整式的除法教学反思例文.docx

整式的除法教学反思整式的除法教学反思整式的除法教学反思更新时间：2022-05-14 11:00:24 相关举荐 整式的除法教学反思作为一位刚到岗的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的整式的除法教学反思，希望对大家有所帮助。整式的除法教学反思1这个学期，我就整式的除法上了一节公开课，教材选自人教版八年级上§15.3的教学内容。完成教学后，结合多次的实施状况和老师们的研讨，我萌发了一点思索。一、教学初步设想本课时的内容比较简洁，但作为一节公开课而且要把它上好，对我来说还是有挑战的。我所任教的班级基础不是很志向，学习实力比较有限，所以采纳讲授的形式学生比较简单驾驭。由于课时较紧，我对教材的教学内容作了整合，一节课包含了“同底数幂的除法”、“单项式相除”、“多项式除以单项式”等内容，然后完成相关练习的模式，整一节课以“老师讲解学生练习”为主要形式。为了让学生在有限的时间里驾驭这三个内容，我确定以同底数幂的除法作为依据，有计算详细的实例得到单项式除法的法则，进而得到多项式除以单项式的法则。二、实施状况与设计多次修改1、实施状况前两次的实施选择在两个层次相当的教学班。在这两次实施中，我在这两个班采纳了两种不同的思维方法，学生所反映出了肯定的问题。其中，相同的是：在这两个班中教学的总体思路“引入学问点的将手例题的支配练习的设置”都是一样的。首先，这两个班都可以提前较多的时间完成学习内容；其次，由于教学设计的问题，在练习中都出现了运算符号的问题，即当出现负号时，有部分学生就混淆了；另外，遇到系数不能整除时，也是存在较大的问题。当时，让我比较纳闷的是，学完这三个内容，两个班的绝大部分学生对同底数幂除法法则的理解还不透彻。例如：对这道题时，他们只会用以前的学问先进行符号化简，再相除，而意识不到这个代数式就是一个底数。所不同的是，在a教学班，探讨单项式相除和多项式除以单项式时都紧扣同底数幂除法的“引入”中的= =5，（写成乘法形式） （约分）学完这些内容后，对于整式的“单除单”和“多除单”学生基本驾驭，但是带有符号的运算中，问题较严峻。例如：在这道题中，许多学生做到 时，弄不清用什么符号连接，或者得到这一步，而最终的结果究竟是什么符号又弄不清了。在b教学班，探讨单项式相除和多项式除以单项式时，沿用教科书的方法，依据乘、除的运算关系，在学习单项式乘法运算的基础上，通过详细实例的计算得出单项式的除法法则，这里通过，依据除法是乘法的逆运算，得到商，再进一步比较被除式（）、除式（）与商式（）的系数、字母及其指数，总结出一般的单项式除以单项式的法则。学完这些内容后，学生基本都能驾驭，没有出现特殊突出的问题。2、实施反思与设计修改设计的首次实施应当说是失败的。课后与科组的老师进行了探讨，感觉还是自己的教学设计出现了问题。对这两种讲解的思维方法，更多的老师赞成沿用教材的方法跟恰当，目前来说学生跟简单接受。对于，这两次中所遇到的问题，根源还在学生的实力还没有到这种程度，要修改教学设计。一方面是，在讲解的过程中，还要进一步深化，强调重点，突破难点；另一方面，对于在这个实力范围内的学生，每一种状况必需一详细的典型代表题目出现，尤其要留意当出现负号和不能整除时，如何去处理，要突破这个易错点。第三方面，为了整一节课更系统化，在学完同底数幂的除法这一学问点后，加强练习，让学生加深理解。为了了解教与学的效果，我们还在原有的基础上增设了一个教学反馈。整式的除法教学反思2教学不应仅仅传授课本上的学问内容，而应当在传授学问内容的同时，留意对学生综合实力的培育。在本节课中，老师并没有干脆将运算法则告知学生，而是由学生利用已有学问探究得到。在探究过程中，学生的数学思想得到了进一步的拓展，学生的综合实力得到了进一步的提高。当然一节课的提高并不显著，但只要坚持这种方式方法，最终会有一个美妙的结果。在教学中，有意识、有安排的设计教学活动，引导学生体会单项式乘法与单项式除法之间的联系与区分，感受数学的整体性，不断丰富学生的解题策略，提高解决问题的实力。在课堂教学中应当把更多时间交给学生。本节课中计算法则的探究，例题的讲解，习题的完成，学问的总结尽可能的全部由学生完成，老师所起的作用是点拨，评价和指导。这样做，可以更好的体现以学生为中心的教学思想，能更好的提高学生的综合实力。整式的除法教学反思3整式的除法只要求单项式除以单项式、多项式除以单项式，并且结果都是整式。重点是单项式除以单项式，而多除以单项式则通过转化为单项式除以单项式来计算。1、单项式除以单项式法则：单项式相除，把系数、同底数幂分别相除，作为商的因式，对于只在被除式里含有的字母，则连同它的指数作为商的一个因式。留意（1）数字系数：相除（2）相同字母：同底数幂相除（3）只在被除式里出现的幂：不变2、多项式除以单项式法则：先把这个多项式的每一项除以这个单项式，再把所得的商相加。即：（abc）÷m=a÷mb÷mc÷m（m0）3、尽量让学生到黑板上板演，从中找到他们在解题过程中暴露的问题，刚好得到订正。本节综合性较强，内容看似简洁，其实学生存在的问题许多。