初中物理高效课堂教学反思范本.docx

初中物理高效课堂教学反思初中物理高效课堂教学反思1高效课堂立足于课堂,通过教学改革,实现“低耗高效”,是最接近于志向课堂的教学形式。它以模式驱动,以导学案统领,以小组组织为抓手,以自主、合作、探究为本质,以“三维目标”为目标,以发展学生为方向的一种教化思想体系。高效课堂的核心、理念是自主、合作,探究。 物理课程标准提倡自主、合作的学习方式,提倡以学生的自学和探究为前提,将课堂还给学生,让学生真正体会到学习和探究的乐趣。为了培育学生良好的自学习惯,培育学生自主学习的实力,我觉得应当从以下几个方面去努力：一、对物理高效课堂的相识1高效课堂的设计要切实落实三维目标，突出重点、难点。课堂要讲目标，因为课堂上任何一种有效的教学行为，都离不开明确的教学目标。目标是教学任务的导向，目标是教学设计的基础。人们只有明确了目标，才能有效地完成教学任务。目标的实现，依靠于师生之间、生生之间的活动，包括相互沟通与沟通、相互启发与补充。即合作探究学习是课堂中的有效学习方式。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效的关键。2.高效课堂的每个教学环节有效，才能实现课堂的整体有效。细心设计每个教学环节，如：有效情景用有效的情景创建氛围激活课堂。有效提问提问要有效，要求提出的问题具有明确的指向性，符合学生的最近发展区，具有合适的思维含量，过于简洁和过于困难的问题都会变成无效的问题。有效试验试验要有效，老师演示试验必需胜利,必需让学生看清晰,试验前必需做好充分打算，明确操作什么、视察什么、思索什么；学生试验，要明的确验目的，试验原理，试验方法，能将试验现象及试验数据记录下来，以便进行论证、沟通及评估。有效分析分析要有效，要求所做的分析具有科学的过程和方法。如：试验数据的分析，先进行定性改变的分析，后进行定量改变的分析，再进行改变快慢的分析。有效检测检测要有效，就要求所设计的题目必需精选、必需分层、必需刚好进行反馈和订正。3.高效课堂是让学生主动参加充分发展的课堂高效课堂必需以学生为主体，让学生主动参加，学生在则了课堂上没有压抑、没有害怕，有的是自由的发展空间，在兴奋、开心中获得学问，课堂是否有效必需看学生收获如何。学生在课堂教学中的发展，应体现在三维目标的实现上，而不是空洞的、抽象的，是以学问为载体的。学问是发展的基础，离开学问谈发展是毫无意义的。二、激发学生的学习爱好，提高课堂对学生的吸引力1、提高物理课堂教学的实效性要从爱好培育入手，使学生“乐学”、“想学”。物理是以试验为基础的学科，在物理教科书中有演示试验、学生分组试验，还有每章都支配的.小试验。通过这些小试验，可以开发学生智力，激发学习爱好，培育学生的视察实力和实际动手操作的实力。初中学生新奇心强，利用好玩的试验能增加学生新奇心；显明、生动的物理试验，能激发学生的求知欲望。例如小试验“制作针孔照相机”，学生通过亲自动手试验，验证了小孔成像的性质，通过显明的感官相识，印象深刻。小试验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生相识和理解物理学问，降低学习难度，通过对试验的制作、探讨、探讨、改进和提高，帮助学生逐步驾驭肯定的学习方法，调动学生的学习主动性和主动性，教学效果会大幅度地提高。重视生活体验，充分挖掘学生学习物理的潜力。物理新课标提倡“从生活走向物理，从物理走向社会”，利用身边的器材做好生活中的物理试验，使学生感受到物理就在我们身边，更能激发学生学习物理的爱好。让学生在平凡的生活中感受物理学问，意识到物理并不难学，从而激发进一步学习物理的动力。2、充分运用网络搜寻引擎的作用和丰富的网络资源。学生在课余自学时，常常遇到不能解决的问题，这时，我要求他们自己利用网络搜寻相关学问，使他们感受到学习方式的多样性，确定他们的成果，从而激发他们的学习热忱。如在学习电流的磁场一节课后，许多学生想知道磁带式录音机是怎么工作的，教材和大纲没做要求，为了激发学生的学习爱好，我建议他们上网去搜寻相关学问，结果许多学生都去尝试，获得不错的效果。还可以利用近代的物理学问的“新”可激发学生的学习爱好。例如，利用高温超导、磁悬出现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望，激发他们树立献身科学的志向。三、体现学生的主体地位，培育学生的自主学习实力。陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”目前，在物理学科的教学中重教轻学现象还很严峻，老师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生实力的提高。课堂上，有的老师刚给学生提出问题，学生还没来得及思索，就立刻要求其回答，这样不仅奢侈了学生课堂思索的时间，而且效率很低。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严峻影响了课堂教学的效率。有的老师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白老师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了老师的有效指导。因此，要给学生肯定的思索时间和思维空间，要削减“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。当前，在大力推行素养教化，实施高效课堂的背景下，主动推行小组互助式学习制度，老师依据学生的认知水平和特性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，带动小组成员整体前进，同时，老师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面对全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。四、 在教学中的一些做法在中学物理新课程改革基本理念“提高物理科学素养、面对全体学生、提倡探究性学习和注意与现实生活的联系”这一思想的指导下，我认为应当从以下个方面来设计课堂教学活动。1活动的设计体现以学生活动为主，让学生真正成为学习的主子。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充溢活力、让学生成为学习的主子”这一策略思想，以学生为主体，教学设计应当引导学生获得自主、探究、合作的学习方式，“为学习设计教学”学生是科学学习的主子，设计有效的活动，提出恰当的问题，激发学生的新奇心，给学生提示学习和探究的线索，下放学习的权利，给足时间空间，探究，体现学生的潜质。课堂成为他们探求学问的场所，他们充分发挥出自己的潜能，最大限度地满意胜利的愿望和要求，形成主动、主动、敏捷、独特的思索问题解决问题的实力，培育勇于探究的精神，从课堂中获得了成就感，满意感，在心理上产生一种愉悦感。五、刚好反馈矫正，注意课后反思。教学是一门恒久没有完备的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的，刚好的反馈矫正能使学生在短时间内了解自己对学问的驾驭状况，为进一步的学习供应依据；刚好的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是：在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的爱好，概念的形成与分析是否精确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，试验操作是否清楚可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和驾驭的程度，对原有的教学设计进行谛视和修订，扬长避短使之更科学、更完善，切实提高课堂教学质量。综上所述，构建“高效课堂”应以关注每位学生的发展为根本，老师为学生创建良好的学习环境，在上课过程中深化到学生中去，努力引领学生全员参加、并能做到刚好反馈和个别有效辅导，在充分发挥学生的主体地位的基础上，促进学生学习方法的优化，在这样的课堂下，信任我们的教学会收到更好的效果。初中物理高效课堂教学反思2物理课程标准提倡自主、合作的学习方式,提倡以学生的自学和探究为前提,将课堂还给学生,让学生真正体会到学习和探究的乐趣。为了培育学生良好的自学习惯,培育学生自主学习的实力,我觉得应当从以下几个方面去努力：一、激发学生的学习爱好，提高课堂对学生的吸引力1、提高物理课堂教学的实效性要从爱好培育入手，使学生“乐学”、“想学”。物理是以试验为基础的学科，在物理教科书中有演示试验、学生分组试验，还有每章都支配的小试验。通过这些小试验，可以开发学生智力，激发学习爱好，培育学生的视察实力和实际动手操作的实力。初中学生新奇心强，利用好玩的试验能增加学生新奇心；显明、生动的物理试验，能激发学生的求知欲望。例如小试验“制作针孔照相机”，学生通过亲自动手试验，验证了小孔成像的性质，通过显明的感官相识，印象深刻。小试验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生相识和理解物理学问，降低学习难度，通过对试验的制作、探讨、探讨、改进和提高，帮助学生逐步驾驭肯定的学习方法，调动学生的学习主动性和主动性，教学效果会大幅度地提高。重视生活体验，充分挖掘学生学习物理的潜力。物理新课标提倡“从生活走向物理，从物理走向社会”，利用身边的器材做好生活中的物理试验，使学生感受到物理就在我们身边，更能激发学生学习物理的爱好。让学生在平凡的生活中感受物理学问，意识到物理并不难学，从而激发进一步学习物理的动力。2、充分运用网络搜寻引擎的作用和丰富的网络资源。学生在课余自学时，常常遇到不能解决的问题，这时，我要求他们自己利用网络搜寻相关学问，使他们感受到学习方式的多样性，确定他们的成果，从而激发他们的学习热忱。如在学习电流的磁场一节课后，许多学生想知道磁带式录音机是怎么工作的，教材和大纲没做要求，为了激发学生的学习爱好，我建议他们上网去搜寻相关学问，结果许多学生都去尝试，获得不错的效果。还可以利用近代的物理学问的“新”可激发学生的学习爱好。例如，利用高温超导、磁悬出现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望，激发他们树立献身科学的志向。二、体现学生的主体地位，培育学生的自主学习实力。陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”目前，在物理学科的教学中重教轻学现象还很严峻，老师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生实力的提高。课堂上，有的老师刚给学生提出问题，学生还没来得及思索，就立刻要求其回答，这样不仅奢侈了学生课堂思索的时间，而且效率很低。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严峻影响了课堂教学的效率。有的老师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白老师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了老师的有效指导。因此，要给学生肯定的思索时间和思维空间，要削减“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。当前，在大力推行素养教化，实施高效课堂的背景下，主动推行小组互助式学习制度，老师依据学生的认知水平和特性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，带动小组成员整体前进，同时，老师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面对全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。三、关注学生个体发展差异，推行作业分层布置制度。老师在布置课堂练习和课后作业时，必需充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思索性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、探讨性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避开进入“老师随意布置大量作业学生应付作业老师随意批改作业老师再随意布置过多作业学生再应付作业”的恶性循环，消退老师无暇顾及教学内容的探讨和设计、无暇顾及探讨学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学心情滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避开超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。四、刚好反馈矫正，注意课后反思。教学是一门恒久没有完备的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的，刚好的反馈矫正能使学生在短时间内了解自己对学问的驾驭状况，为进一步的学习供应依据；刚好的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是：在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的爱好，概念的形成与分析是否精确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，试验操作是否清楚可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和驾驭的程度，对原有的教学设计进行谛视和修订，扬长避短使之更科学、更完善，切实提高课堂教学质量。综上所述，构建“自主高效课堂”应以关注每位学生的发展为根本，老师为学生创建良好的学习环境，在上课过程中深化到学生中去，努力引领学生全员参加、并能做到刚好反馈和个别有效辅导，在充分发挥学生的主体地位的基础上，促进学生学习方法的优化，在这样的课堂下，信任我们的教学会收到更好的效果。