到。如用多媒体动画演示地球的运动，如各种天气各种气候的景观图，让学生在直观教学中，更快的理解、驾驭和记住了地理学问，特殊是各种地图的展示，对培育学生的空间思维实力，构建各种地理事物的空间分布具有不行替代的作用，如在学习中国的疆域和行政区划一节，“中国在世界的位置图”“中国疆