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历史新课标学习心得体会历史新课标学习心得体会 篇1历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。随着课程改革的推动，信任“课改”这一名词在我们的脑海里以不再生疏，他静静地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活。为完成这一光辉而艰难的任务,不让自己被历史潮流 淘汰,我们老师必需转变旧的教化教学观念,变更陈旧传统的教学方法，不断学习,恒久做个新老师。经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次相识。一、教化理念的不同。在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面对全体学生，使全部学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教化的普及性、基础性和发展性的特点。在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、看法和价值观，要求“培育对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培育承受挫折、适应生存环境的实力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关切”、“学会理解、宽容和敬重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将学问的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史学问和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。变更过去那种“一考定终生”的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将老师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。在评价时，不仅要关注学生的学业成果，但更关注的是发觉和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更注意过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生相识自己，建立自信。让他们觉得自己“真宏大”、“很了不得”。二、教学方法和观念的变更1有“传授型”向“导向型”的转换以前课堂上的状况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一挥而就，还生怕学生没听够，生怕学问点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜爱讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们肯定能考一个好成果”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受学问和死记硬背中解脱出来，让他们主动、主动的学习学问，让他们变更“学历史只要背就行”的观念。2变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中历史课本中有很多现成的结论，如“的历史意义”“对的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求老师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参加到分析、探讨中来，引导他们主动发觉和探究学问。3利用课本中的活动课和学习与探究内容，有安排的开展历史课的探讨性学习。新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了很多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注意结果，注意的是学生的学习过程，激励学生参加教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到志向的目的，老师必需在“导”字上下工夫了。从别的试验区反馈的信息看，这些内容很简单激发学生的爱好，使他们乐于从不同的角度提出问题，并想方法从不同的途径力求解决问题，这就为开展探讨性学习创建了条件。4由“专业课”向“综合课”转变现代社会越来越须要复合型人才，要求能用多学科的学问来分析和解决问题。教化也必需向这个趋势转变。作为历史老师在从事历史教学的过程中也应当努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培育学生的学问迁移实力和用多学科的学问来分析和解决问题，提高他们的综合素养。事实上，有的试验区已经起先了综合课的实践，如深圳南山区开设的历史与社会，就综合了各学科的学问。三、学生学习方法的变更1自主（参加式）学习：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜爱的，但历史课却是学生不喜爱上的。纠其缘由就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得学问。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，提倡学生的自主学习。如上课的时候让学生对某个问题进行分组或集体探讨；通过各种方式查阅资料；布置的作业是诸如视察、制作、社会调查等实践性作业；在活动课上放手发动学生，从组织、主持到课程的实施都交给学生，老师在旁边帮助；让学生参加到学习评价当中等。教材第一课的活动建议：“想象北京人的一天”就充分体现了这一精神。2合作学习： 新的课改中特殊提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，沟通学习心得，主动参与各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明白这一点。在活动课中，要求学生分成小组，每个学生有明确的分工，在共同的任中有个人的责任；小组的成员要主动的相互支持、协作、进行有效的沟通和建立小组成员之间的信任等。这种合作的学习完全有别于以往的学习。3 探究性（创新）学习：德国哲学家叔本华曾说：“记录在纸上的思想犹如某人留在沙上的脚印，我们或许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上望见了什么东西，就必需用我们自己的眼睛”。在新的课改中，特殊强调用学生用“自己的眼睛”去发觉，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的“活动建议”，激励学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题，学习通过多种途径探究解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新实力的培育的。在新的课程改革成为不行阻挡的潮流，在教化理念、教学方法、学生的学习方法都发生着根本性的转变的今日，作为一名中学历史老师，我既感到欣喜更感到压力的巨大和责任的巨大。成为改革中的“弄潮儿”不简单，成为其中的成功者更难。但我们别无选择，只能转变观念，充溢自己，迎接挑战。课程改革燃眉之急，我们已起先尝试。课堂中真正落实自主学习、合作学习、探究学习，还需 要我们老师充分以学生为主体，体现老师的协助作用。我们还需不断的探究和总结。历史新课标学习心得体会 篇2中学新课程改革已拉开帷幕，20xx年版一般中学历史课程标准，也已经。看完之后既兴奋又担忧，兴奋的是面对新时期的各种新改变、新问题、新成果，新课标都有了明确的解答与对策，让历史教学与现实生活紧密地结合在一起，担忧的是在详细的教学过程中如何能高效地将这些改变反映在日常的教学中，如何仔细落实核心素养这一关键任务。为此我们认为课堂教学必需紧紧围围着培育学生核心素养这一主线绽开。首先我们要明确什么是核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品行和关键实力。包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史说明、家国情怀五个方面。通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。如何培育核心素养是我们在教学过程中应当重点解决的问题。详细从以下几个方面着手：1.设计教学目标培育核心素养的动身点教学目标是课堂教学活动的动身点，而教学目标的设计则干脆关系到学生核心素养的培育与发展。老师在设计教学目标时，要深刻领悟历史学科核心素养的内涵，细致研读历史课程标准，把握好历史核心素养的详细目标及其之间的内在联系，并要充分相识到，学生核心素养的培育与发展是一个按部就班、不断深化的过程，不是全部的核心素养目标都能在一节课中完成的。衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否精确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性;二看它是否详细，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性;三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维结构与实力层次;四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。2.创设问题情境培育核心素养的切入点所谓“问题情境”是指在详细目标指引下，能够通过、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有肯定的针对性、启发性、新奇性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的主动性和创建性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培育与发展学生核心素养的有效手段。在教学中，老师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培育学生的求异思维和创新精神。老师可用悬念创设问题情境以培育学生的史料实证意识和历史说明的实力。3.提倡合作探究培育核心素养的着力点创新精神和实践实力是学生重要的核心素养。在教学中，老师应抓牢“合作探究”这个着力点。所谓“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中选择和确定探讨主题，在教学中创设一种探究的情境，通过学生分工、合作、阅读、思索、探讨、沟通等活动形式，获得学问、技能、看法与价值观的发展，培育学生的探究精神、创新实力和实践实力的学习方式和学习过程。这种以小组合作方式进行的专题探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，促进学生带着证据意识对历史问题进行探究，既培育了学生驾驭探究问题的方法和技能，又发展了学生的思维实力，形成了史料实证的意识;另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对探讨成果的不断研磨，不仅提高了学生理解历史与说明历史的素养，而且提升了学生的沟通实力、合作精神和竞争意识。4.实现情感体验培育核心素养的立足点从学科教学的角度来看，历史核心素养的形成不仅须要学问与技能的习得，更须要习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的品行，外化为崇高的行为。可见，历史教学过程是一个学问与情感相互交织的学习和体验过程，但情感教化不是在朝夕之间便可速成，而是一种“情动体验理解内化”的过程。为此，老师在课堂教学中，必需运用多种行之有效的方法将情感看法价值观无痕地渗透到历史课堂教学中，陶冶学生的情操。不仅可以激发学生的学习爱好，又可以在感知、体验和思索历史的过程中，深化对史事的相识与推断，进而生成显明的历史价值观。此外，还可以编演历史剧，通过扮演历史角色，让学生穿越时空，与历史人物“对话”，进行心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判;通过参观博物馆、纪念馆等，观“景”生“情”，让学生在体验历史的基础上，生成显明的情感看法价值观。5.构建多元评价培育核心素养的支撑点教学评价是课程改革的一大难点，也是培育学生核心素养的一个支撑点。为了促进学生的全面发展，老师要建构一种多元的评价模式：评价目标的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化。评价目标的多元化，是指在对学生学习历史课程的评价时，既要重视学生对历史学问的理解与历史技能的驾驭，也要重视对发觉问题和解决问题实力的评价，更要重视学生情感、看法与价值观的形成和发展的评价;评价主体的多元化，是指要充分重视学生在评价过程中的主体地位，不仅仅是老师评价学生，还应当有学生自我评价，相互评价，甚至家长参评等;评价方式的多元化，是指要以过程性评价为主，既要看学生对历史学问驾驭的结果，更要看学生在学习过程中是否感悟历史，进而体验到一种历史情怀。评价的手段也要敏捷、多样，除了纸笔测试外，还可以采纳历史剧表演、历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式;评价标准的多元化，是指要敬重学生的个体差异，针对不同学生的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最佳方案，尤其是对于缺乏信念学生的评价更要激励和支持，以充分发挥评价的激励和发展性作用。总之，培育与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必需靠我们历史老师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培育学生的优秀品行与创新实力，使学生得到全面发展。历史新课标学习心得体会 篇3对于一个定岗实习的学生来说，要很好的完成教化实习和把课程标准吃透有很大的关系。为了全面了解新课标和更好的完成历史的教化实习，在来实习之初，我便仔细阅读了新课标和新课标阅读通过学习，使我受益良多。一、对历史新课标的相识，原来的材料把学问目标放在教学的首位，“始终是传承为主”，内容多，程度深，观念陈旧等问题突出，而在新课标指导下的新教材，围绕三维目标情感提到一个新的高度，“即以学生的发展为主”。我从教材的运用状况相识到，新课标历史教材的确把”以学生发展为主“的教化理念为整套新教材编写的指导思想，新教材和旧教材的主要区分表现在一下几个方面：（1）课文设计独具特色，突出了以学生为主的主体的教化理念。这套教材在课文设计和编写体例上独具特色，以学生的学习为主体，订正了教材只是老师“教本”的片面做法，而把教材变成了有利于学生学习的“学术”。（2）提倡探究性学习，这套教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标，留意变更课程实施过程中过于强调接受性学习，死记硬背，机械训练的弊病，提倡学生主动参加，乐于探究的学习方法。（3）图文并茂，有很强的可续性，在留意课程内容的改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，留意图表的有效应用，图文并茂，具有很强的可续性。适合中学生的学习习惯，从而大幅度增加历史学问的表述中的生动性和直观性，使学生学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受。（4）历史主线清楚，学习主题明确，七年级的上册内容，每个单元的题就是本单元朝代的典型特点；二、运用新教材带来的改变。新教材的课标体系给老师留出了充分的驾驭教材的空间和余地。而新课标的目的在于帮助每个学生进行有效的学习，使他们收到很好的教化，在学习学问的同时，进一步完善人格。因此老师学生在新的课堂教学过程中的观念，行为，角色也都随之发生改变。（1）老师的改变从打算状况讲，老师现在都感受到一种剧烈的紧迫感，使命感，不探讨，不更新就适应了新的教学。从引导新课导入看，引入的形式多种多样。比如有问题引入，故事引入，图片引入，甚至有视频引入等。从教学方法和方式来看，条件好的学校，可以利用上多媒体教学。（2）学生学习方式的改变，新的教化理念，新的课程标准，新的教材体系，确定了老师教学方式的转变，也促进了学生学习方式的转变。由于教学内容的时代性，生活性的增加，学生主体地位突出了。自主学习，合作学习，探究学习，体验学习等新的学习方式体现在每一个：每一节历史课教学中通过教学实践，可以看出这些学习方式增加了学生实践实力和创新意识。经过了这三个月的学习实践，我深刻感受到如上这么多的改变，随着老师教学行为角色的改变，学生们也变得敢于提问题，敢于主动回答问题，也情愿学历史了。这是新课标改革带来的好处。同时，我也深刻相识到，新课标改革对老师的学问水平，实力水平的要求都很高，我肯定要更加努力学习更多的学问，一边使自己适应新课标改革下对老师的要求。历史新课标学习心得体会 篇4仔细阅读新课标让我受益匪浅，我相识到初中生只有对自己、对历史及其文化、对历史学习有主动的情感，才能保持历史学习的动力并取得成果。消极的情感不仅会影响历史学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在历史教学中我们应当自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。通过老师与学生身份的转变能更好的活跃课堂气氛。学生也不再只是被动的受教化者，而是学习的主体，学习的自主者，老师的教学过程也就是引导学生质疑、激发学生学习的主动性，学会学习，驾驭学生方法。这样使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程;变成老师指导学生收集和利用学习资源的过程;变成老师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程”。传统的老师把自己置于课堂的中心，以学问权威者的身份说教，而新课程把教学过程视为师生交往的过程，同时，新课程提倡的是一种不确定的、动态的课程。在这样的课堂情境中，教学的目标、内容、方法以及评价都处于不断的改变之中，这都有赖于老师结合详细的活动情境，不断地调整自己的教学行为。从而也对课堂教学中，老师的教学方法、教学行为、教学语言等方面提出了新的要求，老师要努力把自己变为一个教学的反思者和探讨者，通过课堂教学，完善教学方法和手段，实现自身发展的新途径。对于学生而言，以学生“自主”、“探究”为特征的新型学习方法渐渐进入课堂，新课程改革下初中历史主要有三种新型的学习方法，一是材料学习法，学生通过材料的分析培育分析解决问题的实力，是探究历史奇妙的一种途径，通过这样的学习活动活动，能够帮助学生了解历史学家实事求是地求证历史的方法;能够形成有深度的历史相识。新的课程体系给老师留出了充分的驾驭教材的空间和余地，而新课标的目的也在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他们受到很好的教化，在学习学问的同时，进一步完善人格。因此老师、学生在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都要随之发生改变。通过这次对新课标的学习，更加相识到历史应当是不断反思，更新观念，脚踏实地才能做好的一门学科。要不断地从新课程标准、历史学科特点、历史学科的教化功能、课改先驱的课堂案例和反思中吸取养分，使自己的课堂恒久让学生有一种耳目一新的特殊感觉。历史新课标学习心得体会 篇5初中历史课程标准的指导思想是：“以唯物史观和科学的教化理论为指导，通过精选历史课程内容，设计敏捷多样的教学方式，激发学生学习历史的爱好，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间;培育学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地视察、分析历史与现实问题，加深对祖国的酷爱和对世界的了解，从历史中吸取才智，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战”。这一指导思想，首先阐明白初中历史课程设计的目的一方面要求学生在驾驭历史学问的基础上，通过各种有效的方法和途径，学会相识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，为人格、特性的健康发展和学习潜力的发掘供应坚实的基础。另一方面，要求学生在学习过程中潜移默化地培育正确的价值观、人生观和世界观，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大志向。总之，通过历史课程的学习，学生不仅能获得作为现代公民应具备的历史基本学问和技能，而且能学会学习，学会做人。其次揭示了为达到课程设计目的必需遵循的原则必需体现科学性、时代性和适应性的统一。我通过学习新课程理念下的创新教学设计初中历史之后，有如下的心得和收获。一、教学标准设计具备的新的教学观念1.要树立让学生乐学的观念。乐学的效果是特别明显的。有人说，乐学可以常使精神力气有余，有人创建的“乐学法”可提高学习效率N倍。乐学靠老师的“激励、唤醒、鼓舞”，靠老师奇妙的教学设计，这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，尤其应当特殊重视历史主题活动课的设计。2.要树立全面提高学生历史素养的理念。详细的说，学生的基本素养应当包括对祖国的认同感，对国家、民族的历史责任感和使命感，正确的世界观、人生观和价值观，崇尚科学精神的意识，民主法制意识，面对世界、面对将来的国际意识，求真、求实和创新的科学看法，健全的人格和健康的审美情趣，主动进取的人生看法，坚毅的意志和团结合作的精神，承受挫折、适应生存环境的实力等方面。历史教学的设计要在提高学生的基本历史素养上下苦工夫。3.要树立大历史观。历史学习的外延与生活的外延相等，历史教学必需与生活相联系。要努力使学生体验到学习历史与自己的生活息息相通，科学、深刻地理解“学史明智”、“前无古人，后无来者”等古训的思想内涵。激发他们学习历史的主动性。4.要树立“教是为了指导学生学”，指导学生主动发觉、自主探究问题的观念。历史学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学习的过程。没有学生自己的主动性，学生最终将什么也学不到。课堂教学的着眼点应当是“指导学生学”，这样学生才会学。那么，老师要不要讲?怎样讲?当然要讲，但一般要少讲、精讲。5.要树立学生是学习和发展的主体的观念，提倡自主、合作、探究的学习。历史学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否主动、是否探究，主要表现在是否思索，是否思索主要表现在是否能提出问题或是否有自己的看法。在合作学习中，我们要非常关注学生与学生之间是否相互依靠;是否面对面的学习交往;是否具有肯定的交往实力和自我管理实力。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。二、教学标准设计的基本流程（一）教材的研读。新课标要求：“教材是学问的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提”。教材研读的过程也是老师与教材对话的过程，只有把教材把握好了，才能和学生沟通。老师对教材的研读，主要包括以下内容：1、确定“灵魂”，正确理解文本的主旨;2、迁移处理重视教学创新，把握准训练点，引导学生自主学习、拓展和延长，形成富有特性化教学设计;3、添加“佐料”在不偏离主题的前提下，为教材添加佐料;4、史学观点以文明史观、现代史观、全球史观分析历史现象;5、思维素养培育学生对历史问题的分析、归纳、比较、综合及运用辩证和历史唯物史观，分析历史现象，阐述历史发展规律等实力，并对学生的情感、看法、价值观进行正确的引导和教化。可见，老师只有与教材拉近距离，与之亲和，与其所表达的思想感情接近，产生共振共鸣，才能进行富有创意的教学设计。（二）学情的分析。奥苏伯尔在教化心理学认知观的扉页上写道：“影响学习的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”一个班级的学生学习状态、纪律、思维、参加程度状况是不同的，学生已有阅历和现有水平也不相同，我们要找出大部分学生已有学问、生活阅历与课程目标的差异，来制定我们的预期的教学策略。就几个班里的学情而言，也是不行能相同的，有的班级活跃，学生主动参加教学，有的班级学习纪律差一些。我们都要制定出各班的预期教学策略。我们在面对全体的同时，也要关注学生特性化学习。给一些学生特性创建的机会。新课程要求老师充分发掘自己的学问教材学生的最佳结合，找到“授人以渔”的最佳方式。（三）目标的制定。教学目标是预期的学生学习结果，是老师在课堂教学中要完成的任务。在以前我们一些老师为了省事，习惯于抄教学参考书上的，在新课程里就不行了。教材只是一个载体，课程标准才是依据。对课程标准要求的肯定要贯彻好，而且是教学设计的要点、重点。对课程标准要求以外的，老师就可以依据教学设计的须要，增补或删节，重组教材，进行创建性教学。但是，制定教学目标要特殊留意以下五点：一是目标适应学生特点、已有阅历和发展需求;二是符合学与教的原理，并体现肯定层次性;三是以学生的爱好要求为指导，而非老师的要求;四是应涉及各个学习领域，尽可能培育学生的思维水平与技能;五是要反映学生学习结果。（四）情境的设置。历史教学中的情境设置，是指依据学生已有的学问阅历，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习爱好的课堂情境。这就要求老师设定现实的情境，吸取学生切身的生活体验，与学生绽开干脆的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的学问，学生的人格才会真正得到陶冶。（五）活动课的设计。历史课程标准中明确地指出：“历史课程必需依据学生发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，活动课设计要站在促进学生全面发展的高度，以生为本，以学定教，自主、合作、探究式的历史学习主题活动是活动设计的重点。叶圣陶先生说过：“老师当然须要，却尤其宜致于导。导者，多方设法，使学生能自求得之。”老师何时指导，何时参加，如何小结，学生如何分组学习，怎样探讨，学习汇报采纳什么形式等，都应当作出详细设计，充分体现为学生的学习服务的原则。（六）作业的设计。课程标准提出：“老师要细心设计作业，要有启发性，针对性，重量要适当，不要让学朝气械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，老师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生历史学问驾驭状况的惟一 手段，而应当细斟酌巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的特性差异，注意形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。作业设计也要注意发挥学生的主体作用，作业的设计和布置可以给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习历史的主动性。学生可以自主选择作业的数量和完成方法，让学生依据自己的状况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到胜利的乐趣。三、教学标准设计告知我们教学中应留意的问题1.正确处理主导与主体的关系。从某种意义上说老师与学生都是课堂教学的主体，而老师应当是主体的“首席”，那么“首席”的作用在于“主导”。主导表现在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的支配、教学过程的点拨、突发事务的处理等。学生的主体表现在对问题的探究，对过程、方法的探讨，对学问的积累，对情感、看法、价值观的表达等。在教学过程中，没有了老师的主导，也体现不了学生的主体。那种“以学生为主体”的放任自流的课堂要不得。因此教学设计不行忽视老师的主导作用。2.正确处理课内与拓展的关系。所谓“课内”指的是教材所呈现的教学内容，学生在解读教材时，仅凭教材的内容，有的不能很好的理解，这就须要借助课外学问加以弥补。另外教材中有价值的问题，也应当向课外延长拓展。正所谓“课内打基础，课外求发展”。但是拓展不能远离教学目标，拓展内容应当是有利对课内问题的解决和历史素养的形成。那种偏离了历史学习，而把拓展放在与历史学习无关的其他方面都是不合适的。总之，为了达到历史课程的教学目的，科学合理的历史课程设计，必需着眼科学性，立足时代性，注意适应性，努力使三者形成合力。只有这样，我们才能为现代社会培育出思想敏锐，富有探究精神和创新实力，对自然、历史、社会和人生具有更深刻的思索和相识的创新型人才。历史新课标学习心得体会 篇6我从20xx年下半年起先，我参与了历史远程教化培训、在学习中，先后听取了多位专家关于历史课程改革的专题讲座、通过学习和探讨，让我对初中历史课程改革形势有了更深刻的相识，对实施的初中课程结构和课程设置有了更加全面的了解，同时对课程实施过程中很多详细环节进行着诸多思索、以下是我对历史课程的体会和感悟：1、要确立新观念、转化角色、更新观念、转化角色、培育创新人才的根本目的是优化教学过程，提高教学效率和质量，培育学生的创新意识和实践实力、以老师为中心、以书本为中心、以课堂讲授为中心的传统模式，已不适应素养教化的形势发展、以学生为中心、以实力发展为中心、以自主学习探究为中心的教化观念、教化方式要逐步形成、只有这样，才能培育出具有自主性、独立性、能动性的创新人才。2、引导学生开展探究性学习活动、主动引导学生开展艺术探究性学习活动，以适应素养教化的发展要求、开展探究性学习，是改革和发展的一个新内容、新形式、新探究、无论如何，形式的多样性都应以激发学习趣、拓展探讨空间、开启创新思维、营造民主气氛、培育富有特性的学生为动身点、这一切都要取决于老师要更新观念，敢于让学生畅所欲言。3、讲授力求新奇，确立开放的师生关系、传统的师生关系事实上是一种不同等的关系，阻碍了学生学习主动性和创新思维的发展、因此，要建立民主同等的、情景交融的、全面开放的师生关系，才能激发学生的学习艺术爱好，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践，使学生获得胜利感和表现欲望，充分发展学生的艺术表现力、创建力、把每个学生的主动性充分调动起来，让每一个学生感觉到自己是班上的同等的一员，大胆地参加艺术教学活动、启发式教学是通过引导学生自已动手、动脑、动口去获得学问并发展智力、培育实力的教学方法。4、让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践、将学问的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史学问和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程、通过半年多的网上惊慌学习，我从中学到了许多，使我对历史教学有了更新的相识、今后，我会更加努力学习，以更好的促进农村中学的历史教学，提高学生的历史素养。历史新课标学习心得体会 篇7今年11月29日我有幸参与了潍坊市教科院在临朐组织的学业水平研讨会，这次研讨会给我留下了深刻的印象、培训时间虽不长，但每天的感觉是充溢的、在这里，我更进一步了解和驾驭了新课改的发展方向和目标，反思在以往工作中的不足、作为一名老师，我深知自己在教学上是无趣而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过学习，真是受益匪浅、下面是我通过培训获得的点滴体会：一、扩展自己的伸展空间，突破自己此次培训中我发觉了自己本身存在的缺陷，专业技术学问不足，上哪个年级看哪个年级的教材，现学现卖，远远不能满意学生的需求、当今社会，科学技术突飞猛进，学问应用期日趋缩短，学问创新日趋显明，这就要求老师要不断吸取新信息、新学问、新理念，不断充溢自己，始终站在学问的前沿；要不断完善学问结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会“亲其师而信其道”；对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发学生的学习爱好。二、教学内容要充溢、历史课堂应当教给学生什么？对于这个问题，信任许多人第一时间给出的答案肯定是：历史学问、不错，中学历史教化的首要任务就是普及历史学问、但是很长一段时间以来，中学的历史教化仅重视历史学问的传授而忽视了其他，这无疑是陷入了误区、任何一种教化，其终极目标都应当指向人的发展，指向以实力和特性为中心的人的全面发展，历史教化也不应例外、我们传授历史学问的根本目的不在于应付考试，而是要培育学生的人文素养，提高学生的实力、一堂胜利的历史课，应当使学生在学问、实力和情感方面都有所收获、我作为一名历史老师，我深刻的感受到来自历史老师身上的压力、每一位历史老师都希望自己的课很精彩，让自己的每节课都亮起来、然而在教化的过程当中，有一个衡量教学的标准学生的成果、你的课是亮了，而你学生的成果却暗了，你作为历史老师的前途也迷茫了、有人会不理解，为什么你的课亮了，而学生的成果会暗呢？这两个不应当成正比吗？非也！因为我们要向学校、要向家长、要向学生有个交代，所以我们的历史课就变得说者无味，听者无趣，考前狂背的现象、这是学生的可悲，更是老师的可怜、我们究竟应怎么做？就要合理地确定教学内容的广度和深度；明确教学的重点、难点和关键；合理支配教学的依次、要把历史教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，学起来有亲切感、真实感，要靠学问本身的魅力来吸引学生、同时教学过程中做到三个延长：一是由传授学问向传导方法延长二是由传授学问向渗透情感延长三是由传授学问向发展智能延长通过培训，我进一步确定了自己的方向，并且有了日后工作的指南：1、作为一名老师，要让教化具有“亲和力”、我们有责任找到一种方法，让孩子们感受到生活的乐趣，并以一种主动的方式生活、让他们有所期盼、有所向往、专心关爱每一位学生，最大限度地理解、宽容、善待每一位学生，以微笑面对学生，努力成为学生心目中的好老师。2、养成终身学习的习惯，博览群书，不断进取，擅长总结反思、以高度的责任心对待工作，踏踏实实、一丝不苟，细心打算好每一堂课，专心上好每一节课。通过这次培训，我学会了站在素养教化的高度批阅自己的教学行为，从而不断提高自己的素养，教学水平和教学效率、我会时时警醒自己的素养和修养、今后的工作中，我定会更加努力，加强学习，提高素养，完善自己，书写出绚丽美妙的将来。历史新课标学习心得体会 篇8今日是集中培训的其次天，一场夜雨带来的清爽很快就被白天的闷热所取代，就在这份浮躁中我们倾听了几个学校的工作展示，每个学校都是尽量把自己的精彩呈献给大家，在此就不一一排列了，但有两位老师的发言却让我体会到了胜利之道，浮躁的心也日渐沉静，又充溢了接着前行、追求胜利的志气。一位是来自庞家中学的老师，他的语言可谓朴实无华，开头的故事却引人深思，这个故事出自于俞敏洪在北大的演讲，故事告知我们：能够到达金字塔顶端的只有两种动物，一是雄鹰，靠自己的天赋和翅膀飞了上去；另外一种动物，也到了金字塔的顶端，那就是蜗牛、蜗牛只能是爬上去，从低下爬到上面可能要一个月、两个月，甚至一年、两年、作为我们来说，雄鹰式的人物终归是少数，我们在艳羡他们的同时，所做的就要像蜗牛一样，从点点滴滴起先，失败了、跌倒了、爬起来、站起来、重新再来，最终到达成功的彼岸、“不积跬步无以至千里”“不积小流无以成江海”，古训这样来教化我们，做好身边的每件小事，专心工作，这就迈出了胜利的第一步。另一位是我身边的同事张齐庆老师，他的语言充溢着睿智，他以渊博的学问赢得了满场的喝彩、教研室魏老师在总结时提到：张老师的深厚功底来源于平常的积累，而积累就在于不间断的读书学习、可以说张老师的表现是胜利的、过去我们常说：“老师要给学生一瓶水，自己就要有一桶水、”老师要具备渊博的学问，学生会的老师必需会，学生不知道的，老师也应当知道，只有这样才会走向胜利。有人说胜利的道路不尽相同，但胜利的人恒久行进在路上！历史新课标学习心得体会 篇9高考培训内容对我冲击许多，以下简洁梳理我培训后的一些心得。感受一：本次培训跳出应试框框谈教学xx市以往培训常邀请本省一些高考专家来分析高考、谈应试策略，某种意义上是培训老师应试的技巧、今年有两大改变：（一）培训专家来自省外；（二）培训内容跳出了应试框框、今年两位培训专家一位是人民教化出版社编审芮信老师，一位是xx市教研员戴xx老师、虽说芮信老师的讲座题目是如何相识教材、教学与考试的关系，但讲座内容早已跳出应试的框框，从探讨教材、史料引用细微环节（以图片运用为例）视角谈教学，理清了教学中我们所困惑的教材、教学与考试的关系、戴xx老师从分析当前新课改中出现的问题动身，谈教学的缺失；以分析xx高考题为契机谈历史课堂；以案例分析为依据谈历史老师的素养、总之，本次培训是跳出应试框框谈历史教学，跳出xx自主命题框框谈历史教化，不仅引进省外一些先进理念，更对学科前沿动态进行某种程度的分析。感受二：本次培训让我对自身教学怀疑毕业五年来，我在应试教化的框框下努力探究，以探讨高考题为突破口，通过对全国新课改地区高考试题进行比较，“洞察”xx高考命题的规律，胜利地使教学不偏离应试的方向、为此工作以来，我所教班级在小高考和高考都有精彩的表现，在很多报刊上也发表了数十篇以探讨“题”为主题的文章，但也是这种教学探究现如今使我更加感到教学的“瓶颈”，越来越感觉到探究的路子越来越“窄”、本月1516日在xx参与全国历史年会，接受了一次历史教化的“洗礼”、在听了特级老师的课、名教授讲座之后，好像对今后历史教学有了一点思索，但经过这次培训后，让我思索也更多，许多内容须要梳理，许多教学问题须要研讨、反思自身的教学，我感到有些怀疑、当然这些怀疑并不是那么无绪，许多问题可以动笔去梳理，可以在今后教学中理清，而且梳理中不仅能探究出今后的教学之路，还能借机写点东西，丰富自己的见识。感受三：本次培训我与专家的无绪对话记得在xx年会时，听到让我感受的理论，几次都欲与专家进行对话，阐述我的想法和怀疑，但苦于会场沟通的人太多、此次培训让我有了与专家对话的机会，当然激烈之间我很杂乱地提了许多问题，甚至让戴xx老师摸不着头绪，现在回味起来，我提问重点有：1、感观xx高考试题，许多题在表述上是否存在不恰当之处？如2009年第6题、2010年第5题高考题已经表露出这个问题，我在给某些图书公司写高考解析时也