数学《厘米》教学设计例文.docx

数学厘米教学设计数学厘米教学设计1长度单位是在学生已学过“比长短”,对长短的概念有了初步的相识,并学会直观比较一些物体长短的基础上,来学会一些计量长度学问的。重点是使学生初步建立长度的观念,了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率。难点是让学生相识线段,了解线段的特征。关键是在教学中留意呈现长度单位形成的过程。使学生体会统一长度单位的必要性,再让学生亲自看一看,比一比,量一量等实践活动中,了解1厘米、1米的实际长度。并初步相识线段、学习量、画线段的方法。第一课时课题：相识厘米 用厘米量教学内容：P23及P4做一做、练习一第1、2题。教学目标：学问与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动相识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。过程与方法：通过学生的视察、探究等学习活动，让学生在亲身经验的创建活动中，建立起对长度单位的理解。情感看法与价值观：体会数学与生活的联系，培育学生的创新意识。 教学重点：建立1厘米的长度概念。教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。教学打算：多媒体课件、米尺。学生打算学生尺。教学方法：创设情境、动手操作。教学过程一、 谈话引入选出身高不同的两个同学来到讲台前，让同学们视察谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。你能知道详细高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要运用长度单位。二、探究新知（一）统一长度单位 （出示例1情境图。）视察这些图，你了解到了哪些信息？当古代的人们没有独创长度单位的时候，他们是怎么做的呢？学生自由发言 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？老师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了许多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。师生共同测量课桌的长 沟通汇报：课桌的长是几拃？指名回答。老师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？学生：用相同的标准进行测量。老师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就须要统一长度单位，这节课我们一起来相识长度单位。（二）整体感知，相识厘米。1.视察尺子，相识刻度请同学们拿出自己打算好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，视察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。2、相识1厘米。老师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里起先。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？ 老师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发觉了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米的确很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。）老师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。3、相识几厘米。师：刚才同学们相识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？学生自主学习。4、教学例3（量一量）。(1)先拿出课前打算好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报沟通。老师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提示学生留意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。(2)假如尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）5、实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否精确。再量一量数学书长边的长。三、巩固练习1、完成教材第4页的“做一做”。2、完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。3、完成教材“练习一”的第2题。四、课堂小结这节课，你有什么收获？ 小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必需用统一的长度单位，还相识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。数学厘米教学设计2教学目标:学问目标：使学生懂得测量物体的长度要用尺子，相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。实力目标：使学生学会用厘米量比较短的物体的长度，同时培育学生视察、动手操作的实力，使学生养成细心仔细的学习习惯。情感看法目标：1、激发学生的学习爱好，从中感受数学与实际生活的亲密联系。2、以发展为本，营造民主、同等、友好、和谐的课堂氛围，发展学生的特性，培育学生自主探究、团结合作的意识和创新精神。教学重点：建立1厘米的长度观念，学习用尺子量物体的长度。教学难点：建立1厘米的长度观念，驾驭用厘米做单位的测量方法。教学方法：自主学习与小组合作学习相结合的学习方式教学打算：课件、学生尺、长方形纸条、小棒等教学过程：一、 故事引入，激发爱好师：新学期到了，在蚂蚁王国里有一所蚂蚁学堂，它立刻要开学了。看!这就是蚂蚁学堂，美丽吗?小蚂蚁们每天上学都要经过一座小桥。一天，一阵狂风吹过，把小桥的一个扶手给刮断了!这可怎么办好呀?小蚂蚁们确定重新再做一个扶手，可是扶手有多长呢?小挚友，你们能帮小蚂蚁们解决这个问题吗?怎样才能知道扶手有多长呢?生：用尺子量。师：用尺子量，这的确是个好方法，那你们有尺子吗?生：有!二、 合作学习，探究新知(一)视察尺1、让学生视察尺子，细致瞧瞧，你发觉尺上有些什么?把你的发觉与同桌共享一下。2、指名沟通，相机引导学生相识尺子上有数字、刻度线、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起点的意思。3、当学生说到尺子上有“cm”时，介绍“cm”表示厘米，厘米是一个长度单位，这节课我们来相识厘米。(板书：相识厘米)(二)感知1厘米1、师：那你们知道1厘米有多长吗?我们来听听小蚂蚁的介绍(课件介绍一厘米的概念)2、找一找，你能在尺子上找到1厘米吗?(学生找一找，指一指)3、指名上台说一说、指一指：1厘米是从哪儿到哪儿?生回答：从0刻度到1刻度是1厘米。(学生边说边指)4、你发觉1厘米其实就是什么?(一大格)5、除了从0刻度到1刻度是1厘米外，你们还能找到不同的1厘米吗?生1：从1刻度到2刻度是1厘米.生2：从2刻度到3刻度也是1厘米6、比一比，请小挚友再用手在尺上比划一下1厘米有多长，举出来看一看，1厘米长吗?闭上眼睛想象一下1厘米有多长。师：1厘米很短，所以我们一般用厘米来测量比较短的物体。7、找一找，生活当中哪些物体的长度大约是1厘米?(生举例、课件展示：图钉、牙齿、小正方体、小纽扣)(三)感知几厘米1、师：刚才我们知道了1厘米是1大格，那2厘米有多长，你能在尺上找一找吗?(学生在尺子上找一找)2、2厘米是从哪儿到哪儿?生：2厘米是从0刻度到2刻度。师：有不同想法的吗?生：从1刻度到3刻度之间也是2厘米。师：你们怎么能找到这么多2厘米的?你们有什么法宝吗?生：2厘米其实就是2大格。3、2厘米有这么长，不用直尺，你能来估计一下5厘米有多长吗?指名估计比划，小挚友自己估计一下呢?4、那5厘米究竟有多长呢?还是请我们的好挚友尺子来帮忙，请小挚友在尺上比划一下，同桌相互说一说：5厘米是从哪儿到哪儿?指名回答：5厘米从哪儿到哪儿，有不同的吗?不管从哪儿到哪儿，5厘米就是几大格?5、你还想知道几厘米的长度，指名说一说。把你想知道的自己先估计一下，再拿着尺比划给同桌看一看。(四)量一量1、猜一猜纸条有多长。(学生猜一猜、估一估)2、课件展示量纸条的方法，学生细心学习。3、学生自己动手尝试量纸条。4、集体沟通用尺子量纸条的方法。(纸条的左端对齐0刻度线，把尺子与纸条放平，再看纸条的右端对着刻度几，就是几厘米。)5、唱一唱。测量小儿歌小挚友要牢记，物体要放平。用尺子两物体，左端要和0对齐，右端指向刻度几，物体就是几厘米。三、 实践应用，练习巩固师：同学们，既然我们已经学会测量物体的长度了，那现在是时候帮小蚂蚁的忙，测量一下小桥扶手的长度了。1、 量一量扶手的长度。(1) 学生动手量一量。(2) 指名上台展示测量的方法。2、 闯关嬉戏。师：小蚂蚁特别感谢大家的帮忙，它们带来了一份大大的礼物，打算要送给大家，可是须要同学们闯过三关才能获得礼物哦!有信念吗?小精灵儿童网站(1) 第一关：眼明手快(填一填)(2) 其次关：火眼金睛(推断测量的方法对吗?为什么?)第三关：心灵手巧(同桌合作量出长方形的长和宽)这里长方形的宽是接近4厘米，引导学生像这样接近4厘米的可以说它是大约4厘米。四、 回顾全课，总结延长同学们，通过本堂课的学习，你们有哪些收获?还有什么问题吗?数学厘米教学设计3学情分析：通过前面的学习，学生对长度单位已有初步的相识，并且学会了测量，但少数学生对单位之间的换算还不够娴熟，有待进一步的巩固与娴熟。教学目标：1、通过复习使学生进一步相识长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。2、学生进一步娴熟用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。3、通过复习使学生进一步相识角和直角，知道角的各部分的名称，会画角和直角。4、培育学生动手、动脑及合作沟通的实力。教学重点、难点：1、建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。2、学会长度单位之间的换算。教学过程：一、回顾梳理这学期我们学过哪些长度单位？关于米和厘米的学问你知道哪些？学生小组沟通，回答。二、表象与进率（1）、1厘米有多长？1米有多长？你能用你的方法表示出它们的长度吗？学生理解表象与进率，老师主动评价学生的方法。（2）、1米是多少厘米呢？你是怎么知道的？学生活动：演示米和厘米的长度。老师板书：1米=100厘米三、估计与测量（1）、看书上2条线段，估计一下它们有多长？学生估计长度并汇报。（2）、用尺子测量它们的长度，边测量边留心你是怎样测量的？学生活动。老师评价学生的测量方法，刚好发觉出现的错误。（3）、引导学生估计黑板的长度。学生先自己估计。然后老师在黑板上画出1米长的线段，再次请学生估计黑板的长度并测量出黑板的实际长度。设计意图：在形成表象的基础上进行估计与测量，发展学生的空间观念。在无参照物的状况下两次估计并测量黑板的长度，强化对米的长度表象。四、课堂小结略。数学厘米教学设计4教学目标：1、通过视察、测量活动，使学生初步经验长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。2、在操作活动中，让学生发觉不同方式测量物体带来的混乱，会选择合适的物体做标准测量。3、培育学生估算的意识、协作意识及动手操作的实力。教学重、难点:帮助学生经验长度单位形成的过程，让学生相识统一长度单位的必要性。4、教具及学具打算：学具名称 1角硬币 三角形学具 回形针 小刀 小方快(长、宽、高都是1厘米)个数 8 5 6 6 30教学过程：一、 情景导入，激发爱好谈话：同学们，喜爱听故事吗?今日老师给你们讲一个故事“孝顺的小南”，小南在故事中遇到了问题，你细致听，看能不能帮助他。从故事中，你能明白什么道理来。师：课件演示，老师口述故事。孝顺的小南知道妈妈过几天就要生日了，他确定用零用钱给妈妈买一双新鞋子，小南问妈妈：“妈妈，你的脚有多大?”妈妈回答：“一拃多一点点。”小南到商店选择了双美丽的鞋子，用自己的小手仔细地在新鞋子上拃了“一拃多一点点”心想：这双鞋妈妈肯定合适。小南兴奋地跑回家，急着把鞋子送给妈妈。可是当妈妈打开这份礼物时，妈妈笑了，惊奇的问：“这鞋子这么小，究竟是买给我的，还是买给你自己的。”小南捎了捎后脑，怎么也想不明白 ，自言自语的地说“明明就是一拃多一点点嘛。”同学们，你们知道这是什么回事吗?学生发挥想象，各抒己见。二、 视察操作，探究新知谈话：同学们，今日是新学期的第一天，大家桌面上都有一本崭新的数学课本，老师想要知道这本数学课本的宽有多少，你能帮助老师想想可以用什么方法?_小精灵 儿童网 第一步：组织学生用不同的物体作标准量同一长度。1、学生以4人小组为单位，每人选取一件不同的物品去测量数学书的宽。2、操作方法的指导：留意实物的左端应与所量物体的左端对齐作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。3、学生填写并汇报测量结果。学具名称 测量结果(数学书的宽)个 得出结论1角硬币 7 选用的是不同的物品作标准进行测量，量的结果不同。要想得到相同的结果，应当用同样的物品作标准进行测量。三角形学具 4回形针 5小刀 3小方块 154、小组探讨、汇报结果：为什么都是数学课本的宽，量的结果却不一样?得出结论15、让全班选用同一物品进行测量的学生，展示他们的测量结果。如：每组中都选用“回形针”量的同学，他们的结果都是：数学课本的宽有5个回形针那么长。6、启发学生思索：在量数学课本的宽时，想要得出相同的结果应当怎样办?得出结论2其次步：组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。(二)测量不同的长度1、用你喜爱的方法量数学课本的宽和铅笔盒封面图片(课前打算)物品的长度。小组操作，老师巡察。2、全班汇报沟通，提出质疑。启发学生依据汇报结果提出问题。生：为什么数学课本的宽为5个“回形针”长，而铅笔盒封面图片也是是5把小刀长，都是5但它们并不一样长呢?小组探讨。得出结论：因为选用不同标准去量，他们的长度不同，所以测量的结果与事实不相符。测量时，应当选用统一物品计量单位去量。三、练习巩固、实践应用1、“做一做”第1题。让学生看图，并说明图意：有5种蔬菜，左端对齐，横放在5个竖排的隔层中，隔层下面横排这5个，让学生看图直观推断出每种蔬菜大约有几个那么长，看不清的可用尺子对准格子的竖线比一比学生独立完成，在沟通。2、“做一做”第2题。让学生用铅笔去量桌子的“长”和“高”。学生独立测量后再沟通。测量方法指导(与前面有所不同)： 不再把作标准的物品，一个接一个地摆放着量，而是用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量的长度有几个这样的物品长。3、“做一做”第3题。用长、宽、高都是1厘米的小正方体作标准，让学生看图估计所测物体大约有几个正方体长。部分有困难的学生也可用正方体实物进行实际测量。四、 梳理学问，总结升华今日的数学课，你印象最深刻的是什么?你收获了哪些学问?关于测量物体的长度，你还想知道什么?数学厘米教学设计5教学目标：1、结合详细情景感受统一长度单位的重要性，通过视察、比较、估计和测量等活动，相识长度单位厘米,初步建立1厘米和几厘米的长度观念。2、能估计一些物体的长度，并驾驭用刻度尺测量物体长度的方法，在估计和测量的活动中发展学生的空间观念和实践实力。3、在详细测量活动中，初步感受测量长度与生活的亲密联系，从中体验学习数学的价值。教学重点：引导学生建立1厘米和几厘米的长度概念和用尺测量物体长度的方法。教学难点：建立1厘米和几厘米的长度概念教学打算：教具：课件，直尺、软尺、卷尺、小正方体、长方形，小棒、方格纸学具：每人一把学生尺、一个小学具袋（小正方体、小棒和小长方形）。一个高校具袋（花生、红豆、长方体、橡皮、方格纸、小棋子）一张作业纸。一、复习引入1、上节课，我们主要学习了什么？你对线段有怎样的相识？（小组沟通后自由汇报）2、推断下面哪些是线段，哪些不是，并理由。3、小结：线段必需是直的，而且还要有两个端点。二、探究新知1、引入新课：（1）请同学们量一量课桌的宽，看看有多长？（2）自由汇报。（3）质疑：为什么他们说的数不同？（4）小结：为了更加精确，一般状况下我们用尺子来量。要量出物体的长度，首先要相识尺上的长度单位，这节课我们先来相识较小的长度单位“厘米”。（板书课题）2、相识厘米（1）视察尺上的“厘米”刻度。拿出自己的尺子，细致视察，你看到了什么？把你看到的跟你同位说说。自由汇报。出示米尺图，告知学生：这是米尺的一部分，它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“0”。声明：刻度由此起先，从0到1是1厘米，从1到2也是1厘米每一个这么长就是1厘米。（板书：1厘米）那么从0到3的长度就是3厘米，从0到7的长度就是7厘米。（2）看刻度回答：“0”在哪里？0到1的长度是几厘米？1到2是几厘米？3到4呢？从刻度0到5是几厘米？从0到10呢？（3）请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。（4）哪些物体的长度大约是1厘米？（5）在直尺上视察2厘米、5厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。3、教学量一量。（1）出示一支铅笔：你有方法知道这支铅笔的长度吗？你认为该怎么量？依据学生的回答,强调示范：铅笔的一端要与尺子的0刻度对齐，铅笔的另一边对着刻度几就是几厘米。（2）动手测量后，指名说一说铅笔的长度。（3）想一想：在量的时候为什么铅笔的左边要对准0刻度？不对齐行吗？（4）打开课本第51页，学生看书将例题中括号填完整。（5）小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。4、完成“想想做做”第1、2题。5、完成“想想做做”第3题。第一条长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？为什么？其次条呢？（2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不肯定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。6、画线段（1）老师示范，学生视察：先对着0刻度，点出一个端点；从尺的0刻度起先，画到所要的刻度4；点上另一个端点。（2）学生按这样的方式试画。（3）提问：我们怎样画一条线段？三、巩固练习1、完成“想想做做”第4、5题。四、课堂总结，反思评价师：今日我们相识了一个新挚友？这堂课给你留下最深印象的是什么？五、拓展延长，实践运用。师：瞧，老师新买了一个杯子，我想美化一下我的杯子，在这一圈贴上一张彩纸，彩带要多长呢？可这尺子不好量，怎么办呢？学生说方法？（有的用皮尺围绕杯口一周；有的把尺子放在桌子上用杯口滚动的方法测量；有的用根小绳绕杯口一周后测量绳子的长度）师：同学们说得有道理，在测量时，我们要依据实际状况选择量法。师：为了测量便利，人们独创了直尺、三角尺、卷尺等（课件演示），所以在日常生活中我们应依据实际状况，选择合适的尺子和合适的方法来测量物体的长度。下面你们可以用直尺，也可以用卷尺，选择你最想量的物体量一量。板书设计：厘米的相识（cm）量：刻度线对准刻度0表示起点。放平