数学《周长认识》说课稿范本.docx

数学周长认识说课稿数学周长相识说课稿1一、教材简析本节课是北师大版小学数学三年级上册第五单元第4445页的内容。这部分教材是在学生相识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上，来相识平面图形的周长的。要求学生进一步理解周长的含义，并能依据图形的特征找出计算长方形周长的方法，学好这节内容将为今后学习其他图形的周长、面积打下良好的基础。依据本节课的内容特点，重点应放在让学生视察、操作、沟通和感悟中体会周长含义，从而自然的获得求图形周长的计算方法。培育他们的数学沟通、合作和动手操作的意识。要引导好学生获得更深刻、更精确的理解和体验。理解周长的含义是本节课的教学难点。二、教学目标依据课程标准的要求，结合本节课的重点、难点和学生的年龄特征，从学问、实力、情感三方面制定了以下教学目标：1、结合详细事物或图形，通过视察、操作等活动相识周长。2、能测量并计算三角形、平行四边形、梯形等图形的周长。3、结合详细情境，感知周长与实际生活的亲密联系。三、教法、学法新课标的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，强调“教学要从学生已有的阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，要激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，让他们主动主动探究、解决数学问题，发觉数学活动的机会，让他们主动主动探究、解决数学问题，发觉数学的规律，获得数学阅历；而老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参加和了解学生的学习过程中起着对学生进行主动的评价。关注他们的学习方法、学习水平和情感看法，促使学生向着预定的目标发展的作用。因此本节课，在教法和学法上力求体现以下两方面：1、老师重在创设情境和点拔，为学生创设探究学习的情景。2、学生重在自主探究，动手实践，自行归纳，合作沟通。四、教具打算：多媒体，不同形态的树叶12张。五、学具打算：要求学生采摘树叶12张，直尺、量绳、红领巾、五角星、正方形和长方形、梯形等图片，以小组为单位打算。六、教学程序1、创设情境，激发爱好。首先用演示：用学生平常最常见的澡盆口的一周展示周长提出问题，让学生说一说什么是周长？像这样围澡盆口一周的长度叫周长，接着演示2张幻灯片，突出图形不同周长也随知变更。2、在学生有了感性相识的基础上进一步探究新知。如何求得图形的周长呢？（不同的图形有不同的方法），如怎么测量出一片树叶的周长呢？让学生动手操作后沟通，依据学生沟通状况，老师再演示第3张纪灯片，让学生得到更直观的感知。3、让学生指出身边的不同图形的周长，并用手摸一摸，如红领巾、课桌面边线、课本封面的边线。4、描一描，让学生描一描自带的树叶周长。5、量一量，量同学们自己的腰围、头围，并记录下来与同学沟通。6、试一试，老师出示幻灯片，让同学视察图形，并试着算出各个图形的周长，体现算法多样性。7、接着演示幻灯片，让学生在方格纸里辨别不同图形的周长。8、巩固练习，指导学生依据所学学问进一步体会周长的含义。尽可能地引导学生动手、动口、动脑合作沟通。七、教学时间支配：预料创设情境，激发爱好3分钟，探究学问20分钟，尝试训练5分钟，巩固练习10分钟，小结2分钟。八、板书设计周长的相识平面上的图形都有周长，如：澡盆、课桌面、门框、课本封面、红领巾等等。像这样围成这些图形一周的总长是它们的周长。九、设计本节课教学的主要想法教学过程的支配，立足于学生的实际，主动为学生搭设自主探究的平台，敬重学生的实际须要，尽可能给学生多一点思索的时间，多一点表现自我的空间，很好地把握学生主动思维的机会，从而使他们获得学习胜利的欢乐和情感的体数学周长相识说课稿2肖寒的这节课我们一共听了3次试讲，到今日听第四次了。可以说是一次比一次有进步，从这次校级教研活动中我也看到了年轻老师身上仔细学习的看法和对工作、对学生的负责任。本次数学教研的主题是例题的解决策略。本节课主要有两个例题，一个是相识周长，其次个是学习长方形的周长计算方法。第一个例题教学时老师主要是从学生已有的生活阅历动身，联系实际，采纳了以直观演示为主的主要教学方式方法，设计了看一看、指一指、找一找、视察思索、等实践活动帮助学生获得周长的感性相识。再通过质疑、引起思索的手段使学生理解封闭图形，从而深化理解周长的概念。其次个例题采纳自主探究、合作沟通的方法小组探讨长方形的周长计算方法，再通过比较、优化的方法，使学生感受长+宽*2这种方法的简便。纵观整节课，老师能较好地完成了本堂课的教学目标，也为大家呈现了一节扎实、真实、有效的课堂。详细的说来，有以下几方面的特点：一、遵循儿童的心理特点和认知规律进行教学预设，教学环节环环相扣，展示了概念课教学的基本模式。本课是一节概念教学课，周长这一概念相对抽象。小学生还处于详细形象思维阶段，抽象思维实力不强。所以老师在本课教学中并不是将周长这一概念强加给学生，她首先借助给图片镶金边这一情境，让学生感知图形“一周边线”的特点，从而相识“周长”；然后让学生尝试用语言描述什么是周长，再通过理解和辨析什么是封闭图形，进一步理解周长的概念。其次个环节是在相识周长之后，让学生亲自动手探讨如何知道一个图形的周长，通过小组操作、说一说，发觉直边图形可以用尺子量每条边的长度，再相加知道周长。曲边图形可以借助绳子绕图形一周，再化曲为直，测测绳子的长度也就是图形的周长。最终自然过渡到老师想知道黑板上这个长方形周长，你有什么好方法。学生通过实际测量得到计算周长所须要的数据，计算周长。汇报方法后再比较优化方法。新课授完老师又围绕这节课的重难点设计了不同梯度的练习，很好地巩固了周长的概念和长方形的计算方法，运用周长的学问解决生活中的实际问题。这样设计，从“生活数学生活”，把形象与抽象结合，帮助学生逐步将“周长”这一概念从生活与实物中渐渐剥离、步步明晰。二、重视开展数学实践活动，在有效探究中积累数学活动阅历。课程标准中指出：要组织引导学生经验有效的动手操作、合作探究，积累数学活动阅历。活动是儿童感知世界、相识世界的主要方式。切实有效地数学活动能培育学生的各种实力。为了的确达到培育学生的探究实力，老师组织学生经验了一个理解图形周长的含义；探究一般图形周长测量方法的过程。本节课老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；在学生对周长有了感性的相识之后，让学生理性的思索，究竟什么是周长呢？在学生充分相识和感知的的基础上用数学语言加以概括，实现了感性到理性的飞跃。一次从理性到实践的飞跃：学生在充分理解了周长的含义的基础上，让学生测量并计算平面图形的周长，不同计算方法，学生们体验了解决问题策略的多样化，为后面学习长方形周长的计算打下了很好的基础。探究活动中，老师都引导学生自主选择材料，探讨测量计算方法，再进行展示沟通。活动以学生自主探究为主，老师适当点拨引导，让学生在动手操作中进一步深化了对周长的相识，同时积累了丰富的数学活动阅历。三、以培育学生的思维为核心，重视学生学问的探究过程和方法的指导，提高了学生的探究实力。数学课堂是学生学习学问，探究学问，发展思维的主战场。在长方形周长公式的推导过程中，老师首先出示学习单让学生以小组为单位开展自主探究学习，尝试计算长方形的周长。有的小组选用了“长+宽+长+宽”的方法；有的小组选用了“宽+长+宽+长”和“长+宽+长+宽”这两种方法；有的小组选用了先把长与长相加、宽与宽相加，再把所得的和相加的方法。探究的过程本身就是学生思维的培育过程，学生依据长方形有四条边；它们的对边相等，又出现了后两种方法。最终，老师通过课件的演示来帮助学生理解公式。我想学生经验了这样的探究过程，对于周长的计算公式的理解会更加的透彻，记忆也会更加的深刻。美中不足，老师没有能让更多的学生说说他们自己对公式的理解，让学生学会沟通新旧学问，提高表达实力。总之，老师在本课教学中，能依据学生的年龄特点合理预设、适时的因势利导，让学生探究发觉相识理解周长，探究长方形周长计算方法，课堂效果显著。数学周长相识说课稿3敬重的各位评委老师：你们好！今日我说课的内容是青岛版小学数学第五册第五单元“图形的周长”中“相识周长”这部分学问。本课指导学生通过操作、实践，感悟周长的含义，了解物体表面或平面图形一周边线的长就是他们的周长，能自主探究测量、计算周长的多种方法。在仔细学习数学课程标准，深化钻研教材，充分了解学生的基础上，我打算从以下几方面进行教学：一、说课程标准数学课程标准中明确指出：应当从学生的生活阅历和已有的学问动身，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料，供应充分的数学活动和沟通的机会，引导他们在自主探究的过程中获得学问和技能，尽力实际问题抽象成数学模型并说明与应用的过程。二、教材及学情分析“相识周长”是“空间与图形”的重要内容之一。是在学生已经相识了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的基础上进行教学的。教材先通过“森林运动会”小蚂蚁围着树叶作运动，初步感知小蚂蚁的运动路途就是树叶的周长；然后对游泳池池口和篮球场四周边线进行视察，明确这条边线的长就是它们的周长，这里没有给出周长的定义，而是通过生活中这两个详细事例，让学生通过视察、操作，在获得干脆感知的基础上相识周长的含义。接着以已有的干脆阅历为基础，让学生依据给定的图形去量一量、算一算，进一步理解周长，知道怎样可以测量并计算出周长。此外，还要求组织相应的探讨和沟通，进一步加深对周长含义的相识。这样支配，一方面使学生体会到周长的概念来自于生活实际，另一方面为探究长方形、正方形的周长计算方法作了打算。三、教学目标及教学重难点：结合学生年龄和已有学问阅历，本课教学我确立了以下教学目标：1、通过学生的操作、实践，感悟周长的含义，了解物体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长。2、经验视察、测量等数学活动过程，让学生在获得直观阅历的同时发展空间观念，渗透“化曲为直”的数学思想；在学习活动中，能用不同的方法解决问题。3、体会数学与生活的亲密联系，发展数学思索实力，体验与同学合作克服困难后获得胜利的欢乐，树立驾驭数学学问的自信。由于三年级学生还处于详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，再加之本课内容是由面到边线，学习理解起来有些困难，所以，体会周长的含义，能正确计算周长是本课教学的重点，也是本课教学的难点。四、教法设计及学法指导为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、紧密联系学生的生活实际。通过对日常生活中的长方形，正方形的视察，操作和测量，引导学生探究长方形，正方形的特征，联系一些常见物体和图形建立周长的概念，通过解决生活中的实际问题，相识长方形，正方形的周长并学会计算。2、引导学生主动地探究。对学问和方法不是干脆地揭示，也不强加给学生，而是靠学生在自己感知的基础上探究获得。这样的支配，既有利于培育学生主动学习和探究的习惯，促进学生学习方式的转变，使学习过程成为主动的、生动活泼的和有特性的过程，同时也有利于学生对空间观念的形成。3、培育学生解决问题的实力。通过一些开放性的问题和习题，激发学生探究和解决问题的热忱，引导学生探究解决问题的不同途径和方法，并有目的地培育合作学习的意识。五、教学打算：一堂课要取得胜利，必需做好充分的打算，为此我做了以下打算工作：1、老师打算：树叶，长方形、正方形、三角形、菱形的卡片，圆形的钟面卡片，国旗的卡片，蝴蝶标本等。2、学生打算：直尺、线、软尺，树叶，长方形、正方形、三角形、标准五角星、圆形的卡片等。六、教学过程：数学课程标准提倡以“问题情境建立模型说明、应用与拓展、反思”的基本模式呈现内容。为了让学生经验“数学化”和“再创建”的过程，基于以上想法，教学过程我设计了以下几个环节：（一）创设情境，感受周长情境的创设要有利于激发学生的学习爱好，依据小学生新奇心强，喜爱小动物的年龄特点，我是这样导入新课的：课件展示小蚂蚁作运动的场景，并让学生举起手来跟小蚂蚁一起运动，然后抽象出小蚂蚁的运动路途，提出问题：小蚂蚁运动的这条红色路途是树叶的什么？你知道这条路途在数学上叫什么吗？让小蚂蚁来告知我们。（课件：我爬过的一周是树叶的周长。）由此激发学生相识周长的欲望。（二）感知周长，理解概念心理学探讨表明，学习内容和学生熟识的生活场景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高，从而使学生感受到数学无处不在，又能使学生产生深厚的学习爱好。所以我在其次环节：“感知周长，理解概念”中，分别设置了3个活动。活动一：先是让学生指一指图上游泳池和篮球场的一周，感知这一周的长度，就是他们的周长；活动二：然后再找一找、摸一摸生活中其他物体表面的周长，如课本封面、课桌面、凳子面、铅笔盒面等等，学生在这些详细的感知材料的基础上，进一步建立了周长的概念；紧接着，活动三：描一描，我又请学生从1号信封里拿出画有各种平面图形的卡片来，随意选择自己喜爱的形态，描出它们的周长，通过短短几分钟描的过程，学生的体会却在不断的加深，这种在做中感悟，我想是我们老师用再多的语言都无法替代的。这样，对“周长”这一概念的总结也就水到渠成了。通过以上三个活动的操作，引导学生从“实物操作”到“形象感知”，再从“形象感知”到“抽象概念”，学生把“周长”这一抽象概念与生活紧密联系起来，加深了对“周长”的理解。在此基础上，向学生提问：通过刚才的活动，现在你能说说什么是平面图形的周长吗？学生在操作实践的基础上，主动发言，描述对周长的相识，然后老师总结并在黑板上板书：围成平面图形一周的长度叫做周长。（三）引导探究，计算周长数学课程标准在第一学段中提出了“结合生活实际，经验用不同的方法测量物体的长度的过程”，还强调“引导学生在测量过程中依据现实问题，选择合适的测量方法和工具，以及利用测量进行数学探究活动。”荷兰学者弗赖兰塔尔指出：“学习数学最好的方式就是做中学”。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。动手操作、自主探究与合作沟通是学生学习的主要方式。在教学中，老师要留意培育学生动手操作的实践实力。俗话说：听十遍不如看一遍，看十遍不如动手做一遍。学生只有在动手操作的过程中，创新意识和实践实力才能得到培育。在本课的第三个教学环节：“引导探究，计算周长”中，我打算这样设计：1、设疑激趣，激发学生探究欲望我分别出示一个“”和“”，让学生估一估，哪个图形的周长长？学生们各执己见，想法不一，师适时引导：同学们的看法不统一，谁的答案正确呢？怎么办？学生立刻想到：可以验证一下。师追问：怎样验证我们的揣测是否正确呢？学生回答：量一量。这时学生探究的欲望被充分调动起来，处于一种探究的冲动之中。2、小组合作测量周长。（1）明确要求。先估一估每个图形的周长，再量一量，填写活动记录表。小组分工要明确，合作完成。（2）测量周长。同学们从信封中各自选择出自己须要的测量工具，如细线、直尺，量出周长。学生可能想到：用细线绕图形一四周一圈，然后测量出细线的长度。用直尺把每条边的长度测量出来，然后把各条边的长度加起来。测出一条长边和一条短边，“长边×2短边×2”或“（长边短边）×2”。（3）汇报沟通。每组选2名代表汇报，说说填写结果，介绍测量的方法，其他小组可随时补充，并提出不同看法。（计算简洁图形的周长是教材的基本要求，让学生在自己动手、动脑探究的过程中，总结出测量周长的'一般方法，在解决问题的过程中体验，内化：像“”和“”一些直线图形的周长，要先测量出边长，再计算出全部边长的总和，能依据周长的含义来计算简洁的平面图形的周长，一些图形还可以采纳“变曲为直”的方法。）这样，通过视察、操作、揣测、验证等方式，学生经验由“疑问探讨说明疑问”在不断地提出问题，解决问题中，学生的思维得到了有效的拓展，主动探究的欲望得到了最大程度的激发。他们不但能在操作中学会合作，而且能在合作中学会操作。（4）巩固练习。师：咱们探讨了周长的计算方法，下面的图形，你能用不同的方法算出它们的周长吗？谁来口答？（在这个环节，学生可能结合平面图形的特征，在计算时采纳简便算法，从而为后续的学习作好铺垫，同时也可以照看到各个层次的学生，体现了“人人学有价值的数学”这一数学理念。）（四）拓展延长，运用周长数学课程标准指出：“数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有的学问阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型，并进行说明、应用的过程。学习数学的重要目的，在于用数学学问去解决日常生活中的实际问题。”因此数学练习的设计必需贴近学生熟识的现实生活，所以，我设计了以下两个练习：农夫伯伯要给花圃围上篱笆，这圈篱笆有多长？妈妈的腰围是70厘米，这条裤子妈妈穿合适吗？这样设计可使学生体会到生活中到处有数学，数学就在自己身边，从而激发他们学习数学的爱好。（五）总结评价回顾这节课，评价一下自己：你学到了什么学问？学习的欢乐吗？你觉得小组里谁在哪方面比较精彩或者你有什么建议想对他说的？老师总结：今日所学的学问在实际生活中的应用非常广泛，同学们要上于用你的火眼金睛去发觉问题，发挥自己的聪慧才智去解决生活中的实际问题，你会获得更多的欢乐！数学周长相识说课稿4一,说教材1,说课内容:上海教化出版社三年级下册5659页.2,教材的作用和地位:这是一节概念、测量与计算相结合探讨空间与图形的教学内容，它是在学生已经初步相识图形的基础上，联系一些常见物体和图形进行教学的。教材没有干脆给出周长的定义，而是通过生活中的实例，让学生通过视察、操作，在获得干脆感知的基础上相识周长的含义。接着，以已有的干脆阅历为基础，让学生依据给定的图形去数一数,量一量、算一算，进一步理解周长，知道可以怎样测量并计算出周长。本课的教学将为下节课探究长方形、正方形的周长计算方法做打算.3、教学目标：（1）学问技能：通过视察和操作等活动，相识周长的含义，能测量、计算一些平面图形的周长。（2）数学思索：经验视察测量等数学活动过程，让学生在获得直观阅历的同时发展空间观念，渗透“化曲为直”的数学思想。（3）解决问题：在学习活动中，能用不同的方法解决问题。（4）情感看法：感受数学与生活的亲密联系，体验与同学合作克服困难后获得的胜利，树立驾驭数学学问的自信。4、教学重难点：重点：相识周长的含义,会测量和计算周长。难点：对周长含义的理解。二,说教法、学法数学课程标准指出：数学学习内容应当“有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动”、“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式”、“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，那么，如何体现新课程所提倡的学习方式、教学方式呢？我本节课设计的思路是：1,创设情境：为学生创设生活情境、问题情境、动手操作和合作沟通的情境，激发学生的学习爱好，更易于学生驾驭数学与客观规律的联系。2,合作学习：依据学习内容将学生分为人一组，在合作中认知，有助于学生主动思索、探究、解决问题，获得胜利体验。3,注意实践：让学生通过视察和测量，相识周长的含义，能计算平面图形的周长并运用学问解决实际问题，经验学问的形成和运用过程。三、教学材料：课件，学生打算线、一元硬币、学习纸、直尺等用具.教学过程:一,创设情境,相识周长.1,激发热忱,感知周长.出示蚂蚁赛跑的动画,请学生说一说哪只蚂蚁跑的快为什么?原来,红蚂蚁从起点动身又回到了起点,围着树叶的边线爬了一周,而黑蚂蚁没有爬满一周,引出一周的概念.那像这样的例子生活中有没有呢. 接着,请他们描一描平面图形的边线.这一环节由实物的边线入手，让学生通过找一找,摸一摸、说一说,描一描等活动，充分感知物体和图形的边线，为相识周长做好打算。2相识周长.刚才我们描的一周的长度叫什么呢?揭示课题，周长。你是怎么理解周长这两个字的呢?一周的长度。就是说三角形一周的长度就叫三角形的周长.圆形一周的长度就叫圆形的周长.最终归纳总结出：绕平面图形一周的长度就叫周长。在相识周长后再回到刚才所描的图形，让学生去视察、沟通，使学生反复体验和理解周长的含义，调动学生的各种感官和学习爱好，使学生体会到周长概念源于生活实际，也为求周长作了铺垫。二,数数量量,理解周长.1,出示透亮方格纸，学会数一数书本58页竹园和菜园的周长,加深感知：周长是全部边的长度的总和,和面积相区分.2,出示三角形,长方形,正方形,正五边形的图形.由三角形的周长是三条边长度的和,引导学生求三角形的周长要知道它的三条边的长度，须要量三次，回忆周长的概念。那么长方形的周长呢,它是四条边长度的和,须要量四次吗?激发冲突,回顾长方形特点对边相等,所以只须要量两次.再放手让学生去思索正方形,正五边形的周长该怎么计算.3,当学生已经知道通过数一数,量一量,算一算的方法来计算周长,此时,抛出问题:硬币的周长该怎么求?刚才的方法行吗?渗透变曲为直的”转化”思想,并举一些生活中的例子,例如买裤子时量腰围的活动,通过对生活中的实际数学问题的关注，让学生真实感受到数学与生活的亲密联系，同时也激发学生利用生活阅历去主动探究解决问题的方法。三，总结归纳这节课里，大家不仅知道了什么是物体或图形的周长，还在学习活动中探究出了许多重要的数学学问。真不简洁！希望你们在以后的学习中能够把自己擅长发觉、擅长探究的实力更充分地发挥出来！小结生动详细，不仅关注了本节课的学问重点，更关注了学生的情感体验，有效激励了学生学好数学的信念，体现了课程标准的新理念。数学周长相识说课稿5一、教学目标的确定1、学问性目标：使学生驾驭一个最简分数能否化成有限小数的规律，并能应用规律敏捷、娴熟地进行判别。2、发展性目标：在探究学问的过程中，发展学生视察分析、推理推断实力，培育学生提出问题、解决问题的实力。3、创新性目标：通过视察、操作，小组合作等学习策略的应用，激发学生进行发散思维，求异思维，培育学生的创新精神。二、教学模式的更新本节我选用了“猜想探究发觉引伸”的教学模式来教学。以猜想提出为起始，大部分时间是学生在“动”，检验质疑发出1举例质疑发觉2最终引伸。我力求突出学生的“亲历性”，即学问让学生去探究，规律让学生去发觉，结论让学生去归纳，培育学生具有创建性学力和发展性学力，开发学生的潜能，使学生不仅驾驭规律，还学会数学的思想。三、教学内容的创新处理及教学过程1、提出问题“猜”创设：老师能一下子“看出”练习题中哪些分数能化成有限小数的情境，与学生做练习计算的费时费劲对比，让学生知道可以用“看”的方法，判别一个最简分数能否化成有限小数，激发学生的新奇心，进而让学生猜一猜：老师能判别的方法是看什么，怎么看?2、自主探究“探”给学生自由的猜想与探讨：看什么?(分子)怎么看?(分母)(奇数、偶数、质数、合数?)过程分两块：一探一发觉：是在学生发觉发看分母的基础上，引导探讨究竟看分母的什么特点?(老师必要时加以引导，使学生探究中获得新知：一个分数，分母中含有2或5两个质因数外，不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。二探二发觉：让学生在再举的例证中检验、修改得出一个分数必需是一个最简分数。学生参加了探究规律的全过程，体现了学生主动学习的创新精神。3、引伸问题“引“探讨：为什么一个最简分数，分母除2和5外，不含有其它质因数，这个分数能化成有限小数?反之，这个分数不能化成有限小数呢?在这个环节里让学生在获得学问的同时，不仅知其然，更能知其所以然，使学生的思维活动达到高潮，体现了学习数学的乐趣所在。探讨：一个最简分数里所含的质因数2、5的个数与它化成小数时，所得的小数位数有什么关系呢?这题仅做为课后的思索题，让我们学生的思维能持续拓展到课外去，使学生永保一颗求索的心。数学周长相识说课稿6一、本节课让学生体会到生活中到处体现数学。数学学问的学习有时是枯燥的，特殊是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长供应了一个亲切熟识的环境。周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的爱好。课的起先就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心，往往对整节课的胜利与否起到非常重要的作用。本节课从给这个班级亚婷同学的画装画框入手，激发出本节课的主题。这个引入特别自然、贴切。让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型，使学生主动投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的基础。后面的找寻身边事物的周长，也都体现了数学来源于生活，生活中充溢着数学学问。特殊是后而的拓展延长环节，这里又跟前面的创设情境部分呼应。这里体现了数学回来到生活的思想，培育学生解决问题的实力。而且这里第一步骤设计得很妙。请你先估一估这幅图的周长。这里体现了估算意识，为了降低难度，用了双面胶作参照物，体现出老师到处从学生角度考虑的思想。二、让学生充分经验学问的建构过程。学生而言，学问的获得不是老师和教材干脆赐予的，而应在充分经验数学的过程中逐步建构的。在提出“周长”这个词之后，老师借助长方形边上的“点的移动展示，使学生心中对周长有个也许理解。再让学生说出心目中的周长是怎么样的，又通过一个不封闭图形来完善周长的定义。三、注意在一系列基本练习中深化概念。小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依靠性。在师生共同得出周长的概念之后，潘老师依据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习，拓宽了学生对周长的感性相识，对学问进行内化，取得了较好的效果。四、注意自主探究和合作沟通。探究发觉，是指在老师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习数学学问的活动。于是在学生对周长有了感性的相识之后，潘老师向学生供应充分的时间和空间，组织学生合作、动手实践、自主探究，让学生探讨怎样测量这些图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，并体现解决问题方法的多样性，尢其是体现了“化曲为直”的数学思想，而且又在此基础上对方法进行优化，又提升了学生的思维。不过也有值得商榷的一点：在探究不同图形周长的测量方法时，老师的确有敬重每一位学生的想法，但滚、围这些思路应当说是很奇妙的，学生提了出来这些奇妙的想法，假如老师能赐予充分的确定，或许会增加学生学习数学的爱好，变得更爱动脑筋，更爱数学这门学科。数学周长相识说课稿7一、教材说明1、说教学内容我说课的内容是西师版数学三年级上册第六单元长方形、正方形周长的第一课时：相识周长。2、教材简析长方形、正方形的周长是学生初步相识了长方形、正方形的特征的基础上绽开学习的，同时也将为后面学习圆的周长和长方形、正方形的面积奠定基础。理解周长的概念则是本单元的学习基础。这里的周长概念不仅局限与长方形和正方形的周长，也包含全部平面图形的周长，既有规则图形的周长，也有不规则图形的周长，这样编写的目的一是因为现实生活中存在大量的不规则图形，另一方面学生只局限于长方形、正方形周长的相识是不全面的，也不利于学生对周长概念的真正理解。把相识周长单列为一个教学内容是西师版教材编写的一个创新。教材通过让学生摸、描等操作活动引导学生建立周长的概念，帮助学生对周长的理解，组织学生测量图形的周长，加深对周长概念的理解，力求让学生建立周长的空间观念，发展形象思维。我们应当明确教材编写的意图。二、说学生周长对学生来说是一个全新的概念，学生的认知基础：一是在二年级学会了测量长度，二是在二年级（下）已对长、正方形进行了相识，驾驭了长方形、正方形的基本特征。通过数一数、比一比、折一折、量一量等实践操作活动，发觉了长方形、正方形都有四条边，长方形的对边相等，正方形的四条边相等。这些有利于学生相识周长的学问基础和实践操作实力都是我们教学中应当利用和开发的。另外，呈现给学生的全部图形，学生直观看到的是一个平面图形。而要让学生说到周长就会去想到“围图形一周的长度”则是一个较难的认知过程，建立周长的空间观念则是对学生空间思维实力的挑战，是学生学习的难点，对此老师要留意启发、指导学生的学习。三、教学目标依据对教材的分析和理解，我认为本课的教学目标应为：1、结合实物或图形相识周长的意义，并能指出和测量出详细图形的周长。2、经验视察、操作等实践活动，在获得直观阅历的同时发展学生的空间观念。3、体验现实生活与周长的联系，激发学生对数学的爱好，培育合作与探究实力。以上教学目标是依据数学课程标准中“空间与图形”部分的要求拟定的详细目标。第一个是本课的认知目标，其次个则是体现数学思索的实力目标，第三个目标的确定主要是以学生学习数学的情感看法方面来思索的。如体验数学与生活的联系，能主动参加数学学习活动，对数学学习有新奇心与求知欲等在本课的学习过程中都应当留意培育。本课的教学重点是相识理解周长的意义，会测量图形的周长。因为不管是从教材改编的意图，还是课程标准的详细目标来看，都是为了让学生能真正理解周长的意义。只有知道了什么是周长后，学生才会理解计算图形的价值。教学难点是建立周长的观念，因为空间与图形领域学习的根本目的就是为了发展学生的空间观念。这节课的教学打算是：教具（多媒体课件、一些几何图形的图片）学具：（图片：长方形、三角形、圆、五角形、心型；一个篮子里面有毛线，软尺，40厘米刻度尺）四、教法与学法为了实现教学目标，更好地突出重点，在教学过程中实行了老师创设情景，学生操作实践，视察分析，合作探究，量中理解，联系生活应用周长等措施，让学生主动参加获得学问的过程，调动学生的学习主动性，培育学生的实践实力和创新意识。五、教学过程（一）创设情景，激趣揭题该环节设计动画展示的两只小蚂蚁争辩谁爬得快，然后约定沿树叶的边沿爬行一周，看谁先到达终点，评出冠军。学生非常喜爱看动画，情景呈现激发了学生对学习内容的关注和爱好。接着让学生来当裁判，你认为谁应当是冠军？启发学生分析理解，强调1、是沿树叶的边沿，2是要爬一周（虽然红蚂蚁先到终点，但它没有沿树叶的边沿爬，黑蚂蚁沿树叶的边沿爬了一周，所以冠军应是黑蚂蚁），让学生初步相识周长，感知周长的意义。依据图示老师激励学生给这一周的长度取个名字，然后自然揭示课题，相识周长。（二）尝试操作，理解周长1、首先让学生从学具中选择一个喜爱的图形，摸一摸它的周长，让学生感知一周的长度，支配学生间和师生间的沟通，通过这项活动，让学生感悟周长，理解周长的含义。2、然后组织学生在白纸上用水彩笔把这个图形的一周描下来。老师选取几个学生的作品上台展示，让学生视察描出来的图形周长，并适时评价。为了帮助学生学习，老师课件出示五个图形（与学生学具中的图形是一样的），动画再描出刚才展示过的图形的周长，并启发学生思索，刚才你们用水彩笔描出了图形的一周，围图形的一周的长度是图形的什么？设计让学生在纸上描出图形的周长，这里事实上是一个从物体平面抽象出图形周长的过程，也是为了帮助学生建立周长的数学模型的过程。3、当学生感知周长的意义后支配学生闭上眼睛想像一下另外几个图形周长的图像的环节。老师引导学生先想像三角形的周长，再想像五角星的周长。本环节的主要目的是帮助学生建立周长的空间观念。4、因为数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象，所以让学生联系生活，指出实物或图形的周长，有助于学生对周长的理解。老师启发学生边指边说，并适时引导学生用规范的语言来描述生活中见到的实物面或平面图形的周长。5、引导学生概括出周长的意义接着学生的若干举例后老师提问：你知道什么是周长？让学生用自己的话说出对周长的理解，老师结合图形引导学生概括出；围图形一周的长度，就是这个图形的周长，并板书出来。（三）合作探究，量中理解周长的意义1、学生知道了什么是周长后再组织学生详细测量一些图形的周长（完成教材98页第3体测量长方形、三角形和正方形）通过实践操作在测量中深化学生对周长概念的理解，并组织学生进行沟通，让学生学会测量图形周长的不同方法，为后面学习周长的计算作一些过渡性打算，培育学生思维的多样性（可能有的同学每条边都量，也可能长方形只量长、宽，正方形量一条边）。2、测量圆的周长老师用激励的语言让学生选择恰当的测量工具，想方法测量出圆的周长。先让学生独立思索有什么方法？再同桌沟通启发思维，然后合作测量圆的周长。本环节的设计对三年级学生来说是个富有挑战性的问题，意图不是要求学生精确地测出圆的周长，而是学会思索用什么样的工具，用什么方法去量出这个圆的周长。达到培育学生的思维实力和解决问题策略的多样性的目的。接着组织学生汇报并展示，使学生在活动中获得胜利的体验，反馈沟通拓宽学生的思路，体会解决问题方法的多样性。学生可能用毛线围的多一些，也可能用软尺测量出周长，还有可能有学生采纳把圆在直尺上滚动的方法（这应当是学生想到的最高级的方法，他反映了学生的智力水平）。（四）联系实际，应用周长1、先让学生想一想，生活中有没有用到周长的事例？（老师适时启发引导：这块黑板给它镶边）2、学生举例后老师用课件展示生活中周长的应用，增长学生的见识，如用广告牌的边框、栅栏、装修房屋、地图的边界等等，最终一个场景是商场里一个叔叔因买裤子，正在量腰围。老师不失时机地让学生去相互量出腰围，并对学生量的状况进修反馈，激发学生的学习爱好，培育学生运用所学问解决问题的实力。这个环节的设计主要目的是让学生感受数学与生活的联系，增加学习的趣味性，感受数学在现实世界中有着广泛的应用。3、老师小结学生对腰围的爱好正浓，老师随机启发学生回家去测量爸爸、妈妈的腰围，去量一下家中书桌的周长等，把课内学习引伸到课外，拓展学生的数学学习。五、板书设计本节课的板书是 相识周长围图形一周的长度依据本课设计的须要，我们只把周长的概念板书了下来。简明扼要，又突出重点。