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初中化学教学反思初中化学教学反思1初中化学概念原理教学过程与策略(一)化学概念的形成过程:思维详细思维抽象感性的详细1。感性的详细感性相识是在理性指导下的有目的、有意识、有选择的感性活动过程。通过感性相识，形成对化学事物的外部联系和外部特征的整体表象以及有关资料与数据。它是化学抽象思维从感性详细到思维抽象的逻辑起点。2 。思维抽象化学抽象思维对各种感性活动主要表现为如下的特征: 1)分析与综合。 2)分类与比较。 3)抽象和概括。3。思维详细从思维抽象到思维详细的过程，这是一个详细化的过程。例如，经过思维抽象建立了化合反应的概念以后，就可以用这个概念相识各种详细的化合反应。 (二)初中化学概念原理教学的过程(三)初中化学概念原理教学策略:(1)基于学生认知发展脉络设计问题(1)老师在确定初中化学概念原理课教学目标的时候，要留意从学科学问逻辑的角度分析教材，从学生相识发展的角度分析教材。相关概念的相识方式。它在化学学科中表现为“定性-定量”、“静止的孤立观-动态的相互作用观”、“宏观-微观”三种相识方式。学生的相识方式发展包括两个方面的内容:其一，相识角度的增加;其二，相识水平的提高。老师须要从相识角度的增加与相识水平的提高两个维度，将相识方式蕴含在“过程与方法”维度当中综合设计概念原理教学目标。(2)将教学内容、课程标准与学生已有相识整合，建构通过教学学生应达到的相识方式目标，并将其与科学探究等过程整合、细化为详细的“过程与方法”维度教学目标。在教学目标的设计中，老师要留意整体设计与阶段性设计的统一。(3)从概念的内容构成、学问内容的教化教学价值、学问内容的情景素材、概念内容的教学要求等角度对教材内容进行静态分析。(4)基于学习调研、课堂视察等途径，确定学生在学习概念原理过程中的关键点与障碍点，依据学生相识发展脉络设计问题线索，开展学生活动，引领学生主动构建化学概念原理，形成化学学科的核心观念和方法，达到对化学概念原理的深刻理解和敏捷运用。案例:元素2。以探究为核心的多样化的学习活动3。重现概念原理形成的化学史4。与生产生活实际相联系(四)学生理解这些概念原理的标准能用自己的语言对概念进行表达;能精确找出概念含义中的重点字词;能举例说明概念指定的对象;能敏捷应用概念对易混淆问题做出推断;能自主应用所学概念原理服务于元素化合物及其他相关内容的学习。学生学习这些概念原理的常见问题及解决策略不能较快理解和抓住概念中的主旨，可以通过概念对比的方法由学生从区分中驾驭概念主旨(例如原子和元素概念的对比，分子和原子概念的对比);对概念的重点不能扩展应用，可以通过反向训练或者逆向思维的方法来训练学生思维(例如氧化物肯定须要是两种元素组成其中一种是氧元素，给学生三种元素的物质进行逆向夯实);对概念不能很好的深化应用，可以借助计算方法或者性质反映概念等其他方法来协助完成概念的应用。(例如溶解度的理解必需须要肯定逐级递增难度的计算来将概念直观化。)1、概念的形成过程:感性的详细思维抽象思维详细，对老师在化学概念原理课型中，实施新课程理念中强调的“过程教学”具有很强的指导意义，有利于老师选择合适的切入点，把课堂的空间和时间教给学生，实现学生学习运用科学方法，发展实力的教学目的。2、对“教材内容静态分析的程序”印象最深。学会了分析教材的方法，即分析的角度、目的及途径，是老师精确、全面地制定和完成课时教学目标的前提。3、基于学生相识发展脉络，问题线索的设计、学生活动开放点的设置要分别选在学生的认知脉络的关节点、合适的问题解决环节和获得证据的环节上。对削减问题设置、活动开放点设置的盲目性，提高问题设置、活动开放点选择的有效性，从而促进学生学习方式的转变具有很强的指导意义。初中化学教学反思2试卷讲评是九年级化学复习阶段课堂教学的重要组成部分。主动高效的化学试卷讲评不仅能订正学生平常化学学习中对某些学问点的错误相识和理解，还能规范解题、娴熟技巧、查漏补缺，同时也能发展学生思维、提高学生分析和解决问题的综合实力。听了马老师期中考试试卷讲评课，受益匪浅，以下是几点体会：一、统筹分析、充分打算1、化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性。精确把握学生在考试过程中暴露出来的学问、实力和思维等方面的缺陷；留意发觉学生答题中存在的共性问题，分析问题的缘由，重点关注学生在哪些学问和实力上还不到位，找准学生现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药。2、做好试卷的统计工作。统计时应做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；学问点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础学问（如：基本概念不清晰、基本原理不理解、试验技能不驾驭、双基识记不牢靠等）、实力因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不精确、计算实力差等）、解题技巧（如：答题不规范、卷面不整齐、化学术语不科学等）、临场心理因素等。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。二、讲究策略、细心设计一节高效的化学试卷讲评，除了老师课前深化分析试题内容、全面把握学生的答题状况，还要讲究肯定的教学策略，同时对课堂教学内容进行细心设计。1、试卷讲评要有侧重试卷讲评一般不侧重于学问的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能四平八稳，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指引迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前具体的数据统计，我们不难发觉学生中存在的典型错误问题，应对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在学问点的讲解上，更应重视提高实力。注意引导学生自己总结分析错误的缘由：是化学基本概念、原理不清，还是审题马虎大意；是化学术语书写错误还是表达实力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理惊慌等等。老师评析时应针对学生的详细实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题实力、分析问题和解决问题的实力、语言表达实力、学问迁移实力等的培育。2、试卷讲评要有拓展初中化学各个章节中主要的学问点是相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要缘由是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不行能涉及所学学问的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考查学生的学问和实力。明显老师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不行取的。老师应站在更高的角度来谛视试题，把题目的学问点向广度和深度上加以延长、拓展，尽可能地构建学问间的广泛联系，从“点”动身，把“面”带出来呈现给学生。也可以把原题中涉及的学问点向多侧面、广角度进行合理发散、变换，引发设题解题的主动性，()拓展学生思维的空间，培育学生思维的敏锐性。3、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，新的基础教化是“以人的发展为本”的教化，是“目中有人”的教化。化学试卷讲评课也应体现这一核心理念。首先发给学生讲评试卷，让学生自己先独立纠错。对于经组内探讨分析后仍存在怀疑亦或无法解决的共性问题，由组长整理后进行汇报，老师统筹，然后精讲点拨。三、突出巩固、注意反思试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，多数也是教学中的难点和重点，通过老师的一次讲评，学生不大可能完全驾驭。因此，试卷讲评以后，老师还要留意收集学生的反馈信息。讲评课中，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计肯定重量的变式训练题，在试卷讲评后预留部分时间让学生当堂独立完成，以期达到反复强化所学学问、帮助学生刚好消化讲评内容、固讲评效果的目的。同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”（错题集右侧特地留白用于记录）。反思主要包括：对错题所涉及的学问点的反思，同一学问点还可以以何种形式呈现和考查，对比做过的同类试题和练习，进行小结；对所用解题方法、解题技巧的反思，特殊是一些重点试题是否还有其他解法？对于多种不同求解方法，那种方法更好？同类题型试题一般的解题思路是什么？所用解题方法中有无规律可循？通过这类反思，进一步强化解题实力，提高解题效率；对错误缘由的反思，是学问缺陷、实力不足还是非智力因素的影响（如答题方法、书写规范、应试心理调控、答题时间的合理支配等），刚好整理，以提高超辨是非的实力。没有反思，就没有积淀、没有升华；乐于反思、擅长反思才能同化和深化对问题的理解，提高解题的效率。总之，要上好化学试卷讲评课，老师应在以上三个方面多下功夫，让学生在学问、实力、方法、情感等诸方面都得到训练和提高，获得实实在在的发展。政治公开课教学反思范文体育课教学反思信息技术课教学反思初中化学教学反思3摘要:九年级是化学基础教化的启蒙阶段，讲故事讲与化学相关的故事已成为化学课堂吸引学生留意，提高学生爱好的重要方式，也是让学生实现社会化的重要方式。“水的净化”教学以故事为线索，着重于发展学生核心素养，建构真实课堂。在教学片段点评的基础上，就故事在课堂教学中的应用从设计教学境脉、构建“有意义的学习经验”、微视频的运用等方面进行反思。关键词：:故事教学;初中化学;反思;水的净化1问题提出九年级是化学基础教化的启蒙阶段，是“为学生的发展奠定必要的基础”的重要阶段，也是激发学生学习爱好、培育学生化学思维、将学生引入化学殿堂的重要阶段。然而，一方面由于长期应试教化模式的传统习惯，老师往往片面强调化学学问的系统性和逻辑性;另一方面由于应对升学考试的需求，学问内容的驾驭依旧是课堂教学中主要的目标追求。老师为了实现大容量、高效的课堂，有意割裂了化学与生活的亲密联系，使得学生被束缚在抽象的符号世界中。这样的课堂教学使学生对化学渐渐失去了学习的爱好和自信，畏难心情日益滋生。因此，我们教学中的当务之急是，实现化学世界与生活世界的融通，体现化学的学科价值，从而唤起学生学习的爱好。我们尝试在“水的净化”一课的教学设计中引用了一个引人入胜的故事风靡全球的真人秀节目“荒野求生”。本文在教学片段点评的基础上，就故事在课堂教学中的运用进行反思。2教学思路与流程本节课的教学流程见图1。我们试图打破新授课的常规模式，充分挖掘贝尔格里尔斯(下称“贝尔”)“荒野求生”的视频资源，细心设计情境。围绕水的净化，组织了贝尔野外生存中净水的几个微视频素材，将老师的主导意识(问题线)和学生的认知途径(活动线)奇妙地串联起来，一方面，联系学生的生活阅历，把课堂由课内向课外延长，把学生由课本学问引向生活实际，激发学生学习爱好;另一方面，创设系列“水”的问题情境，组织学生进行试验探究活动，在活动中培育学生的探究实力和健康的生活观念，感受化学对改善个人生活和促进社会发展的主动作用，增加学生对自然和社会的责任感;同时，通过合理地选择净水方法，理解水的不同须要，让学生养成正确的资源开发意识与科学耗能观念，提升核心素养。3教学片断实录31片段一:新课导入师:今日，我和大家来一次说走就走的野外旅行，学习一种野外求生的基本技能水的净化。有请我们今日的野外旅行向导。播放微视频1:(写实电视节目荒野求生的片头)一组蒙太奇镜头呈现野外生存第一人英国探险家贝尔格里尔斯在沙漠、沼泽、森林、峡谷等危急的野外境地施展野外生存绝技的画面。师:下面让我们跟随贝尔去找寻水源并获得饮用水。播放微视频2:(荒野求生片段)贝尔蹲在山涧旁捧起溪水:“因为现在正值雨季，有许多水从山上流下，你可以看到水很浑浊，里面有许多沙子，还有许多淤泥”。师:从山上流下的这杯泥沙水，一般状况下可以干脆饮用吗?生:不能。师:让我们与贝尔一起来想想方法吧!点评:荒野求生是中学生喜闻乐见的一档节目，用其作为课堂教学引入，新颖感、震撼力都相当惊人。水是野外生存必需的基本保障，因此情境引入也与教学内容高度地契合。这样创设情境，从学生感爱好的话题动身，激发学生爱好、引发思索。32片段二:除去水中的难溶性杂质321明矾净水吸附沉淀法师:静置一段时间的泥沙水，是不是像我们想象中的那么澄清呢?以前，在没有自来水的农村，暴雨过后的河水很浑浊，而人们又急需饮用水，怎么办呢?播放微视频3:(荒野求生片段)水缸内盛有浑浊的河水，村民用一块明矾在水缸内壁摩擦几圈，水中形成胶状物，再把干净长木棍放入其中沿一个方向搅动几下，水渐渐变得澄澈透底。师:搅拌时，在水中看到了什么?生:胶状物。师:这种胶状物就是明矾溶到水中形成的一种具有吸附功能的物质，它吸附了水中小颗粒，使其形成大颗粒而沉降，这种净水方法称为吸附沉降。322过滤分别法师:刚才我们通过沉降的方法将浑浊的泥沙水进行了净化，那贝尔又是通过什么方法来净化的呢?播放微视频4:(荒野求生片段)贝尔运用帆布包内袋制作过滤装置除去水中的泥沙。师:贝尔是怎么净化的?生:过滤。师:他用什么过滤的?生:布袋。师:布袋的作用是什么?生:分别泥沙与水。生:过滤是将不溶于液体的固体物质与液体分别的一种方法。师:日常生活中的过滤器有哪些?生:筛子、渔网、纱布、茶叶漏、漏勺、淘娄等等。点评:在明矾净水的教学中，视频运用别出心裁，可以干脆明白地让学生了解明矾净水的全过程，能够清晰地比较明矾净水前后的差异，效果显著。过滤是本节课的重点和难点，教者通过贝尔用布袋净水视频引出过滤概念，从而延长到日常生活中的过滤操作。33片段三:除去水中的色素、气味等可溶性杂质活性炭吸附法师:(展示过滤的水)过滤只能除去不溶性杂质，而颜色、气味却没有除去，为什么?生:它们含有的都是可溶的物质。师:贝尔在野外生存时，也常常遇到同样的问题，我们来看看他是如何处理的?播放微视频5:(荒野求生片段)贝尔将烤焦的木片敲碎，放入水中。师:颜色和气味真的能除去吗?老师演示试验:学生参加演示试验，将有颜色、有气味的水倒入事先打算的装有黑色物质的注射器中，并将水挤压到小烧杯内。师:(学生代表)视察处理过的水的颜色、闻一闻它的气味。生:没有颜色、没有气味了。师:注射器中预先放的是黑色的木炭。木炭疏松多孔，表面积大，具有很强的吸附作用，常用来除去色素和异味等。而防毒面具、净水器中用的则是吸附效果更好的活性炭。投影:电子显微镜下活性炭内部微小密集的孔隙结构。点评:老师通过视频“贝尔利用木炭去除颜色”引入吸附净水法，继而利用注射器设计了一套简易活性炭净水装置，具有现象明显、便于限制、时间短等优点。34片段四:海水的淡化蒸馏法师:前面，贝尔为我们找到的都是淡水，假如野外生存是在一个孤僻的海岛上，又如何得到饮用的淡水呢?生:蒸发海水、雨水、露水。师:我们来看贝尔是怎么做的。播放微视频6:(荒野求生片段)贝尔仿照大自然造雨的方法得到淡水。师:贝尔得到淡水的过程中运用了什么原理?生:学生叙述，得出蒸馏的原理。师:你还有什么方法得到淡水?视频中贝尔的蒸馏器是仿造什么来制作的?生:大自然造雨。点评:试验室的蒸馏操作在实际生活生产中用的很少，更很少演示，老师还是通过视频展示贝尔得到淡水方法，让学生从中感悟蒸馏的原理。4对教学实践的反思闻名作家王开岭曾经指出，故事是吸引受众、传递价值理念唯一有效方式。中心电视台的记录片“舌尖上的中国”中每件美食都与人物的故事结合，给观众留下了深刻的印象。化学的课堂肯定也是充溢着故事的课堂，每个学问的起源与发觉背后都有一段绮丽、奇妙的故事;每个学问的应用也会产生吸引学生的故事，因此每个老师都应是位讲故事的高手。41运用故事设计教学境脉社会建构主义认为，社会情境在学生的认知发展中发挥着巨大作用，是儿童认知与发展的重要源泉，学习高度依靠于产生它的情境。而所谓情境学习，即指在所学学问的真实的、应用的环境中，通过目标定向的活动而进行的学习1。化学课堂中表现为“将化学问题或事实镶嵌在一种仿照或真实的环境中，呈现给学生，能引起学生的认知冲突，激发学习者寻求问题解决，以达到认知和谐”2。这种“老师有目的地引入或创设具有肯定心情色调的、以形象为主体的生动详细的化学场景”，并利用其发生、发展的过程联接教学内容，称之为教学境脉3。千百年来，在这奇异的世界上酿出的与化学学问相关的故事，真是浩如烟海，老师可以利用这些故事创设教学境脉，并贯穿教学的整个过程，形成具有驱动性的问题系列。本节课即以“贝尔野外求生”的活动故事为境脉，以获得干净的饮用水为目标，不断地产生问题驱动学生基于已知的阅历去思索、去学习，从而串联起水的一系列净化方法教学。这种教学设计将学生的学习与故事的进程交织起来，学生的情感融入了事务发展的进程。学生跟随着事务的发展，体会着化学的至真、至善、至美。这种浸润式的教化方式，悄无声息地影响着学生的思维方式，变更着学生的观念，从而落实了学问的教化价值4。42利用故事为学生构建“有意义的学习经验”社会建构主义认为:详细的情境是在该社会中活生生地进行活动的实践过程5。在此基础上，美国学者L迪芬克明确提出了“教学应为学生创建有意义的学习经验”的教学观，并从结果层面强调学习对学生的“影响”和学习所引起的学生的“改变”、以及“影响和改变”是对学生融入社会的终身受益的价值6。讲故事讲与化学相关的故事已成为化学课堂吸引学生留意、提高学生爱好的重要方式，也是让学生实现社会化的重要方式。为了能让故事有效服务于教学，老师也必需会编故事。而营造“有意义的学习经验”的教学故事可以一方面从日常生活和生产中选取学生熟识的素材，截取学生“曾经经验”、“正在经验”、“必将经验”三种状况，谁都曾年少过“曾经经验的生活”帮助学生谛视化学在其中的存在;成长的苦恼“正在经验的生活”引导学生利用化学学问解决现实问题;我们即将长大“必将经验的生活”则引领学生成长的品质、体现学习的发展价值，实现课程目标的要求“引导学生学会学习、学会生存，更好地适应现代生活”7。另一方面，化学史也是老师组织教学情境的重要资源，化学学问发展的历史故事在培育学生核心素养中具有无法替代的作用。本节课把水的净化学问与贝尔的野外生存故事相联系，将化学学问还原到生活的应用中。故事从找寻水源起先，绽开的除去悬浮物、吸附气味与颜色、杀菌消毒、海水淡化等一系列过程真实而自然，让每一个学问内容都鲜活起来，消退了书本学问的“惰性”，同时也帮助学生在解决真实问题的情境中建构了净化水的学问和技能。通过故事，将学生的学习由浅显引向深度，随意而独具匠心、平常而高于生活，为学生构建了一次“有意义的学习经验”。43微视频是开展故事教学的有效方式多媒体技术的发展，尤其是多种具有强大编辑功能的教学软件的开发，使得微视频故事在化学课堂中广泛地应用成为趋势。我们可以从电视、电影、动画片等视频资料中获得所须要的素材，当然，故事情境不只是为了吸引眼球，更是构成组织课堂教学的线索。另外，这些视频都不会自然符合教学的要求，这就须要老师将视频素材进行细心的剪辑，并充分利用蒙太奇手法进行多种形式的组合，从而形成与教学内容契合的故事链。故事微视频在课堂上不仅可引导学生的学习进程，而且会适时地为学生供应“支架式”的帮助，从而使学生实现情感、学问、方法的有意义的建构。贝尔的荒野求生只是一档真人秀节目，其中情节芜杂，不行能干脆运用于课堂教学，因此笔者依据教学设计思路和九年级学生心理，兼顾故事的消遣性和学问性，同时侧重于学问性要求，截取了走进野外、找寻水源、过滤泥沙、吸附颜色、海岛用水等五小段视频，并补充了一段自我录制的明矾净水的视频，然后合理地编辑，前后串联，将故事线、学问线、活动线、价值线等线索暗藏其中，使剪辑后各个看似孤立的六个场景都能亲密相关并服务于水的净化主题，以达到高度的概括和集中，也取得显著的效果。初中化学教学反思4反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程。教学反思被认为是"老师专业发展和自我成长的核心因素"。新课程特别强调老师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思索和更新，使我在理论和实践阅历方面都有了很大提高。一.教学前反思：在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学阅历中，老师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实老师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是老师对自己教学设计的再次查缺补漏、汲取和内化的过程，更是老师关注学生，体现教学"以学生为本"这一理念的过程。上课前，我仔细地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。1、爱好：学习爱好是我们老师工作的动力基础，要擅长培育学生的学习爱好，不断提高调整课堂气氛的实力，要敢于和学生说笑话。天南的、地北的、国内的、国外的、与化学有关的、无关的。有的学生说水是由H2和O2组成的，我说“那坏了，H2和O2是气体喝一口你就飘忽，喝一杯水是不是就有坐飞机的感觉，假如喝的再多可能就会飞向美国了。同学们想，假如在空中点火抽一支烟，什么结果?”，同学们叫卖“爆炸”，因为H2和O2遇火可能发生爆炸，我说那只有唱“难过太平洋”的份了，学生哈哈大笑。学生要喜爱这课，确定要先喜爱老师，假如哪位老师很幽默，学生确定喜爱与他沟通。喜爱老师，就会主动接近老师，确定会增加学生学习的信念。受到我校演讲的林老师的启发，我就常常对学生说：“你敢不敢喊老师我爱你，怕什么?你是老师的孩子。”2、激情：酷爱所教的学科，要找一种不吐不快的感觉，找一种与学生共享欢乐的感觉;“用老师的激情点燃学生学习的热忱”3、契机：抓住每一个教化的契机，不放过任何一个教化的最佳机会。如：作为一名新的任课老师，用最短的时间相识所教的全部学生，晚自习快下课时不看座次、不看花名册相识各位学生，“张三，你很聪慧” ，“李四，其次节课你就给老师留下了深刻的印象”，“王五，”，实在没有话说，就“相识你很兴奋”，利用这短短的5分钟，让学生知道老师很了解他们，加强了师生间的联系。再如：老师检查目标作业时，有的学生自信地说“老师，你看”，有的则说“没问题!”，再看部分没有做完作业的同学只有不好意思得份了，老师则说“许多同学作业写得很好，老师都很鼓舞，肯定尽心教好同学们，你不受鼓舞吗?下次作业你能主动给老师看看吗?”4、 悬念：课堂教学要有悬念，要利用问题或问题组给学生供应闪光的机会，让学生告知学生。如：10毫升水和10毫升酒精混合体积如何?猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有说不知道的，但有很多学生说“小于”，而且还能说的同学们心服口服，一个小问题就能增加好强心、新奇心，达到激励学生的目的，同时培育了学生的学习爱好。再如：下课前留一些新奇、难度较大的小题目，告知学生“老师等待着你的结果”，往往是当天就有很多学生在课间围着老师，“答案是几?”“我做的对不对?”，热忱特殊高。5、规则：老师的教学要有特点，形成规则，并且要引导学生尽快适应老师的教法。课堂新授教学时，争取当堂内容当堂驾驭，让学生感受到学习的轻松、开心。最本的方法：讲完后领学生集体读一遍、集体背一遍、个别学生再检查一遍。课前作业必检查，哪怕写一个或几个关键字，也能显现出对学问的驾驭程度。习题讲评课，要求学生拿起笔，把题目种的关键字、关键话划出来，把牵扯到的计算式子列出来，答案自然就明确了，下次再见到类似的题目，眼睛确定会一亮。教有规则，学有方圆。在学生适应老师后，他们就知道了老师要讲那一个题、以哪一种物质为例、甚至说哪句话，表现出学生较强的主动性。如:在讲化合价时，九年级六班一名男同学不等老师开口就一边聚首，一边对同学说“老师确定要问谁把化合价标在题目上”，真是说道黄老师的心里去了，很兴奋，因为学生知道老师要求他们做什么，知道老师喜爱什么。这样做的目的就是让学生适应老师，走在老师的前面，占据学习的主动权，培育学生动手、动脑的习惯，收到事半功倍的效果。二.教学中反思：在教学中进行反思，即刚好、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，老师要时刻关注学生的学习过程，关注所运用的方法和手段以及达到的效果，捕获教学中的灵感，刚好调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，当学生争先恐后地展示自己所设计的试验方案，并要求用试验验证，而且许多学生主动参加探讨，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中依据学生的思路和热忱，我刚好调整自己的教案，一起到更好的引导效果，实现学生为主体，老师为主导的教学理念。在我细心设计的问题的引导下，学生思路清楚了，课前预期的目的基本达到。依据课堂上的详细状况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用学问，解决问题的实力，更好的提高了教学质量和教学效果。三.教学后反思：教学后的反思-有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学阅历理论化。在课堂教学实践后刚好反思，不仅能使老师直观、详细地总结教学中的特长，发觉问题，找出缘由及解决问题的方法，再次探讨教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学阅历;而且是将实践阅历系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使老师相识能上升到一个新的理论高度。我相识到要擅长处理好教学中学问传授与实力培育的关系，奇妙地创设能引导学生主动参加的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习主动性与主动性，既培育学生的学习爱好，又培育学生思维实力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思-提高-再反思-再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地相识到了在教学中刚好反思的重要性和必要性，它会使我渐渐形成自我反思的意识和自我监控的实力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新实力。初中化学教学反思5今日上午第三节我执教了质量守恒定律和化学方程式一节复习课。质量守恒定律是自然界中普遍存在的一条规律，它适用于一切的化学反应!更是初中化学最重要的基本原理之一;化学方程式是学生学习化学的工具，是以后学习物质的化学性质、用途及制取方法的根本!当然也学习第三节化学反应中的有关计算的前提条件，两者都是学考的重点。也由于学习过程中大约有三分之一的学生解决不了化学方程式的书写与配平、读法与意义的问题，本人觉得有必要在这儿与学生仔细总结一下学考对本部分学问的考查侧重点、题型等，基于此支配了这节复习课!本节课我根据1、检查听写2、基础学问复习3、重难点学问强调4、练习巩固5、学生讲解(注意基础学问基本实力基本观点基本方法等的四基训练与培育，基本是学友互助+组长补充的解决模式)6老师刚好点拨、讲解的思路来达成目标，同时这也是根据学校“6+2”小组合作学习化学复习课常规模式的一节常态课!本节课课前老师做了细心的打算，课前激励性语言选取，细心备课包括备教材、备教法、备学生、备学法，查看课标要求确定学习目标，精选习题也包括近几年学考题的选择与甄别!还包括课件与学案的编制与印刷等!但通过这节课的执教整体感觉还不错，不管是学生的学习看法、学友之间的协作，还是学生的学问讲解、方法运用，但自我感觉学生主动主动性稍有点问题，原来预设的目标要求还有一点化学方程式的意义和读法没有来得及落实，略显缺憾!反思本节课1. 81班学生基础学问，基本实力较差，许多记忆和了解的学问还驾驭不起来!看来以后教学过程中应留意学生双基的检查与督促!2.学生基本观点、基本方法的训练与培育还有待遇提高，这也是以后学考立于不败之地的根本!本节课也因为基本观点和基本方法的训练与培育付出了较多的时间，以至于课前的预设与实际生成的课堂稍有差距，但是我觉得这样做应当对学生化学学习的后续发展更有益!3.学校“6+2”小组合作学习学友之间的协作与各小组之间的竞争氛围还不够深厚!此小组全组解决不了的问题放到全班，其他组不管优秀生还是差生竟无人愿问津!4.平常就让班长对全班各组回答问题的得分状况进行记录，如平常第一环节检查听写，是全组作为一个整体计分，1人全对得1分，几人全对就得几分;其余环节指定1-6号中某号回答问题，几号回答且正确就得几分，若需学友帮助且学友回答正确减半计分，学友也解决不了，组长回答且正确再减半计分;若此问题还解决不了将放到全班，抢到的组并回答正确记10-12分!可能由于有听课老师的原因，绝大多数的学生放不开，自我表现欲不强，导致稍难的问题奢侈时间较多，以后要加强学生自信念与志气的培育与训练!以上是自己执教后的一点体会，不妥之处敬请各位领导老师指正!感谢!初中化学教学反思6摘 要：随着新课程的实施与推广，广阔一线化学老师总结出很多高效课堂方案，也暴露出不少问题，这就警示老师在探究课改的道路上要遵循学生的实际认知规律，三思而后行，努力调动学生的主动性，培育他们发散思维和动手实践的实力。关键词：初中化学;学习方式;联系生活;强化试验新课程改革的实施与推广，给初中化学课堂带来了新的朝气和活力，也给了老师新的学习、反思和成长的机会。鉴于此，笔者结合教学实践阅历，对我们在化学课堂教学中的改革死角进行反思。一、激活爱好要趁早爱好是最好的老师，是自主探究和学习的驱动法门。所以爱好激发要趁早，整体来说，初中阶段是化学学习的肇始阶段，该时期是激活爱好、奠定自主学习生成高效课堂的关键阶段。比如，笔者在化学第一节课就依据初中生猎奇心强等特点借助一些奇妙的化学小试验：笔者让随意一位学生用毛笔蘸取酚酞试液在滤纸写字，然后让大家猜，正在学生茫然无解的关键节点，笔者将滤纸放在盛有浓氨水的瓶口上方，字体立即变红。这个巧读“无字天书”的小试验，就让初识化学的学生倍感奇妙，有效激活了学生爱好。假如我们按传统的照本宣科地起先解说化学的定义、概念、范畴等等，只能让学生感到又多了一门说教课，不足以宝贵，对以后的课程从心理上不重视，我们所追求的高效课堂也就无从谈起了。二、注意学习方式的转变学习方式是学生认知学问、提升技能的手段和方法，良好的学习方式能收到事半功倍的效果，不好的学习方式无异于与高效课堂南辕北辙，缘木求鱼。关于初中化学的学习方式，长期以来都被“概念理论解说，技能题海战术”方式所统治，这样的教学方法是以老师为主的私塾式灌输，只能适应少数学生的成果发展，而新课改要求学生是课堂的主子，针对这种状况，笔者仔细分析初中生的认知规律，发觉以形象直观的方式让题目感受学问生成和发展的过程，更有利于学生内化学问、生成实力。终归试验是我们探知自然学科的不二法门。于是，我们继演示试验激活学生爱好之后，可以让学生通过自主设置探究试验来认知化学生成和发展的过程。譬如，学生学习了常规的试验室制取二氧化碳的方法后，我就要求大家通过所学学问，依据碳酸钙和盐酸的反应生成二氧化碳气体的化学原理，自己设置一组试验，并能依据收集数据算得牙膏中碳酸钙的含量。学生通过反复设计、探讨和实践，最终设计胜利：将肯定量牙膏与盐酸反应，通过计算反应前后物质的总质量，测算诞生成的二氧化碳的质量，进而算得牙膏中碳酸钙的含量。这样设置，是学生通过全局思索和探讨，考虑过试验每一个环节及细微环节，从需求动身对化学试验和计算原理有了全面的驾驭和理解，有效培育了学生发觉问题、分析问题和解决问题的实力，最重要的是让学生在探究中相识到自己的不足，从而激发起更加剧烈的求知欲望。三、联系生活实践常言道：学问来源于生活，服务于生活。所以我们无论是探究化学学问的本源还是学习化学学问的运用技能都离不开联系生活实践。通俗地讲，我们时时刻刻离不开化学，先不说食物的消化分解、呼吸的技能这些我们不简单感知的化学改变，就连我们洗衣、喝的净化水都离不开化学作用。1.驾驭日常生活中常见化学物质的性质可有效规避风险，趋利避害，更好地让它们为我们的生活服务例如，学习“二氧化碳的性质和用途”时，我们可以告知学生灭火器就是利用CO2比空气质量大，不支持燃烧的性质设计而成;利用新闻中人掉进废弃的枯井里“中毒”而亡报道让大家相识到CO2所谓的“中毒”并不是其毒性，而是二氧化碳很简单从肺泡弥散到血液造成呼吸性酸中毒。这些与日常生活紧密联系的案例可以让学生驾驭二氧化碳的性质以及遇到类似事务应当怎样处理的技能。2.我们还可以通过生活现象类比，让学生理解抽象的化学概念和现象化学学习中难免会遇到比较抽象的概念学生无法形象理解，这就须要我们巧设类比来引导和启发想象。比如学习原子、分子相关学问时，好些学生无法理解化学改变中微观粒子之间的间隔关系，我们就可以通过生活中比较形象的事物来进行类比：比如一碗水和同体积的一碗米，假如我们将水和米倒进同一个容器里(不溢出的话)，最终总体积是不是确定是原来的体积和水的体积的相加呢?依据生活阅历我们得知：确定不是。这样的形象类比很简单让学生悟出“微粒之间有间隔”这一微观原理，极大地提升了学生的理解实力。上文是笔者在多年的一线教学中对初中化学教学实践的反思和改进看法。总而言之，化学教学必需从学生的实际认知动身，教学方式必需契合学生认知与学问内容的交接点，然后我们再设置有针对性的教学方法，引导学生探究学问生成和发展的全过程。只有这样，我们才能保障学生在化学学习中的可持续良性循环，才能有效达成教学目标。参考文献：1向祖升.浅谈初中化学教学反思J.新课程：教研版，20xx(12).2卢明阳.如何使初中化学的教学更有效J.学周刊，20xx(19).初中化学教学反思7从20xx年起先，化学中考分数为80分，比起其他学科来说，比例偏低了，所以现在的学生特别不重视化学，觉得这只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起来实在是微乎其微。表现出的问题是学生主动性不高，有轻视的倾向。在加上化学是文理综合较强的学科，有性质、反应规律、化学用语、基本操作等多方面内容须要记忆，且化学用语、分子、原子等内容的学习又是难点，不易较快的驾驭。面对此情，我感觉到压力好大。为提中学考成果，必需想方法，经过仔细反思，确定在复习中从以下以几点入手：. 晓知以理，让学生从思想上重视扎扎实实打好基础，舍命赶进度不行取。学生答题中存在的问题，与他们平常没有精确地理解和驾驭初中化学的基础学问和技能有很大的关系，因而重视和加强基础学问和基本技能的学习仍旧是首要的。抓基础学问，就是要抓化学课本学问，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的学问的驾驭实力不同，老师应针对学生实际状况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平常教学中舍命赶进度的做法，必定造成学生对学问的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去爱好。.重视获得学问的过程和科学探究实力的培育。要提高学生的实力，就要在教学中加强学生科学素养、发觉问题、分析问题和解决问题实力的培育。平常教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简洁应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应当重视获得学问的过程，让学生驾驭学习化学的“基