学生素质教育心得体会汇总.docx

学生素质教育心得体会学生素养教化心得体会1未成年人是祖国的将来，是中国特色社会主义事业的建设者和接班人。未成年人的健康成长关乎国运兴衰、民族昌盛。高度重视下一代的教化和培育，努力提高未成年人的思想道德素养，是我们祖国历来的优良传统，也是党和国家事业后继有人的重要保证。而学校是育人的主阵地，作为小学老师的我们，在未成年人思想道德建设中，担当着教化主渠道的重任，所以，我们更要扎扎实实的学习相关理论，丰富自己的，提高自身的素养。小学时期是一个人道德品质构成和道德教化的关键时期。为此，我们要整合各方面资源，以学校为主导，亲密联系学校、家庭、社会，在发挥家庭教化的特别作用和利用好各类社会资源，为未成年人健康成长服务的同时，要充分发挥学校是未成年人思想道德教化的主渠道、主阵地、主课堂作用，切实把德育工作摆在素养教化的首位。要抓住学校教化这一主渠道，以敬重为前提，以体验为途径，以从增加爱国情感做起，从确立远大志向做起，从规范行为习惯做起，从提高基本素养做起为主要资料，坚持贴近实际，贴近生活，贴近未成年人的原则，以求真务实的精神，推动未成年人思想道德建设。未成年人正处在长身体、长学问，世界观、人生观、价值观渐渐构成的特别阶段，要坚持分层次有步骤地正面引导，对小学生重点舒范其言行，培育其良好习惯；对中学生重点是加强爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教化，引导他们树立正确的志向信念，以及专心向上的世界观、人生观、价值观。要根据实践育人的要求，以体验教化为基本途径，细心设计和组织开展资料鲜活、形式新奇，吸引力强的道德实践活动，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参加的方法、探讨的方法，增加教化活动的吸引力和感召力，力求做到寓教于乐，寓教于学，寓教于知，切实把德育工作做到学生的心里去，不断提高未成年人思想道德建设教化的针对性和实效性。此外，班主任是加强和改善未成年人思想道德建设教化的重要实施者，更要严格要求广阔班主任坚固树立起育人为本、德育为首、注意实效的教化观。德高为范，老师只有先以德修身，才能真正做到为人师表，到达言传身教的效果。要仔细落实小学生守则和日常行为规范，建立小学生思想道德行为综合考评制度，使学校德育教化进一步制度化、规范化。要切实减轻学生课业负担，拓宽素养教化思路，组织好各种课外爱好小组，培育学生的创建意识和实践潜力，为小学生的全面发展带给必要条件。学生素养教化心得体会2我们身处一个信息时代，被信息包围，却照旧缺乏信息。如此海量的信息，却不能够被我们得以充分利用。实在是一件很令人感到无奈的事情。但是，在信息素养教化课上，老师幽默机灵的上课方式，采纳实践理论相结合的教学模式，并发挥不同老师的优势的多人教学方法图文并茂，声像结合，给我们传授了很多实实在在的东西。但是，在我们驾驭了如此众多的信息搜集潜力之后，我们却慢慢地松弛了下来。有时候，我们一向不停加速转动的思绪浅慢慢地缓了下来，最可悲的是，甚至停止自己的思索潜力，完全奉承“拿来主义”。这是一个缺乏原创的年头。超群的网络技术让我们学会如何偷懒，复制粘贴，简洁一点，便解决了我们费尽心机的事情。以前的我们，还不会玩电脑，找百度，用Google于是我们百般思索，万般探究。时间就这样匆忙而逝，我们一每天长成了大孩子。日益沉醉在现代发达的科技中的我们慢慢懒散起来。无论是老师布置的小作业，还是学年论文，亦或是专业考察报告，都期望能在网上搜到相关资料，那样写起来就会像飞一样的高效精准，只但是有时会避开不了一模一样的苦恼。我们的脑子慢慢停止了思索，从我们懂得了如何偷懒之后。以前我的幻想是成为一名作家，或者是间或写写小文章，编编小故事也好。但是，好像自己从未为自己的幻想付出百分百的努力。或许是不知如何努力才能到达心中所想，或许是因为懒散而没有付诸实际。以前看到一句话：假如你学不死，那就往死里学。扪心自问，我还没有这种舍命的精神，也从未到达过这种境界。时常对自己说：要努力要努力！是时候该努力了！但是总会有这种这样的借口让我把自己的任务一天一天往后推，直至有一天放下了以前设想的的安排。安排恒久是最经不起时间消磨的东西，更加经不起我们的不断推拖。以前参与一次大型的作文竞赛，当时问了一位资深的教授很俗的问题。守于在日常生活中如何提高自己的写作水平的。他的回答很简洁：持续一颗新奇心。对于当时思想无趣的我来说，这句话真的很受用。在这以后很长的一段时间里乃至将来，我都一向持续着一种新奇。只但是我的交际潜力太差，所涉及的圈子太窄，以至于这天，我还常常处于一种OUT的状态。众所周知，高校里有一座宝库，也就是图书馆。能否在高校期间蜕变成“一只蝴蝶”，除了日常的学习工作之外，就要看是否能够充分利用图书馆的资源了。信息素养的课上，我对图书馆的了解有了进一步深化。不记得何时的我曾这样告知自己，必需要利用好图书馆这个巨大的宝库，坚持每一天读书。在书中，我们能够重新获得思索的潜力，能够重拾从前的信念，言谈举止之间便增加一份自信、一份优雅。书，让我们在学习中学会如何学习。时代的车轮在飞速地向前滚动，我们务必跑起来才能跟上时代前进的步伐。我们的技术更加的高超，但是我们更就应提高的是自己的修养。信息素养教化课，不仅仅教会了我搜集信息、查询资料的潜力，更让我在这不断的学习中了解到，在这个信息时代，在这个学问经济的时代我们只有不断开阔自己的视野，提高自己的潜力，才不至于被无情的岁月狠狠的抛弃。时间的步伐太快，我们要学会跑起来，才不会被落下。我们被信息所包围，同样要学会把信息包围起来。学生素养教化心得体会3全面实施实素养教化，是提高学生综合素养的根本保证。教学中是否实施素养教化，不仅关系到基础教化的质量，而且关系到学生在德、智、体、美等方面的发展。因此要求老师转变教化观念，因材施教，培育学生各方面的实力，促使学生全面发展。全面实施实素养教化，是提高学生综合素养的根本保证。教学是否实施素养教化，不仅关系到教学的质量，而且关系到新世纪人才的素养。那么，如何在实施素养教化和新课改形下做一名好老师呢？第一，更新教学观念，迎接新的挑战。在传统的教学模式和考试模式指挥下，老师只教会学生一些系统、繁琐的学问，教会学生如何应付考试。素养教化下的新课程要求老师首先实现由重传授理论学问向培育学生动手实力和创建实践实力并重的转变；从重视给学生灌输结论性的学问到重视引导学生体验学问的产生过程的转变；从重点教给学生肯定的学问转变为激发学生学习爱好和培育学生学习实力；从以老师为中心转变为以学生为主体，培育具有创新性思维方式、有创新学习、有创新实力的新人。作为一名教化工作者，在教改的前沿阵地上，要尽快转变观念，尽快进入角色，才能迎接新的挑战。其次，广泛吸取新学问，拥有渊博的文化素养。在素养教化的今日，新学问层出不穷，学问更新周期不断缩短，每个教化工作者都须要广泛吸取新学问，提高自己的文化综合实力。孔子曰：“学而不厌，诲人不倦”；现如今，想要给学生一滴水，老师仅仅拥有一桶水是远远不够的。老师是以自己的学识品德来教化学生，影响学生，也只有具备渊博的学问，高深的文化才能引导学生在广袤的学问海洋中驰骋遨游，才能满意高科技飞进时代的学生的新奇心和学问欲望。这无形之中，要求老师奋勉学习、刻苦钻研、精益求精，来迎接新的挑战。数学作为一门形成学生逻辑思维实力的学科，要求老师除了精通本学科专业学问之外，还要知晓其他学科的学问，成为通才，成为全能型老师，在授课中方能游刃有余，得心应手。比如要有很好的语言实力，才能对学生进行有效的引导，进行恰当的激励。第三，教学中要整合教法，授之以渔。老师要有转变角色的意识。传统的课堂教学，老师充当主宰者、传授者、呈现者的角色。一堂课学什么，怎么学；讲什么，什么时候讲；练什么，练多少，都由老师确定。老师把学生当作学问的容器，待灌的瓶。学生被老师牵着鼻子走，只能被动接受。新课程标准和素养教化向教化者提出了新的挑战，教化不再仅仅为了一张文凭，而是为了人的潜能得到充分的发挥，教化不再仅仅是为了适应就业须要，而要贯穿于学习者的整个一生。为此，我们老师在课堂上的角色必需由主宰者、传授者、呈现者转为组织者、引导者、激发者。老师在课堂上如何当好组织者、引导者和激发者呢？1、组织好玩操作，注意培育学主的语言表述和组织概括实力。教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新学问在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发觉自己也是一个创建者。因此我在教学过程中常常借用直观演示、操作、组织嬉戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。自不待言，这样的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探究者和解决者，真正成为学习的主子。2、老师应是课堂教学的引导者。在课堂上老师要努力提倡自主、合作探究性学习方法，让学生在获得基础学问和基本技能的过程中，学会学习，形成正确的价值观。老师的引导应体现在如何引导学生共同梳理问题，再引导学生做进一步的探究。3、老师应是课堂教学的激发者。学生的学习动机，主要是外部因素激发的，要让学生主动、主动地参加教学全过程，老师就必需当好激发者，要成为一个胜利的激发者，就应当做到：首先，对学生充溢激励。激励性语言如同扬帆的劲风，是人前进的外在动力。童年世界是心情化的世界，外界的刺激干脆影响学生的情感，主动的心情能有效地促进学生的学习。在教化中我们不能吝啬赞美的语言，要刚好地、恰倒好处地表扬我们的学生。“你真棒！”、“你真行！”、“你的比方太形象了！”等等。一句简洁的表扬语言，都能使学生激烈不已，都能成为他们前进的动力。其次，对学生充溢赏识。希望得到别人的赏识是人的本性，赏识能激发人的潜能，开启人的心智。美国数学老师埃瓦德在教学中就是对学生充溢赏识，他说在学生进入教室的时候，他通常是站在门口欢迎每一位学生，努力对他们作出确定而主动的评价，让他们觉得自己是特殊的。如“你的衣服好美丽啊！”、“今日你表演了一个精彩的嬉戏”、“祝福你度过欢乐的一天”，都能使学生感到他人在关切自己。因此，在学习中他们常常表现出更主动、更主动的看法。有时他们产生动机是因为这些评价是他们须要听到的。第四，要勤于学习，老师必需具有较强的自学实力。老师要具备其他的素养外，仅仅靠在学校学的那点学问明显是不够的，这就要求老师必需在教学中去积累，去不断的学习，才能获得，而要取得较好的成果，则必需要有较强的自学实力，并在学习中不断地更新学问，否则，教化教学理论水平是很难提高的。第五，做到以人为本，与学生为友。老师要敬重自己的学生，宠爱学生，了解学生的所思所想，为课堂教学奠定良好的人际关系基础，创建良好的氛围。学生在情感融洽、友爱体谅的教化教学氛围中就会酷爱学习、酷爱老师，情愿合作，逐步养成健全的人格。老师还要向学生学习，做到教学相长。在信息技术和网络教化快速发展的今日，老师只是学生的重要学问源之一，学生获得学问的空间和时间大为拓展，师生相互学习，共谋发展也是适应改革的须要。老师在教学过程中的表率作用非常重要，要有比较渊博的学科理论学问、文化科学学问、教化教学学问和广泛的爱好和才能，仔细备课，主动负责，酷爱学生才能对学生起潜移默化的作用。因此，老师要不断地加强自身教化，关切学生，言传身教，有进取心、有创新意识，方可适应素养教化的要求。第六，建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中获得胜利的体验开放式的教学允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受敬重的。开放式的课堂不再以老师为的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的胜利和被别人评价为胜利的过程中满意了新奇心，获得了探求新学问的激励。老师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。在课堂中应奇妙运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望，通过这些激励性的语言使学生产生主动的心情体验，爱护其创新的热忱。第七，老师必需有团结合作的精神。老师要有团结合作精神是老师的劳动特点确定的，老师团体内部、教化者之间应当有良好的合作，建立良好的人际关系。老师要有交往热忱，懂得敬重他人，用爱心和怜悯心去对待和理解四周的人，擅长发觉别人身上的优点。当别人须要帮助时，助人一臂之力。这种榜样的作用对培育学生的合作精神是巨大的。团结合作是老师应当具备的素养之一，老师要用宽容、仁爱、和善之心对待全部的人，保证同事之间、老师和学生家长之间、师生之间的人际关系和谐，为了培育好祖国的下一代，为了民族旺盛富强的明天精诚协作，在培育学生的系统工程中找到属于自己的位置，发挥应有的作用。百年大计，教化为本。教化的成败关系国家的强弱、民族的兴衰，从而增加责任心，使命感和敬业精神，树立新的教化思想，更新教化理论、专业学问和教化手段，加强教化教学探讨，改革教化教学方法，努力提高自身素养，就是素养教化对老师提出的高要求，否则，就难以适应素养教化的要求。学生素养教化心得体会41993年，中共中心、国务院颁布的中国教化改革和发展纲要正式提出了“素养教化”的命题。经过教化理论工作者和广阔老师多年的探讨和实践探究，素养教化理论得到极大丰富。人们对素养教化的相识也逐步提高。工作在教学第一线的老师必需做到：让素养教化走进课堂。如何才能让素养教化落实到课堂教学之中呢？我的体会是：一、加强素养教化理论学习，真正树立素养教化观念和课堂是素养教化的主渠道的思想首先，通过学习，自身真正相识到实施素养教化的重大意义。实施素养教化是我国社会、经济发展对教化的客观要求，是提高全民族、全社会劳动者素养的须要，是培育跨世纪各级、各类人才的须要，是一项紧迫任务。其次，通过学习，全面正确理解素养教化的含义。素养教化是一种面对全体学生，全面提高学生各方面素养的教化。其内容极为丰富，它应包括对学生思想品德素养、科学文化素养、身体素养和心理素养等多方面素养的培育与教化。概括地说，素养教化是集学生各种素养的开发、培育、训练于一体的整体性教化。它提倡让学生生动、主动、和谐、全面、充分地发展。再次，通过学习，坚固树立课堂是实施素养教化的主渠道的思想。初中教化是基础教化，它担负着为学生奠定坚实的素养发展基础的任务。教学是学校教化工作的中心工作，课堂教学是教学的最主要的形式，而课堂教学的目标是对学生实施素养教化。二、努力提高老师自身各方面的素养教化学理论认为教学过程是教与学双边活动的过程。在这个过程中，教为主导，学为主体，主体必需是主导下的主体。因此实施素养教化，提高素养教化的效果关键在老师。素养教化理论认为必需有高素养的老师队伍，才能完成素养教化的任务。我们老师自身必需努力使自己的思想政治素养、道德素养、业务素养和心理素养等多种素养尽快提高，使之能尽快适应素养教化新形势、符合素养教化对老师的要求。老师只有这样，才能胜任素养教化工作，精彩地完成素养教化的任务。三、把握学科特点，充分挖掘教材经过学习，老师自身虽有了肯定的素养教化的理论学问，树立起素养教化观念，不再片面认为开设几节活动课就是实施了素养教化。但是，有些老师由于习惯应试教化的方法和内容，总感到实施素养教化无从下手，找不到素养教化的突破口，认为对学生进行素养教化的材料、内容太缺乏了。其实，我们老师和学生每天用的课本就是最丰富的素养教化材料。我们都知道任何一门学科都有自身的特点，对学生的教化都有其它学科不能替代的作用。但是，任何学科之间又都能相互渗透、相互联系、相互补充对学生不同方面的教化。不同学科从不同的方面，有侧重点地设计编排了很多开发、培育、训练学生各方面素养的内容。因此，教林课本是实施素养教化的材料。四、充分利用主体的作用素养教化理论认为课堂教学的最终目的是通过对学生实施素养教化来培育学生各方面的素养。教化学理论认为在课堂教学过程中，老师是主导，而学生才是主体。因此在课堂教学中，老师只有充分调动起学生主动参加教学过程的主动性，发挥学生的内在潜能，才能真正体现出教为主导、学为主体的教学原则，才能使教与学达到的和谐状态，最终达到实施素养教化的目的。首先，老师必需深化了解和探讨学生，全面驾驭学生的思想品质、学问和实力水平、心理品质、特性特长等。只有全面了解了学生，教学过程中才能有针对性地选择教法、因材施教。其次，老师在课堂教学过程中，留意激发和培育学生的学习爱好。学生只有有了爱好，才能激起学生的求知欲，主体的作用才能充分发挥。第三，在课堂教学中，老师还要充分利用学生自尊、自信、好强的心理，调动学生的内在潜能，使他们主动、主动地参加教学的全部过程。这样，学生的主体作用才能完全有效地发挥作用。五、变更对学生的评价观念，形成正确的导向机制应试教化对学生的评价是单纯以考试成果和名次来评价学生的优劣的。这种评价学生的观念和方法，只会把学生引导到升学这根独木桥上，对学生产生肯定的误导作用。素养教化要求学生生动、主动、全面、和谐充分地发展。因此老师对学生的评价应客观、公正、全面。评价内容应包括对学生思想品德、科学文化素养、特性特长等各个方面。只有这样，才能引导学生客观、全面了解自己，看到不足，明确今后的努力方向。这样，可引导学生向着全面发展、全面提高的方向努力，素养教化效果更加显著。因此，科学评价学生，形成正确的导向机制，也是落实素养教化的一项重要内容。总之，笔者认为：老师只要有了较好的素养教化理论基础和思想基础，提高了老师自身的素养，充分挖掘教材和恰当地运用教材，限度地发挥主体的作用，并对学生形成正确的导向机制，就能够让素养教化走进课堂，在课堂主渠道之中实施好素养教化。学生素养教化心得体会5摘要：当今的高校教化越来越成为一个国家能否进步发展，一个社会能否稳定健康的制约因素。而当今高校的育人理念不仅受制于当今社会政治文化的发展与改变，也更多的受到社会经济的发展和改变的影响。作为国家新一代的青年，国家明日发展的希望，为了自己青春羽翼的渐渐丰满，我们在高校里激扬自己人生中这段最青春的日子。而高校所给我们的应当是教会我们如何做学问，如何做事，如何做人，更高层次的，是教会我们如何拥有中国独特的文化素养。那么我们要如何定义文化素养教化?这样的教化发呈现实意义何在？我们又要如何为高校生人才培育找准前进的方向?现在以一种更加客观冷静的看法回头谛视文化素养教化尤为必要。关键词：高校生文化素养；教化；现实意义；方向；途径一、高校生文化素养教化的内涵高校生文化素养教化是指通过肯定的方式,在高校生学好专业课的同时,对他们进行文史哲基本学问、艺术基本修养、国内外优秀文化成果的教化,目标是提高全体高校生的文化品位和审美的教化。我国从1995年提出加强高校生文化素养教化，这一概念是在我国高等教化人文教化的失衡问题越来越突出,并日益影响到人才培育的大背景下提出来的。它试图通过这种方式变更以往高校教化存在的专业口径狭窄、教学内容陈旧、教化模式单一、评价体系偏颇、文化陶冶淡化等问题。它以全面提高全体学生的基本素养为根本目标;以敬重学生个体和主动精神、注意开发人的才智潜能、注意形成人的健全特性为根本特征。新形势下，高校的文化素养教化出现了一些新状况、新问题：（一）高校生文化素养教化仍未能摆脱应试教化的影响，各方面的任务一个比一个多，各方面的负担一个比一个重：人才培育，科技创新，社会服务，文化辐射等。学生过分重视花哨的校内活动，而忽视了对自己内在的培育，忽视了对于科学文化学问的积累，忽视了自己对于已有学问的运用和创新。（二）高校教授要忙着搞职称，忙着搞探讨，看似一个比一个忙，其实是把高校的本质和根本使命给忘却了。 师者，传道授业解惑也。老师们的引导和传授作用却在职称、探讨的压迫下消逝殆尽。他们忽视了对学生专业学问的传授，更加忽视了对于学生自身实力的培育和综合素养的提高。（三）综上所述，加强高校生文化素养教化志在必行，它是时代发展的要求，是社会可持续发展对高素养人才的须要，具有重要的现实意义。二、 高校生文化素养教化的现实意义我国高等教化的根本任务是为社会主义事业培育合格的建设者和接班人。高校不仅要向学生传授先进的科学文化学问，而且还要教会其如何做人。（一）加强文化素养教化是时代发展的必定要求。我们所处的时代是一个重要转折的时代，和平与发展已经成为当今时代的主题。人们社会对科学技术的重视和对物质利益的剧烈追求却使得人文教化却受到冷落，社会上普遍存在着重理轻文现象，并随之带来一些社会问题，如信仰危机、道德滑坡、精神空虚等。因此各国实行方法整合科学教化和人文教化，特殊是把提高学生的人文素养做为高等教化改革的重要内容，以促进精神文明与物质文明的同步发展，建立人与自然、人与社会、人与人之间的和谐发展。（二）加强高校生文化素养教化是高等教化的重要使命高校生是祖国将来的精英，所以高等教化助高校生精神成人是高等文化教化的使命。高校教化，重在传承文化，追求真理。高校要培育富有想象力、创建力的人，要培育道德健全的人适应时代的须要显得尤为必要。杨叔子曾表示：中国要办好高校，依靠于学生人格的健全和基础学问的全面扎实，即文化素养的全面提升。可见，加强文化素养正是这一时代发展的要求，是社会可持续发展对高素养人才的呼喊。（三）高校生文化素养教化是创新人才全面发展的须要作为迎接新时代挑战的主阵地和生力军，高等学校加强高校生的文化素养教化，是我国社会发展的迫切须要。高校生文化素养教化中的创新精神，即在文化素养教化中重视引导学生求新、求变，让学生在其中自己解决问题，给其创建的空间，这样才能培育出更多的创新型人才，为增加我国的综合国力，提升我国国民的素养，提高我国在世界上的地位打下坚实的基础。三、高校生人才培育的发展方向及途径（一）重视传统文化教化与传承。中华民族创建了具有强大生命力的优秀传统文化，这些传统文化不仅体现了崇高的民族精神、民族气节，而且涵盖了哲学、社会科学、自然科学、文学艺术等诸多领域。传统文化是一个民族赖以生存和发展的精神支撑，只有加强民族传统文化的教化，才能树立起民族自尊心和自信念，形成对振兴中华民族的历史责任感和认同感。我们要通过优化社会大环境、创建浓郁的高校校内文化氛围等手段，使高校生感受、理解、酷爱和继承优秀传统文化，让传统文化的精华在他们身上发扬光大、代代相传。（二）优化课程设置，提高人文课程比重。优化课程设置、提高人文课程比重是提高高校生人文素养的一个重要途径。课程设置要由重视专业学问的传授逐步向重视学生自身实力的培育和综合素养提高的方向转变。通过多开设文学、史学、哲学、艺术等人文社会科学课程，不断提升高校生的人格、气质、修养等内在品质，培育高校生的创新精神，教化引导高校生正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系。美英等国高校在这方面给我们树立了很好的典范，值得我们借鉴。如哈佛高校的“共同基础课”五类课程中，文学与艺术和外国文化是其中的两类；牛津高校始终坚持在学生中开展古典文化学问的学习。从民族的发展高度，学校应当像重视英语、计算机等课程那样重视人文课程，加强投入、纳入制度化管理，实行统一考试，考试结果与授予学位挂钩。（三）提高老师的人文素养。老师的学识水平不仅包括他在本专业探讨中的深度与广度，还包括老师对本民族人文精神的深刻理解，对民族历史文化的精确把握。老师人格魅力所折射出的社会文化的价值观、审美情感，可以干脆对学生产生无言的长久的影响。“运用之妙，存乎一心”，真正意义上的教化不仅是一个学问的传授过程，还是老师与学生之间的心灵沟通、思想碰撞的过程。只有高素养的老师才能培育出高素养的学生。建立一支高质量的老师队伍，提高老师的文化素养，是引导高校生主动学习和正确汲取人类优秀文明成果，自觉鉴别和抵挡各种腐朽落后的思想文化的关键。（四）政府、社会、高校联手参加“九层之台，起于累土”，良好人文素养的培育与提升与每一个人都休戚相关，充分相识到这项工作的重要意义，人人参加，推动良好人文氛围的形成，为高素养人才的成长供应肥沃的土壤和优良的环境。作为政府，要加强对学校周边的文化、消遣、商业经营活动的管理，坚决取缔干扰学校正常教学、生活秩序的经营性消遣活动场所，刚好处理侵害学生合法权益、身心健康的事务。现代人文素养具有显明的时代特征，它是在历史中形成和发展的由人类优秀文化积淀凝合而成的精神。这种精神品行在宏观方面汇聚于作为民族精神脊梁的民族精神之中从全社会来讲，整个社会各个阶层都要重视培育良好人文素养的氛围，在公共舆论的领域内要激励电视、电影、报纸等大众媒体肃穆地负起推动提升人文素养的责任。所以，高校文化素养教化应当“转识成智、化性为德，以业为志、由技入道”。从根本上讲，高校文化素养教化重在回来高校之道，弘扬高校之魂（明德新民，止于至善，是谓高校；万物并育，化成天下，是谓大爱！）。让高校生真正的在高校中学会做学问，学会做事，学会做人。只有在实践中的'不断摸索，不断创新与改进才能渐渐实现真正的文化素养的提高，真正实现中华民族的崛起！学生素养教化心得体会6素养教化已经提出来多年，对学生的发展很重要。通过对相关内容的学习，对如何深化实施素养教化、如何规范自己的教学行为等，同时有了更深化的相识、了解以及体会。素养教化是我国在改革开放的新时期，为适应社会主义现代化建设，全面提高国民素养的要求，同时针对现有教化的弊端提出来的。素养教化关系到民族的将来质量，综合国力的提高，人力资源强国的建设。但是必需看到，几年来推动素养教化虽然在几个方面有所突破和进展，但是目前还没有从根本上扭转“应试教化”的倾向。当前教化在很大程度上还存在着片面追求升学率，中小学生课业负担过重的状况；存在着重视语数外等主科教学，忽视音、体、美等学科教化和学生的道德、行为习惯的教化，学生得不到全面发展的状况。所以作为一名老师要的确的推行素养教化，老师是实施素养教化的主力军，在日常教学中要依法治教，自觉遵守学校支配的课程、课时、规范学生的作业量、作息时间，不能只以考试成果作为评价学生的标准，要全面的进行考核，把健康还给学生、把实力还给学生。深化素养教化，就要促进学生的全面发展。老师在工作中要以育人为本，面对全体学生。依法保障儿童和青少年学习发展的基本权利，努力开发每个学生的特长和潜能。变更那种只重视升学有望的学生的做法。促进学生以德育为核心的全面发展。克服那种只重视智育，甚至于只重视考分，而忽视德育、体育、美育的“应试教化”倾向。学生为主体，充分发挥学生的主动性和主动性，重视学生创新精神和实践实力的培育。减轻学生过重的学业负担，使学生有时间思索问题、参与社会实践和从事感爱好的自主学习活动。因材施教，为每个学生供应最适合的教化，使每个学生都能够健康成长；重视发展学生特性，充分发展学生的潜能，大力培育拔尖创新人才。根据“遵循教化规律，运用科学方法，提高教化质量”的要求，仔细组织施教，不但要教会学生学问，更要教会学生怎样去学习，在教学中提高学生的学习实力。在现行的中国教化体制中，素养教化的贯彻还是有肯定的困难，因为素养教化不是简洁地开展一些文体活动，不是单纯地去乡村体验体验生活，更不是不考试、不留作业。而是要让学生学会做人、学会学习、学会思索、敢于质疑、懂得创建，形成健全的人格，促进他们的全面发展，才是素养教化的本质，才是学校教化的职责。所以作为一名老师，一名推行素养教化的工作者，要不断的学习，不断接受新观念，充溢完善自己的教化教学思想，提高自己的理论水平和实践水平，适应日益改变的教化形势，努力做一名自觉践行素养教化的工作者。学生素养教化心得体会7教化是民族振兴的基石。党的十七大从全面建设小康社会的全局动身，做出了“优先发展教化、建设人力资源强国”的战略部署，明确提出了“全面贯彻党的教化方针，坚持育人为本、德育为先，实施素养教化”的要求。实行十七大精神，务必把全面实施素养教化作为教化改革发展的核心任务，作为教化工作的主题，着力培育学生的创新精神和实践潜力，重视学生熬炼强健的体魄。素养教化是根据社会和人的发展的须要，遵循教化教学规律，面对全体学生，以全面提高学生素养为核心的教化。面对二十一世纪，基础教化的紧迫任务是走向素养教化。山东省教化厅20xx年1号文件关于深化基础教化课程改革全面提高教化质量的看法及20xx年20号文件山东省一般中小学管理基本规范吹响了我省实施素养教化新政的号角，对于实施素养教化，推动人的潜力发展全面发展，科学发展实现“科教兴鲁”和“人才强省”战略具有重要的好处。透过仔细学习，我充分相识到全面实施素养教化，促进内涵发展是当前基础教化改革与发展的核心任务，是一个影响深远，任务艰难的系统工程。特性是增加深化课程改革是教化改革的核心资料，是素养教化由外延到核心突破的关键环节。课程改革的深化进行，加强学校管理、规范办学行为是全面实施素养教化的重要措施是依法治教的必定要求，是坚持面对现代化面对世界面对将来以人为本，遵循教化规律和学生成长规律，面对全体学生，为学生全面健康发展和谐发展奠定基础。素养教化从多方面强调了以人为本，注意德育，注意健康，充分利用校内外德育资源，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实效，克服形式主义。教化是一岗双责，既教书又育人，构成全员育人、全程育人的德育工作机制，把德育渗透到学校工作的各个领域和各个环节。学校教化的根本，是人的潜力培育，既教书又育人。德育为首：道德思想、民族精神、志向信念、法治观念、心理健康成就一个人的心理素养。在技术、艺术、体育与健康、综合实践四个领域开阔了学生潜力发展的天地。促进学生的心理素养与技术潜力相结合，得到和谐发展。我作为一个语文课的老师，就应身体力行贯彻我省推动素养教化新政精神，努力尽自己的力气为学生营造平安、礼貌、和谐的校内氛围，努力培育学生成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，全面发展的人才。作为教学一线的老师，肩负着素养教化思想与课程的详细实施，因而自然成为了素养教化的主力军。在既定的课程标准、教材资料、评价体系等现实的内外条件下，该如何充分发挥自己的主力军作用笔者认为，我们首先就应抓住课堂教学这个占用时间最多、资料最广、涉及面最大的素养教化主阵地，在对传统课堂教学的扬弃中推动素养教化。教学目标就应是学问、潜力、觉悟的统一，而不只是应试的学问与潜力;教学对象应面对全体学生，而不只是照看少数能升学的尖子;教学资料应是教给学生对明天有用、能适应将来社会发展须要的东西，而不能只限于课本与应试的学问与技能;教学关系应是以学生为主体、老师为主导的双边互动，而不是老师“一唱究竟”、学生被动理解的单向传授;教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合，而不是仅靠一支粉笔一张嘴“战斗”一节课;教学方法应以启发式手段引导学生主动探究，而不是“填鸭式”的一味灌输;教学重点应着眼于学生创新精神和实践潜力的培育，而不是考试方法与潜力的反复训练。组织教学应注意导情入学，激发学生的求知欲，而不是威历的纪律管束;更多以生活化的方式呈现学问，引导学生从纷繁困难的生活现象中归纳、抽象出理论，而不应只是演绎推理，用有限的课本学问去说明无限丰富和无限发展着的实际;强化学生的个体参加，不仅仅要调动他们动耳动脑的心智投入，还要促使学生动眼、动嘴和动手等多方面的身心投入;教学过程目标的达成不仅仅须要引导学生自主获得学问，而且还要促进学生的情感、看法、审美等心理以及价值观、人生观等思想品德的成长。要实现对传统课堂教学的扬弃，更重要的就应是从以下三个方面进行突破。第一，突出创新精神和实践潜力的培育。传统的课堂教学，“师道尊严”的气氛太过厚重，培育出来的相当一部分学生只是考试的“高手”，而缺乏独立分析与解决问题的潜力。因此，我们就应着眼于学生的创新精神和实践潜力的培育，抢占这个素养教化的制高点。应极力创建让学生敢想善想、敢问善问、敢做善做、敢说善说的课堂教学环境。要做到这一点，首先务必淡化讲台的威历色调，缩短师生之间的公共距离。老师要走下讲台，来到学生中间，与学生一齐探讨问题，使老师与学生之间以及学生与学生之间构成心理上的相融。同时就应激励学生质疑，发表与老师或课本不同的看法，切忌损害学生的自尊心和熄灭学生创新思维的火花。其次，就应让学生之间相互沟通，使课堂成为学生展示自我的舞台，增加学生的自信念，消退使学生成为“分数奴隶”的土壤，在教学中构成学生的独立人格意识。此外，就应加强对学生学习方法的指导，要教化学生养成良好的学习的习惯，让学生”会学”，引导学生自觉参加，学会思索，学会发觉，学会尝试。真正变”要我学”为”我要学”、”我会学”。真正把打开学问宝库的“金钥匙”交给学生，学会长久发展。其次，留意非智力素养的培育。非智力因素在智力开发、人才培育方面具有非常重要的作用。培育学生的非智力因素应贯彻到教学的整个过程。其中，老师的特性、教学艺术，学生的人文修养，教学手段与课程设置的更新，教化环境的改善，特地的心理健康教化与培育，都与学生非智力因素的养成关系亲密。培育学生的非智力因素已成为学校实施素养教化不行缺少的核心资料之一。实施素养教化，务必重视学生整体素养的提高，彻底变更应试教化中重视学生智能提高而忽视学生非智力因素培育的传统教化观念，要树立素养教化的新观念，加强对非智力因素的培育，为社会培育更多的、合格的、全面发展的高素养创新人才。在教学中，要留意向学生提出难度适当的学习任务，用任务驱动的方法，激发学生的学习专心性和学习爱好，让学生运用已学过的学问，借助于老师的指引、同学的帮忙和学习小组的探讨，透过仿照和自己动脑动手去加以解决，从而培育学生的学习习惯、胜利意识和克服困难的坚毅意志等优秀品质。透过小组活动，还能培育学生与人团结、合作、尽职尽责的团队合作意识和职责意识;透过班级课堂的信息发布、信息沟通等课堂活动，可使学生养成倾听别人看法的包涵心理。用非智力因素的培育来促进智力水平的提升，用智力水平的提升来促进非智力水平的发展，把智力开发和非智力因素培育结合起来，使学生智力活动水平与非智力因素水平协调发展，把素养教化落到实处。第三，要把因材施教落到实处。传统的课堂教学，老师往往只关注中等及以上学生的学习，忽视少数“差生”的发展。在大力推动素养教化的过程中，己经有越来越多的人相识和体会到了重视学生个别差异的重要性。学生的特性和智力发展水平千差万别，所以教化的方法也不能干篇一律，务必要因人而异，见机行事，讲究策略，实施因材施教的教化原则。老师透过自己的优势，依据学生在不同方面的潜力水平和不同的教学资料，运用适合于自身的教学方法来组织教学，使全部学生都能在全面发展的基础上突出自己的某些特长。对于特别学生(那里的特别学生一般是指在德、智、体、美、劳等方面都较差的学生)，老师和其他学生要特地对他们进行引导和帮忙。这样做，使他们感受暖和，从而树立信念，迎头赶上，取得良好成果。在教学过程中，老师要依据材料的资料、作用以及难易程度，实行相应的教学方式和运用不同的教学方法。要培育全面发展的学生，老师要实行课内与课外相结合，理论与实践相结合，学校、家庭相结合的多种多样的相互交叉协作的教学方式和方法，从而丰富教学材料，提高学生的综合潜力，取得良好的教学效果。强调课堂教学在素养教化实践中的重要地位，就不能忽视课堂教学应有的魅力，失去吸引力的课堂明显无法担当素养教化的重担。而要提高教学艺术，让课堂教学散发出愉悦的魅力，就要求老师驾驭教化教学规律，具备渊博的学问、丰富的语言、广泛的审美情趣、较强的语言表达潜力和组织潜力，能依据学生的心理改变，适时调整教学，使整个教学自始至终处于一种开心、舒适的氛围之中。要让课堂教学散发出愉悦的魅力，老师不仅仅要有乐教的情