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厄运打不垮的信念教学反思厄运打不垮的信念教学反思1在这次教学中，我觉得比较得意的有两点：一、让咱们来算一算。文中写道“谈迁为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”这一部分我是这样处理的：和学生们一起来进行数字换算。1里500米一百多里50多公里50000米为了让学生在脑海中形成更精确的长度概念，就又接着来算，就是要围围着咱们四百米的跑道跑上125圏。当我们算到这个数字时，学生们惊讶了，有的说：“我们跑2圈就累了，走上这125圈不把我累趴下才怪呢？”我接着追问：“谈迁围着400米的跑道走125圈，走这50000米是为了什么呀？”生：“去抄一点史料！”这时，我又听到褚亚杰在下面小声说：“这才是去的路程呀！”我抓紧接下去说：“是呀，当他抄完这一点史料后，还要再走50000米，这一来一回就是100000米呀，谈迁是不是有点小题大做了？他那么辛苦干什么呀。假如你是谈迁，你觉得自己这样做究竟值还是不值？”此时学生们就比较简单感受到了谈迁意志的坚决。二、让我来表演。“许多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从苦痛中摆脱中出来，又回到了书桌旁。”对于摆脱这个词的理解我是采纳这样的方式的：起先让学生用换词的方式来理解谈迁坚毅的意志，学生们找到了“从厄运中逃了出来”“从厄运中站了起来”“从厄运中摆脱出来”。然后让学生谈自己的体会时，没有一个学生举手。然后我又通过做动作来让学生体会到作者用摆脱比较的恰当。“我现在就是厄运，谁来做谈迁？”黄亮举起了手，他出来之后，我用手臂紧紧地抱住了他，这个孩子在我的手臂中扭了几下，没有从我的怀里出来，这时，坐在旁边的张帅伸出了手，想要把黄亮拉出去，但是仍旧没有把他给救出来。“这是谈迁吗？”大家都一样认为这不是谈迁的举动。然后我又请了常旭东当谈迁。我也同样是站在他的身后，把他紧紧抱在了怀里。常旭东先是和黄亮一样轻轻地往外走，可是没有用，我用的力更大了；他又低下身子，想从我的手臂下面溜走，没想到我也往下弯了弯腰，依旧不让他离开；他看到这样的方法不行后，用的力气更大了，然后我也用更大的气力想阻挡他，可是他从我手臂中挣出去了，眼看他要走了，我还再用一只手紧紧地拉了一下他的衣服，还是没有能把他留住。此时，大家才认为这就是谈迁。（当时的气氛热情。）依据刚才的表演，同学们再来回答这个问题“谈迁为什么能很快地从苦痛中摆脱出来呢？”坚决的信念立志要编写一部翔实可信的明史。从而学生们能真正感受到谈迁是一个有着坚决的信念，并为着自己的目标执着追求的人。厄运打不垮的信念教学反思2作为一名新老师，我清晰的知道要上好教研课须要下一番苦功夫，因此在两个星期前就起先打算，选择了厄运打不垮的信念这篇课文，我当时的想法是作为一名男老师，能把这篇课文上出自己的风格和特点。我很快熟读厄运打不垮的信念这片课文，加深对课文的熟识度，接着我翻看教学指导用书，了解了这篇课文的教学目标以及教学重难点。最终在参考借鉴多种教案的基础上完成了最初的教案，并制作好了多媒体课件。并在教研活动之前的一个星期起先试上课，磨课。第一次我是在五（4）班试上的，由于我对教案的熟识程度不够，导致整个课堂教学过程不流畅。在磕磕绊绊中结束了第一次试上，几位老师直言不讳指出了我的问题。让我知道，上好一节，首先要熟记教案，而每个教学环节过渡连接要自然，老师的过渡语也是非常重要的。作为一名新老师，可以事先想好一些过渡语。在了解到自己的问题后，我深刻的反思。把教案熟记在心，各种教学环节都清楚的记在脑海中。我事先还想好了过渡语以及对学生的评价语。其次次试上我是在五（6）班，这次整个教学过程很流畅，与学生的互动沟通也较多。但在指导学生有感情的朗读方面做得不够好。我的师傅周老师也指出了一些问题，如课件上出现的小问题以及板书设计不够严谨。针对听课老师提出的问题，我进行了修改，并在五（1）班进行第三次试上。第三次试上的效果比前两次都好，但在让学生抓住关键词谈体会方面做得不好，有些关键词我都干脆出示了，没有让学生自己找出来。在几次试上课以及磨课后，我对上教研课更有信念了。当我踏上讲台，面对那么多老师的目光，我心中有了一丝的惊慌，随着教学的深化，我全身心的投入到教学中，仔细倾听的学生的每一次回答，每一次朗读。惊慌感慢慢消逝了，在教学过程中由于语速过快，我在教学用语上出了一些小失误。也正是由于过渡语的语速过快，导致整个教学过程比预想的快了几分钟，我就让学生依据我出示的词语，想象谈迁在北京的情景，并在纸上写下来。教研课结束后，各位老师起先评课，他们都对我的课提出了中肯而又珍贵的建议。让我知道了我在以下几方面做得不够好：1开头导入部分没有统筹全文，而单单选取了一句话来分析，最终分析完课文后也没有回来的文本整体。总而言之课文结构不是很清楚。2我的过渡语较多，语速过快，学生会有点跟不上老师的节奏。3在教学手段方面比较单一，都是让学生谈体会，应当增加一些读写迁移训练，让学生想象谈迁会说些什么，想写什么，做些什么，抓住人物的语言，心理，动作体会人物的情感。4可以设计一些好玩的互动，调动课堂氛围。对于各位老师的评价和建议，我都一一登记了。我很感谢学校给我支配的教研活动，让我从中收获颇丰，我也感谢我们年级组的给我老师，正是你们的关切和建议，让我更好的成长，更有信念做一名好老师。厄运打不垮的信念教学反思3读了厄运打不垮的信念，主子公谈迁给我留下了深刻的印象。谈迁明末清初诞生于浙江，从小就立志要编写一部翔实可信的明史。经过他的努力，他给人类留下了国榷这一宝贵的明朝编年史。如何让我的学生切实感受到谈迁的信念，并且在自己的心中引起共鸣，边成了这一节课要实现的情感目标。首先，紧扣课题，让学生围绕课题设疑，激发学生的阅读爱好。学生围绕课题提出了许多的问题，我总结归纳了以下几个问题：谁遭到了什么样的厄运？他有什么样的信念？面对厄运，他是如何做的？对于这几个问题，预习课文的同学觉得很简单，有的同学就起先说了自己的理解，适当表扬了会学习的学生后，我给学生新的阅读要求：“边读边画，把谈迁给你留下深刻印象的句子画下来，读出你的理解，不理解的词语可以用你的方法去弄懂。”学生静下了心，起先了与文本的初次有效的沟通。我在沟通读书状况前，给了学生信念的理解，信念是指自己认为正确而坚信不移的观点。让学生用文中的句子说一说谈迁的信念，并且沟通他为什么会有这个信念，有了这个信念以后，他做了些什么？学生围绕“信念”很快学习了第一自然段的内容。那么围绕“厄运”，学生也能很快理解下面的内容。其次，抓住关键词句的指导，凸显谈迁的品质，诱发学生的情感。在理解谈迁的信念时，我抓住了“谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其宠爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。”中的“自幼”，“尤其宠爱”来理解谈迁的志向是立在自己的爱好上的。对于他立下了志向后的作法，我放手让学生自己读，悟。沟通时，学生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多岁”，“500多万字”来感受谈迁的不懈努力。我还把“一点史料”和“一百多里路”提出来，让学生进行探讨：“为了一点史料，走一百多里路，值得吗？”学生众说纷纭，经过结合上文，学生觉得要想得到翔实的资料，值得！在理解谈迁遭受厄运后，如何面对厄运时，我抓住这句话来解读，“许多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从苦痛中摆脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”学生充分的朗读，感悟。在指导时，抓住了“站”、“摆脱”、“又”、“下决心”来感悟谈迁的坚忍不拔，永不言弃的毅力。最终，注意课外拓展，带着情感走向自己的生活。学生在充分朗读感悟的基础上，与谈迁进行了一次精神上的沟通，在心灵引起了很大的振动。一个50多岁的垂暮老人，面对厄运，不屈不挠、坚持不懈回忆一下，我们的身边、我们学习过的人物中，还有过哪些这样的人，学生立即就沟通起来：“张海迪、李时珍、恩科西、海伦凯勒”老师设时给学生感悟的时间，让学生讲一讲知道的故事以及从中感受到的人物的精神品质。“结合自己的状况，你学了这篇文章有什么收获，有什么感想，说一说，写一写。”我又抛出了一次小练笔，学生的作文实力得到熬炼的同时也触动了情感。这篇文章学完后，我送给学生一句话：“有志之人立长志，无志之人常立志。”希望我的学生立下长远的志向，成为像谈迁那样有信念而不懈努力的进取之人。一节课过去了，学生学到了许多，我也想到了许多，对学生做人的导向，就应当从一个字、一个词、一句话、一篇文章中渗透。厄运打不垮的信念教学反思4厄运打不垮的信念记叙了明末清初的史学家谈迁在艰难的逆境中两次撰写明史巨著国榷的故事，表现了他不屈不挠、持之以恒的精神，厄运打不垮的信念第一课时教学反思。文章用词生动凝练，激扬的文字对于表现谈迁的坚韧很有力度感，但同时也带来了学生理解课文的难度。我执教的是第一课时的教学，第一课时原委该怎么上，始终是很有争议的，拿到教材，我发觉，本课的四字词语特殊多，我数了一下就有二十五个之多；其次，是本课运用了大量的数字。给整堂课定位的目标就是首先肯定要处理好这些词语；其次是让孩子通过读，读出数字背后的内容，理解体会运用数字的效果。开课之初我首先让学生抓住课题质疑，引起阅读期盼。然后带着这些问题边读边画词语，画出词语后练习读，再沟通理解，然后运用积累的四字词语概括课文主要内容，教学反思厄运打不垮的信念第一课时教学反思。这样的设计教给了孩子在会读、理解、积累的基础上学会运用的方法。接下来引导学生扣住开课之初提出的问题，解决 “厄运”指什么？是谁遭到了厄运？他的信念是什么？等问题。最终精读第一自然段，采纳“关键句突破法”让学生扣住“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁最终在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史国榷。”及“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”来体会其勤奋、艰辛，发散沟通，自读自悟，反复的读悟为其次课时理解谈迁的书稿被盗后他茶饭不思、夜难安寝以及重新振作，决心从头撰写打下了坚实的情感基础，更反衬出人物的信念的坚决和坚韧不屈的精神。在读完这一自然的同时，要适时提出你读出了一个怎样的谈迁？培育学生的概括实力，关注了学生语文素养的提高，但理解词语和感悟人物的步骤上要更清楚些、沉稳些。语文课程标准指出,语文的一个重要特点是“情”,语文教学应当注意熏陶感染,潜移默化,让学生的心灵受到震撼,达到刻骨铭心的教化效果。以情教书,理在其中。整节课教者入情入境,学生切己体察、感同身受,再通过声情并茂的朗读,进入课文情境,与文本对话。上完这节课，我觉得自己在处理词语这个环节落实的比较到位，孩子们能胜利运用所学词语概括文章主要内容，效果很好；学习通过列数字把文章写详细也基本完成了。但是在理解课文内容方面，显得有点凌乱。最不足的是没有写字环节。这是本节课的缺憾。厄运打不垮的信念教学反思5厄运打不垮的信念一文文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的逆境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚毅意志和毅力。本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但是也简单落入虚幻的人文精神感悟的空洞说教之中，很简单上成思品课。因此，我在教学中力求凸显语言文字的工具性，引导学生关注语言，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品位，感悟谈迁的坚毅，使这一课上出浓浓的语文味。课堂教学的主要过程我主要支配了如下三部分：一、解读一组数字，体会一部奇书诞生的艰辛。二、进一段心路，见证一个灵魂的涅磐与什华。三、关注一个场景，感受一种信念的坚决与力气。一、解读一组数字，体会一部奇书诞生的艰辛。在读题、揭题之后，我就给学生出示了第一自然段的几组数字。让他们在鲜红、醒目的数字中感受国榷完成得不易，感悟谈迁的孜孜不倦、呕心沥血。让学生明白国榷就是谈迁的全部，就是谈迁的生命！学生在直观、形象的数字中获得了阅读感官，得到了阅读感悟。在此基础上，我不失时机地把学生引领到接近生活的感受中，让他们在形象、直观的感悟中解读文本。二、进一段心路，见证一个灵魂的涅磐与什华。大喜之后的大悲，在学生明白谈迁面对完稿的国榷，喜悦之情溢于言表的基础上，感受国榷被偷，领悟“厄运”，点明课题。语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到思想熏陶。在学习课文的重点段落第2自然段时，我用“自读自悟、读中感悟”的方法进行教学。让学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读特性，升华情感的价值。三、关注一个场景，感受一种信念的坚决与力气。第3自然段是领悟人物感情精髓的重点段落，谈迁的信念是什么？厄运打不垮的信念又指什么？在谈迁重写国榷的过程中，让学生在谈迁的行动中感受谈迁的“打不垮”。在反复引读课文的基础上，我依据学生的须要重组教学，设计成更加合理的课堂教学结构。如在理解“终日奔波”这个词语时，我创设给学生自由想像的空间，让学生多方面形象地理解词句，感受人物的情怀。早晨，凉气袭人，当人们，中午，烈日当空，当人们，晚上，月黑风高，当人们，从早晨到中午，从中午到晚上，这就是“终日奔波”。学生的感悟、理解是多元的，教学中，我敬重了学生思想，张样了学生特性，促进学生多元发展。但放而不散，最终能把握住课堂，回到理解词句，感悟人物情怀的基点上。以上是我教学厄运打不垮的信念一课之后的一点思索。当然，生源的不熟识，敏捷运用教学机灵还是我今后须要努力的方面。厄运打不垮的信念教学反思6王淑清厄运打不垮的信念教学反思新丰中洲小学王淑清语文课肯定要做到语言文字的训练和朗读的训练相结合,二者缺一不行.厄运打不垮的信念这篇文章的语言有两大特色:运用数据和大量的四字词语,因此在教学中我抓住这两个方面来引导学生体会.抓住数据20多、6次、50多、500多万,体会艰辛,读出艰辛,使学生走进人物内心.结合详细的语言环境,通过朗读感悟,明白四字词语的意思,以及在句子中的作用.例如第四自然段中写谈迁为了让新国榷更加翔实精彩而付出更大的艰辛时连用了好几个四字词语:四处寻访、广泛搜集、一袭破衫、终日奔波、年老体弱、奋笔疾书等,引导学生读书要把文字想像成画面,比如从终日奔波一词中我们可以想象到谈迁从早晨到中午,从中午到晚上都在奔跑、劳碌,可想而知是多么的艰辛,进而感受到是厄运打不垮的信念在支撑着他.厄运打不垮的信念教学反思7一、了解谈迁第一次撰写国榷的不简单。在教学第一自然段时，主要是抓住重点句：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁最终在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史国榷。”引导学生抓住其中的数字体会谈迁撰写国榷的历时之长和无比艰难。为下文的学习作好的肯定的铺垫。这是学生在本节课上第一次与文本的对话，我采纳了听读的教学方法，让学生边听边思索，培育学生仔细倾听的好习惯。二、了解谈迁所遭遇的厄运，以及他的表现，从中体会他的精神品质。1、教学其次自然段，我采纳了快速阅读思索的教学方法。出示思索题：（1）谈迁遭遇的是怎样的厄运？（2）谈迁是如何面对这厄运的？2、重点探讨其次个思索题。结合重点词句让学生谈谈读文之后的感受，从“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”中体会谈迁的苦痛万分。从“摆脱、并没有、很快、又回到、下决心、从头撰写”这些词语中体会谈迁他并没有被厄运打垮，他特别坚毅。我适时地进行指引、点拨，充分地让学生来谈自己的所思所感。在语文课程标准中就指出了，“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，教学反思厄运打不垮的信念教学反思。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在学生对文中语句有所感悟和思索之后，再让学生通过朗读将感悟到的表达出来，学生就能入情入境地读好课文了。3、在组织学生学习其次自然段时，我还特殊再让学生回到第一自然段去找找谈迁能如此坚毅的缘由，从而让学生知道理解课文内容，联系上下文也是特别重要的一种学习方法。三、感受谈迁那份执着和坚持。1、教学第三自然段，我采纳了沉下心来，仔细地读悟，过后再沟通探讨的方法。在这堂课上我一共支配了三次让学生读书的环节，分别采纳了不同的读书方法，主要是要让学生懂得针对不同的内容，我们可以采纳的不同的读书方法。进而也能驾驭这些方法，运用到今后的阅读中去。2、在这一部分的教学中，我在让学生沟通了读书之后的感受后，支配了一个写话的训练。新课程标准中也提出要我们创建性地运用教材，但要强调的是，创建性地运用教材，并不是脱离教材。因此，我还是紧紧地围绕教材，抓住了文中的空白点，设置了几个情境，让学生披文入情，通过这样的写，更好地去感悟谈迁的坚毅和不屈。同时这也是让学生和文中的主子公进行了一此对话，对学生的心灵也是进行了一次洗礼。本着“用好教材、用教材来教”的理念来设计整个教学。在整个教学过程中紧紧地围绕教材，引导学生抓住文中的重点词句去感受、体会，再通过感情朗读来内化。其次，我们的课堂教学也是一个对话的过程，在教学过程中，我不仅让学生和老师、同学对话，更让他们充分地和文本进行对话，让他们走进文本，静静地去读、去想，进而和文中的主子公进行对话，真正地理解课文内容。力求在语文课堂上体现“朴实、扎实、真实”。厄运打不垮的信念教学反思8不敢说，两个星期前的实践课厄运打不垮的信念是一堂胜利的课，但可以确定 “厄运打不垮的信念”在孩子们的脑海里已留下了深刻的印象。在学习诺贝尔滴水穿石的启示时，学生谈体会时很多次提到了“因为有了厄运打不垮的信念，才获得了胜利”。今日读学生的读书笔记，又有好几位学生提到谈迁。这是一篇新课文，篇幅较长。设计教案前，我在网上查过不少资料，也听别人上过一堂课，教学思路也许有这么几种： 按事情发展依次，由“编写国榷”到“国榷被偷”到“重写国榷”，按部就班体会谈迁的治学刻苦和信念坚决。 从“厄运”着手，先理解其次自然段，再感悟第一次编写的执著，其次次编写时的艰辛。 以新编成的国榷为主线，将谈迁两次编写进行比较，体会信念的坚决。在反复研读文本后，我觉得题目厄运打不垮的信念，重点词在“信念”，于是确定以体会谈迁的形象为主线，以“立志编写一部翔实可信的明史”为切入口，并贯穿整堂课。回忆课堂教学过程，几点感受记录下来。一、批注，感悟文本语言。片段师：谈迁为了实现远大的志向编写一部翔实可信的明史，靠着坚韧的毅力，靠着坚决的信念，克服了重重困难，有许多地方打动了我们的心，让我们走进谈迁，把感受深的词句划下来，在旁边写上你的感受。学生起先看书，教室内静静静的。两分钟以后，学生纷纷动笔。老师巡察，惊喜地发觉，学生的感受是那么的真实：花费20多年撰写一本书，多么不简单！人生能有几个20年，谈迁的执著让我佩服。尤家曜作了6次修改，一个一丝不苟的谈迁。焦文豪五十多岁了，还要四处奔波，谈迁你不累吗？我知道你想要编写一部翔实可信的明史。陆嘉谈迁真了不得！二十多年的心血没了，但又能很快地从苦痛中摆脱出来。丁安其给学生读书的时间，给学生思索的时间，让学生充分地与文本对话，才智的火花就能迸发。常常埋怨现在的语文越来越不会教了，试卷上的阅读理解题目莫棱两可， “你体会到了什么？”“为什么喜爱？”等等，学生的思索往往缺少深度广度。语文课堂上何不多加强些这方面的'训练？在读一读，想一想，写一写以后，再进行师生之间的、生生之间的对话，让学生真正实现从“学会”到“会想”“会学”。二、补白，丰富人物形象。片段国榷被偷后，“很快从苦痛中摆脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”学生抓住“很快”“摆脱”“下决心”谈了体会后，老师设计了这样一个环节：师：假如你是谈迁，此时会怎么想呢？赖玉琳：二十年的心血就这样让它失去吗？。不，我不甘心。王 杰：我决不能向厄运低头，我不能就此罢休，我会在我的有生之年重写国榷。马春晖：我谈迁不是懦夫，我不会向困难屈服，我要从头起先。陈 琳：什么叫矢志不渝，什么叫坚决不移，我肯定要实现我的志向。设身处地地想一想，在学生与文本之间架起了一座桥梁。学生进入到一种“文我交融”的情境，拉近了与文本的距离，激发了对话热忱，在充溢特性的对话中升华了体验，对人物形象的理解愈发丰满，谈迁的“厄运打不垮的信念”自然也会在学生的心中流下烙印。三、评价，“话龙”点睛。学生的感悟有时不肯定很到位，有时虽已领悟但表达不是很清楚明确，就须要发挥老师“导”的作用，通过言简意赅的语言，通过评价，让学生对文本的感悟由模糊到清楚，有浅显到深刻。课堂上，我曾用这样的语言评价学生的回答：“一个不怕苦不怕累的谈迁出现在我们的眼前！”“一丝不苟的，精益求精的谈迁！”“让我们感受到了意志坚决的谈迁！”“这是矢志不渝！这是咬定青山不放松！”厄运打不垮的信念教学反思9今日预习厄运打不垮的信念，学生都知道谈迁写了一部明史巨著国榷，但没有人问我书名为什么会是这个，我还是自己问问自己吧。榷，对于学生来说是个生字，对于我来说，知道“商榷”这个词，还知道它是“商议”的意思。那么“国榷”是什么意思呢？查了相关资料，知道这个书名是关于“对国家大事、国家历史的商讨”。再搜一下“榷”，哇！收获更大。“榷”的右偏旁表示“长颈项的鸟”，我的脑子中立刻想到一个最熟识的字“鹤”，她可不就是长颈项鸟的代表吗？再往下看，“榷”还表示一种瘦长的独木桥。哦，看来它表示的是两个部分合起来的意思了。那“商榷”是怎么来的呢？原来是以前经商的人要过桥，要交过桥费，而这过桥费用的多少是可以商议的。由此，“商榷”便有了“商讨”的意思。看来，这有意无意的搜寻，还真让人受益匪浅呀！扒完“榷”，还闲着，又上网搜寻了一下红楼梦这部文学名著的字数，有说六七十万的，有说八十多万的，还有说一百零几万的。那么国榷有四百多万字，至少该是红楼梦的四倍了。通过这个比较，我们应当知道这的确是一部鸿篇巨制了！厄运打不垮的信念教学反思10厄运打不垮的信念是苏教版小学语文第九册第六单元的一篇课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的逆境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚毅意志和毅力。本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但是也简单落入虚幻的人文精神感悟的空洞说教之中，很简单上成思品课。因此，我在教学中力求凸显语言文字的工具性，引导学生关注语言，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品位，感悟谈迁的坚毅，使这一课上出浓浓的语文味。课文的字词教学中，我突出了联系上下文理解词语的训练。这是从低年级就起先的一项练习。可是，到五年级，甚至六年级学生也未必能娴熟驾驭。教学“家徒四壁”一词，我让学生联系第一自然段和第三自然段的课文内容，谈谈对这个词语的理解。可是学生的答案还是：谈迁家里穷得只剩下墙壁。没方法，我引读了课文内容：谈迁家里穷得买不起书，穷得小偷无物可偷，穷得北上奔波时穿了，穷得只有一盏孤灯所以课文中这个词是形容谈迁家里非常贫困。“家徒四壁”是夸张的说法，并不是说家里只有四面的墙壁。这时我小结：在课文中理解词语要联系上下文揣摩词语意思，不能照着词典里的说明生搬硬套。后来，在理解“坎坷”和“坎坷”两个词语时，我先请学生谈词典中的本意，再说说课文中指什么？（谈迁写史书的过程中遇到了许多艰难困苦，非常曲折）教学过程中，我让学生在文中找出几组数字。并引导学生将它们放在详细的语言环境中，让抽象的数字形象化、详细化、情感化。比如课文第一自然段最终一句话中，连续用了“20多年”、“6次”“50多岁”“500多万”等数字，我让学生说说从这些数字中，你读出了什么。他们从不同的角度进行了解读：“20多年”包含了多少日日夜夜、风霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味着谈迁不知查阅了多少史料，不知亲自考察了多少地方，反复查证，反复修改，这“6”字包含了多少艰辛和心血啊！从中学生感受到了谈迁治学的刻苦和信念的坚决。再如第四自然段中写到“新写的国榷共104卷，428万4千字”我让学生思索：从“104”、“428万4千”中，你又有什么感悟呢？通过沟通，他们知道了这是谈迁用汗水浇灌、专心血滋润、用生命铸就而成的，是对谈迁奋斗一生的最好回报。读着这些数字，我们不禁对谈迁肃然起敬。第3自然段是领悟人物感情精髓的重点段落，谈迁的信念是什么？厄运打不垮的信念又指什么？在谈迁重写国榷的过程中，让学生在谈迁的行动中感受谈迁的“打不垮”。在反复引读课文的基础上，我依据学生的须要重组教学，设计成更加合理的课堂教学结构。如在理解“终日奔波”这个词语时，我创设给学生自由想像的空间，让学生多方面形象地理解词句，感受人物的情怀。早晨，凉气袭人，当人们，中午，烈日当空，当人们，晚上，月黑风高，当人们，从早晨到中午，从中午到晚上，这就是“终日奔波”。学生的感悟、理解是多元的，教学中，我敬重了学生思想，张扬了学生特性，促进学生多元发展。但放而不散，最终能把握住课堂，回到理解词句，感悟人物情怀的基点上。以上是我教学厄运打不垮的信念一课之后的一点思索。当然，生源的不熟识，敏捷运用教学机灵还是我今后须要努力的方面。厄运打不垮的信念教学反思11崔峦老师指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。简简洁单教语文、本本分分求发展，扎扎实实求发展的回来常态的语文教学。”小学语文课堂要摒弃花花绿绿的外表，扎实有效地落实课时目标。本着这一思想，我在自己的课堂教学中进行了一些尝试。今日我执教了苏教版语文五年级上册第20课厄运打不垮的信念第一课时，在执教后，我对今日的课进行深刻反思。我的这节课有以下特点：一、精确定位课时目标，追求教学扎实有效第一课时教学应当如何上呢？苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针；朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。高林生老师以及不少前辈都反复强调：第一课时，还是应当紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为其次课时教学做打算。所以，对五年级学生而言，第一课时的总体目标是：1、扎实有效地读通、读顺课文。2、帮学生理清文章脉络。3、抓住重点留下悬念。这节课中，为充分体现第一课时特点，我从以下几个方面努力：（一）检查预习，落实初读高年级的阅读教学应当从检查学生的预习状况入手，因为通过检查预习状况找到学生学习的起点。所以在教学一起先，我就通过同桌听写的方式检查学生在预习过程中对生字的驾驭状况。结果发觉“诞”字有同学写错，于是进行指导。这样可以使老师的点拨（真正做到）有的放矢。接下来我设计了，“你通过预习了解了一位怎样的谈迁？” 同时引导学生读相应的段落。此环节的设计是为了刚好地了解学生预习时对文本的阅读状况，检查他们是否把课文读通读正确了，通过检查，我知道孩子们对谈迁已经有了初步的解，但在读课文时没有读好长句，个别句子加字或减字。这时，我找准了学生学习起点，随机引导孩子读长句，留意换气停顿。对读错的句子，老师正音后全班再读一读。这样的教学看上去朴实，但都旨在扎扎实实地指导学生将课文读通、读顺，将生字词读准。语文实践证明白学生只有在把课文读通、读顺的基础上才可能对文本有所理解，有所感悟。假如这个环节不踩实，之后的教学都是空中楼阁毫无根基形同虚设。把课文读通顺、读正确、读流畅。“读通、读准、读顺”是第一课时教学的重点之一。有层次、有梯度、有实效的初读，为学生对文本深化的钻研做了很好的铺垫，真正实现了“书不读熟不开讲”的阅读理念。（二）抓关键词句，理清课文脉络这篇课文在语言文字方面有一个显著的特点四字词语较多，因此，在教学中我充分利用了四字词语，设计了此环节的教学。先检查学生是否能读准四字词语的字音，再让学生在预习的基础上，说说他们对某个词语的理解，最终把几个词分三组，引导学生悟出三组词分别写了事情的起因、经过、结果。有层次的四字词语的教学，既帮助理清了文章的脉络，也降低了学生理解篇幅较长的课文内容的难度。教学中我引导学生说说课文主要讲了什么，并用上这三组四字词语。这样可以帮助学生了解故事的起因是博览群书的谈迁立志要编写一部翔实可信的明史。经过是小偷偷走书稿，一夜间一部鸿篇巨著化为乌有，于是谈迁奋笔疾书重编国榷，结果是最终重新写成了一部名垂青史的明史巨著。课堂实践证明：这样的设计对于帮助孩子轻松理解课文脉络，概括课文大意起到了主动的作用。（三）紧扣课文重点，为学生留下悬念第一课时在结课时，我为学生留下了一个有探究价值的问题：“重编一部国榷，谈何简单，这部新编的国榷是怎样写成的？”紧扣重点，设置疑问，抛下话题，启发思索，留下悬念，在高潮处，在疑难处，在冲突处嘎然而止，以激发学生探究的爱好，留给学生思索的空间，引起学生细读探究的欲望，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。达到 “一曲终了，余音绕梁”的目的；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又使第一课时有味道，有看点。二、 读书形式多样，训练行之有效“以读为主”是语文阅读教学的主旋律。在课堂上，我实行了默读、引读、齐读、指名读、男女生分组读、自由读等多种不同形式，开课检查预习时，指名分自然段读，旨在检查正音。思索书稿遗失为什么是谈迁的厄运？这一较有探究价值的问题时，让学生潜心默读，圈点勾画，旨在让学生感悟谈迁创作艰辛和书稿来之不易。升华情感让学生体验谈迁失书之痛时，老师配乐引读，旨在让学生感同身受，入情入境。三、以学生为本，顺学而导如何设法让学生找寻到学习语文的“钥匙”，并教会学生运用这把语文学习的“钥匙”， 是我们语文老师应当关注的问题。因为这样才能变学生“要我学”为“我要学”，充分体现主体与主导的关系。课堂中，学生先理解了“博”是广泛之意，然后就能流畅地说出了“博览群书”整个词的意思，我就相机引导学生悟出：理解了词中关键字，整个词语的意思就一目了然了。这是理解词义的一种方法，请大家用这种方法理解其他几个词，从感悟方法到自主学会运用方法，学生在顺学而导中语文实力得到提高。课堂中我还让学生去找文中哪一个词能概括“400多万”这天文般的数字？学生找到了“鸿篇巨制”这一词。我相机引导学生感悟：联系上下文理解词语是一种好方法。今后要学会运用这一方法。课堂中，我以两个值得探究的问题：“谈迁遭受了怎样的厄运？”和“这为什么对谈迁而言是个厄运？”为主线，顺学而导，引导学生与文本对话，自主感悟到：谈迁的创建艰辛和失书之痛。在自读自悟之后带着自己的阅读体验进行朗读。这样避开了繁琐的分析。我在课堂中，不仅仅是“教”者、“讲”者、“问者”，更多的是“学”者、“ 思”者、“ 听”者，是课堂信息的捕获者、价值的推断者和学习活动的促进者。教学是一门缺憾的艺术。这节课中，有以下缺憾之处：1、对关键词的几个数字的感悟不够透。“20多年”、“400多万字”、“50多岁”这几组数字饱含了谈迁创作的艰辛，这里应当多花时间、多下功夫，学生就会有更深的感悟。2、作为一名老师，应当熬炼自己的教学机制，擅长与不同的学生进行有效教学。教学中，学生的回答或反馈达不到自己预想目标时，要学会敏捷处理，见机行事。课堂教学是一个永恒的话题。它，浸润着我们的操劳和才智；镌刻着我们的惆怅和欣喜。通过本次参评，我在课堂教学中得到了很大的熬炼。同时，也找到了一些不足和差距。今后，我将更加努力，不断提高自己。厄运打不垮的信念教学反思12厄运打不垮的信念是苏教版五年级语文上册第六单元中的一篇课文，这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在逆境中两次撰写国榷的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠的坚毅意志和坚决不移的信念。20xx年10月21日上午第一节课，我在南京市北京东路小学五年级（4）班上了这课厄运打不垮的信念。由于上课之前，我对该班学生的学习状况进行了解，知道该班学生预习实力强，信息搜集实力高，而且个个能言善辩，敢于批判别人的观点，勇于阐述自己的看法。因此我准备在学生充分预习的基础上利用一节课的时间学完这篇课文。课上，我先从检查学生预习状况入手，再次了解学生的学情。然后抓住第一个问题“为什么说书稿被偷对谈迁而言是厄运？”直入课文学习。学生很简单就找到了文中第一自然段中最终一名话“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁最终在50多岁完成了一部400多万字的明朝编年史国榷。”我通过师生谈话沟通的形式引导学生一步一步把抽象的数字形象化、详细化、情感化。他们知道了这部国榷是谈迁用汗水浇灌、专心血滋润、用生命铸就而成的，是谈迁奋斗一生的最好回报。所以“小偷这一偷，偷走的是谈迁半辈子的心血，偷走的是谈迁的心肝珍宝，偷走的是谈迁的精神支柱”学生的发言逐步走进谈迁内心，感受他遭遇的厄运。接着其次个问题出现了“此时此刻谈迁的心里想些什么？”主要通过学生的读，读出谈迁的心情，读出谈迁的哀思。这时我语峰一转“可是厄运打不垮谈迁。”出示三个句子：“经过4年的努力，他完成了新书的初稿。”“又经过了几年的奋斗，一部新的国榷诞生了。”“新写的国榷共104卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不行多得的明史巨著。”引导学生自己默读发觉问题。学生读后很快大多数学生举手质疑“为什么前面写谈迁写成国榷用了20多年，而现在又说只用了4年又经过几年呢？”我立刻确定他们的问题提得好，组织同伴探讨解决。通过学生思、辩，他们明白了是谈迁坚决的信念让他在这样短的时间里完成了新国榷的撰写。最终，我让学生默读第三自然段，想象说话“年近60岁的谈迁重写国榷付出的艰辛吗？”用“有一次，”的形式讲解并描述故事。亮点：课后，指导老师吴静表扬了我做得不错的几个地方：第一、教学中的三个主要问题提得好，能激发学生探究的欲望；其次、老师的语言富有感染力，总能吸引学生的留意力，激发学生的表现欲；第三、语言训练点抓得好，通过想象说话，带着学生走进谈迁的内心世界。如“小偷这一偷，偷走了不仅是一本份书稿，偷走的还是”，“为了这部国榷，谈迁不能享受平常人拥有的欢乐，谈迁可能失去哪些欢乐？”，利用“有一次，他”仿说故事等。第四、写法适当渗透。学习第一自然段“有一次，他”时，我提示这是写作中的一个方法，然后在课中用此形式训练学生说话；学完课文后，我提示学生这篇文章的写法（讲完故事后发表争论）。不足：第一、对检查预习这一环节的时间驾驭不够好，有点拖拉；其次、给全体学生读课文的时间少；第三、对于学生不如意的回答没有做出示范性的指导；第四、没有适时指导学生要发表不同的看法而避开重复发言。一节课，40分钟很快就结束了。虽然有好有坏，但我还是很兴奋：我能在南京上一节语文课，是多荣幸；我能亲耳倾听南