厄运打不垮的信念教学设计范本.docx

厄运打不垮的信念教学设计厄运打不垮的信念教学设计1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚决的信念。教学重难点：1、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书国榷诞生的来之不易。2、体会谈迁面临厄运那打不垮的坚决信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚决的信念，生活就会充溢希望的道理。教学打算:多媒体课件教学过程：一、复习引入，整体感知。1、我们接着学习史学家谈迁的故事。（齐读课题）2、这篇课文中四个字的词语特别多，老师这里有几个，谁来读？出示：家境贫寒 博览群书 翔实可信 鸿篇巨制 一袭破衫年老体弱 终日奔波 奋笔疾书 翔实精彩 明史巨著3、我们知道它们都是写谈迁的，你能用上几个词语来说说谈迁吗？4、小结：用得很恰当。同学们对谈迁已有了初步的相识，这节课我们一块儿走近谈迁，进一步体会他那（读课题）！二、感悟谈迁的信念1、自由读课文，用铅笔画出谈迁打不垮的信念是什么？厄运又指什么？2、老师补充体会“翔实可信”：谈迁是明末清初的史学家，自幼刻苦好学，博览群书，尤其宠爱历史。谈迁在探讨史书的过程中发觉当时几本有关明朝的史书事实有错误，他还发觉史书对明朝一些重要史实却避而不谈，“国亡史不能亡”，谈迁立志编写翔实可信的明史。3、出示：自幼刻苦好学，博览群书，尤其宠爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。“自幼、立志”说明从小就有一个坚决的信念，小小年龄就有这么远大的志向，真让人佩服，齐读。4、那，为了实现自己的志向，谈迁又是如何做的呢？借书抄写，谈迁丝毫没有动摇坚决的信念，为了一点史料，走了一百多里路，值得吗？对于自幼就立志的谈迁这点苦算得了什么？这句话中的“一点”说明什么？就是为了着“一点”，谈迁付出的代价是什么？多少里路？从这里可以体会到什么呀？（谈迁为了自己的信念吃了许多苦）而编写整部书呢？小结：这一点都来之不易，可以想见编写这部史书谈迁要走多少路，吃多少苦，受多少罪啊！谁能读出谈迁的艰辛。5、正是自幼树立的信念，经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁最终在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史-国榷。20多年、6次、50多岁、500多万字，这岂止是数据的简洁排列啊！这些数据的背后是谈迁一生的辛苦。（齐读）6、过渡：面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。可是，就在这时，厄运却从天而降。A、什么厄运呢？（指名读）B、面对厄运，谈迁的表现怎么样？20多年的心血化为乌有。假如是你，有何感想？（难过、难受、恨死小偷）这些都是弱者的表现，都不能使书稿失而复得。而强者自有他们的做法，总能从苦痛中，在逆境中站起来，齐读：许多人以为.摔到了站起来，这才是真正的强者，让我们怀着钦佩之情，再读。知道谈迁为什么能从苦痛中摆脱出来吗？（心中有坚决的信念）再读7、重新站起来的谈迁经过4年的努力，完成了新书的初稿，为了更加完备、精确，59岁的谈迁又是如何做的？哪几个词打动了你？默读第三自然段，把你感受最深的句子划下来，并写上批注。8、谈迁为什么在厄运、困难面前不屈服？齐读最终一段。正是因为有在厄运中打不垮的信念，谈迁又经过几年的奋斗，读-让我们一起来庆贺这位老人，再读-“名垂青史”是什么意思？谈迁为什么能名垂青史呢？（书、更重要的是意志、精神）让我们记住这位老人，也记住老人的精神，再读-同时告诫我们自己，再读-9、激情表明：（出示课文插图）同学们，此时此刻，当你面对这部沾满泪水与汗水的明史巨著，当你面对年老体弱、两鬓花白的谈迁，你想说些什么？10、我们在学习上遇到一点困难就气馁、挫折就放弃，问题就止步不前，学习了这篇课文之后，我们还有什么理由言放弃，有何理由言失败，再次读-在漫长的三、拓展1、了解类似的人物故事。2、写一篇读后感。厄运打不垮的信念教学设计2教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、会本课10个生字，相识多音字，理解由生字组成的词语。3、领悟文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的坚韧意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚决的信念，就会有希望。教学重难点：体会谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚决信念、自强不息的珍贵品质。教学时间：二课时。教学过程：第一课时一、板书课题，引导质疑：板书20、厄运打不垮的信念看到这个题目，你会提出哪些问题呢?(估计学生会提出下列问题)（1）“厄运”指什么？（2）是谁遭到了厄运？（3）他有着什么样的厄运？2.同学们提出的几个问题，课文已经给我们做了回答。现在，我们就带着这几个问题读读课文。二、初读课文，自学生字1、学生自读课文，要求学生读准字音，读通顺句子。2、划诞生字词，并借助工具书自学不懂的词，再和同学探讨沟通。三、检查自学状况。1、字音教学：着重读准“浙、抄、撰”等翘舌音。“坎、诞、寝、”都是前鼻音，“撰、迁”是三拼音。2、理解生词：“博览群书、家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词。四、再读课文，整体感知，理清课文层次。1、轻声读全文，边读课文，边思索：这篇课文主要讲了裁矗?2、指导分段（1）默读全文，思索各自然段讲了什么，探讨沟通。（2）把有联系的段落分为一段，把单独讲一个意思的段落分为一段。第一段：（1节）写家境贫寒的谈迁编成了500多万字的国榷。其次段：（2、3节）写书稿被人偷盗后，年老体弱的谈迁重新编写国榷。第三段：（4节）写由谈迁的故事而发出的感慨。也是全文的总结。指名分段朗读课文，要求做到正确、流利。读后评议。五、学习课文第一段。1、学生默读课文第一段。思索：这段主要讲了什么？2、哪些词句是讲谈迁不向困难屈服，自强不息的？（读句子，谈体会）3、在这段中作者运用了列数字的写法，表现了谈迁的刻苦和信念的坚决，请你找出来读一读。说说你从中感受到了什么？你仿佛看到了什么？作者这样写有什么好处？4、从这段中你体会到谈迁是个什么样的人？5、指导朗读。三、作业1课堂作业。(1)用钢笔描红、临写。(2)读一读，再抄写课后词。2.课后作业。朗读课文，体会文章的思想感情。其次课时一、复习引入。1、上节课我们初读了课文，学习了课文第一段，你知道了什么？你觉得谈迁是个什么样的人？（板书）不向困难屈服自强不息2、师：谈迁经过20多年的奋斗，曾经过6次修改，最终在50多岁时完成了一部“鸿篇巨制”500多万字的明朝编年史国榷。这是何等的宏大啊！你们说说这须要的是什么齐读（不向困难屈服，自强不息的精神。）那么，课文中还有哪些地方讲谈迁不向困难屈服，自强不息？我们来接着学习课文。二、自学课文其次段。1、学生自由朗读课文其次段。思索：（1）谈迁遇到了怎样的厄运？他又是如何面对这致命的打击的？（2）谈迁有着什么样的信念？在逆境中他又是如何坚决信念、自强不息的？2、要求学生边读书，边划出有关句子，读一读。3、哪些段落最使你感动，请你多读几遍。三、全班探讨、沟通。1、谈迁遇到了怎样的厄运？理解：家徒四壁。2、“书稿被偷”，“下落不明”又这意味着什么？（意味着20多年的心血转瞬间“化为乌有”。）“化为乌有”什么意思？3、为什么说这对任何人都是致命打击？而对于谈迁又是怎样的打击呢？（当时的谈迁已是“年近花甲”“体弱多病”的老人了，可见这种打击是何等的惨重！）有感情地朗读其次自然段。4、那么，谈迁又是如何面对这致命的打击的？找出有关句子读一读，谈谈你的理解。5、谈迁有着什么样的信念？在逆境中他又是如何坚决信念、自强不息的？自读课文3自然段，读后全班沟通。（理解：为了完成新书稿，为了使新书稿更加完善、精确，他“四处寻访”、“广泛搜集”，甚至亲自“考察”历史遗迹。他不怕苦（一袭破衫），不怕累（终日奔波）不怕孤寂，不怕病（年老体弱）又经过几年的奋斗，新写出一部“明史巨著”。理解：文中又一次运用了数字，“104卷”“500万字”说明谈迁为国榷倾注了多少心血啊！通过引导学生对重点词的理解，体会谈迁在逆境中不低头，不屈服，坚决信念，自强不息的品质。）6指导朗读第三自然段。7、“名垂青史”什么意思？为什么谈迁能“名垂青史”？四、学习第三段。1、是啊，这是一个多么感人的故事啊！作者发出了怎样的感叹呢？（齐读四自然段。）2、这句话是什么意思？说说你的理解。（人生难免有坎坷和坎坷，但只要信念不被打垮，希望就恒久存在。）3、这段在文中起了什么作用？（既是课文的总结，又点明白文章的中心。）五、有感情地朗读课文。课文学完了，你还有什么不懂的吗？六、总结全文。1、课文主要讲了一件什么事？2、归纳中心思想。（本文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的逆境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚毅意志和毅力。）七、作业。积累本课的好词好句，请摘抄写在本子上。板书：家境贫寒不向困难屈服书稿被偷坚决信念从头撰写自强不息国榷名垂青史厄运打不垮的信念教学设计3设计理念：1、帮助学生形成正确的人生。通过文本的学习让学生从谈迁的身上，吸取精神力气，促进形成正确的人生看法。2、体会祖国语言文字的丰富内涵和运用数字表达的效果。抓住课文的主要内容，促进学生对课文内容的理解，提高学生的表达实力。一、教学内容厄运打不垮的信念其次课时二、教材分析厄运打不垮的信念是苏教版五年级上册的一篇课文。讲解并描述了清末明初的史学家谈迁在厄运的打击下重新撰写国榷的故事，赞扬了他在厄运面前不低头、不屈服，永不言弃的人生看法。三、学情分析我执教的班级是五（2）班，借班进行教学研讨，只能当堂与学生沟通，拉近距离，开展有效教学。四、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、结合上下文，理解文中重点词句的意思。3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚决不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。五、教学重、难点1、结合课文，理解“翔实可信”“奋笔疾书”“一袭破衫”等词。2、明白文中数据运用的作用。3、体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念是什么。懂得只要有信念，生活就会充溢希望。六、教具、学具打算 略七、教学过程教 学 过 程教学意图眉评一、激趣导入，生疑。1、玩智力嬉戏：依据供应的信息猜人名。法国 昆虫学家 昆虫记 （ ）古希腊 故事大王伊索寓言 （ ）明末清初 史学家 国榷 （ ）2、谈话，板书课题。生齐读课题。3、读题生疑：谈迁遇到了怎样的厄运？他的信念是什么？他是怎样战胜厄运，在逆境中站起来的？二、围绕“厄运”释疑（体会谈迁国榷被偷后的哀痛与坚毅。）a 理解“厄运”1、什么叫厄运？谈迁遭受怎样的厄运？2、指名学生回答。3、一本书被偷了怎么能说是厄运呢？请同学们默读课文1、2小节，边读边思索，我们一会沟通。4、沟通理解：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁最终在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史国榷从这组数据中你读懂了什么？（结合学生的生活实际，理解数据的作用）你平常写作文一般修改几次？多少字左右？500多万字、6次修改，这是怎样的艰辛啊！把你的感受放进去读总结：这一组数据让我们真实地感受到了谈迁信念的坚决，撰写的艰辛、治学的严谨、作品的宏大。师引读：由于家境贫寒，没有钱买书，谈迁只得生读（借书抄写）。师引读：有一次，为了抄一点史料，生读（带着干粮走了一百多里路）。国榷凝合了谈迁一生的心血，是他的一辈子的追求，是他的生命。b 感悟“厄运”国榷书稿不翼而飞，小偷偷走的仅仅是一本书吗？生：这对谈迁来说真是（致命的打击、意想不到厄运、飞来横祸）生：突遭厄运，年迈多病的谈迁一下子崩溃了，他他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。请同学们轻声地读这段话，体会谈迁内心的感受。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。许多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从苦痛中摆脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。同学们，你能够体会到谈迁此刻的心情吗？假如你就是谈迁，你能表明一下自己内心感受吗？师：但厄运并没有打垮谈迁，他很快从苦痛中摆脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。（你就是谈迁）谈迁啊谈迁，你为什么要做出这样的确定？师：在谈迁的心中，始终有一个信念支撑着他，这个信念是什么？他从小立志要编写一部翔实可信的明史。师：我们一起来读这句话，读出这打不垮的信念。许多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从苦痛中摆脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。三、围绕“信念”，感悟再写国榷的不易。谈迁是怎样其次次写国榷的呢？请同学们阅读第三小节划出文中有关的句子。师：从这些数字中你有体会到什么？师：（板书：翔实、精彩）书丢了他再从头撰写，而且比第一次还要翔实、精彩，我们不可思议他付出了多大的艰辛？让我们一起来读读课文中的句子，一边读一边想象，你仿佛看到了怎样的画面？（在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。）师：读着这些文字，你仿佛看到了怎样的画面？谈迁为什么要这样做？师：说的多好呀！因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了，所以他（生读）略。师：因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了，所以他（生读）略师：因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了，所以他（生读）略师：这是一个体弱多病的老人在和时间赛跑啊！据史料记载谈迁为了让这部史书更加完备，先后访问了173人，是什么支撑着一个体弱多病的老人四处寻访，亲自考察？师：是什么支撑着他一袭破衫终日在风沙中奔波？师：又是什么支撑着一个体弱多病的老人在孤灯下奋笔疾书？师：这是怎样的信念？师：让我们读出这厄运打不垮的信念。四、拓展延长，深化主题。1、像谈迁这样在挫折面前，在厄运面前不低头的人古今中外有很多。你知道哪些人具有厄运打不垮的信念？2、学生沟通。3、没有的坚决的信念，我们就看不到翔实精彩的国榷。在厄运面前，我们只要有厄运打不垮的信念，就能创建稀奇迹，正如课文结尾所说，我们一起读在漫长的人行旅途中，难免有坎坷和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散无望之云。师：让我们记住它，把它当作我们的座右铭，并且从中吸取力气吧！我们再读。（指导背诵）课后作业：练笔：谈迁灯下写国榷（师稍作指导）复习旧知，激发学生的阅读爱好。以“厄运”为突破口，了解谈迁著书的不易以及写书时的科学严谨的冶学看法。创设情境，进行角色的置换，请学生走进人物的内心，感悟人物的心情。引导学生把文字转换成画面，感悟到“他是在和时间、生命赛跑，其间的付出是不可思议的。”通过因果关系句型训练，让学生进一步感受谈迁写国榷的不易。拓展课外资源，升华学生的情感，从人物身上吸取力气，学会正确的看待挫折和不幸，形成主动、乐观、向上的人生看法。背诵段落，积累语言。延长课文，发挥想象，学会表达。激发学生的阅读爱好。创设情境，进行角色的置换，请学生走进人物的内心。八、板书设计：厄运打不垮的信念一稿国榷书稿被盗 （20；6；500） 立志编史二稿国榷（104卷；500万字）刻苦治学 信念坚决九、总评：在五（2）班进行教学研讨，我虽然不了解学情，但是与学生协作默契。学生在课堂表现活跃。我主要从以下几点去进行课堂教学。1、以“厄运”为抓手将课文内容串联起来，让学生感受国榷来之不易。从一组数据感受谈迁科学严谨的冶学看法；紧扣“厄运”，书稿被盗后，从人物的神态动作中感受谈迁的哀痛与坚毅，为下文的教学做了较好的铺垫。2、围绕“信念”，品悟重写国榷的艰辛以及持之以恒的意志。把文字转换成画面，进行句式训练。3、拓展延长，深化主题，培育学生乐观向上的人生看法。4、尝试多种读中体验、读中感悟、读中明理，以评促读。反思不足：课堂容量偏大，练笔没有时间当堂完成并展示。板书不够简炼。厄运打不垮的信念教学设计4教学目标：1、正确、流畅地朗读课文。2、学会本课生字新词，理解有关词语。3、初步理解课文内容，理清文章脉络，感受谈迁在逆境中不屈不挠的坚韧意志和毅力。4、学习运用数据增加表达效果的写作方法。教学重点：1、初步理解课文内容，理清文章脉络，感受谈迁在逆境中不屈不挠的坚韧意志和毅力。2、学习运用数据增加表达效果的写作方法。教学难点：体会谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚决信念、自强不息的珍贵品质。教学打算:课件教学过程：一 、板书课题，引导质疑。1、板书课题：20厄运打不垮的信念，齐读课题。2、“厄运”是什么意思？（不幸的遭受）带着对这个词的理解，再齐读课题。3、读题质疑：读了课题，你有哪些疑问呢?（预设：估计学生会提出下列问题，板书：什么？打击？面对？信念？）（1）是谁遭到了厄运？（刚好提问全班：是谁？喊出他的名字，板书：谈迁。）（2）他遇到了什么样的厄运？（3）他有着什么样的信念？（4）厄运给他带来怎样的打击？（5）他是怎样面对厄运的？（过度：下面，让我们带着问题、坐着时空穿梭机回到明末清初去看一看吧。）二 、初读课文，初步感知课文内容，学习生字词语。1、学生自读课文，要求：读准字音，读通课文，遇到生字词和难度的词句多读几遍。（过度：孩子们，要想回到谈迁的时代我们要带齐几件法宝才行，你有志气拿到这几件法宝吗？）2、检查生字词。（1）出示第一组生字词（一类字、二类字组成的词，简洁的）小组开火车读，订正字音齐读。浙江 谈迁 抄写 锁在 摆脱 遗迹诞生 逸闻 撰写 坎坷 坎坷通过预习时自学生字，关于生字你有什么要对大家讲的吗？xxx发言，(浙zhe,摆脱、挣扎,诞廷。)齐读。（2）孩子们，要想回到谈迁的时代，还要其次个法宝，出示其次组词（课后练习词语及文中的四字词语，难读的）1）全班轮读，订正字音齐读。刻苦好学 博览群书 翔实可信 鸿篇巨制家境贫寒 家徒四壁 一袭破衫下落不明 化为乌有 夜难安寝奋笔疾书 名垂青史 流传千古（过度：孩子们，中国的汉字很奇妙，有时一个词可以读出一幅画面、一个动作、一种心情、一种品质等）来，孩子们，读出你对这些词的理解。2）xxx练读指名读师生合作各读一行分大组读（过度：现在我们把生字挚友送回到课文中，看看能把文章读通顺流利了吗？）3、检查课文朗读。（大组分段朗读，订正，评价。）4、通过刚才的朗读，思索：课文主要讲了什么？（过度：拿到了3件法宝，我们可以顺当穿越时空来到明末清初时期了。）三 、再读课文，理清文章脉络。1、文章讲了谈迁两次编写国榷，请阅读课文，找找哪里写第一次编写（1自然段），哪里写其次次编写（3自然段）。2、默读课文2、4自然段，同桌探讨主要讲什么？3、沟通。（2自然段主要写谈迁其次次编写国榷的缘由，意思和哪段有联系，因此2、3自然段可以合为一段。）4、用双竖线划分段落。（过度：让我们再次回到谈迁的时代，看看他遭受了什么样的厄运）四 、精读感悟1、2自然段1、阅读课文1、2自然段，找找谈迁遭受了什么样的厄运？（1）沟通语段：一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的国榷原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。（2）你能联系上下文说说什么是“家徒四壁”吗？（家里只剩下四面墙壁，形容很穷。徒，只有、仅有。）从今，这部宝贵的书稿就下落不明。（板书：书稿被偷）2、老师：对于谈迁来说，书稿被偷不仅是一个天大的厄运，更是一个致命的打击，这是为什么呢？（板书：致命打击）。请同学们好好读读课文1、2自然段，在关键的语句下面圈圈画画，写写自己的感受。3、沟通：体弱多病的老人了二十多年心血出示句子：谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其宠爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁最终在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史国榷。（1）自己再读读这段话，你感受到了什么？（2）沟通引导体会：谈迁治学刻苦、仔细、不怕苦、不怕累的精神：齐读第三句话，（“一点、一百多里”对比体会，在谈迁的心中，再小的一点史料也是件大事，绝不能马虎。因此为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。）老师：当你读到“带着干粮走了一百多里”时，你仿佛看到怎样的情景？（脚底走出了血泡，风餐露宿，累了就地休息一会，渴了喝口路边的冷水，饿了就啃几口干粮）老师：谈迁这样风餐露宿，啃干粮喝冷水去抄史料仅仅是只有一次么？不，确定还有很多很多次。引读：有一次，谈迁-齐读第四句话。老师：你发觉这句话有什么特点吗？从这些数据中你感受到什么？老师：二十多年的追求，经验了很多的困难，坚持不懈的精神，倾注了大半生的心血：齐读数字。（20多年，6次修改，50多岁，500多万字）老师：这句话用了大量的数据，增加表达效果，更突出的表现了人物的品质，在我们写作中要学习运用列举数据的写作方法。（3）指导朗读句子：孩子们，读到这你是否能通过朗读，把谈迁经验的磨难，不怕苦，坚持不懈的精神，体现出来。xxx练读指名读指名读齐读老师：就这样，为了这部500多万字的鸿篇巨制，谈迁熬红了双眼，熬白了头发，奋斗了二十多年，从一个年轻的小伙子变成了一位白发苍苍、体弱多病的50多岁的老人，可是二十年的心血却在转瞬间化为乌有，这怎么能不是一个致命的打击呢。4、谈迁在遭遇到如此的厄运之后，他的表现如何？沟通出示句子：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。许多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从苦痛中摆脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。（1）xxx读，专心体会，从这段话中你能感受到什么？（2）指名读第一句，你体会到了什么？（苦痛、难过、哀思欲绝。）指导朗读：一个50多岁的老人，成天老泪纵横，以泪洗面，可见是多么难过啊，谁来朗读，表达出他哀思万分的心情。个别读个别读齐读（3）指名读其次句，谈谈你的感受？（ 不屈不挠、不认输、不向厄运低头、坚毅 ） （板书：从头撰写）指导朗读：表达出坚毅，在厄运面前不低头的精神男生读女生读齐读5、老师：读到这儿，老师不禁有一个疑问：谈迁遭遇了如此致命的打击，为什么能很快站起来了呢？再次快速阅读1自然段，细致想一想。沟通：他有坚决的信念立志要编写一部翔实可信的明史。老师：是啊，信念是力气，信念是志气，信念是希望。是坚决的信念始终在支撑着谈迁。（机动环节：朗读、2自然段，再次感受谈迁的品质。）谈迁是怎样重新撰写国榷一书的呢，下节课接着学习。板书设计：20、厄运打不垮的信念 什么？书稿被偷 打击？谈迁 致命打击 面对？从头撰写 信念？厄运打不垮的信念第一课时 教学反思厄运打不垮的信念这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在逆境中前后两次撰写明史国榷的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚毅意志和毅力。文章用词生动凝练，激扬的文字对于表现谈迁的坚韧很有力度感，但同时也带来了学生理解课文的难度。我执教的是第一课时的教学，第一课时原委该怎么上，始终是很有争议的，我设计了以下四个环节：一 板书课题，引导质疑。二 初读课文，初步感知课文内容，学习生字词语。三 再读课文，理清文章脉络。四 精读感悟1、2自然段1、走进人物的内心。语文学习的过程是一次人性积淀的过程，是一次丰富人生阅历的过程，而这样一种过程须要阅读主体真实的感受和体验。在本堂课的教学中，我让学生研读文本，走进人物内心，体会人物的真情实感。如在学习第一自然段时，通过让学生xxx朗读课文，边读边想象“谈迁带着干粮走了一百多里”的情景，说说仿佛看到了怎样的画面，并通过引读句子，感悟谈迁在实践中不怕一切艰难困苦，坚决治学、坚持不懈的优秀品质。在体验的同时，要求学生用自己的朗读和语言把人物的内心世界呈现出来。在这些过程中，学生不是把自己放在了文本的对立面，不是一个冷静的阅读者，而是将自己和文本融为了一体，用朗读、用思索、用言语抒发着自己的情感，成为了文本主义的创建者，课堂给予学生的是丰富的过程体验。2、激发学生的情感。情感是语文教学具有显明特色的特性目标，培育学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，是语文教学的重要任务。在本堂课的教学中，我特殊注意让学生在体验人物内心情感的基础上，通过不同形式的读，读出各自的体验，释放学生的情感，使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，让学生的特性在诵读中飞扬。同时，老师激情的话语风格，也为课堂诗化情感的营造供应了强有力的支架。由此可见，将学习的主动权交给学生，让学生在主动、主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思索，真正可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。3、敬重学生的感受。语文课程标准提出：“教学过程既要留意教学内容的价值趋向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验和理解。”教学起先，我就问学生什么是“厄运”，学生只是凭借个人理解或查阅工具书，知道其意：不幸的命运，困苦的遭受。五年级的学生很少经验过厄运，我从“二十多年的心血转瞬之间化为乌有，这样的事情对任何人来说，都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了”入手，抓住“二十多年”和“体弱多病”，体会“厄运”，再上下勾连，让学生抓住数字：100多里，20多年，6次，50多岁，500多万字等谈感受，激发学生情感参加时，找准了切入点，让学生走进谈迁的内心世界，体会到他20多年来经验过的风风雨雨、酸甜苦辣！这就是充分敬重学生的主体地位、独特感受！这就是重视文本的价值取向，教会学生学习，学会做人。当学生再次朗读“二十多年的心血转瞬之间化为乌有，这样的事情对任何人来说，都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了”时，心跟随着主子公由喜极而泣到哀思欲绝，形成巨大的心理落差，进而深刻领悟到谈迁遭遇的厄运，在相识上有了一个很大的飞跃，为后面学习谈迁重新撰写国榷做了很好的铺垫。厄运打不垮的信念教学设计5设计思想：厄运打不垮的信念是苏教版小学语文第九册中的一篇课文。这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难逆境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚毅意志和毅力。课文语言虽然比较平实，但人物精神却熠熠生辉，为我们指引着人生奋斗的方向。尤其现在的大多数学生遭受到一点挫折和困难，就垂头丧气，停滞不前，缺少的正是谈迁这种坚韧的意志和持之以恒的毅力。通过学习课文，我想应当会对学生有所启迪。在设计本课时，我主要留意了以下三方面：1、促进形成正确的人生看法。语文课程标准在其次部分“课程目标”总目标第一条就指出：“在语文学习过程中，培育爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”明显，促进学生“形成主动的人生看法”，是语文教学的重要目标之一。教学本篇课文，当然要让学生感受谈迁动人的事迹，但更该让学生从谈迁的身上吸取精神力气，促进形成正确的人生看法。2、培育学生自主学习的实力。语文课程标准指出：“语文课堂要面对全体学生，充分体现学生主动性，让学生主动参加，主动获得。”“语文教学应提倡自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习的主子，是课堂的主角，在教学设计中，就充分体现了学生的自主性，在品读、探讨、合作、沟通中培育自主学习的实力。3、体会祖国语言文字的丰富内涵和运用数字表达的效果。本篇课文在写作上最大的特色是运用了大量的四字词语，如“刻苦好学”、“博览群书”、“翔实可信”、“家徒四壁”等等，这些四字词语概括性强，包含的信息量大，增加了文章的表现力，读起来也琅琅上口。学生在朗读、积累这些词语时，不仅有利于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解，也有助于提高学生的表达实力，一举数得。本课的另一特色是运用数据。数据是最有劝服力的，将他们放在详细的语言环境中，让抽象的数字更形象化、详细化、情感化，来表现人物对信念的执着。设计特色以读感悟，读中熏陶。教学目标：1、学问目标：学会生字词语，理解意思。2、实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，学习运用数据来增加表达效果的写作方法，培育学生自主学习的实力。3、情感目标：领悟文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的坚韧意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚决的信念，就会有希望。教学重点：凭借语言文字材料，了解谈迁写国榷的过程，体会谈迁之所以在逆境中有不屈不挠的坚韧意志和毅力，是因为他有打不垮的信念。教学难点：能从谈迁的故事中受到启迪，树立主动的人生看法，并在今后的生活学习中坚毅地面对困难和挫折。教学打算：多媒体课件教学流程与设计意图一、从题入手，启动情感。谈话导入：昨天我们相识了一位明末清初时的史学家谈迁（板书），今日我们将接着学习描写他的这篇文章20、厄运打不垮的信念（师板题并强调“厄”和“垮”）。1、解题：“信念”是什么意思？（是自己认为正确而坚决不移的观点。）谈迁有什么信念？（立志编一部翔实可信的明史国榷。）“厄运”是什么意思？（指困苦的遭受，不幸的命运。）2、师煽情引导学生朗读课题：这信念可是遭受了困苦都不垮的信念呀，读（生感情朗读课题）这信念可是面对不幸的命运都不动摇的信念呀，读（生再次感情朗读课题）（设计意图：文章的题目往往是一篇文章的中心所在，教学中我们不仅要教学生会解题，更要会有感情地读题，学习课文铺垫情感。）二、潜心会文，领悟精神。（一）学习一、二自然段1、过渡：谈迁究竟遭遇了怎样的厄运？面对厄运，他又是如何坚守自己的信念的？这节课就让我们走进文本，走进历史，走进谈迁吧！请大家打开书小声读读课文1、2两段，边读边思索：谈迁遭遇了怎样的厄运？并找画出相关语句。2、问：谈迁遭遇了怎样的厄运呢？谁来说说。（生沟通，能读文中的叙述吗？）a、“但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。重点体会：“家境贫寒”，指导朗读，读出困苦的遭受打不垮的信念的坚决。b、“一天夜里，小偷溜进他家偷东西，下落不明。”重点理解：“家徒四壁”、“锁”体会到：家境贫寒珍爱书稿3、这是一部怎样的书稿？（宝贵的，世上少有的，有很高历史价值的）你是怎么知道的？出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁最终在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史国榷。”沟通，相机点拨：（在沟通过程中指名读）20多年20多年来，他没睡过一个好觉，没吃过一顿好饭，甚至没穿过一件象样的衣服，谈迁吃了多少苦，只有他知道；6次修改国榷是部史书，必需反复地查证、修改，可见谈迁治学多么严谨；50多岁二十多年啊，他从一个年轻力壮的小伙子变成了白发苍苍、体弱多病的老人；500多万字这真是一部工程浩大的鸿篇巨制。师伺机板书：鸿篇巨制让我们一起来感受一下这部国榷的来之不易，一起来感受一下这有生命的数字吧！（生齐读这句话）出示：有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。a、“一点”说明什么？（数量少、内容少、几乎微乎其微）b、为了这“一点”，谈迁所付出的代价是什么？（徒步走了100多里路）（师要引导学生结合生活实际理解100多里有多远：绕学校操场250多圈或需走10多个小时。）c、一般人能想到谈迁会为这“一点”而走一百多里路吗？（谁都想不到）d、你怎么知道谁也没想到谈迁会为这“一点”而走一百多里路的？（“竟”）e、“竟”是什么意思？（出乎意料、没想到、不行思议）f、既然一般人都认为不值得、不行思议，那谈迁为什么还要心甘情愿地去做呢？小结：为了这一点的史料，谈迁就走了一百多里路，那完成这部500多万字的巨著，谈迁该付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀！4、可是，就是这部耗费了谈迁大半辈子心血的史书却被小偷偷走了，这意味着什么？（意味着20多年的心血化为乌有，谈迁将一无全部）伺机板书：化乌有谈迁该是多么难过啊！请同学们快速读课文，划出描写遭遇厄运后谈迁心情的句子。出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（指名读）他茶饭不思，那他思的是什么？他夜难安寝，辗转反侧，望着沉沉的黑夜，他想的是什么？男儿有泪不轻弹，只是情到未深处，你们觉得这泪水是怎样的泪？生回答后师要求其顺势感情朗读。5、还记得谈迁初次完成巨制后的心情吗？出示：“面对这部可想而知。”（可是现在呢？）（学生齐读对比句）师小结：一夜之间，20多年的心血化为乌有；一夜之隔，谈迁的心情一落千丈，看来这真是一场厄运，一场致命的打击。6、遭受厄运后的谈迁又有怎样的表现，请同学们速读课文，找出相关语句。出示：“许多人