去年的树教学反思例文.docx

去年的树教学反思去年的树教学反思1活动去年的树是一篇拟人体童话，主要讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。整个活动去年的树我主要通过二个方面来让幼儿理解故事。首先活动一起先我先请有幼儿观看挂图最终一幅，说说你看到了什么？小鸟为什么会哭？在让幼儿观赏故事，了解故事内容。在这一过程中为了让幼儿入情入境，我抓住故事中的对话，让幼儿逐幅观看图片，逐步引导幼儿感知小鸟的三次问话的语气，并让幼儿多次来学说，体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛。这样，慢慢地，幼儿们在学说的过程中喜爱上了这对形影不离的好挚友之中，感受到了故事中小鸟和大树之间的真挚情感。在此基础上，我再结合故事中三个场景鸟儿和树告辞的场景、鸟儿千辛万苦找寻大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景，让幼儿感悟故事，感悟小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。整个教学中首先我给幼儿创设了一个轻松愉悦的学习环境，以大树和小鸟之间友情为切入口，引导幼儿学习故事中的对话，其次，我让幼儿通过沟通，运用自己的头脑，放飞自己的想像，面对自己的生活，释放自己的情怀，去读、去思、去悟、去创建。使幼儿的学问得以建构，情感得以丰赡，特性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。同时在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，运用激励的语言、赞许的眼神，激发他们热忱和潜能，让幼儿的思路随着老师思路转，并充分利用幼儿好胜、好表现自信的心理，使幼儿的语言实力得到了最充分的体现，在真实、生动的情境中获得发展。去年的树教学反思2去年的树这节课讲完之后，我觉得自己的教学思路比较清楚。但课堂还存在许多缺憾。1、导课用时有点长，没有和紧密联系起来，而且没有单元导读，让学生一头雾水就进入这篇课文，学生不明白这一单元究竟让他们学习什么内容。2、验收学生读课文人数太少，不能了解学生是否已经能正确、流利的朗读课文。3、检查生字时，提问学生范围小，不能起到检查的效果。而且方式比较单一，没有激发学生的学习爱好。4、指导书写生字时，没有提示学生的坐姿和握笔姿态。5、每个环节间的过渡语缺乏。6、课堂评价语缺乏，当学生回答完问题之后，我不知道该怎样进行评价。这次的课让我学到了许多，今后教学工作想法：1、要有单元备课意识，备课要精细，明确单元目标，这样讲课时才能有的放矢。2、课堂上随时提示学生坐姿和握笔姿态，培育学生的好习惯要在平常。3、验收学生时可以实行多种方式，范围要广，多关注那些学困生。4、加强对学生朗读的指导，实行形式多样的读书方式，激发学生的朗读爱好。去年的树教学反思3去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢地，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的宝贵。去年的树教学反思4去年的树讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在。于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，应对着由挚友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。这篇童话主要是经过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有三次对话，课文所说明的道理也在这三次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来，告知我们做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。针对学生喜爱童话故事这一特点，教学中，我着重体现了以下几方面：一，以生为本，自主发展在教学本课时，我充分体现了"以生为本，自主发展"的教学思想，深化"阅读教学是老师，学生，文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生经过自读感悟，主角对话，演读体验，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。二，实现工具性和人文性的统一新课标提出"语文是工具性和人文性的统一"。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的课文偏重于人文性。所以，我觉得语文老师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。所以，为了体现这一点，我运用了动画，目的是让学生深深体会诚信，友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。所以，我把指导学生朗读作为重点，让学生那个带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本到达了我想要的那种境界。"珍视学生独特的感受。"在最终一节的学习中，我让学生自我质疑问难，并进行拓展说话的练习。我设计了这样三个有坡度的说话练习：（1）敬爱的小鸟，你看到挚友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么有的同学说："我简直不敢信任大树你如此高大的身影，从前高大的身影，却变成了如此。"最终会说："大树再见了，我期望能再见到你。"有的同学说："大树啊，大树，我们是好挚友。你离不开我，我也离不开你，我们之间的友情天长地久。"（2）假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么有的说："敬爱的挚友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们恒久是最好的挚友。"有的说："啊，敬爱的小鸟，多日不见，你过得怎样样虽然我们今世不能相见，可是这一生能有这样的挚友，我也觉得死而无憾了。假如有来世，我期望我们能再做一对挚友。"（3）作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗想对谁说有的对小鸟说："你那首诚信的歌会恒久留在你和大树心里，大树会是你恒久的好挚友。"有的对大树说："大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不得！"有的对伐木人说："伐木人，莫非小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗假如你是个有心人，你就应当珍视它们的友情，爱惜树木。"同学们畅所欲言，课堂气氛到达了高潮。上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。缺憾的是小练笔时流给学生的时间不够充裕，结束时有所匆忙。"以学生为本"引导学生对文本的深层感悟，将是我接着努力的方向。去年的树教学反思5读完这篇童话，第一感觉是悲伤和感动，觉得学生肯定能体会出这份生死相依的友情。但是初读课文，学生并没有体会到鸟儿和大树的友情，而仅仅停留在鸟儿的诚恳守信上。语文的学习是多元的，要敬重学生的独特感受，只要不脱离文本的本意就可以了。所以我确定了一条一元带多元的情感主线，真正的友情是建立在诚信的基础上的，其它主题作为副线而存在。这节课的初衷是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情，更为作者为我们设下的那么多的情感空白。小鸟的那份执着和忠贞，友情和诚信，正是我们现代人所缺失的东西。我一遍遍地与文本沟通对话，一遍遍地在沟通中感动着自己。因为我明白，只有先感动了自己，才能引起学生的共鸣。但是，这使我犯了一个隐形的错误，自己课堂上说的话太多了，老师引导这个度没把握好，导的太多，使学生的思维跟着我走了。课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问“鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次有什么不同”学生提问，学生解答，老师适当引导。这里体现了学生的自主性学习。最终我还在这里支配了一个练笔的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。去年的树教学反思6鸟儿和树是好挚友，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，挚友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，带着些许伤感色调，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。颜老师的课紧扣教学重点：珍惜友情，信守诺言。教学中，紧紧抓住对话来体会，第一部分有一次对话体会小鸟与大树的依依惜别之情；其次部分有三次对话，体会小鸟找寻大树时，小鸟着急、难过之情。颜老师在教学中以朗读对话为线索，帮助学生读懂课文，体会小鸟的心情。在分角色朗读时，指导学生在不同的状况下把不同角色的语气读出来，引导学生，体会理解时，把自己当成文中的角色，就更能感受他们的心情了，学生体会的比较好。学生在理解了对话的同时，明白了信守诺言，珍惜友情的美妙思想。整堂课在读的过程中给了孩子大量的想象的空间，想象鸟和树的样子，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的着急，伤心.在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感受到了。听颜老师的课像想听故事，娓娓道来，很舒适。去年的树教学反思7本课讲的是鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。在设计本课时，我以新奇的课件导入吸引了学生的爱好，同时出示大树的日记，让学生了解最基本的内容。在深化讲解中我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。为了体现这一点，我运用了动画去年的树，目的是让学生深深体会诚信，友情，但同样语文的最基础的学问点不应当丢掉，在教学中我设计了让学生在读中体会下换词语使句子意思不变，学生理解不错。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我设计得让学生自主学习，学生问学生答，从而对理解课文、感情思想有一进步的体会。有的学生问：“小鸟找到大树后，为什么要盯着大树看两次？”还有的学生问：“小鸟为什么还要唱去年的歌给大树听？他可能会唱什么？”“小鸟对着大树可能会说什么？”学生们问得这些问题都特别有价值，而同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。我也细致想了想，认为今后应当特殊留意几个方面：1、重视整体把握和时间的支配。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。2、重视学生平常的朗读训练并引导学生如何去评价。去年的树教学反思8本文是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着些许伤感色调，赞美了高尚、令任荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文无一华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的.真挚情意，略去了鸟儿的大量的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透亮的美。第一次读完这篇童话，第一感觉是淡淡的伤感和感动，是因为结局的不完备吗，还是被鸟儿和大树的友情震惊了？但深化地读下去，发觉文中所蕴涵的道理许多，学生的理解可能也不太一样，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。语文的学习是多元的，要敬重学生的独特感受，大胆地说出自己的真实感受，只要不脱离文本的本意就可以了。所以我确定了一条一元带多元的情感主线：真正的友情是建立在诚信的基础上的，其它主题作为副线而存在。新课标中有这么一段话阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程。怎么把这个理念落实到我们的课堂？在教学过程中学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美思想美意境美，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。在教学中，为了让学生入情入境，我以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告辞的场景，鸟儿千辛万苦找寻大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。那么学生在朗读时，我思索的是老师的评价语。老师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞许的眼神，激发他们内在的生命热忱和潜能。如：你们真了不得，第一次与课文接触就有那么大的收获。老师听出了你们心中的那份着急。咱们一块读好吗？老师深深地被你们的朗读打动了。同学们，你们真是守信多情的孩子呀等等。这些激励的话讲了以后，学生也跟着进入了角色。打算好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，课堂上充分利用孩子好胜、好表现自信的心理，来创建我们的课堂奇迹。但由于初站讲台，教学阅历不足，评价语还是相对匮乏的，对于学生突发的回答，有时候只能是好的，不错，是的这些苍白无力的话语，一时间不能脱口而出，得心应口，所以我觉得，作为新老师，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好你的评价语，也就是老师要走进学生的内心世界，知道他们在想什么。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。这节课的初衷是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。更为作者为我们设下的那么多的情感空白。小鸟的那份执着和忠贞，友情和诚信，正是我们现代人所缺失的东西。我一遍遍地与文本沟通对话，一遍遍地在沟通中感动着自己。因为我明白，只有先感动了自己，才能引起学生的共鸣。当我们的学生学会了感动，学会了用眼睛吃东西，用精神来养分自己。那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看到美，情感就丰富了，心灵就充溢了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。语文学习中的工具性和人文性就统一了。或许正因为这样，使我犯了一个隐形的错误，自己课堂上说的话太多了，老师引导这个度没把握好，导的太多，使学生的思维跟着我走了。我们的语文课堂是学生思维的自由王国而不是老师思想的橱窗。课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次有什么不同？学生提问，学生解答，老师适当引导。这里体现了学生的自主性学习。最终我还在这里支配了一个练笔的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。上完课后我思索过：我是以小鸟的两则日记导入的，最终以悬疑结尾，去年的树不存在了，鸟儿明年还会来吗？设计目的是首尾呼应，留给学生思索空间。那么我整个教学是不是可以围围着这两则日记绽开呢？提出大问题：这两则日记表面看似内容相同，那么原委是不是一样呢？读课文，想想两次写日记的心情。从而导出鸟儿第一次给大树唱歌并告辞的对话，其次次对着灯火给大树唱歌并告辞。以这两条线绽开，由于缺少教学阅历，怕围围着大问题进行教学，自己作为一个引导者的驾驭实力还不够。很想知道按这样的设计进行，自己的教学效果会有怎样的不同呢？去年的树教学反思9去年的树这篇童话的内容很简洁，但是其中蕴含着丰富的内涵，因此必需让学生充分理解课文内容，明白其中的道理。基于这样的思索，我在其次课时确立了三个教学目标：1、理解课文内容。2、懂得鸟儿与树之间的深厚感情，体会童话揭示的道理。3、感受童话的语言美、思想美、意境美。一堂课下来，我觉得第一、二点教学目标完成了，学生能很快的理解、分析课文中的词句，感受到小鸟和大树之间的种种感情。很不足的就是第三点目标上，我设计的不是很到位。我总结了一下，认为今后应在以下几方面加以留意：一、备教材需深化、全面一起先我以为这只是一篇较为简洁的童话故事，学生只需从中体会到鸟儿与大树的深厚感情即可。其实这篇童话看似简洁实则意蕴深刻，语言平淡，但是感情却极其丰富。我须要在设计的时候把故事中所没有凸显的感情让学生通过朗读来进行理解和体会。其次，一堂优秀的课必需要处理好每一个细微环节，我的问题是喜爱一手抓，什么问题都兼顾，结果导致了什么都没有抓住，我以后在教学中肯定要留意这方面的问题。需知一节课只有40分钟，那么这40分钟所体现的问题肯定是课文中最重要的学问点。在以后的教学过程我要做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓。二、备学生需明确其主体地位在教学过程能够，我经常会以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思索方式、实力来要求学生。在教学中喜爱牵着学生根据自己的思维方式走，而忽视了学生的实力与需求。我须要明确学生才是学习的主体，而老师只是学习的引导者。每一个学的思维形式、所想到的问题也是各有特点的，我不能以所谓的参考答案来约束学生。如在分析两次看的内涵和心情的时候，有些学生的回答其实已经很优秀了，但是我却还引导他们往我预设的答案上走，导致学生的思维受限。因此，我想只知道新课标的理念是不行的，重要的是理解其内涵，并在教学过程中正确的运用，肯定要妥当处理“放”与“抓”这两者的关系。三、教学语言需简洁有感情在教学生中，我常常会担忧学生的理解实力有限，所以不断的解说，结果却导致教学语言过于困难，学生有些时候反而更难理解。因此在教学语言的运用上，我须要在对教材钻研的基础上进一步简洁化。须知老师要做的是简洁有力有感情的引导。四、时间支配需到位备课的时候，要对每一个教学环节的时间进行估计，做到心中有数。在实际教学中，老师就会有意识地、有序地进行教学，保证教学任务的顺当完成。不能出现内容没有讲完或是过早结束的状况。去年的树教学反思10去年的树是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲解并描述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好挚友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，慎重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的挚友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在找寻挚友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会赞许鸟儿信守诺言的品质。教学中，我抓住以下四次对话，调动了学生主动主动的思维活动和情感活动。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” 鸟儿（ ）问树根。树根（ ）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”鸟儿（ ）问大门：“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”鸟儿（ ）问女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩（ ）回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”1、让学生在括号里填上适当的词语，再把这种情感读出来。学生的情感跟随小鸟的担忧、着急到心急如焚、急如风火得到了升华。2、说说心里话：大树的友情卡大树的日记。小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们情愿为大树写这张友情卡吗？我始终把学生看作是学习的主体，以读为本，确定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受实力，在评读中获得了方法，提高朗读实力。在引导想象说话的基础上，把学生的学习、理解一步一步引向深化使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的，明白了只有建立在诚信基础上的友情才会更宝贵更许久。去年的树教学反思11在设计本课时，我有意识渗透“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。“珍视学生独特的感受。”在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对小鸟和大树深情的感动深深地去体会，去感悟。这是一篇略读课文，我只支配了一课时，在时间上或许太紧，或许是担忧冲淡营造的情境，感觉到自己总是在根据自己的意图引导学生，导致有时候忽视了学生的思维。对话的朗读未能体现由扶到放。“自主”，看来我做得还不够。“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，还将是我接着努力的课题。去年的树教学反思129月18日上午第四节，我在八十中上了一节汇报课，是四年级上册第11课去年的树。从我定完课到今日正式站在八十中的礼堂上经验了整整一周的时间。对我来说，这是灰暗的一周、苦痛的一周，同时也是令我感动的一周、令我欣喜的一周，也是我收获颇丰的一周。从去年讲课时的毫无头绪、惊慌的不得了到现在的比较从容，学校领导和组内的老师给了我太多的帮助！马校长、毛校长、关校长、王主任和组内的龚老师、黄老师、马晓，他们不厌其烦、一次次地听我的课，给我激励和劝慰，给我确定和建议，让我一次次在懊丧的边缘重拾信念！借此博文，特向马校长、毛校长、关校长、王主任、龚老师、黄老师、马晓表示深深的感谢！我讲的这篇课文去年的树这是一篇语言平淡、感情真挚的童话。文章主要写一棵树和鸟儿的友情。鸟儿和树约定：明年春天，还回来唱歌给树听，可是其次年春天，鸟儿回来，却发觉树不见了。鸟儿到处找寻树，最终在一盏煤油灯旁找到了由树的身躯点燃的灯火。于是鸟儿又对着灯火唱起了去年的歌。经过领导和我们四年级组全体老师的商议确定，把这节课的主题定为友情与承诺。在今日正式上课前，我已经在本年级的其他3个班都试过，可我觉得今日的这节课效果是最不令我满足的。总的来说，我觉得不足的主要有以下3个方面：1、从始至终，学生都没有全身心的投入到鸟儿与树的感情中去。虽然学生也能说出鸟儿找不到树的心情和找到灯火时的心情，可是对于鸟儿内心的情感改变，体会的并不深刻。自我分析缘由：1、刚起先气氛没有调动好。上课的前几分钟，应当是老师引导学生进入课文的时候，在这个关键的时候，我太急着赶流程，而学生也始终在赶，课文读得太快，没能通过第一遍的读引发情感上的波荡。2、鸟儿想要见到树的期盼和找不到树的焦急，以及之间的心理落差没有引导体会好。我觉得以上两点缘由干脆为整节课学生始终在文章意境之外游离奠定了基调。不足之二：评价语干瘪、生硬。对于学生的回答进行有效的评价毫无疑问能激励学生体会文本和深化思索的爱好。在本节课中，我对学生的评价太过欠缺，而且不够生动，这也导致了学生的激情没有被充分调动起来。丰富自己的评价语将是我努力的方向！不足之三：做为学生学习引导者的我，在这节课中始终在赶流程，忽视了学生的体会，没有充分体现学生的主体地位。学生说的太少，老师点的不到！无论如何，课上完了，我有种解脱的感觉，但更多的却是缺憾，是为没有把自己最完备的状态展示出来而感到的愧疚，觉得自己有点对不住这么多人的期望！不过我想只有缺憾和愧疚是没有用的，我所能做的只有在今后的教学中，接着努力，勤奋钻研，探究更适合自己的教学风格，让自己更快更好成长，这样才是对赐予我关切支持的领导和老师的最好回报吧！这次讲课的收获我会在今后的教学中渐渐汲取，也请关切我的领导和各位老师放心，我会不断努力，不断进步的！去年的树教学反思13去年的树是人教版课程标准试验教科书四年级上册第三单元的一篇精读课文，描写的是关于鸟儿和树深厚友情的童话故事。全文语言朴实无华，通过四次对话绽开故事情节。因此，教学中，我努力体现以读为本，力图先通过各种方式引导学生去体验、感受、想象童话角色的心理，继而能够在读中感受童话的语言美、思想美、意境美。并且通过多角度、多形式的朗读，让学生逐步体会文本所蕴含的信守诺言，珍惜友情、人与自然和谐发展等人文精神。片断一师：小鸟儿和树是多年的好挚友。课文中多次出现了好挚友这个词，请你找一找，做上记号并读一读。指名读有关好挚友的句子。师：让我们再来读书，看看哪些地方能详细体会到它们是好挚友，请你把让你感动的地方画下来，再放声反复读几遍。(生自读)。师：谁情愿把你的感动与大家一起共享?(生读第35自然段。)师：听他的朗读，你感觉到这对好挚友在分别时的心情是怎样的?生1：我感觉到它们都特殊不想让对方走。生2：我觉得大树的心情此时虽有些失落，但它也很期盼小鸟再给它唱歌的那一刻的到来。师：假如你就是那棵大树，你能以第一称的方式来读出你当时的心情吗?生2：我试试吧!(略思索了一下。)寒冷的冬天就要来了。鸟儿就要离开我，飞到南方去了，我的心里好失落。走之前，我对小鸟说：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听，好吗?鸟儿说：好，我明年肯定回来，给你唱歌。请等着我吧!说完就向南方飞去了。目送着小鸟离开，我是多么希望能早日再见到他啊!教学反思诺瓦利思说：人的心灵有着比内心世界及其要求更高的东西。这就是自我感觉、兴奋的感觉性。在学生整体感知课文内容后，让他们自主选择受感动的地方来读一读，说一说。这一自主选择，满意了特性和阅读的须要，这样不仅调动了孩子们的阅读爱好，而且还为创意性朗读打下基础。在学生说出不同于别人的感受时，老师顺势引导他试着换一种人称表达方式来朗读。通过创意性的朗读，学生对大树与小鸟分别时的心情体会更深了，对他们友情的相识更进一步了，而这些都为挖掘文本所蕴含的深刻内涵做了铺垫。片断二师：每天给树唱歌，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好挚友吗?生：有。师：有这样的好挚友，你感觉怎么样?生1：我感觉很欢乐。生2：我感觉很华蜜。师：请你带着这种感觉再读读这几句话吧!(生读。)师：我们都能感受到有一种华蜜的感觉在向我们传递，让我们一起读读这句话吧!(生齐读。)教学反思在朗读指导中，老师切忌把自己对文本的感悟生硬地灌输给学生，让学朝气械的仿照读，这样的朗读指导是非常空洞，苍白无力的。课文都是来自于生活，只有联系生活实际，让学生依据自己的生活经验、情感体验，使抽象的文字符号转化为相应的生活场景，这样他们才能更好地理解课文内容，才能在感情上与作者达到共鸣，再让他们把此时的心情读出来，才会有一种其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心的效果。片断三四人小组分角色演读小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。师：刚才这组同学的表演，你觉得谁演得比较好?或是哪个角色你能演得比他们更好。生：有一个角色我能演得比她更好。(读树根的话)师：你为什么这样读呢?生1：我觉得树根也是树的一部分，它们也是挚友，所以语气应当是有些难过的。生2：我来演一演大门。师：她演得怎么样?生3：她演得很好。瞧它那高傲、冷漠的样子，似乎这棵大树跟它没有关系似的。生4：大门它瞧不起小鸟的问题，觉得原来就应当把大树拿来做东西。生5：它对这种事见得多了，一点都不怜悯树。师：你们说得真好，让我们再来演一演吧!教学反思朗读要让学生动情就应抓住易触动学生情感的地方，要让学生入情入境去体验。教学中，老师通过再现文中的相关情境，利用角色这一触动学生心弦的情感点，让学生亲身经验角色的动作、语言，体验角色的心理活动，强化感受，使学生对文本由近感到真，由真感到亲，从而引起共鸣。学生在共鸣中动情，情动而辞发。此片断通过演读对话，学生从不同的角色、不同的体验中产生多样的解读，学生多姿多彩的特性也在诵读中得到张扬。片断四师：两个看字似饱含着鸟儿的千言万语。假如你是这只小鸟儿，你会对树说些什么?生1：树啊，真的是你吗?你怎么会变成这样呢?生2：我的挚友，我唱的歌你听见了吗?生3：大树，永别了，我要走了。我现在已经为你唱歌了，我以后还会找寻别的火柴的踪迹再为你唱歌的。师：两个看字流露出鸟儿对树无比的深情与眷念。让我们把这深厚的友情一起歌颂吧!(生齐读最终一自然段。)教学反思建构主义理论认为，学生是学问意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。学生面对的文本，存在着大量的意义空白和意义未定性，而这正是学生重新进行建构头脑中第一文本的重要因素，以期盼视野或既有的阅历对空白结构进行填补，把不确定之域详细化，从而形成二者视野的融合。这时的文本不再是一种权威的象征，而是一种自由填补、说明、建构的框架。因此，好的教学不是引导学生去看文本里有些什么，而是引导学生去思索文本里所没有的东西。此片断中，老师利用文本略去了鸟儿在面对灯火时的心理描写这一空白，引导学生自由想象，真性告白，而后再朗读有关段落。学生对文本所蕴含的内涵感悟加深了，朗读也自然是情真意切，水到渠成。而且在这种动态的阅读过程中，学生既遵循文本，又超越了文本，还培育了他们的创新思维。语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生是对话的中心，他们通过对话感悟文本、沟通体验，获得新知，而朗读是实现这一目的的最有效途径。如何进行有效的朗读指导呢?教学中，我采纳了创意性朗读、迁移理解式朗读、角色体验式演读和在想象中朗读等形式，通过多角度、多层次的朗读，与文本密切接触，层层深化，步步递进，真正做到在读中感悟，在读中体验，在读中品情，使我们的语文课堂真正成为学生思想的自由王国而非老师思想的橱窗。语文阅读是最富特性、最具魅力的精神创建，也是最自由、最愉悦、最美妙的心灵之旅。让我们共同创建充溢阳光与诗意的课堂，让我们的课堂成为师生生命的快乐乐园!翻阅人教版语文课程标准试验教材中的课文，每一篇都是充溢童真童趣、情感充足真挚的好文章。有感情地朗读是这些课文须要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。此案例，作者充分利用文本中角色对话绽开情节的表达特点，以对挚友一词的切身感受为情感的激发点，以自主选择读、分角色读、角色移位读、以评促读等多种方式，较好地呈现了老师指导感情朗读的过程。指导感情朗读要注意一个情字。课文字里行间蕴涵着作者的情感，也是学生情感的发源地。如何在文本中角色的情感、作者的情感、学生的情感之间架一座共鸣的心桥呢?杨老师恰当地选择了好挚友作为情感体验的切入点，挚友一词的亲切感、欢乐感、华蜜感、须要感、兴奋感，拉近了学生与文本的距离，学生随后的找一找读一读悟一悟等语文实践活动便有了一种主动主动的心理态势。老师还用语言创设了挚友话别朝夕相处、形影不离等问题情境，引导学生入情入境，唤起学生的生活经验和情感体验，激起学生情感的波澜，使学生在不知不觉中成了文本中的角色。此时老师再以假如你是那棵大树假如你是这只小鸟的角色移位的方法提出朗读要求，学生自是声情并茂，更具真情，更富情趣，文本的对话也就有了生命的气息。去年的树教学反思14去年的树一课以对话的形式讲解并描述了一个凄美的故事，此文章有多种解读，有的把它解读为不离不弃的爱情，有的把它解读为至真至纯的友情，还有的把它解读为做人肯定要讲诚信。一百个读者，就有一百个哈姆雷特，只要有理有据，都不为错。本课内容简洁，理解起来非常简单。所以课堂上我首先让学生理清文中“有几次对话，鸟儿都和谁进行了对话”？学生很简单就找到鸟儿和大树、树根、大门、小女孩进行了对话。是啊，鸟儿找大树飞越崇山峻岭，飞越山谷，从山谷飞向城市里的工厂，中间经验了哪些艰难险阻啊？学生绽开了丰富的想象，有的想到或许它飞向山谷时，被猎人打中了翅膀，但依旧忍着伤痛自由翱翔；有的说或许会遇到暴风雪，但不畏寒冷，逆风而飞；还有的说，或许飞累了，停下来休息，连一口水也喝不上。真可谓历尽艰辛万苦。此时此刻你想对鸟儿说些什么？一时激起千层浪，孩子们主动性非常高，有的说，小鸟，你对大树的深厚友情我永记在心，我要向你学习；有的说，小鸟你找大树经验了多少的艰难险阻啊，我真佩服你至此，学生深化理解了文本的含义。去年的树教学反思15去年的树是一篇拟人体童话，读着那朴实无华的文字，让我们不禁沉入伤感真挚的情感河流中，那高尚、令任荡气回肠的友情在心中激荡，畅想着鸟儿的内心独白，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美意境美，一幅幅画面呈现在读者的眼前：鸟和树朝夕相处的欢歌笑语；依依告辞时希望承诺；苦苦追寻的急迫伤感，永别时的深情真挚。每一幅画面都直抵人的内心深处那最敏感的神经。教学后,学生的内心被鸟儿的真情、执著、所感染，回望着鸟与树的和谐相处，如恋人般的恩爱，如挚友般的挚爱；如对家园的珍爱，如对恩人的博爱一种种爱的影子总是让人魂牵梦萦。然而，课题是文章的眼睛，透射出文章的主旨，老师的解读重点是鸟还是树呢？德国哲学家伽达默尔指出：文本作者的意图是当代人不行能“客观”地完全再现的，文本的“原义”也是不行能完全复原的。读者和作者之间的时间间距是不行能克服的，也是不应当克服的。我们无法解读出作者原本的意图，但在如此“大难兴邦”的社会中，在浮华的人际交往中，友情与诚信的珍贵成为本课当之无愧的教化主题。但仅仅如此吗？“去年的树”告知我们的是什么？如何在语文课上诠释这经典之作的教化价值，如何与一群只有十岁左右，人生阅历几乎如一张白纸的孩子来经验、来见证这一段伤感，却又荡气回肠的友情背后的真正价值，让孩子们获得言语生命与精神生命的成长呢？多少困惑涌上心头。困惑一：课题的解读。文本以平实的文字叙述了鸟儿苦苦追寻他的挚友树，小鸟的“三问两看两歌”写出了小鸟对友情的珍视，然而课题是以“树”为题，文章对树的描写可谓是轻描淡写，故事刚开篇交待了鸟儿和树的友情，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。从文本中细寻，通过三次的回答隐藏着树的命运改变：树木被伐木人拉到工厂切成细条做成火柴点亮灯火。读着这树的命运，我