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吨的认识教学反思吨的相识教学反思1课题吨的相识教学内容人教版小学数学课本第六册P68的内容。素养教化目标学问教学点：1相识重量单位吨，初步建立1吨的质量观念。2知道1吨1000千克。实力训练点：1能正确运用吨表示物体的重量。2培育学生联系生活实际解决问题的实力。情感渗透点：数学学问来源与生活，并服务与生活，学会应用学问解决生活中的实际问题。教学重点知道质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨1000千克。教学难点建立1吨的质量观念，形成表象。学法引导1通过课前调查，培育学生的搜集信息实力。2指导学生通过计算、视察，产生联想，形成表象，建立质量观念。3培育学生运用学问解决问题的实力和联系生活实际解决数学问题的意识。教学流程教学步骤教师指导学生活动设计意图一、课前参与1关于吨的学问你能知道些什么？2生活中什么地方用吨作单位？举出几个例子。可以看课本或课外书，可以问家长也可以在生活中找。通过课前调查增加学生对吨的感性相识，并培育学生搜集信息的实力。二、激趣导入1故事激趣：熊老弟、马大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去参与森林运动会，走到一座小桥前发觉一块牌子，上面写着“限重1吨”。这是什么意思？它们能过桥吗？该怎样过？2说明：“限重1吨”是什么意思？学生联系生活实际说明“限重1吨”的意思。用故事的形式导入新课，激发学生学习的爱好，调动学生参加的主动性。三、借助直观形成表象1关于“吨”你已经知道了什么？整理：A、计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。（举例）用地秤来称。B、吨是较大的质量单位。C、1吨1000千克。2感知1吨，建立1吨的质量观念。激趣：1吨究竟有多重，你想知道吗？推算：一个三年级的学生体重大约是25千克，多少个学生的体重大约是1吨？视察感知，形成表象：请40个同学站在讲台上，这些同学的体重合起来就大约是1吨。学生依据课前搜集的资料来回答。用自己的方法来推算，然后告知同学们自己的算法。视察感知，产生联想，形成表象。展示课前的学习状况和课前搜集的资料，给学生一个展示自我的机会。让学生通过推算，然后视察感知，产生联想，形成表象，建立1吨的质量观念。四、解决问题1这4个动物能过桥吗？他们该怎么过？你还要知道那些条件才能知道？出示：马 300千克牛 500千克鹿200千克熊 400千克你们能为他们设计几种过桥方案？2老师们也想去运动场看看，你能告知他们该怎样过桥吗？3我是小小检查员：谈话：简洁介绍黄河大桥在两年内就修了两次的缘由。黄河大桥上现在须要聘请一批检查员，你想去吗？在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重13吨”，下面这些车能通过吗？A、王叔叔的车装载5000千克的煤。B、杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。C、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。D、张大伯开着一辆限载4吨的卡车装载着10头牛，每头大约重500千克。你想对超载的叔叔说什么？（告知学生：在陕西省80的车祸都是由于超载造成的。）假如你的亲戚中有人是司机，你今日回去会对他们说些什么？4小明的日记：今日早上，我吃了一根重45千克的火腿肠，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸妈妈一起坐上了大约重1克的出租车，来到了动物园。我们先看了大约重80吨的熊猫，又看了大约重8千克的大象。我说：“这么大的象，也许是世界上最大的动物吧？”爸爸说：“不对，世界上最重的动物是蓝鲸，一头蓝鲸的重量大约是150200千克呢。”我想：那一头蓝鲸的重量就相当于二十几头大象的重量，二十几头大象挤在一块该有多大呀？蓝鲸可真大看了小明的日记，你想对他说些什么？你要向他学习什么？独立思索后在组内沟通。把自己组的设计方案登记来。然后在班内汇报。说出设计理由。独立思索后回答。结合生活实际说说。指名回答，并说明理由。畅所欲言。结合生活实际解决问题，培育学生的解决问题的实力和解决实际生活问题的意识。让学生从小就懂得要爱惜路桥。激发学生主子翁的情感。让学生在解决问题的过程中学会单位的换算和比较大小，懂得解决问题时要联系生活实际。教学体现时代性，激起学生关切生活的热忱。结合生活事例，让学生要明白合理运用单位的重要性，并且让学生学习小明擅长视察、喜爱动脑，能主动的在生活中发觉数学、并应用数学的习惯。五、课堂总结1通过这节课的学习你懂得了什么？2生活中到处有数学，解决生活中的问题也会常常用到数学学问。让学生学会刚好反思，整理所学的学问。六、课外延伸就象小明一样仔细视察生活，把你发觉的含有质量单位吨的事写下来，那就是一篇数学日记，你肯定会比小明写得更棒。让学生主动去发觉生活中的数学，学会用数学的眼光视察生活。板书设计吨的相识质量单位称比较重的或大宗物品的重量地秤1吨1000千克教学反思能把数学学问融入生活中然后呈现给学生，调动了学生参加学习的主动性，学生的思维活跃，参加热忱高，也培育了学生联系生活实际解决问题的实力。只是小组探讨时没有组织学生进行合理分工，留意纪律，使得小组探讨时表面上看起来热喧闹闹，可事实上，有的同学主动参加，有的同学好象事不关己，在一边玩，没有做到使每一个同学都参加，每一个同学都得到发展提高，使得小组探讨流与形式。在以后的教学中肯定要留意组织学生有目的、纪律的探讨，培育学生主动参加的热忱和与伙伴协同合作的实力。吨的相识教学反思2今年区“五四杯青年老师赛课”增设了一个新项目：评课，我有幸为那些参与竞赛的老师上了节相识吨。我是刚工作三年的年轻老师，由于阅历不足，所在的学校是小班化学校，为了凸显我们小班特色，最终选择了相识吨这节课。因为参与竞赛的老师许多是教学上的精英，所以让他们来听我的课，评我的课，心情很惊慌，也很重视这次难得的学习机会。上过这节课，看过老师们的点评，我也来谈谈上过这节课后自己的一些感想：一、整个教学过程思路清楚，设计奇妙，突破重难点，环环相扣导入部分：用现在流行的“奥运会火炬手选拔赛”切入，既新奇有具有时代特色，引人入胜。同时通过选拔赛对体重要求这一冲突情境，让学生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ），既让学生复习了旧知，同时为下面大象3（ ）作铺垫，从直观上可以知道大象不行能填“克”或“千克”，当很重的物体就用“吨”作单位，学生初步相识了吨。然后通过图片让学生了解到“大宗物品”也用“吨”作单位。新授部分：设计了三个小组活动环节，让学生通过拎一拎，抱一抱等形式让学生体会到一个这样的物体有多重，由此通过感受、想象来感知1吨有多重。这三个活动分别是：拎50千克的大米、抱体重大约是25千克的小挚友、拎10千克的水，第一次拎米让学生初步感知1吨有多重，同时引出“1吨=1000千克”，其次次背或抱同学，进一步强调吨的重，加深学生的感受，第三次让学生先拎水再猜重量，培育学生的数感。活动后通过现实中1吨的物体进一步让学生体会1吨很重。练习部分：通过小结什么时候分别用“克”、“千克”、“吨”为下面练习填合适的单位作了很好的铺垫。通过复习克、千克、吨的进率让学生能正确的换算。通过解决实际问题让学生能学以致用，真正驾驭所学内容。二、小组活动开展得有序、有效由于我们学校是小班教学，所以从一年级起先我们就培育他们小组合作实力，五到六人一组，桌子围成肯定的形态。这节课主要设计了三个感知的环节，活动过程中由组长领导学生排好对，有秩序地去拎大米、抱同学以及拎水，课堂喧闹而不乱，受到听课老师的好评。在许多环节还采纳了同桌互说，找最喜爱的一个或两个好挚友互说等形式，让学生充分地沟通，让学生真正做学习的主子，从课堂反映来看，学生的小组活动并没有走过场，流于形式，每个合作环节学生都仔细有效地完成了。三、教学注意分层，有些细微环节处理比较细致针对学生的认知规律,我对教材进行了适当的调整和补充，因此取得了较好的教学效果。如：把“想想做做”1和2做了调整，先完成第2题，再完成第1题，因为第2题是直观题，学生可以通过数的方式得出答案，而第1题学生只能依靠千克和吨之间的关系进行推理，思维难度加大，所以通过第2题做铺垫 ，学生通过小组说再沟通的形式，为后面做好充分的打算。再如：对学生描述多少个这样的物体是1吨时，注意学生表述完整；填单位名称中：一头大象是3000（ ），我追问学生：“大象不是很重吗？为什么这里不用吨呢？”引导学生体会到填单位不但要看单位，还要把前面的数合起来才能填出正确的单位。四、有效地运用多媒体，加强学生的感知通过卡通的课件，既吸引了学生的留意力，又帮助学生直观地感受1吨有多重。如：通过课件演示由1袋50千克的大米到20袋这样的大米，由2个25千克重的同学到4个、40个这样的重的同学过程，让学生对1吨有直观而剧烈的感受。五、重视评价激励体制，激发学生学习的热忱我把全班分成了四个小组，并给四个组取上名字：“快乐队”、“欢乐队”、“才智队”、“机智队”，对表现好的小组通过“树上画苹果”的形式进行激励，还有同桌互评，在习题纸上画笑脸，刚好表扬等形式让学生主动主动地参加课堂当中。当然这节课还有许多值得改进的地方：一、重“体验”，但设计的环节没运用到最大虽然设计了三个环节的活动体验，但教学时过快，学生可以感受再充分些，对于“1吨重不重”之类，渲染得不够，学生感叹得没那么的剧烈。教学完这三个环节后，可以追问：1吨相当于多少袋这样的大米？到少个这样重的同学？等，让学生建立起1吨的重量相当于多少个身边的熟识的事物的概念，让教学落到实处，其实之前设计有个环节，试上时学生答不上删掉了，事后再问学生时学生都能很好地举出实例，可能是低估了学生的实际状况。二、预设与生成发生冲突时，处理不够机灵受思维定势的影响，学生讲“大鲸鱼”的时候，我想到的是“金鱼”才会让听课老师觉得我没有留意倾听学生的回答，还有请学生举例说生活中哪些物体可以用吨表示，学生说：大米，我当时想的是1袋大米，其实一粒大米用“克”，多少大米用“吨”，这样处理更干脆、有效、水到渠成，当时根本想不到那么多，很大的一败笔。由于第一次教三年级，对于一些说法我不知道是正确的，导致我还是根据教案的说法教学，比较呆板。如9吨=（ ）千克时，有学生提出：因为1000千克=1吨，所以9吨=9000千克，这种说法也对，可以适当引导多种方法，敏捷处理。三、练习可以适当精简些，更放手些由于生源的问题，课本上的有些题目我进行了调整，变更，有的没有采纳，从整体上题目设计有层次，但可以更完善。比如（ ）千克= （ ）吨，这样的开放题的位置可以放最终，让学生好好地说一说。又如一棵白菜重1吨，多少棵这样的白菜重1吨，由于怕学生答不上来，没有让学生在小组内说一说再反馈，而是请好的学生说了说，放手少了些。四、教学行为须要改善教学中的语言不够简洁，提问和回答都比较琐碎，当学生表述不出来时，有心急帮学生说。板书过于简洁，可以更精细些。吨的相识教学反思3教学“吨的相识”之前，学生已有了质量单位“克”和“千克”的感性相识，学生对1千克1000克的进率也比较清晰。他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨究竟有多重，学生并没有感性的相识和直观的参照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的图片加以说明，10袋这样的大米重1吨。假如我们根据这样的模式去教学，学生虽然能了解1吨有多重，但明显缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些学生熟知的生活实例，给学生肯定的经验、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。基于课前的反思，我设计了拎一拎、背一背两个体验环节。环节一：我让学生从家拿来了10千克一桶的色拉油，让学生在课堂上试着拎一拎、说一说。弱小的女同学几乎拎不起来，她们直喊太沉了；力气大些的男生们虽然拎离了地面，但也坚持不了多长时间。他们埋怨道，太重了手都拎酸了，还红了一道印子。于是，我顺势利导，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成这样，要是100桶这样的色拉油，你估计我们班谁能拎的动？你们知道多重吗？”学生纷纷表示，100桶这样的色拉油1个人不行能拎的动。在学生沟通的同时，我板书着：一桶10千克100桶（）千克。在学生回答的基础上，总结出1000千克就是1吨。环节二：在学生中找几个25千克重的同学。我让班上一些同学尝试背一背这些25千克的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。学生的主动性很高，有的同学能背动一个25千克的同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验的欢乐。再问他们多少个25千克的同学是1000千克，也就是（）吨时，学生很快说出答案。接着，我“借题发挥”，让前后的男生或女生分别告知对方体重，再相互背一背，估计多少个××的重量是一吨。教学完后，我留意到这两个环节上学生的心情高涨，留意力比较集中。这说明，学生特别喜爱这样的体验环节，他们通过体验，能进一步加深对1吨有多重的感性相识。但是，我也反思到在环节一上，有些力气小的学生没有充分体验到10千克的重量，而且环节一的10千克与环节二的25千克差别不大，有重复之感，很难说学生的体验有多明显。我想，环节一假如改为用5升的色拉油（重5千克），多打算几瓶这样的色拉油，让学生两手拎一拎，看看各种学生拎起的不同瓶数后，再引入多少瓶这样的色拉油重1000千克，也就是1吨时，效果会更好。而且，这样的处理后环节一和环节二能有效的融合在一起，既能节约教学时间，也能最大限度的发挥教具的有效性，突破教学难点。在教学的拓展环节中，我给的问题是：信息窗中告知我们，1912年在大西洋捕到的一条蓝鲸大约重150吨，它相当于多少个同学的体重？（体重25千克的）学生的主动性很高，既加深了对新学问的巩固，又对学生进行了爱护环境，爱护动物的教化。吨的相识教学反思4有了上节课的教训，今日在教学重量单位的时候就顺多了。根据上节课的阅历，我先让学生回忆已经学过的重量单位，并板书在黑板上。问学生，在什么时候用克千克作单位，并回忆千克和克之间的进率。然后再问学生有比千克更大的重量单位吗？于是进入本堂课的学习。通过例一中的大米图，学生很快的了解了1吨=1000千克，但是究竟1吨有多重，学生还是不清晰。于是在算几个这样的小学生的体重大约是多少的这个环节中，我先让学生算一算，40个小学生的体重大约是1吨。接着同桌相互抱一抱，看看你能否抱得动你的同桌。因为班级中有的同学胖一些，有的瘦一些，所以有的同学很兴奋的说我可以，而有的同学却无法抱动同桌。在学生活动之后，我便说：“我们班上大部分同学的体重是在25千克左右，个别同学的体重比25多一些，抱起来就有些吃力了。那两个这样的同学你还能抱动吗？”同学们都跃跃欲试，于是我请了三名女生上台，请其中的一个来抱抱看，结果可想而知。在这个环节中，孩子们通过相互抱一抱，充分感受到了1吨是很重很重的，吨是计量比较重的物品的质量的。吨的相识教学反思5开学第一周，我们学习了第一单元克、千克、吨的相识。本单元是“数与代数”中“常见的量”的内容之一。这是刚刚起先学习有关质量学问，它是今后解决有关质量问题的基础。质量学问比较抽象，特殊是克与吨这两个质量单位，学生在生活中接触较少，缺少必要的生活阅历。而这些质量单位，也是学生日常生活中常常要与之打交道的，因此教学时我注意联系学生的生活实际。课前，我打算了天平、2分硬币。在本节课中，我充分地给学生供应了“做数学”的机会，让学生主动、主动地去建构学问。在课堂上，结合学生已有的生活阅历，借助身边的事物和课前打算的天平、硬币，指导学生用视察、比较的方法，来发觉和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证。在本节课，在教授千克、克时，先让学生通过天平、硬币，来感受1克，再通过千米、米之间的关系，结合称一称，掂一掂的方法，让学生自主得出结论：1千克就是1000克。在教授吨时，通过学生自己的体重（大约25千克左右），计算出4人的体重是100千克，40人是1吨，由此感受“吨”这个质量单位。课后，我设计了课外小调查：找一找，生活中哪些物品约重1千克，并把它们记录下来。但在教学中，发觉学生课堂上学的很有兴致，可对学问点的驾驭却不是很坚固。在网上看到一位老师，将课后小调查放到课前进行。我觉得这一举措，或许可以解决上面的这个问题。吨的相识教学反思6在相识吨时，通过码头装卸货物的场景，通过集装箱、货车运载大宗物品的场景等，感受生活中“吨”的广泛应用；借助常见的袋装大米的重量和一般小学生的体重，来相识1吨有多重。本课教学前，我让孩子预先了解了自己的体重（千克为单位），在搜集了一些体重数据后，让学生感受多少个就是1吨，他们都发出了感叹。再了解书上介绍的有关吨的信息，就减低了认知的难度。总体感觉，三年级的孩子对于相识“吨”，有肯定的难度，一是他们的年龄确定了感知的难度，二是因为其实“吨”在孩子的身边并不常出现，无法有更多更感性的接触，就凭想象多少个同学的体重，看一些图片，感知仍比较薄弱。这在做习题时，表现的特殊明显，学生无法选择合适的单位。如习题“一艘海轮的载重4500（）”一题，学生知道海轮很大很重，但究竟是种什么程度，却是没有概念的。其实我们大人对于本题可能也要考虑一下，因为它离我们的生活并不近，只有进行肯定的横向比较，可能才能得到答案，那让我们的这些孩子怎么去作答呢？所以我想对于孩子，我们更应当考虑到他们的年龄特征和生活实际状况。过高的要求，并不能使孩子更好的成长。吨的相识教学反思7“吨的相识”是新人教版三年级数学上册的教学内容，而小学三年级学生，他们的思维正处于详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。但“吨”这个特别大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以详细、形象、可干脆感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。记得数学课程标准中特别强调数学与现实生活的联系，因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例，让学生感受到学问与体验共生，数学与生活同在。一、让学生在实践活动中体验。“吨” 的概念比较抽象，离学生的生活实际也比较远。为了让学生能更好的获得充分的体验，从而在理解的基础上坚固的建立数学概念，要尽量供应生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有肯定的了解，在日常生活中或许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能只凭视察得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在学生的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。在教学中要让学生体验“1吨”究竟有多重，我先让每位学生轮番抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“吨”，再让学生做嬉戏，同桌相互抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢， 按三年级学生每人25千克计算，全班40位同学约重1吨。然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重 (如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等)。让学生在充分的体验中，借助100袋大米，40位同学总重量、2头牛等详细的实物帮助学生建立1吨的表象。让学生在实践体验中学习“吨”这个单位。二、让学生在实际应用中体验数学学问源于生活，生活中到处有数学。我从学生的生活阅历和已有的学问动身，使数学贴近学生生活，变得好玩、生动，简单感受。教学中创设问题情境，让学生用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”，“货车、电梯的载重量”，“多少物体的重量约1吨”，“哪些物体的质量要用吨作单位”，“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解决很多生活实际的问题，让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的爱好。吨的相识教学反思8本节课是在学生已经建立了质量单位“克”与“千克”、1千克=1000克的基础上进行教学的。本节课的重难点是帮助学生建立“吨”的概念。由于课前对学生进行了预习的要求，所以他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨究竟有多重，学生并没有感性的相识和直观的参照；所以本节课的重点就是努力帮助学生建立“吨”的概念。数学课程标准中也特别强调数学与现实生活的联系。因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。首先，我从学生熟识的自己的体重入手，当有学生说出自己的体重是25千克时，我顺势就以他的体重为标准，先让大家算一算：10个他共有多重、20个呢？多少个他的体重就是1吨？学生很快算出40个他的体重是1吨。此时学生对于吨的概念只处于知道的层次，他们并没有实际的体验，所以其次步，我设计让学生相互背一个人的体重，然后40个学生集体站到讲台上，大家相互感受1吨的重量。为了帮助学生进一步在头脑中建立“吨”的概念，我又让学生结合课本主题图中的几个小动物的重量算一算哪几个小动物的体重合在一起是1吨。学生很快发觉：2头牛的体重合起来刚好是1吨这时我还让学生闭上眼睛想象一下这几个小动物合在一起的情景。最终，我还结合课后习题利用多媒体课件向学生展示是几个须要用“吨”做单位的图片，如：鲸、轮船、运货物的火车箱等，这些图片的展示帮助学生进一步形象了“吨”的概念。总之，本节课的教学，我努力让学生真实地感受到1吨是很重、许多、很大的，让学问与体验共生，数学与生活同在，学生在揣测、体验、探究中生成“吨”的概念。吨的相识教学反思9“吨”的相识是人教版三年级第三单元的一个重要的学问点，是学生相识了质量单位克和千克后须要学习的另一个表示质量的单位，吨的相识教学反思。三年级学生，他们的思维正处于详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而“吨”这个特别大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以详细、形象、可干脆感知的形式呈现在学生眼前，从而拉近1吨与学生之间的距离，是我进行教学设计时主要思索的问题，也是这节课的重难点。新课标下的数学特别强调数学与现实生活的联系。因此数学教学内容应当从学生熟识的生活阅历和已有的学问除法，使数学贴近学生生活，变得好玩、生动、简单感受，我在设计时充分考虑到学生的生活实际，从学生喜闻乐见的卡通故事引起学生的留意力，激发学生的学习爱好，然后围绕能否同时过桥顺当引出课题吨的相识。在学生驾驭了吨与千克之间的关系后再让学生去解决如何过桥的问题，激励同学们尽量把方法都想出来，渗透一题多解的数学思想方法，教学反思吨的相识教学反思。在建立1吨的质量观念的教学环节中，我设计了让同学们背一背25千克重的同学，这一实际活动充分调动了学生的主动性，而且也为下面建立1吨的概念作了很好的铺垫，让同学们有了这样的亲身体验后，再引导学生去思索多少个25千克重的同学的重量才是1吨？在这学生对于40个25千克是1吨的推导困难比较大，因此在讲解中要放慢速度，也不能一带而过，尽量一步步引导学生得出答案。在教学过程中，我就没有预想到学生对这个学问点的障碍，在讲解过程中跳步了，导致有部分同学似懂非懂，这是教学中的一个不足，以后要加强，在备课中要充分考虑到学生可能出现的问题，并用学生的思维去想问题，也就是要备学生。为了加强学生对1吨的概念的相识，接下来设计了两个练习题。紧接着就是体验生活中的数学，让学生先说说生活中有哪些物体是用到吨作质量单位的，然后在出示一些生活上用到吨的事物的图片，让学生充分体验到数学来源于生活，数学与生活是紧密联系的。在让学生形象视察了图片之后，让学生总结一下以吨为单位的物体的特点，提高学生总结概括的实力。我在运用新知的环节中加入了一个学生熟识的生活情景，帮小明的数学日记改错，让学生在欢乐中运用新知，也渗透诞生活中到处有数学。最终布置同学们回去调查一下自己家里的家庭用水，并教化学生要节约用水。在整个教学环节中，有效地组织了教学，并合理安排各个环节的时间，基本上达到了教学目标，充分激发了学生的学习爱好，加深了学生的体验，并让学生在欢乐轻松的学习环境下获得新学问。吨的相识教学反思10“吨”的概念本身非常抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比较形象地相识质量单位“吨”，初步感知“吨”的确是一个比较大的质量单位。我采纳了简洁直观的教学方法，在教学时，让学生参与一些体验物体重量的实践活动，通过拎一拎，提一提，抱一抱，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步由抽象到详细，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，相识到吨与千克的进率关系。假如让学生说说还有哪些物品的重量是一吨，就会进一步加强学生对吨的相识。本节课，在课堂上的主导实力还有待加强，缺少对学生的信任，课堂上还放不开，应当让多数学生通过活动体验1吨的重量，在此基础上让学生自由出题，最终再由老师出一道实际问题，检验本节课说学内容，做到收放自如。吨的相识教学反思11数学课程标准指出：要重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。但“吨”是一个较大的重量单位，很难让学生得到真实的体验，也无法把一吨的物体搬到教室里来让学生体验、感受。那如何让学生培育学生空间观念？在课堂的教学中又应从哪些方面去考虑呢？我在教学时，让学生参与一些体验物体重量的实践活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步由抽象到详细，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，相识到吨与千克的进率关系。教学时我设计了与现实生活联系的题目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1吨；支援灾区的大米一袋重100千克，10袋就是一吨；我们班学生平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重就是1吨。而且还可以借助书上的插图，让学生通过视察、比较来感知1吨物体的重量，加强对吨的相识，形成吨的概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。这样，就将数学学问与生活实际联系在了一起，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更广袤的生活天地，激起学生对数学的爱好。数学必需贴近生活，变抽象为详细，变无味为好玩。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让学生体会数学与生活同在的乐趣。吨的相识教学反思121吨的重量是特别抽象的。如何让学生精确感知1吨的重量，一向是老师们冥思苦想的一个问题。学生刚起先体验50千克体重有几种看法，很重，不重，抱不起。为了使学生体验1吨的重量，接着让他们充分体验，最终达到共识，50千克够重，1000千克重得令人望而生畏。课堂是学习的平台，也是学生展示的平台，在教学中，学生将课堂变成展示自己风采的舞台。老师在教给学生学问的同时，更重要的是给学生带来学习的欢乐。联系生活实际，让学生举诞生活中有哪些物体大约重1吨的例子，学生畅所欲言，大胆尝试，为学生供应了自主学习的平台。帮助学生感悟、理解1吨，建立1吨重的质量观念，突破本课的重、难点。总之，老师要将数学学问与生活实际紧密联系，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更广袤的生活天地，激起学生对数学的爱好。数学必需贴近生活，变抽象为详细，变无味为好玩。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让学生体会数学与生活同在的乐趣。吨的相识教学反思13一、教学设计本节课的教学目标主要是让学生相识质量单位吨，初步建立吨的质量观念；其次是让学生知道1吨1000千克，并能够进行基础的单位换算；培育学生估计物体质量的实力，能够解决生活中的一些简洁的实际问题。二、教学过程首先是利用学生周一查体，唤起大家对自己体重的相识，并让几个学生说出自己的体重，然后让一个个儿大的来抱一个学生，再抱两个抱起40个，你还抱得动吗？重不重？从而引出吨。在整个教学过程中，学生对质量大的物体特殊感爱好，所以学生的主动性很强。三、存在问题1、只注意对吨的相识，没有与学生的已有学问（千克、克）相联系；2、在学生上讲台抱其他学生（感受重量）时，在座的学生课堂纪律较差，个别学生起先窃窃私语；3、课上没有对于感受1吨的体验，只能通过比较、想象来估算1吨的重量观念，不利于学生真正理解1吨。四、改进措施1、在学生相识1吨后，简洁提示一句：1吨=1000千克，我们之前还学过1千克=1000克，从而唤起学生的旧知；2、在组织学生活动时，都要提前明确要求后在起先，而且在组织上台表演的学生的同时，还要组织好在座的学生的课堂纪律；3、干脆告知学生身边哪些物体的重量一般会用吨作单位，比如说：小汽车、卡车、火车、飞机等。吨的相识教学反思14吨的相识是对小学数学低年级学段有关质量单位的学习的总结与系统化的一部分内容。重难点是让学生通过视察、操作等实践活动，初步了解重1吨的物体大约有多重，建立吨的观念。并且驾驭吨与千克间的进率关系。在这节课的教学中，我为了让孩子们对吨产生爱好，首先从生活入手从他们学过的学问入手，引出吨这个质量单位。并以吨的自我介绍引入吨的概念，这样既不显得生硬和死板又可以用他们宠爱的方式向他们初步介绍吨的学问。明白计量大宗物品和质量较重的物体时可以用吨做单位。教学中我运用实物体验的方式让孩子感受1吨很重，在班中打算了一袋25千克的大米。我找了几个同学上来体验，其他孩子只实行视察的方式。这样一来，其他孩子还是没有真正体会到一吨的质量很大。大多数学生只是通过视察以及听别的同学说得到了1吨很重的结论。体验中还应当再让更多的孩子亲身感受到1吨很重，这样才有助于他们在头脑中形成比较形象的1吨的概念及形象。这样便于孩子建立1吨的概念，使他们真正理解1吨。在教学中此处体验比较仓促，没能让孩子充分体验，而且也没有切实为孩子更好地去体验1吨进行教学环节的设计与支配。还应进行分组体验，采纳多种体验方式。后面的图示，我没有充分利用，只是让孩子走马观花，重在了计算上，成了机械性的练习。其实可以好好利用这个图示，帮孩子们把1吨的概念由形象转化为抽象化，再通过图示将1吨转化为形象的事物，帮孩子在头脑和思维过程中走一个来回，这样才能真正建立吨的概念。学生们才会真正明白吨很重，并且在生活中合理地去应用它。在吨与千克的换算过程中，我用了许多时间去处理。这里挤了许多前面体验的时间，其实现在想想，假如孩子真的明白了，体会到了吨的概念，信任有以前的换算基础，这里的换算对他们来说也就不是问题了。而在这节课中，孩子们更多的还是机械性的、抽象的计算，没能充分联系实践和体验。在上这节课的过程中让我对小学数学教学有了新的诠释，老师要想做到把自己的数学思想传授给学生，的确须要下很大的工夫！吨的相识教学反思15质量单位吨较克与千克对于学生来说更抽象，也因此而更难于理解，所以我从学生已有的学问导入：一个苹果重200，一箱苹果重15，一车苹果重3，学生自然知道一车苹果重3克或3千克是远远不够的，于是就有了学习一个更大的单位的须要，于是“吨”就这样被引入了。引入“吨”之后，势必要让学生建立一个“吨”的概念，这节课的重点与难点就在这里。书上是这样支配的，先出示10袋100千克的大米，计算后得1000千克，然后告知学生1000千克就是1吨，明确1吨=1000千克。然后要求计算10个体重是25千克的小学生有多少重？40个呢？从10个100到40个25，可以看出，书本的意图是从简洁到困难来加深学生对“吨”的理解。而对这两个例子，我在课堂上的支配正好相反。我是这样理解的，从小学生的体重动身，好像更接近学生的生活阅历以及他们的思维水平，因为这对于他们来说这比较熟识，有些学生的体重正好是25千克，然后想象40个这样的学生就是1吨，正好一个班的学生是四十几个，让他们想象这大约就是1吨，好象比较贴近他们。一袋100千克的大米，从学生的角度来看，他们并不清晰100千克的大米究竟有多少。所以我将这两个例题的先后位置做了调整。之后我就让同学们做了一些练习。第一题，算一算。如：“一棵白菜重一千克，多少棵白菜重1吨？”这样的题目，一共训练了4道。正如徐老师所说的，假如能出示图片让学生圈出一吨有多少的话，会更直观深刻。的确，这一道题目做下来，学生爱好不够高，反应不够剧烈。看来对于低中年级的学生还是要以调动他们的爱好为住，那么直观的感官的可能要多出示一点。其次题是在括号里填上合适的单位名称。这一题主要是巩固学生对质量单位的驾驭状况，特殊是对“吨”的驾驭，这里还要学生理解“限载量”的意思。第三题是共同来解决一道实际问题。最终总结和布置课堂作业。整课基本就是根据这个依次上下来的，问题是存在着的，但总的来说，学生基本能达到目标并驾驭本课的重难点。