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猜猜我是谁教学反思猜猜我是谁教学反思1猜猜我是谁一课选于湘教版美术二年级上册的内容。本课是关于制作与表演综合的活动，课程当中会涉及到面具的设计、剪纸、拼贴，主要训练学生的创新意识以及动手实力。课程一起先，我就戴着面具走进教室，因为是动手制作的课，对于好动的二年级而言，开宗明义就足以引起学生的爱好，并由此引出课题猜猜我是谁。之后，我出示了不同区域的面具，由学生进行视察，分组探讨，引导他们总结出面具的异同之处，在他们脑海中初步形成面具的制作要点，从而让他们自由发挥想象。重点教他们正确找寻眼睛和嘴巴的位置，边做示范边提示学生剪刀不长眼当心运用，并让学生绽开想象，不要让眼睛只局限在圆形，脸型亦是如此。同时用视频的方式，让学生了解面具装饰的几种方法。最终，让学生观赏一些面具作品，让学生正确运用课前让他们带的环保材料，让自己的面具更具特点，为了不让他们随地扔纸屑，我让他们把自己剩下的纸与同学交换，用于装饰，也能因此让面具更多彩。因为是手工课，学生兴致都极高，但是，学生的创作胆识明显不够，思路不够新奇，都被局限了，我反思了下，估计跟我做的教具有一点关系，我做的太过精致，限制了学生的思维。还有许多学生都是用剪刀剪，其实，最主要的方式是要用手撕。一节课气氛都很活跃，学生的激情都很高，但这并不能说这节课不存在问题。虽过程中一再强调了怎样正确找寻眼睛位置，但可能有些言语措辞还不够到位，让学生不能充分理解，还是有一些同学的的眼睛间距过大或过小；脸型许多局限于圆形、方形，面具的装饰也过于单调，之后应当多观赏学生作品；时间的把握程度还不够，没有留出多余时间让学生当场进行表演，这是一个很大的缺憾。希望以后的课堂中，可以让他们更多地运用环保材料，将环保意识渗透到他们的思想当中。猜猜我是谁教学反思2猜猜我是谁这节课对学生来说是一节欢乐的美术课，他们用学到的学问从另一个侧面去表现自己的同学，他们可以自由地找寻自己喜爱的写生对象；在这节美术课上，学生是欢乐的、自由的，他们是课堂的主子！本课是一节背面头部写生课，它借助“猜猜我是谁的”消遣嬉戏活动，通过视察、综合观赏、老师演示，学生探讨、动手作画等形式，进一步学习线描写生方法，重组和想象画面的实力，培育学生正确的视察和绘画习惯，熬炼学生大胆用笔，大胆作画。本课课题和内容很简单激发学生的学习爱好，重点培育学生对美术学习的爱好，仔细细致的视察习惯，引导学生相互沟通，培育学生的探究合作意识，线造型实力以及画面的组织实力等综合实力。课前，我将美术室中的小椅子排成三个同心圆，每把椅子都朝一个方向，这样使每一位学生都可以看到前面同学的后脑勺。上课后，我请每一位同学都拿出速写本，自由找位子。用非常钟的时间快速画好前面同学的背影。然后竞猜画的是谁（作者本人不许说出答案）。这是个放松的过程，也是个评画的过程。教室里笑声不断，同时学生们也知道了自己作品的优点和不足。猜猜我是谁教学反思3利用嬉戏形式，激发学生学习爱好。爱好是激发学生从事学习的动力。嬉戏是学生喜闻乐见的形式。爱玩，爱活动是孩子的天性，学生是活泼好动的，在课堂中，为调整学生的学习，再度激发学生的学习爱好，我分别与学生进行了两个小嬉戏：“猜猜我是谁”和“找挚友”。老师张嘴仅做动作，不发出声音，让学生猜，学生脸上洋溢着欢乐的笑容在玩中，学生巩固所学的学问，学得比较扎实。学生学得兴奋，乐于学习，使课堂变成学习的乐园，学生在课堂中感受到乐趣，对学习会更感爱好。当然，在教学中，我还存在许多的不足之处，如：课堂时间设计不太合理，致使巩固环节显得仓促，在学生进行小组学习的时候没进行有效的指导，课堂有点乱。这些，都是须要我在今后的教学中不断学习，不断反思，不断提高，努力改正的地方。猜猜我是谁教学反思4猜猜我是谁是综合观赏，制作，表演学习的活动。它借助戴面具玩“猜猜我是谁的”消遣嬉戏活动通过运用各种纸质和其他协助材料，进行面具的设计制作。本课学习活动方式属于“设计。应用”学习领域。教学内容是面具制作，学习面具设计与剪纸，拼贴等制作方法，培育学生为嬉戏和装扮自己进行特性化设计的意识，以及动手操作的实力。教学策略为综合学习活动，突出参加，制作，表演等综合实力的培育，兼顾在嬉戏和学习中传达人际交往和合群教化，学习活动营建在趣味嬉戏之中，切合学生的心理需求，通过嬉戏，视察分析，谈话，演示，制作，装扮，表演等活动来绽开面具制作和面具装扮的探讨学习。教学设计分四个基本环节：嬉戏导入，引入课题；探究学习，了解面具制作的基本步骤；引导激趣，想象制作；沟通感受，观赏评析。在本课教学中，同学们学得非常感爱好，课堂气氛浓烈，创新的思维火花、热情的气氛都有利于学生全面和谐的发展，整个教学设计的流程相对于其他优秀教学范例来说有较为突出的地方，也同样存在某些不足之处。猜猜我是谁教学反思5本课是综合观赏、制作、表演的学习活动。它是借助戴面具玩嬉戏的活动，通过运用各种材质的纸和其他的协助材料，进行面具的设计与制作。戴面具的习俗属于民间传统戏剧活动中的重要一环，能借此机会介绍中国的传统文化，面具往往被给予了种。种困难而神奇的宗教意义。学生能在介绍来源中感受到本课的神奇感和爱好点。其次课时，学生们再次自由找位子。这样反复练习，学生们信念倍增，几乎都可以干脆用勾线笔干脆作画了。我让学生将自己最满足的一幅作品的轮廓剪下来，将课前打算好的大幅图片拿出来，以大组为单位，将作品的剪影以肯定的规则和依次粘拼在大幅图片上，形成新的作品形式。新的作品看起来就似乎很多人在看画展，看电影，看风景，看舞蹈学生们同时感受到了两种作品形式的诞生，都感到无比欣喜。猜猜我是谁教学反思6本课是一节背面头部写生课，进一步学习线描写生方法，重组和想象画面的实力，培育学生正确的视察和绘画习惯，熬炼学生大胆用笔，大胆作画。我将美术室中的小椅子排成三个同心圆，每把椅子都朝一个方向，这样，每一位学生都可以看到前面同学的后脑勺。上课后，我请每一位同学都拿一块画板，将图画纸放在上面，自由找位子。用非常钟的时间快速画好前面同学的背影。然后竞猜画的是谁（作者本人不许说出答案）。这是个放松的过程，也是个评画的过程。教室里笑声不断，同时学生们也知道了自己作品的优点和不足。再其次课时，学生们再次自由找位子。这样反复练习，学生们信念倍增，几乎都可以干脆用勾线笔干脆作画了。我让学生将自己最满足的一幅作品的轮廓减下来讲课前打算好的大幅图片拿出来，以大组为单位，将作品的剪影以肯定的规则和依次粘拼在大幅图片上，形成新的作品形式。新的作品看起来就似乎很多人在看画展，看电影，看风景，看舞蹈学生们同时感受到了两种作品形式的诞生，都感到无比欣喜。猜猜我是谁教学反思7本课是人美版义务教化课程标准试验教科书第七册第六课。是“造型·表现”领域的一个内容。目的是通过人物背面头部写生，发觉背面人物头部的美感，进一步学习线描写生方法，培育学生的视察习惯，提高学生的视察实力、线造型实力以及画面的组织实力。这节课是我进入春临小学以来第一次讲公开课，心里特殊惊慌，但总得大胆面对和四年四班的学生一起完成了这次挑战。这节课对于学生来说是欢乐的一节课，是“美”的一节课。由于学校有多媒体这一先进的教学资源，我一页一页的制作课件，图片细心选择。本节课的教学设计有四个基本环节：嬉戏导入，引入课题；探究学习，引导激趣；了解基本步骤，大胆作画；沟通感受，观赏评析。在本课教学中，学生对学习爱好很高，课堂气氛浓烈，有创新的思维火花，特别有利于学生全面发展。但从每个环节中，也或多或少的反映出我自身的不足。为了激发学生的学习爱好，在授课之前，到班级照了几张有特点的学生背面头像，放到幻灯片里，作为嬉戏“猜猜我是谁”的内容并引出课题。学生在这一环节，主动踊跃发言，使课堂气氛特殊活跃，而在这时，我的心情也被孩子们感染了，完全放松了下来。这是唯一让我满足的教学设计环节。在讲授新课的过程中，始终围绕“猜猜我是谁“这一主题。由于学生比较小，一时很难理解不同发型的线条区分，我给学生讲解什么时候是用直线，什么时候用曲线表现发型。加深学生对线条的理解。学生们能擅长视察，找出特点，从发型、头饰、服装这三个方面细致区分人物的不同。在教学过程中，我的教学语言不是很志向，比如在同学回答问题时，要留意用“请”的手势表现出来；黑板前做范画的时候，忽视了坐在两边的学生，拦住了部分学生的视线，这一点我觉得可以在投影仪上作画，这样都能看得清晰，达到教学目的。在尝试练习绘画的时候，没有提到遮挡关系，这是严峻的失误，导致了许多问题的发生；对学生回答没有赐予适当的表扬和激励，缺少激励性的语言，老师点评学生作品时，应多用专业术语有效评价多用些建设性和询问性的语言与学生商议，而不是以自己的想法去教化学生。在观赏作品的时候没有讲解怎样去分析作品面对这些不足，今后我要不断努力，不断提高美术专业理论学问，系统地驾驭美术学科学问体系和教化科学理论，运用合适的教学方法和教化技术，不断提高教学实力和科研实力，努力使教学更科学、更有效，使自己的学生可以有更好的发展。