初中语文教学的反思汇编.docx

初中语文教学的反思关于初中语文教学的反思1随着本次课堂教学改革的深化，小组合作学习已实践一周了，这样一种新的教学模式还真得令人好好反思。通过近段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每周学生要对自己履行职责状况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在履行不同的职责中学生的实力得到了更大的提高。一、合作学习中各种习惯的培育1、要培育学生仔细思索、主动发言的习惯小组合作学习的目的是让人人参加学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试胜利的喜悦。因此，老师首先要培育学生主动动脑，仔细思索，踊跃发言的习惯，让学生真正参加课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行沟通，既能发觉与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生供应帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们初一年级学生刚刚起先小组合作学习显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去特别活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思索，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，老师要耐性扶助，除教给他们一步一步的思索方法外，还可努力创设便于学生思索的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。2、要培育学生虚心听取别人看法的习惯在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有仔细听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在沟通时，老师要着力培育学生仔细听取别人看法的习惯。为此，可实行下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的看法相比较；二是开展道德教化，使学生明确不仔细听取别人看法，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培育学生虚心听取别人的看法。3、要培育学生主动实践、动手操作的习惯学问来源于实践，学习语文学问同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要留意培育学生良好的实践操作习惯。首先，要培育学生擅长动手的习惯。许多语文学问都是通过查一查、画一画、拆一拆、写一写、练一练等动手实践后理解和驾驭的，小组合作学习更有利于动手操作实践，老师要着力培育学生主动动手操作实践的习惯。其次，要培育学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生特别感爱好的活动。第三，要培育学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的才智，又能从小培育学生的合作意识，养成与人合作的习惯。老师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作实力的提高。例如在学完陈太丘与友期这篇课文后，我要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的画画，有的找资料，各显神通，完成速度快，质量高。多进行类似操作，可培育学生的合作意识，养成合作操作的习惯。关于初中语文教学的反思2参与语文教学工作四年多了，依旧清楚地记得曾经的老师向我提出的忠告：“做老师的只有上好课，才能受到学生的欢迎。”于是我仔细阅读众多的语文专业报刊杂志，吮吸学问的养分；努力回忆从小学到高校期间给自己留下深刻印象的师长们的教学方法，寻求可资借鉴的教法；不厌其烦地翻阅高校中学过的教材教法课本，获得指导实践的理论基础。经过努力，慢慢地形成了自己教学方法：教学目标要明确，讲授内容要精确，教学组织要严密，教学方法应敏捷。在日常的语文教学工作中，我努力以此来衡量、规范自己的教学行为。也随着教化改革的不断深化，汲取了语文教学领域中不少新的理论、观念。主要有：1、教学过程不只是老师教的过程，也是学生学习的过程，教学活动是师生的“双边活动”。2、教学中不但要发挥老师的主导作用，还要重视学生主体地位，不能把学生视为灌输学问的容器。3、教学不仅要求学生理解驾驭学问，还要培育学生语文实力，发展智力，并要开发学生的非智力因素，全面提高学生素养。4、教学不但要探讨教法，还要重视学法的指导，培育学生的学习实力，等等。随着教学理论相识水平的提高和素养教化思想的确立，我重新谛视自己的教学行为，就愈来愈感到自己所谓的好课标准还有好多不足，明显地感到自己的观念总是难跟上时代社会发展的步伐。我不得不努力地去反思自己的语文教学，归纳起来，我的语文教学存在着以下弊端：一、不敢超越课堂。假如学生在课堂上受到启发后对某一内容形成了爱好，课后能够接着进行主动地有目的地学习，那么，学生才能真正成为学习的主体，才能从“学会”上升到“会学”、“善学”。我心里明白，超越课堂对学生是多么重要，但我没有这样做，也不敢这样做。我只知道利用好课堂40分钟，让学生学好课本上的学问。希望学生对中国古代、现代文学名著充溢了新奇和渴望，但假如能趁热打铁，激励学生的文学修养，那该多好。可是我不敢这样做，在许多人的眼中，这些名著是“难书”，他们会不答应，学生哪有功夫看这种“难书”！所以，学了课文之后，我几乎就停滞不前了。我现在的语文课，除了带领学生在课本中“游泳”之外，课外最多布置一点读读、背背、抄抄的作业，不能也不敢让学生去广袤的课外海洋中遨游、驰骋。所以，学生们刚升入初一的时候，看看他们写的记叙文，眼睛一亮，小学生的作文水平相当不错嘛！可是，一年过去了，他们记人叙事的水平和刚入初一时的水平相比，好像高不出多少。二、不敢超越课本。老师在教好课文诉基础上，超越课本，收集课本以外的材料，补充、拓展学生的学问结构，提高学生的分析、解决问题的实力，这对语文老师来说也是多么重要。但是，我也不敢只是活脱脱的运用“嫁接术”移花接木的手法，可还得挖空心思说好话，违心地说它中心突出，构思独特，因为我不敢超越课本。三、不敢超越“教参”。教学参考书原来是只供老师参考用的，可是现在众多试卷的命题者供应的答案都是一字不差地照搬“教参”，阅卷人也是依教参画葫芦，离开了教参的说法就不给或扣分，为了提高学生的成果，我也只是照“教参”宣科。我刚毕业阅历不足所以很多东西我自认为我是无论如何也理解不透，不会有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算个“擦边球”，可我也不敢把自己的理解告知学生，也不敢引导学生去细加品尝，只能把“参考书”上的答案抄在黑板上供学生“参考”了。不少课文，在分析段落层次时，时时感到自身的理解和“教参”的说法存在着差异，但自己最终不敢否定“教参”、超越“教参”，要么原原本本地把“教参”的答案抄在黑板上，要么只能签名稀里糊涂，蒙混过关，让学生去自由理解。总之，我在语文教学中，不敢超越课堂，不敢超越课本，不敢超越“教参”。我希望我的同行们不要存在类似我这样的困惑，一个真正合格的老师肯定要学会超越。只有学会超越，才能发展自我；只有学会超越，才能使学生发展；只有学会超越，教化事业才能大踏步前进。我的语文教学往往只重视文章内容的分析，对学生训练的各类语文练习题也偏重内容的把握。这种呆板的教学与让学生主动学习相违反的。语文，承载着人类文明的精华，课文中奇妙的故事、精湛的语言、丰富的内涵、广袤的视野，构成了该学科独特的人文气息与剧烈的吸引力。但正在接受教化的孩子是否也这么想，语文在他们的眼睛里原委是什么样的？被世人称为“误尽天下苍生”的语文教学也随着历史的车轮，一次又一次地不断进行改革。但是以前改革的目的更多的是对学科体系自我的完善，而不是为了满意学习者本身的需求。正如一些语文教学专家所言的一样，以往的语文教学对人的关注是比较疏忽的，缺乏对作为学习主体的学生的学习感受、学习过程、接受学问的年龄心理特征、学习情感的关注。是学体本位的课程，教学目标的确定大多是根据语文学科本身的学问体系，而不是依据接受者的心理发展需求。我们的教学探讨与教学改革也大多是从成人的角度、从教学的角度来考虑问题、制定方案，而遗忘了我们所从事的对象学生的需求。换一种思路：在语文教学改革的过程中，我们是否可以听听主角孩子的声音，我们是否可以从孩子的视角来反观我们的语文教学。对于我来说，恒久是不断向同行学习，学习，再学习！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”关于初中语文教学的反思3面对课改热潮的冲击，刚起先只是“任尔东南西北风”，“犹抱琵琶半遮面”的心态，但如今，时代发展的剧烈需求，信息技术的全面推入，改革课堂教学，尤其快速改革语文课堂教学，大力推行素养教化，已成为每一位语文老师的当务之急！下面是笔者在语文教学改革中的几点粗浅体会。一、教学模式的谛视1、学习方式的变更自主、合作、探究的学习方式是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。2、教学方式的变更语文教学应建立在师生同等对话的基础之上，这里的“同等”绝不是师生之间无条件的同等，而是教学中老师应当敬重学生的观点、人格、情感等，同时又要高于学生，老师始终是首席地位，要引导学生驾驭更广泛且更有深度的语文学问，假如老师不加鉴别地确定学生全部的言论，而不对其进行肯定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。3、教学目标的变更关注“情感、看法、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，详细依据教学内容关注不同的目标，“润物细无声”才是我们应当追求的最佳教学境界。4、互动状态的变更许多老师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，老师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，假如学生在活动的外表下内在的思维始终处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上实行哪些调动方式，只有那些能让学生的思维始终处于活跃状态，学生的感情始终沉醉其中的方式才能称之为真正的“动”。老师在语文教学中的任务是在调动学生的主动性和热忱的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。二、教学载体的谛视1、文本教材是课堂教学的蓝本，因此“探究”教材，不仅是学生的任务，老师自身对教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，只有老师深刻洞悉教材，才能站在肯定的高度引领学生剖析文本，也才能真正使师生与文本作者形成对话。2、教具任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的。教学活动手段要防止公式化、程式化，如有的课堂探讨或呆板单一，或信马由缰；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学手段冲淡了语文教学丰富多彩的实质内涵的特质，难免有“做秀之嫌”，流于形式。3、老师我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不行忽视老师在教学中的作用，只有老师适时介入，或进行必要的点拨归纳，或对文本作适当的拓展，才能将探究引向深化，也才能进一步激发学生深层探究的爱好，使学生获得系统的学问和正确的观点。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。身为老师，“路漫漫其修遥兮！吾将上下而求索！”雪莱有一句名诗：“冬天来了，春天还会遥吗？”，其实现在，沐浴其次轮接着教化的东风，享受国家重视义务教化的雨露，正是大力推动新课改、全面实施素养教化的漂亮春天。每一位语文老师，真的应当在这阳光绚丽、鸟语花香的春天，顺应时代的东风，高举课改的大旗，小而言之，为自己的事业，开创火暖的夏季；大而言之，为祖国的将来，播种火红的秋天。多一份反思，就会多一份醒悟，多一份进步。在新一轮课程改革的大潮下，我们要不断反思，与时俱进。关于初中语文教学的反思4一、突出人文性，但不能淡化工具性。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新相识。过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教化功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感看法和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教化应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式改变多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的驾驭和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以减弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本实力的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的志向境界才有可能实现。二、强调自主性，但不能放任自流新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加敏捷度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，很多老师经过短暂的困惑后立刻接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不情愿看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的探讨看似热情却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上老师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通读书感受”，而老师又不能刚好发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。关于初中语文教学的反思5自从听了县教化局徐主任关于小组合作学习的报告后，我这段时间始终在思索班级的小组建设的问题。经过一段时间的思索以及与任守昌老师的探讨，我初步准备在班内实行以下几点小组管理的细则：一、本着“事事有人做，人人事做“的原则，由各个学习小组的组长牵头，把检查作业，课堂得分的记录及各科的特色作业的检查等工作，分别落实到小组内各成员，班内不再做统一要求，各小组长要各司其职，恪尽职守，相互监督。二、为调动各小组成员的学习主动性，让每一个学生都参加到小组合作学习中去。每个小组都必需树立“不放弃，不抛弃“的理念，不让一个成员掉队。要将课堂展示的机会匀称地分到每个小组，在学生回答问题、黑板展示中，能做到讲解清析，能很好地回答老师提出的问题，并且能做到声音宏亮，口齿清晰，充溢自信者，A类学生每展示一次加1分;B类学生每胜利展示一加2分；C类学生每胜利展示一次加3分。各小组长每天将各成员在各节课中的得分状况汇总到合作小组成员得分表中。各小组长肯定要做到仔细、公允、公正记录每一个成员的得分状况。并于每周五的最终一节汇总到班主任。三、在上课过程中老师须要小组合作学习的题目，各小组长肯定要仔细组织本组成员仔细的完成。在合作学习过程中，对于问题答案的形成，应当充分调动小组的每个成员的主动性，特殊激励B类和C类学生参加到合作学习中去。在形成答案的过程中要先听取这两类学生的看法，假如他们的答案合理就应当接受并对该成员进行激励，其它成员可以采纳鼓掌或口头赞扬的方式对其激励；同时为该生记相应的得得分。四、以这两周为起点，将八年级上学期的期未成果作为参照，在本次期中考试中，学生个人在班内每进步一个名次，A类学生得3分；B类学生记2分；C类学生得1分。各学习小组内，成果能进入年级前10名的学生加5分/生；1120名的学生加3分/生；2140名的学生加1分/生。五、针对组内成员学习不主动，合作不主动，像上课随意说话，吃东西、睡觉，看与学习无关的书籍以及早退、迟到、旷课等违纪状况，依据实际，一并给相应小组扣相应的分数。关于初中语文教学的反思6教学反思：文言文话说学习语文最头痛的就是文言文、课外阅读理解和作文。听到这里，有些同学可能已经猜到了，没错它们三位已经从小学跟过来啦！信任我，挣扎是没有意义的，不如抓紧充溢自己，才能战胜它们。文言文这个难缠的“小坏蛋”始终以来都是同学们的一块心病，想要学好它，平常的积累是关键！尤其是书下虚实词的注释和特别句式，肯定要娴熟驾驭。除了课内学过的，同学们还可以在课下读一些短篇的文言文来丰富自己的实词量。如世说新语中文章，都是一些生动好玩的小故事，读起来一点都不枯燥。在阅读过程中，要打算一个笔记本，把自己还不太熟识的实词积累下来，这样才能够事半功倍。教学反思：阅读理解课外阅读理解在我们初中的语文考试中已经静静的升级了。分成了文言文、说明文和记叙文三个部分。对，你没听错！文言文的考查也有课外的呦，所以平日里的阅读和积累就更加重要！说明文部分，主要考查的是说明方法的驾驭和审题的细致，所以不用担忧，只要你把文章中的关键信息都划出来了，那么正确答案就就已经再跟你招手啦。记叙文部分的考查难点主要在于赏析划线句子、加点字含义和段落作用的分析。这里就须要开动你的小脑筋了，不要只顺着一个方向想，要多点开花，才能把得分点答全。教学反思：作文作文这真是一个难过的话题，对于一些同学来讲，写作文是苦痛、是灾难、是想起来就头痛的“厌烦鬼”。之所以会这样，最大的缘由就是没！有！素！材！那么我们应当如何积累生活中素材呢？很简洁，打算一个小本本把生活中令你有所触动的事情都记录下来。要知道生活到处有惊喜，缺少的只是一支把它们保留下来的笔罢了！除了积累生活的素材之外，想要写好作文，阅读自然是必不行少的。同学们可以利用课下和假期的时间多多阅读一些文学作品，将其中一些好的词句和段落积累下来，进行仿写练习，假以时日，作文将再也不会是你的“头号强敌”。语文的学习，是一个按部就班的过程，全部的功夫都在平常。所以同学们从现在起先加油吧！迎接全新的挑战吧！关于初中语文教学的反思7许久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情，给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础学问，就是字词句;语文老师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改，犹如”脑筋急转弯“;语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了，见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的?其实语文课就是要瞎扯十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜爱瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教育我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢?其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最仔细的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充溢才智的语言、灵动的语言、特性的语言、幽默的语言、甚至是英勇的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都如同钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激扬的气概，看到这样的作文，假如我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢?所以学生总是对我的课充溢着期盼，希望我带他们到处神游，好不愉快。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的养分，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。我经常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜爱的文章说不定一篇文章我要上个个把星期，我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感爱好的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不肯定要有教学目标，我们的教学目标为什么不行以是一单元的教学目标呢?如第八册第六整个单元都是讲爱的教化这个主题，主题雷同不说,文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，学问和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感爱好。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢?语文一节课能达到多少教学目标?特殊是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了?有爱的感觉了?肯定是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不行能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才渐渐理解驾驭的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，莫非学生就可以初步达成思想目标了?不行能吧!有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观,一种情感,一种实力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必需在潜意识里不断的渗透,而后才能达到一种自然而然的效果.一节课不过四非常钟,根本就来不及讲几个笑话,根本就讲不了一个精彩故事,根本就来不急一次精彩的辩论,根本就来不及一次朗读竞赛,也根本就来不及一次口语竞赛.所以以每节课为单位备课上课,是不太科学的。真搞不清晰大语文究竟是什么?课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生举荐一些美文，一起来学，学生爱好昂然，群情激奋，人人沉醉，或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，经常会发觉正讲在兴头上，学生听的正兴奋，下课时间却到了我认为这才算语文课。关于初中语文教学的反思8许久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础学问，就是字词句；语文老师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，犹如”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实语文课就是要瞎扯。十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜爱瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教育我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最仔细的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充溢才智的语言、灵动的语言、特性的语言、幽默的语言、甚至是英勇的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都如同钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激扬的气概，看到这样的作文，假如我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充溢着期盼，希望我带他们到处神游，好不愉快。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的养分，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。我经常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜爱的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感爱好的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不肯定要有教学目标，我们的教学目标为什么不行以是一单元的教学目标呢？如第八册第六整个单元都是讲爱的教化这个主题，主题雷同不说，文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，学问和情感储备都还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感爱好。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢？语文一节课能达到多少教学目标？特殊是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？肯定是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不行能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才渐渐理解驾驭的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，莫非学生就可以初步达成思想目标了？不行能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，一种情感，一种实力，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必需在潜意识里不断的渗透，而后才能达到一种自然而然的效果。一节课不过四非常钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读竞赛，也根本就来不及一次口语竞赛。所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清晰大语文究竟是什么？课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生举荐一些美文，一起来学，学生爱好昂然，群情激奋，人人沉醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，经常会发觉正讲在兴头上，学生听的正兴奋，下课时间却到了我认为这才算语文课。