历史高效课堂教学反思精选.docx

历史高效课堂教学反思历史高效课堂教学反思1新课程改革如同春风，由起先的星星之火而成现在的燎原之势。每一位参与新课程改革的老师都全身心地投入到这次新课程改革浪潮之中。我作为其中的一员，在这段时间来的历史高效课堂实践中，有收获和喜悦，也有困惑和期望，下面就谈谈我对历史新课程改革的相识、体会。传统的历史教学一般是老师满堂灌，把结论和答案告知学生，课堂上为节约时间老师很少提问题，学生几乎没有质疑的时间，学生学习的主动性和实力培育都不同程度受到遏制。而在新课改理念指导下，为了让学生更多地参加课堂教学，很多历史老师依据教学目标、每课“动脑筋”、“活动与探究”和学生实际细心设计问题，使学生通过对问题的思索和解答，活跃了同学们的思维，不断培育同学们分析问题和理解问题的实力。不仅如此，学生也可以在课堂或课后向老师和其他同学们提问题。例如：我上的一堂19291933年资本主义世界经济危机新课程研讨课就是“问题探究法”的典型案例。在这堂课中我不仅围绕教学重点和难点设计出适量的有价值的问题，而且学生也可以在课堂上提出问题问老师、问同学，同时学生还可以有选择地回答问题，充分体现了学生的主体性，激发了学生感悟历史的激情，使学生渐渐形成对历史学问的相识和升华。我在历史新课程改革中，取得了一些胜利的阅历，但也有不少困惑和须要进一步探讨的问题。（一）、问题设计多而平淡新课程理念强调学生参加教学过程，变更过去老师满堂灌和唱独角戏的传统教学模式，于是出现了“问题教学法”。但许多老师一堂课提问的问题太多，使学生应接无暇；还有的老师设计问题太平淡，诸如“是什么？”、“什么是”这类问题，学生只需看书就能找到答案，读答案。于是学生没有质疑，没有探究，没有体验，没有感悟，没有拓展，没有形成基本的历史思维，更没有提高分析问题、解决的实力。因此，老师在设计问题时，要考虑这些问题是否有利于激发学生爱好、促进学生主动动脑筋思索和主动探究学问；问题是否难易适当、贴近学生年龄特征、体现“跳一跳，够得着”的“最近发展区”理念。（二）、合作学习走形式，实效不太大新课程理念强调学生要与他人合作，共同探讨问题，于是在新课改的课堂上，小组合作学习蔚然成风。1月初我上了一堂关于美国罗斯福新政的新课。新课结束后，时间还多三五分钟，我设计了一条课后拓展题：“谈谈20世纪30年头美国的罗斯福新政，对解决当前我国经济社会发展中的一些现实问题构建和谐社会,有哪些重要借鉴和启示？”组织同学们按小组合作探讨，并请了几个小组代表发言，他们讲的都不错，正值一位同学讲得兴致勃勃的时候，下课铃响了。评课时同行们赐予较高的评价。课后，我和同学们沟通时，得知有部分同学在小组探讨时是在讲与中心问题无关的话题，对此我感受很深。各小组探讨时，常常是你讲你的，我讲我的，从表面上看很喧闹，实际上没有很好地围绕中心问题进行学习探讨；发言时，小组中只有一两个同学发言；有的老师提出问题后，立刻就让学生绽开探讨，学生没有足够的时间独立思索；学生间彼此不友好合作，或合作程度不够，彼此互助中倾听对方看法，小组间的沟通很少，没有真正的探讨与合作。为此，在今后的教学过程中，这就须要我们老师进行有效的调控，主动地引导：如创设同等和谐的合作氛围，引导学生学会搜集历史资料和进行独立思索，培育学生的合作爱好和在小组中学习的良好习惯，注意学生之间的个别差异，引导学生在合作学习中友善互助，团结协作，引导学生总结在小组合作学习中的收获，让每一个学生都能感受到胜利的喜悦。（三）、课堂评价语言过于单一新课程理念提倡赏识教化，老师在课堂教学中对学生的言行以激励为主，绝大部分老师的课堂激励用语一般是“很好”、“不错”、“对”，这样比较单一的评价语言不利于培育学生的特性和创建性，也不利于促进全体学生的全面发展。因为每一个学生都是一个个有活力、有思想、有特性的个体，我们不能一模一样地对待。在今后的历史教学中，对不同的学生个体、不同的问题情境、不同的教学环境，老师的激励性语言也应活泼、多样化、有针对性，如“你的发言有独到见解”、“你擅长思索问题，能透过现象看本质，很值得我们大家学习。”“你见多识广，回答问题有肯定的深度，了不得。”此外，多激励并不表示对学生的错误观点或缺点不指正。假如学生在学习过程中出现了错误的观点或缺点，我们老师就有责任和义务刚好指出，以帮助学生形成正确的历史相识和良好的学习习惯。（四）、老师的教学机灵还需进一步培育老师的教学机灵是指老师见机行事地对教学过程中表现出来的突发性问题进行快速、奇妙而正确的处理与引导的一种心理实力，又称教学中的应变实力，是“老师劳动的创建性和敏捷性”。尽管老师上课前做了充分地的打算，但在实际教学过程中，因面对心理状况困难的学生，和各种外部因素的干扰，往往会发生一些意想不到的突发性问题，以至严峻地干扰的了老师正常的教学心情，影响了教学过程的顺当进行，这就是新课程中我们所说的教学中的预设与生成问题。如：上公开课时突然停电了，事先做好的多媒体课件用不起来；课堂上，学生突然举手提出一个不是老师事先要问的问题；或者学生提出的问题连老师也无法回答。面对教学中的生成问题，这时老师的应变实力就显得尤为重要，这就要求我们老师要不断学习，具备很强的“史内功”和“史外功”，提高自身素养，成为一名合格的历史老师。综上所述，随着新课程改革的不断深化，我们越来越真实地感受到它带来的惊喜和胜利，但同时也伴随着不少迷茫和困惑，亟待我们去进一步探究。因此我们要不断在改革中实践，在实践中探究，努力打造一个高素养、高水平的基础教化，为新课程改革做出自己应有的贡献。历史高效课堂教学反思2通过前一段时间的教学实践，我认为要切实提高历史课堂教学的效率，就必需做到以下几点：第一、每节课课前都要打算充分。要创建高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前打算就显得特别重要了。真正从为了教好自己的学生动身，为学生的终生发展动身，去组织好我们的历史课堂，从而不会出现过于注意情境的创设，把课堂变成肤浅的菜场与超市，也不会为了小组合作而合作。我们应当考虑的是课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么，详细讲就是，就是要做好以下几点：明确每节课教学的重点与难点，而不在四平八稳，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深化的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。其次、要努力使学生在每节课上保持活跃的状态。怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？这就须要我们老师进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探究欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。老师要擅长依据详细教化情景，敏捷运用各种教化方法，发觉和培育创新人才，成为学生创建潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，老师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要细心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得学问，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底变更“注入式，满堂灌，老师讲，学生听”，把学问强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。老师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创建一种使学生能真正处在做“历史”，用“历史”的情景中，促其自觉、主动地学习学问和思索问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的驾驭，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习历史的爱好，培育他们学习历史的信念，促进三维目标的全面达成。第三、引导学生驾驭科学的学习学法。科学的学习方法为创建高效课堂供应了重要保障。为了教学生会学历史，我们要激励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发觉问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、实力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发觉问题分析问题解决问题再发觉问题”养成勤于思索的习惯。第四、要适当的常常激励学生。我们不仅要激励学生成果的进步，更要激励学生良好学习习惯的形成，对学生能主动地发言、仔细地练习，刚好完成作业等都要刚好地激励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作打算。历史高效课堂教学反思3在本学期的历史课教学中，我尝试学习运用“洋思阅历”，即“先学后教，当堂训练”。在教学中我的详细做法如下：起先上课时，精确地揭示教学目标，包括学习的重点难点及实力训练目标，使学生明确本节课的学习目标，并激发学生学习爱好，调动学生学习的主动性。然后提出明确学习要求，即用多长时间，驾驭什么内容，如何检测。还有一项工作是长期要进行训练的，即阅读方法、技巧和速度。在学生自学时，老师在教室巡察，一方面督促学生根据目标自学，确保完成好自学任务，并可以表扬速度快、效果好的学生也可以督促懒散的学生；另一方面通过巡察、个别询问，最大限度地发觉学生自学中的疑难问题，为“后教”做好打算。学生在自学时，师生共同探讨适合的阅读方法并坚持训练。通过训练，首先，阅读速度就可以达到字/分钟。这样学生在课堂上的阅读量就会有很大的提高。其次，阅读时肯定要注章找准关键词、关键句，并进行圈点勾画，加强有意识的记忆。第三，阅读时，要留意思索每个学问点之间的关系，学着理清它们之间逻辑关系，加强理解记忆。老师教的内容应当是学生自学后不能驾驭的地方，如理论性较强的问题，对学生通过自学已经驾驭的，可以不教。在实力训练方面，要精选习题，不就题讲题，只找出答案，而要找寻出规律，真正让学生知其所以然。这样，老师讲的时间就少了，一般不超过20分钟。最终，学生当堂完成作业，把刚学到的学问转化为实力，要求学生在做题时完全独立地、快节奏地按时完成。经过一段时间的运用，我感觉在教学中，还存在一些问题，主要表现在一部分学生学习的主动性差，即使有老师督促，仍旧不愿学习，把学习当做是一件苦差事，能躲就躲，能少做就少做，须要老师反复提示，无形中分散了老师课堂的留意力，削减了教学的有效时间。变更这样的状态，还须要老师加强自身的修养，不断找寻能够调动学生主动性的方法，反思二是，在教学前，肯定要作好与学生的沟通工作，使学生们充分明白老师的教学意图，这样相互理解的前提下，才可以收到较好的教学效果。总之，采纳“先学后教，当堂训练”的课堂教学方法，使课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为如今在老师指导下学生按部就班地自学的过程，从而提高学生的历史素养。